Primaria espanol

1
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA
Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Ing. José María Fraustro Siller
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda
DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza González
Profra. María del Rosario Sánchez Martínez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martínez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández
Profr. José Andrés Mendoza Morales
COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jiménez

2
El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las
asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las
Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación
Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los
contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de
estudiantes en las diferentes regiones del Estado.
Coordinación General
Secretaría Técnica de la SEC
Asesoría, Sección, Estrategias Generales:
Cudberto Barajas Coronado
Dolores Flores Ortiz
Guadalupe Villegas Díaz
Rosario García Rodríguez
Colaboradores:
Anahi Alethia Rodríguez Farias
Andrea Aglaee Nuncio Ramírez
Argelia García Estrada
Arturo Saucedo Cabello
Berenice García Aguilar
Diana García Rodríguez
Dolores del Carmen Acevedo Rodríguez
Dora María Gaytán Rodríguez
Luz María Castillo Carrizales
María Antonia Leza Mendoza
María de Lourdes Malacara García
María Teresa Reyes González
Patricia Lazarín Cierra
Sofía Elena Barrera González
Thalia Oyervidez González
Diseño
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutiérrez Orozco
Revisión segunda edición
Blanca Margarita Villarreal Soto
Guillermina Leticia Carmona Pequeño
Liliana Patricia Hernández Elizondo
Segunda Edición Secretaría de Educación

3
Índice Página
Presentación 4
Introducción 7
Estrategias de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de
difícil comprensión
9
Leer para comprender en Educación Básica Educación Primaria 2º y 3er
ciclo
13
Aprendizajes Esperados por lección 20
Actividades 2º ciclo 25
Actividades 3er ciclo 104
Bibliografía 172
Comentarios y Sugerencias 173

4
Presentación
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer
educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad
que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora en
la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y consolidación de
un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos impuestos por la
modernidad en la multiperspectiva social.
La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la
educación como un concepto elemental en el desarrollo humano, que
por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educación
se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se
busca la formación de individuos preparados, competentes y creativos
en los ámbitos de su propia particularidad dentro de un marco
referencial.
El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de
una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo
de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente
regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es
asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.
Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la
mejora continua de la organización.
Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es
fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con

5
perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para
cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones concatenadas
para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación Inicial y
Básica.
En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la
comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el
ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y
Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo
pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la
construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.
La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a
dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los
objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea
se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de
reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor
de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar los procesos
de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen
herramientas atractivas que facilitan la compresión en los alumnos y,
posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes
esperados.
El presente documento de trabajo, considera al docente como eje
central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la
particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia

6
didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los
elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en
consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de
habilidades en los alumnos.
Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el
paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en
el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un
valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualización del proyecto educativo.
Secretaría de Educación
Coahuila

7
Introducción
En la actualidad el papel de los docentes está centrado
fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela
y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del
proceso de transformación educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en
esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de
reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se
pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del
currículo de Educación inicial y básica.
La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo
docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de
experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del
quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica,
además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a
las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico
en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las
aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas
implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que
logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más
complejos que aquellos que establecen una relación directa y
evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas
en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas
relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.

8
Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a la
tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó
un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en
la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de
las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto
a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del
Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de
Actualización para Maestros en Servicio).
El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos
de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y
eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación
inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que
los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado
estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos
responsables de los procesos de la capacitación y actualización
docente.
En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil
comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:
“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.

9
Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos
de difícil comprensión
La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe
como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la
escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan
en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le
permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los
contenidos de difícil comprensión.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y
alumnas de educación inicial y básica.
2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los
profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir
conocimientos.
3. Implementar un modelo sistemático e integrador que
fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo en el que los docentes construyan y
retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus
pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera
aprender una competencia y quien posee esa
competencia a través de la metodología de Relaciones
Tutoras.
En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el
desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el
dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una
exigencia para el desempeño profesional del docente.
La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de
los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de
Educación emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones
tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la

10
competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se
sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo
para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca
promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento académico
y el papel activo del maestro en y para su formación.
La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de
nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el
espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de
mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y
su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un
diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a
los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,
Estrategia Metodológica:
Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil
comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida
a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza
dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal
generador de estrategias áulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la
hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su
participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el
logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje
interactivo que tiene lugar en la escuela.
Los directores serán promotores del desarrollo y participación
comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en
el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,
intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del
colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y
apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las
actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión.

11
La Tutoría y la asesoría académica a la escuela
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento
cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se
propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer uso
de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la
Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo para
mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y
Matemáticas.
 Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC
 Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el curso
para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro
Educativo.
Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer
la estrategia de relación tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.

12
Español
Interpretación del significado de un texto
estrategias de lectura
 Activación de conocimientos previos
 Predicación
 Anticipación
 Muestreo
 Inferencia
Identificación y uso de diferentes tipos de texto
Textos informativos
 Noticia
 Folleto
 Instructivo
Textos literarios
 Cuento
 Relato
 Fábula
 Leyenda
 Anécdota
 Historieta
Obtener y organizar información
 Diccionario
 Mapas
 Planos
 Cuadros sinópticos
 Esquemas
 Gráficas, etc.
Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas
 Sustantivos colectivos, propios, comunes,adjetivos, adverbios,
verbos, pronombres y artículos
Conocimiento y uso de la lengua escrita
 Identificación y uso de reglas ortográficas
 Función de los signos de puntuación
La función comunicativa de la escritura
 Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte,
reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña,
informe, documentos legal)
 Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en
textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de
conclusiones, parafrasis, cita textual, ficha bibliográfica)

13
Leer para comprender en Educación Básica
Educación Primaria
2º y 3er ciclo
La escolaridad en educación básica como resultado del proceso de formación,
pretende que el alumno logre usar el lenguaje oral y escrito como medio de
comunicación e interacción en los diferentes contextos donde se desarrolla. Así mismo
que sea capaz de buscar, analizar, argumentar y razonar al enfrentarse con
información proveniente de diversas fuentes, creando sus propios juicios para la toma
de decisiones.
La asignatura de español en educación primaria busca el desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas, entendidas las primeras como las habilidades para utilizar
el lenguaje, expresarse e interpretar información, así como para interactuar en el
contexto sociocultural, para ello se requieren los elementos que componen las
competencias comunicativas referidas a los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se dan en el acto de la comunicación.
El aprendizaje de la lengua en este contexto sirve para la comunicación y como
vínculo para la adquisición del conocimiento, lo que implica reconocer y aprovechar los
aprendizajes previos que el alumno posee y orientarlo e incrementar sus posibilidades
comunicativas.
Dentro del programa de español se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla
mediante la participación en actos de lectura y escritura, dando la oportunidad para
que el estudiante logre el dominio en la producción e interpretación de textos.
Los propósitos de la enseñanza del español son:
 Reflexión sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
 Familiarización con diversos tipos textuales.
 Introducción a la literatura.
 Familiarización con la diversidad lingüística.
 Escritura de textos originales.
 Participación en conversaciones y exposiciones.
El trabajo está planteado para realizarse a través de proyectos didácticos y actividades
permanentes, organizadas en tres ámbitos; de estudio, de literatura y de participación
comunitaria y familiar, donde el docente muestra, facilita, apoya, orienta y estimula a
los alumnos a escribir y leer, ya sea en trabajo grupal, en pequeños grupos o de
manera individual.
En específico, en lectura es de suma importancia que los alumnos aprendan a
localizar ideas, infieran y deduzcan la información que les proporcione el texto para
estar en posibilidades de comprender lo leído. Lo que se pretende es el logro
progresivo hacia un mejor análisis de los textos y una toma de postura frente a su
contenido.

14
Lo anterior implica un modelo de trabajo sobre la lectura considerando:
1. Trabajar permanente y efectivamente con todo tipo de texto.
 Selección de textos atractivos para el alumno.
 Lectura en voz alta por el docente o por estudiantes.
 Lecturas con diversos objetivos (Investigar, divertirse o disfrutar)
 Garantizar la existencia de materiales de lectura suficiente y pertinente al
grupo.
 Establecer mecanismos que aseguren la lectura, tanto en el aula y escuela
como en la casa.
 Realizar actividades para compartir la lectura (Lecturas en voz alta,
representaciones teatrales, etc.,)
2. Leer con un propósito definido y reservar un espacio para el manejo de
conocimientos previos relacionados con el tema del texto, favoreciendo la
anticipación y la expectativa.
3. Realizar estrategias de intervención con la lectura de los alumnos que les permitan
darse cuenta de lo que están comprendiendo y les permitan además
autocorregirse, tomando conciencia del significado del texto.
Este documento se construyó con la finalidad de contribuir a mejorar la enseñanza y
los procesos de aprendizaje, se deriva de los resultados del proceso evaluativo en el
que participa la Dirección de Educación Primaria. En éste sentido centramos la
atención en el tratamiento de temas y contenidos de la asignatura de español, que de
acuerdo a las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes han presentado
mayores dificultades para ellos.
En otros términos, éste documento tiene el propósito de dotar a los maestros de una
herramienta que le permita retroalimentar su enseñanza para favorecer mayores
aprendizajes, constituyen un material donde los docentes encuentren formas
alternativas de trabajo sobre la lectura y deben ser solo un referente para que amplíen
su conocimiento y generen otras opciones.
La evaluación de los componentes de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua
se sustenta en pruebas conformadas por reactivos de opción múltiple, donde los
porcentajes de logro bueno y excelente obtenidos no rebasan el 29%, mientras que los
niveles alcanzados en insuficiente y elemental se ubican en un 70% en cuanto a
educación primaria y secundaria se refiere.
Se destacan como aspectos vulnerables: la interpretación del significado de un texto,
el uso de diferentes tipos de texto, el conocimiento y uso de la lengua escrita y por
consecuencia la escritura de textos.
En particular se pone de manifiesto la necesidad de reforzar el uso y manejo de
estrategias de lectura, el abordaje de textos informativos y literarios, el uso de
diccionarios, mapas, planos, etc., para obtener y organizar información, así como el
conocimiento y uso de las estructuras lingüísticas.
En razón a lo anterior, este material constituye una propuesta enfocada en el propósito
de leer para aprender, promoviendo el disfrute de la lectura en todo momento.
Entendemos la lectura como un proceso complejo de reconstrucción de significados
entre la información escrita, los conocimientos previos acumulados del lector y su

15
propósito al interactuar con el texto; la lectura es sin duda un indiscutible medio de
aprendizaje que contribuye a la formación de estudiantes independientes.
La lectura implica la comprensión, uso y reflexión de información escrita con un
propósito. Los lectores, tienen un papel activo e interactivo con el texto que leen,
presentan diferentes reacciones en su proceso de comprensión y uso de la
información.
La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear
información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de satisfacer su
necesidad individual, aprender nuevos conocimientos y desarrollar su potencial
personal para su interacción social.
La lectura implica los procesos de: recuperación, interpretación y reflexión de la
información contenida en un texto. Para clarificar estos procesos, nos remitimos a la
información contenida en los Materiales para apoyar la práctica educativa, colección
editada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, específicamente
en el texto correspondiente a Lectura p 33.
Recuperación de información
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener
alguna información determinada: un número telefónico o la hora de salida de un tren o
un autobús. También pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmación
realizada por otra persona. En casos como éstos, los lectores precisan de datos
aislados y específicos. Para tal propósito, los lectores deben explorar el texto para
buscar, localizar y seleccionar información relevante. Generalmente, este proceso se
realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o más
oraciones o, incluso, a varios párrafos.
Si se requiere información que se encuentra en el texto de forma explícita, la tarea es
sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la información ubicada en
distintos lugares que no se encuentra de forma explícita, sino en frases sinonímicas o
parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeño se organizan al variar
estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea.
Interpretación de textos
Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto para después
poder elaborar una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue
el texto globalmente, con una visión de conjunto. Para demostrar esta comprensión
inicial se puede solicitar a los estudiantes que señalen el tema central, el mensaje
principal o que delimiten la función o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o
crear el título o la tesis de algún escrito, explicar el orden de unas instrucciones
sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. Los
alumnos pueden también describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de
un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la función o el
propósito de un mapa o una figura.
En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del
texto al desarrollar una comprensión lógica, ya que deben examinar la organización de

16
la información en el texto. Para ello deben demostrar su comprensión de la cohesión
del texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión.
En algunos casos la interpretación puede requerir que el estudiante procese una
secuencia compuesta de tan sólo dos oraciones que dependen de la cohesión local.
Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el
uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos
más difíciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber
marcadores explícitos.
Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparación y
el contraste de información, la capacidad para hacer inferencias y la identificación y
enumeración de elementos que apoyan la información. Para comparar y contrastar
información se pide al alumno que integre dos o más elementos extraídos del texto.
Para procesar esta información, explícita o implícita y obtenida a través de una o
varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intención del autor y
señalar en qué evidencias se basó para inferir dicha intención.
Reflexión y evaluación de textos
Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o
valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la información de un texto con
los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las
afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este
sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios
puntos de vista.
Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y
pretende sugerir. A continuación, deben contrastar esa representación mental con lo
que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de
informaciones obtenidas a través de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas
en el texto y contrastarlas con otras fuentes de información, utilizando conocimientos
generales y específicos, así como su capacidad de razonamiento abstracto.
Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique información que refuerce el
argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la información que
aporta el texto.
Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe
distanciarse de él, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es
importante que esté familiarizado con las estructuras, los registros y los géneros de los
textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, son
fundamentales para comprender y poder desempeñar las tareas requeridas. Juzgar si
un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su
lector no sólo depende del contenido del texto, sino también de la forma, es decir, de
saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la elección de un
adjetivo puede matizar toda una interpretación).
Entre los ejemplos característicos de las tareas de este proceso se encuentran
aquéllos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la

17
consecución de un propósito específico o el uso que hace el autor de determinados
recursos para alcanzar un fin. También puede solicitarse que se describa o comente el
estilo empleado por el autor o que se identifique cuál es su propósito o su actitud.
Un elemento fundamental en la recuperación, interpretación y reflexión de información
escrita es la ortografía, entendida como el conjunto de reglas y convenciones que
rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua, proporciona
información que remite directamente al significado, es decir sin ella estaríamos
obligados a vocalizar, para dar con el significado, como lo hacen los alumnos que
inician la adquisición de la lengua escrita. Las regulaciones ortográficas mantienen su
diferenciación porque lo que interesa es identificar morfológicamente las palabras,
numerosas expresiones homófonas a partir de la ortografía adquieren significados
diferentes.
La ortografía unifica visualmente series enteras o familias de palabras, es sin duda un
indicador de pronunciación para las letras, la ortografía permite recuperar la
estabilidad en la escritura.
Así mismo en la lectura, la comprensión de las diferentes clases de palabras que
estructuran frases, oraciones y textos permite que el lector interprete su significado, la
relación entre los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, etc., da lugar
a reconocer la coherencia del discurso escrito. Los estudiantes no solamente deberán
aprender a usar los signos que caracterizan la escritura, sino la sintaxis propia de los
textos, así como el uso efectivo de todas las estructuras gramaticales y signos de
puntuación.
Las actividades que se sugieren en este documento corresponden a las lecturas de los
libros de texto de educación primaria, se organizan alrededor de lecturas guiadas con
preguntas para la recuperación y construcción de significados y comentadas
(individual, en pequeños equipos o grupales) para la interpretación, la reflexión y
aplicación de los contenidos.
La lectura en voz alta es requisito indispensable en estas actividades, puede llevarse a
cabo en la clase o llevarse de tarea en casa, con diferentes textos y realizando la
reflexión acerca de: recursos discursivos empleados, personajes y desenlaces, se
pretende que los alumnos interpreten significados de diferentes textos y de manera
crítica logren una comprensión profunda, lo cual puede evidenciarse en los ejercicios
de opción múltiple diseñados para ello.
En seguida se propone una secuencia actividades para que el docente, construya a
partir de su competencia lectora la estrategia didáctica para trabajar con sus alumnos.
1. Reconozca que a fin de mejorar la comprensión lectora de sus alumnos es
indispensable fortalecer sus propios hábitos de lectura.
a. Identifique los tipos de texto que se presentan en este documento e
investigue, qué recursos se emplean en cada uno de ellos.
b. Recupere sus experiencias exitosas de lectura con sus alumnos,
compártala con sus compañeros, aplique y retroalimente.
2. Ante cualquier lectura, explore los conocimientos que posee sobre el tema del
texto, cuestiónese.
a. Qué idea tiene del tema.

18
b. Qué sabe al respecto.
c. Qué textos parecidos ha leído.
d. Dónde puede encontrar más información sobre el tema.
3. Para el dominio del contenido del texto y de los contenidos académicos
contemplados en los ejercicios, investigue en fuentes bibliográficas o electrónicas.
a. Localice conceptos y definiciones.
b. Registre la información obtenida
4. Lea los textos de manera individual o con sus compañeros de escuela, haciendo
un análisis crítico de los mismos.
a. Identifique los aspectos estructurales y temáticos relevantes.
b. Destaque la organización del texto y sus características principales.
c. Identifique aspectos espaciales y temporales implícitos en el texto.
5. A partir de lo leído resuelva analíticamente los ejercicios correspondientes.
a. Identifique la claridad de los indicadores y las posibles respuestas.
b. Realice los ajustes que crea pertinentes.
6. A partir de lo anterior y en colectivo proponga nuevos textos y diseñe las
actividades de recuperación, interpretación y reflexión del mismo.
7. Redacte diferentes tipos de textos considerando la información obtenida en el
proceso de esta propuesta de trabajo para desarrollar la competencia lectora.
Al aplicar esta propuesta en el aula, es necesario situar al alumnado como centro del
acto educativo, factor que determina la importancia que debemos dar a los
conocimientos previos para que las nuevas adquisiciones se establezcan sobre bases
sólidas. Los esquemas de conocimiento que se activan ante una nueva situación de
aprendizaje poseen una dinámica interna que la intervención pedagógica debe
movilizar.
En este proceso, el profesor actúa, por tanto, como mediador, ayudando a que las
nuevas construcciones se enraícen sobre las anteriores para alcanzar un mayor grado
de amplitud, profundidad y riqueza.
Al abordar la lectura, no se trata sólo de rescatar información sino de provocar, sobre
todo, la observación, el análisis y la reflexión de textos a través de una práctica
continua, incorporando las más diversas tipologías.
El maestro deberá encontrar la estrategia que le permita incentivar y motivar a sus
alumnos a leer diferentes tipos de texto, estableciendo de manera permanente un
espacio de tiempo para la lectura.
Estrategia didáctica para abordar el desarrollo de la comprensión lectora con alumnos
en el aula.
1. El alumno anticipa y predice el contenido del texto a partir de las imágenes o el
título del mismo.
2. A partir de la anticipación y la predicción el alumno hace uso de sus aprendizajes
previos, comentando lo que sabe referente al tema del texto.

19
3. Se realiza la lectura en voz alta del texto, por el maestro y/o con la participación de
los alumnos y alumnas.
4. Realiza lectura individual en silencio.
5. Contrastan la información de la anticipación, la predicción y los aprendizajes
previos con el contenido del texto, comentando en pequeños grupos o en forma
grupal.
6. Leer nuevamente el texto de manera individual.
7. Lea el total del ejercicio que se plantea para el texto.
8. Resuelva los cuestionamientos, seleccionando la respuesta adecuada, inicie por
los que considere de menor dificultad.
9. Consulte con su maestro o en fuentes bibliográficas que existan en la escuela,
aquellos cuestionamientos que no le fue posible responder.
10. Revise con sus compañeros o con su maestro las respuestas.
11. Realice ejercicios sobre los contenidos de mayor dificultad.
12. Redacte un texto que corresponda al tipo de lectura del ejercicio realizado (carta,
cuento, leyenda, fábula, noticia, poema, etc.,)
13. Lea en voz alta a su familia el texto del ejercicio y el texto que redactó.
14. Con la orientación de su maestro integre una antología de textos redactados
durante el ciclo escolar.

20
LECCIÓN UBICACIÓN EN EL
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
APRENDIZAJE ESPERADO
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
El Chocolate Tercer grado Bloque II Identifica características y función de
artículos de divulgación científica.
Las Ruinas Indias Tercer grado Bloque IV Conoce la estructura de un texto
expositivo y la emplea al redactar un
reporte.
Cristóbal Colón Tercer grado Bloque II Identifica e integra información
relevante de diversas fuentes.
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,
lugares y acciones.
Pita descubre
una palabra
nueva
Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas
en un texto expositivo.
La sopa de piedra Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas
en un texto expositivo.
El caballo de
arena
Quinto grado Bloque II Describe personajes o sucesos
mediante diversos recursos literarios.
El chocolate Cuarto grado Bloque IV Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de
narraciones mexicanas.
Las ruinas indias Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
la lectura
Texto de la pagina
39 para definir
título
Sexto grado Bloque III Establece el orden de los sucesos
relatados.
Cristóbal Colón Cuarto grado Bloque III Verifica sus interpretaciones
constatando la información provista por
el texto.

21
Pateando lunas Quinto grado Bloque I Interpreta el significado de fábulas y
refranes
Gato encerrado Quinto grado Bloque IV Identifica las características de un
personaje a partir de descripciones,
diálogos y su participación en la trama.
Una visita a la
Sierra Tarahumara
Quinto grado Bloque IV Identifica la relación entre los datos y
los argumentos de un texto expositivo
Las abejas Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
una lectura.
Gulliver en el país
de los gigantes.
Quinto grado Bloque V Integra varios párrafos en un solo texto
manteniendo su coherencia y cohesión
Los viajes de
Marco Polo
Sexto grado Bloque I Identifica las formas de responder más
adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
Los dinosaurios Quinto grado Bloque III Establece criterios de clasificación al
organizar información de diversas
fuentes.
Compartir de
corazón
Quinto grado Bloque II Identifica la organización de ideas en
un texto expositivo.
La historieta
pag.84
Cuarto grado Bloque II Identifica y usa recurso para mantener
la cohesión y coherencia al escribir
párrafos.
Ponte las pilas Cuarto grado Bloque II Localiza información específica a partir
de la lectura de diversos textos sobre
un tema.
Lio en clase de
ciencias
Tercer grado Bloque Identifica y usa juego de palabras
Segunda historieta Cuarto grado Bloque II Describe el orden secuencia de un
procedimiento.

22
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
La Carreta del
Grillo y el Caracol
Tercer grado Bloque II Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la información
contextual de un texto.
Documento
anónimo
Tercer grado Bloque I Usa mayúsculas y abreviaturas en la
escritura convencional de nombres
y direcciones.
Emplea ortografía convencional a partir
de modelos.
La tristeza humana Quinto grado bloque I Identifica las características de las
fábulas, y sus semejanzas y
diferencias con los refranes.
Impacto Humano
en el Ambiente
(Adaptación)
Quinto grado bloque I y
II
Organiza un texto en párrafos con
oración tópico y oraciones de apoyo,
empleando puntuación y ortografía
convencionales.
Considera la convencionalidad de la
ortografía y puntuación al escribir.
El aguacate
Sexto grado Bloque II Identifica las características generales
de los reportajes y su función para
integrar información sobre un tema.
Emplea notas que sirvan de guía para
la escritura de textos propios, refiriendo
los datos de las fuentes consultadas.
¿Cómo se
comporta la
epidemia de
influenza A (H1N1)
en México?
Sexto grado Bloque III Redacta un texto en párrafos,
con cohesión, ortografía
y puntuación convencionales.
La Cenicienta o el
zapatito de cristal
Sexto grado Bloque III Reconoce la estructura de una obra de
teatro y la manera en que se diferencia
de los cuentos.
Una comida muy
mexicana
Sexto grado Bloque I y
II
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea verbos y tiempos verbales
para narrar acciones sucesivas y
simultáneas.

23
PROGRAMA DE
ESPAÑOL
Retratamos con
palabras
Quinto grado Bloque I Emplea diferentes estrategias textuales
para persuadir a un público
determinado al elaborar un anuncio.
Alimentación de
niñas y niños en
edad escolar
Sexto grado Bloque Resume información de diversas
fuentes conservando los datos
esenciales
Lo que le
sucedió a un
padre con su hijo
Quinto grado Bloque Identifica información complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Caminata por la
salud
Cuarto grado Bloque V Jerarquiza la información al redactar
una nota periodística.
Carta para el
Licenciado
Rodríguez
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de cartas.
El dolor de muelas Cuarto grado Bloque I Identifica y usa recursos para
mantener la cohesión y coherencia al
escribir párrafos.
Noticia de el
Universal
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodística.
Jerarquiza la información al redactar
Para entonces Sexto grado Bloque V Emplea recursos literarios para
expresar sentimientos al escribir
poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para
crear en efecto poético.
Una historia de
miedo
Sexto grado Bloque IV Emplea conectivos lógicos para ligar
los párrafos de un texto.
Carta a la maestra
Juanita
Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
El día que me
quieras
Quinto grado Bloque III Identifica los temas de un poema y
reconoce los sentimientos
involucrados.
El hombre y la
culebra
Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de
la lectura.

24
Texto de la carta Sexto grado Bloque IV Comunica ideas, sentimientos y
Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
Texto de la droga
sin título (Noticia)
Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una
nota periodística.
Jerarquiza la información al redactar
El cartel Sexto grado Bloque IV Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
La cigarra y la
hormiga
Tercer grado Bloque III Discrimina información a partir de un
propósito definido

26
Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en
tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.
Un amigo
Leif Kristianson
Tener un amigo es maravilloso. Es
como levantarse y sentir que brilla el
sol.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso.
Pero un amigo es más que eso.
Es alguien que piensa en ti cuando
estás lejos. Alguien que cruza los
dedos cuando tienes que hacer algo
difícil.
Nunca estás del todo solo cuando
tienes un amigo. Un amigo escucha lo
que dices y también trata de entender
lo que quieres decir. Pero un amigo no
siempre está de acuerdo contigo. A
veces te contradice para que pienses
con cuidado.
Un amigo te quiere aunque te hayas
equivocado. Un amigo te impulsa a
hacer cosas nuevas, cosas que tú
nunca hubieras imaginado.
Amigo es una palabra hermosa.
¡Es casi la mejor palabra!
Todos pueden ser amigos de alguien.
Pero es necesario que tengas el
corazón abierto para ver cuando
alguien quiere ser tu amigo.
Un amigo es alguien con quien puedes
pasar un rato hermoso, que piensa en
ti, que te escucha y te dice cuando te
equivocas, que te enseña cosas
nuevas y siempre tiene tiempo para ti.
¡Alguien en quien puedes confiar!
¿Quién es tu amigo?
Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la
lectura o aclara dudas con tu maestro
1. El tener un amigo es aceptar a:
a. Alguien que te ofende y no te valora
b. Quien está contigo en momentos agradables y difíciles, te quiere, te
escucha y te impulsa a ser mejor
c. Alguien en quien no puedes confiar
d. Que no te acepta y sólo te hace sentir mal
2. Cuando te equivocas un amigo
a. Te hace ver tu error, para ayudarte a aceptarlo y puedas corregirlo
b. Deja de serlo porque te equivocaste
c. Te corrige sin escuchar el por qué actuaste de tal forma
d. Platica a otros tus errores con burla
3. La amistad es:
a. Un antivalor
b. Una actividad
c. Un juego
d. Un valor

27
4. La lectura de Leif Kristianson es:
a. Una fábula
b. Una leyenda
c. Un relato
d. Un cuento
5. Para conservar un amigo se necesita:
a. Compartir tiempo con él o ella, escucharlo(a), impulsarlo(a) a lograr sus
metas, ayudarlo(a) a reconocer errores, etc.
b. Criticar sus acciones, ante otras personas
c. Hacerlo(a) sentir mal
d. Desconfiar de él o ella
6. Identifica los adjetivos que califican a una persona que tiene una amistad
a. Bondadosa, generosa, compartida y sincera
b. Egoísta, envidiosa, falsa y materialista
c. Amargosa, corajuda, gruñona e impertinente
d. Intolerante, indiscreta, ventajosa y regañona
7. Un verdadero amigo
a. Te obliga a decir mentiras
b. Te señala tus errores delante de otros
c. Se aleja en tus momentos difíciles
d. Te impulsa a hacer cosas nuevas, mejores y comparte momentos de tu
vida
8. Que aprendizaje te dejó leer el texto
a. Que se deben practicar los valores
b. Que nunca debes confiar en alguien
c. Que el valor de la amistad es maravilloso
d. Que el respeto es un valor universal
9. La amistad te permite
a. Compararte con los demás y tratar de superarlos
b. Valorar y aceptar a las personas y compartir momentos de la vida
c. Envidiar lo que otros han logrado
d. Burlarte de otras personas

28
Pita descubre una palabra nueva
Una mañana Tomás y Anita entraron
en la cocina de Pita y le dieron los
buenos días, pero Pita no contestó.
Sonreía apenas con expresión
soñadora.
-Perdonen que no conteste a su
saludo; estoy pensando en lo que
acabo de descubrir –dijo Pita.
-¿Qué has descubierto?
-¡Una palabra nueva! ¡Una estupenda
palabra!
-¿Qué clase de palabra? - indagó
Tomás con cierta desconfianza.
-Una maravillosa palabra. Una de las
mejores que he oído en mi vida.
-Anda, dínosla, Pita - dijeron los niños.
-¡Palitroche! -dijo Pita triunfante.
-¿Palitroche? ¿Y qué quiere decir?
-¡Ojalá lo supiera!
-Si no sabes lo que significa, no sirve
para nada -dijo Anita.
-Eso es lo que me preocupa –contestó
Pita mordisqueándose el pulgar de la
mano derecha.
-¿Quién dice lo que significan las
palabras? -preguntó Tomás.
-Yo creo que se reunieron algunos
maestros viejitos –dijo Pita-. Inventaron
algunas palabras y luego dijeron: “Esta
palabra quiere decir esto…”
Pero a nadie se le ocurrió una palabra
tan bonita como palitroche. ¡Qué suerte
que haya dado yo con ella! ¡Y les
apuesto lo que quieran que descubriré
lo que significa! Quizá se le pueda
llamar así al ruido que hacemos
cuando andamos en el lodo. A ver
cómo suena: “Cuando Anita anda en el
lodo puede oírse un maravilloso
palitroche…”
No, no suena bien. Eso no es.
Quizá es algo que puede comprarse en
las tiendas. ¡Vamos a averiguarlo!
-¡A ver si podemos! –añadió Tomás.
Pita fue a buscar un monedero y lo
llenó de monedas.
-Palitroche suena como una cosa
bastante cara. Seguramente me
alcanzará con esto.
Ya puestos de acuerdo, los tres
salieron muy preocupados de la casa.
Llegaron a una pastelería.
-Quisiera comprar algunos palitroches
–dijo muy seria Pita.
-¿Palitroches? –preguntó la señorita
que despachaba -Creo que no
tenemos.
Entraron a una ferretería.
-Quiero comprar un palitroche –dijo
Pita.
-¿Palitroche? Vamos a ver, vamos a
ver si encuentro alguno –dijo el
dependiente y sacó de un cajón un
cepillo que entregó a Pita.
-¡Esto es un cepillo! –exclamó Pita
muy enojada-, yo quiero un palitroche.
¡No intente engañar a una inocente
niña!
-Pues no tenemos lo que necesitas,
niña, lo siento mucho.
-Lo siento… lo siento… -salió
murmurando Pita, verdaderamente
contrariada.
-¡Ya sé! Lo más probable es que se
trate de una enfermedad.
Vamos con el médico.
-Quiero ver al doctor. Es un caso grave
–dijo Pita.
Como se trataba de un caso grave, la
enfermera los hizo pasar
inmediatamente.
-¿Qué te pasa? –le preguntó el
médico.
-Estoy muy asustada, doctor. Creo que
estoy enferma de un grave palitroche.
¿Es contagioso?
-Tú tienes más salud que todos
nosotros juntos –le dijo el médico-. No
te preocupes.
-Pero existe una enfermedad con ese
nombre, ¿verdad? –preguntó
ansiosamente Pita.

29
-No, pero aunque existiera tú no la
atraparías jamás.
Pita, Tomás y Anita salieron de ahí
bastante desconsolados. Iban con la
cabeza baja, pensando que nunca
encontrarían un palitroche.
De pronto, Pita gritó:
-¡Ten cuidado, Tomás, no pises ese
animalito!
Los tres miraron hacia el suelo. El
animalito era pequeño, con un par de
alas verdes que brillaban como si fuera
de metal.
-No es chapulín, ni grillo -dijo Tomás.
La cara de Pita se iluminó:
-¡Ya sé! ¡Es un palitroche! -gritó
triunfante.
-¿Estás segura? –preguntó Tomás.
-¿Crees que no voy a conocer un
palitroche cuando lo veo? Como tú no
has visto ninguno en tu vida, no sabes
reconocerlos.
¡Mi querido palitroche! Ya sabía yo que
al fin iba a encontrarte. Hemos
recorrido toda la ciudad buscándote, y
estabas casi debajo del zapato de
Tomás. Ven te llevaré a casa y
viviremos felices.
1. La lectura es:
a. Fábula
b. Anécdota
c. Leyenda
d. Cuento
2. Lo que encontró el personaje principal fue:
a. Sus zapatos
b. A sus amigos
c. Una palabra
d. A su mamá
3. Cuántos amigos acompañaban al personaje principal
a. Dos
b. Uno
c. Tres
d. Cinco
4. Los niños buscaban el significado de:
a. Amistad
b. Pastelería
c. Palitroche
d. Ferretería
5. A donde fueron los niños a buscar el significado de la palabra nueva
a. Farmacia, panadería, mercería
b. Hospital, restaurante, paletería
c. Rosticería, pizzería, ferretería
d. Pastelería, ferretería, médico
6. El personaje principal es:
a. Pita, una niña investigadora e inquieta
b. Pita, una niña obstinada y terca

30
c. Pita, una niña rebelde y traviesa
d. Pita, una niña seria e introvertida
7. En el desarrollo de la historia
a. Los niños se fueron a jugar al parque
b. Los niños fueron a investigar a diferentes lugares el significado de
Palitroche
c. Los niños se fueron al circo
d. Los niños se fueron a los museos
8. En dónde o cuál de los personajes encontró la definición de Palitroche
a. El doctor
b. En la ferretería
c. Pita
d. En la pastelería
9. El final del relato fue:
a. Los niños llamaron a un gato Palitroche
b. Los niños llamaron a un perro Palitroche
c. Pita le puso Palitroche a su cotorro
d. Pita le puso Palitroche a un animalito pequeño
10. Recuerda como inició el texto
a. Unos niños jugaban en el parque
b. Una niña encuentra una palabra nueva y se la dice a Tomás y Anita
c. En la cocina de Pita hicieron un pastel sus amigos y ella
d. Pita va a buscar a maestros jubilados para que le digan el significado de
Palitroche

31
La sopa de piedra
Hace muchos años, llegaron unos
viajeros a una pequeña aldea de Rusia.
Eran dos jóvenes y un hombre mayor
llamado Iván. Estaban muy cansados y
hambrientos, por que habían recorrido
una gran distancia. Cuando vieron la
aldea se pusieron muy contentos, y
pensaron que al fin podrían comer y
descansar de su largo camino.
-Compañeros- comentó Iván-, estoy
seguro de que la gente de este pueblo
compartirá su cena con nosotros si le
decimos cuánto hemos caminado.
-¡Qué bueno que llegamos! Siento un
hoyo en el estómago por el hambre que
tengo –dijo Boris, uno de los jóvenes
viajeros.
Iván se acercó a una casa y tocó la
puerta.
-¿Quién es? -preguntó una voz de
mujer.
-Somos tres viajeros camino a nuestros
hogares. ¿Podrías compartir con
nosotros un poco de tu comida, buena
mujer?
-¿Comida? No, no puedo. No tengo
nada que compartir con ustedes.
-Gracias –contestaron los tres
hombres.
Iván se acerco a otra puerta.
-Buenas tardes –saludó Iván.
-¿Qué quieren? –preguntó sin cortesía
una voz ronca.
-Quisiéramos algo de comer. Somos
tres viajeros camino a nuestra casa.
Hemos recorrido un tramo larguísimo
y estamos hambrientos.
-No tengo nada que invitarles –contestó
el hombre desde la ventana.
Iván toco otra puerta, pero obtuvo el
mismo resultado, nadie abrió y mucho
menos los invitaron a cenar.
-¡Qué gente tan egoísta! –Dijo Boris.
-No saben compartir –confirmó Mikolka,
el otro viajero.
-¡Ya sé! –Exclamó Iván-. Vamos a
darles una lección a estas personas.
¡Les enseñaremos a hacer la sopa de
piedra!
-¡Qué buena idea! –dijeron sus
compañeros.
Algunos de los aldeanos miraban por
las ventanas, esperando que los
extraños se fueran del lugar.
-¿Todavía no se van? –preguntó un
viejo.
-¡Aquí no queremos vagabundos! –
amenazó una mujer.
Mientras tanto los viajeros prendieron
una fogata en medio de la aldea. Sobre
el fuego colocaron una olla que
encontraron abandonada en un patio.
-Vamos al arroyo por agua –dijo Boris.
-Está bien. Y no olviden traer unas
piedras para la sopa –gritó Iván para
asegurarse que todos en el pueblo lo
oyeran-; pero elijan unas sabrosas y
redonditas.

32
Al poco rato los compañeros de Iván
regresaron con unas piedras y las
pusieron dentro de la olla.
-Esta sopa va a quedar muy rica –
dijeron los tres.
Los aldeanos, que habían estado muy
pendientes de todos los movimientos
de los visitantes, salieron de sus casas
y se acercaron al fuego.
-¿Qué están haciendo? –preguntó uno
de ellos.
-¡Oh, sólo un poco de sopa de piedra –
contestó Boris.
-¿Sopa de piedra? Yo nunca he oído
de esa sopa.
-¿Nunca ha probado la sopa de piedra?
–dijo Iván-.
¡Ah! Entonces acompáñenos a cenar
para que la pruebe.
¡Compañeros! Hoy tenemos un invitado
para la cena.
Debemos agregar otras piedras a la
sopa.
-Muy bien –dijo Boris, y dirigiéndose al
aldeano preguntó-: Disculpe, buen
hombre, ¿de casualidad tendrá usted
una cuchara? No estaría bien que
moviéramos la sopa con una varita
hoy que lo tenemos a usted como
invitado.
-Sí, sí –dijo el aldeano-. Voy por ella.
-Es usted muy generoso –agradeció a
Mikolka.
Una aldeana se acerco para ver qué
pasaba. Una de sus amigas salió de su
casa y le preguntó:
-¿Qué hacen esos hombres?
-Dicen que preparan una sopa de
piedra.
-¿Y tomaron las piedras de nuestro
arroyo?
-Sí, amiga, y te diré que esa sopa huele
muy rico.
-Pues yo no huelo nada, qué raro.
-La verdad es que yo tengo mucha
hambre.
el aldeano que había ido a buscar la
cuchara regresó y además trajo su
plato.
boris comenzó a mover la sopa de
piedra y luego la probó.
-¡Mmm, está muy rica! Sólo le falta un
poco de cebolla.
Las dos amigas ya se habían acercado
al fuego y una de ellas dijo que tenía
una cebolla en su casa.
-¡Qué bien! –exclamó feliz Mikolka-.
Así le daremos un mejor sabor a
nuestra sopa. Traiga también su plato
para que cene con nosotros.
La mujer se echó a correr y enseguida
volvió con varias cebollas. Boris las
puso en la olla de la sopa y después de
un rato la probó de nuevo.
-¡Qué rica está!, pero con unas
zanahorias quedaría mejor.
-Yo tengo algunas en mi casa –dijo otro
de los aldeanos-. Voy por ellas.
Casi al instante el aldeano regresó con
un pequeño costal de zanahorias muy
limpias. Boris las agregó a la sopa y
después de un rato volvió a probarla.

33
-Ya está mejorando más el sabor.
Ahora sería buen momento para
agregarle unas papas.
Un hombre entró a su casa y regresó
con una canasta de papas lavadas y
peladas. Boris las agregó a la sopa.
-¡Ay, no puede ser! Son demasiadas
papas, ya no sabrá bien la sopa! –gritó
Iván.
Los aldeanos se miraron
decepcionados. “¡Qué pena, tan rica
que estaba quedando!”, pensaron.
-Todavía se puede arreglar –dijo Boris-.
¿Qué les parece si agregamos un poco
de carne?
-Yo tengo en casa –dijo otro aldeano-.
Voy por allá.
Por fin el aldeano trajo la carne y se la
agregaron a la sopa.
Mientras la sopa terminaba de
cocinarse, varias personas de la aldea
se acercaron para preguntar a los
viajeros si cualquiera podía hacer sopa
de piedra.
-¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus
compañeros-.
Sólo se necesita agua, piedras y un
poco de hambre.
Luego de un rato aquella sopa
comenzó a oler realmente delicioso.
Iván les dijo a los aldeanos:
-¡qué piedras más ricas hay en esta
aldea! la sopa va a quedar muy
sabrosa, ¿por qué no traen todos su
plato y así compartimos esta
nutritiva sopa?
Todos los aldeanos disfrutaron de una
rica cena mientras Iván, Boris y Mikolka
comían y contaban historias sobre
lugares lejanos que habían visitado.
1. Iván, comer, acercó, descansar, la sílaba tónica es la última en estas palabras,
selecciona la opción que las clasifica
a. Esdrújulas.
b. Sobreesdrújulas.
c. Agudas.
d. Graves.
2. Selecciona la opción que indique las palabras que por la a sílaba tónica se
clasifiquen como graves.
a. regresó, sería, allá
b. dirigiéndose, moviéramos, larguísimo
c. egoísta, cuánto, oído
d. ricas, gritó, exclamó
3. La sílaba tónica es la antepenúltima en las palabras.
a. Agudas.
b. Graves.
c. Esdrújulas.
d. Sobreesdrújulas.
4. Son ejemplos de palabras agudas.
a. compartirá, acercó, preguntó, cortesía, abrió.
b. cuánto, egoísta, habían, oído, sólo.

34
c. comida, compartirá, preguntó, cuanto, piedra.
d. viajero, mujer, amenazó, sabrosas, contestó.
5. Son ejemplos de palabras graves.
a. comida, piedras, arroyo, aldeano, invitado.
b. cuanto, egoísta, habían, oído, sólo.
c. plato, sopa, hambre, decepcionados, zanahorias, nutritiva.
d. todavía, amenazo, regreso, aldeano, egoísta.
6. Son ejemplos de palabras sobreesdrújulas.
a. viajeros, jóvenes, candados, hambrientos, llegamos.
b. también, cuchara, piedra, acompáñenos, hombre.
c. cuanto, más, instante, aldeano, piedras, demasiadas.
d. jóvenes, larguísimo, dirigiéndose, moviéramos.
7. Selecciona la opción cuya oración tiene incorrecta su acentuación.
a. Eran dos jóvenes y un hombre mayor llamado Iván.
b. -¿Que quieren? –preguntó sin cortesía una voz ronca.
c. –No tengo nada que invitarles- contestó el hombre desde la ventana.
d. Iván tocó otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abrió.
8. Son preposiciones las palabras.
a. a, de, con, desde, hacia.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.
9. Son conjunciones las palabras.
b. y, e, ni, o, u.
c. el, la, lo, los y las.
d. yo, tu, el, ellos y ellas.
10. Es la opción que indica la parte de la historia donde se introduce a los personajes.
a. Introducción.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.
11. Es la opción del texto que especifica el final o cierre de la historia.
a. Introducción.
b. Planteamiento.
c. Nudo.
d. Desenlace.
12. En el fragmento del texto: “Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias
personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera podía
hacer sopa de piedra.
-¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros-.
Sólo se necesita agua, piedras y un poco de hambre”
Señala la opción que indica cuando inicia un diálogo y cuando el narrador
interviene para dar alguna explicación.

35
a. Mientras la sopa terminaba de cocinarse,
b. varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si
c. cualquiera podía hacer sopa de piedra.
d. -¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros- Sólo se necesita agua,
piedras y un poco de hambre
13. En el fragmento de la historia: “-¡Qué buena idea! –dijeron sus compañeros.
Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraños se
fueran del lugar. -¿Todavía no se van? –preguntó un viejo. -¡Aquí no queremos
vagabundos! –amenazó una mujer.
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al narrador?
a. -¿Todavía no se van?
b. -¡Aquí no queremos vagabundos!
c. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los
extraños se fueran del lugar.
d. -¡Qué buena idea!
14. Se presentan cuatro diferentes versiones del fragmento de la historia, elige la
opción que presente un uso correcto de las mayúsculas.
a. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos
esta nutritiva sopa?
b. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos
c. luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡qué piedras más ricas hay en esta Aldea! la sopa va a
quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen Todos su plato y así compartimos
d. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les
dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va
a quedar muy sabrosa, ¿Por qué no traen Todos su plato y así compartimos
15. Elije la opción correcta del uso de las reglas de ortografía del siguiente fragmento.
“El aldeano que avía ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su plato. Boris
comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
a. El aldeano que había ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su
plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
b. El Aldeano que había ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su
c. El aldeano que abía ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su
d. El aldeano que havía ido a buscar la cuchara regresó y además trago su
plato. Boris comensó a mover la sopa de piedra y luego la probó.
16. Elabora en tu cuaderno un guión teatral donde señales con una tinta diferente a los
personajes, protagónicos, secundarios, extras…

36
El caballo de arena
En una casa junto al mar, en el pueblo
de Saint Ives, vivía un escultor con su
esposa y su bebé.
El artista trabajaba en su estudio, pero
en los días soleados del verano le
gustaba ir a la playa a modelar
animales de arena.
Hacía perros y gatos, focas y delfines…
Pero más que nada, le gustaba hacer
caballos, porque los caballos –decía-
son los animales más bellos que
existen.
Una mañana, al despertar, se encontró
ante un cielo azul, un viento vivo y un
mar picado, con crestas blancas en las
olas.
-¡Mira! –Exclamó su esposa-
¡Caballos blancos!
En algunos lugares, cuando el mar está
agitado y las olas tienen crestas
blancas, la gente las llama caballos
blancos.
Y ahora el artista podía verlos a lo
lejos, en la bahía, retozando y
galopando, sacudiéndose la espuma
blanca de las crines.
-Hoy haré un caballo –dijo.
Entonces fue a la playa, demarcó un
espacio, dejó su sombrero en la arena
y se puso a trabajar.
Primero trajo agua del mar y remojó la
arena seca. Luego se puso a palmear y
modelar la arena.
Poco a poco, el caballo empezó a
tomar forma: los músculos y los
cascos. La cabeza erguida y las crines
ondulantes.
La playa comenzó a llenarse de gente.
Se paraban a admirar el caballo de
arena.
Y tanto les gustaba que dejaban dinero
y las monedas tintineaban en el
sobrero del artista.
El caballo iba creciendo. Era un caballo
galope. Un caballo que galoparía para
siempre, aunque tendido en la arena,
fijo sobre uno de sus costados.
El escultor dedicó todo el día a su
caballo, dando formas perfectas a los
músculos de las piernas y el cuello,
acentuando cada onda de sus crines.
Trabajó hasta la puesta del sol, cuando
se sintió el frío en la playa. Entonces,
las familias empezaron a irse, plegando
sus sillas de tijera y sacudiéndose la
arena.
El artista recogió las monedas de su
sombrero y también partió.
Al quedarse solo, el caballo de arena
comenzó a despertar.
Estaba vivo, pero no podía moverse.
Abrió su único ojo, pero sólo veía
nubes. Con su único oído escuchó las
gaviotas, el rigor y suspirar del mar.
Y, mezclados con los estallidos de las
olas, oyó suaves, casi imperceptibles
relinchos.
Una gaviota se le posó en el lomo y
picoteó el aire con su pico filoso.
-Gaviota –preguntó el caballo de arena-
, ¿qué son esos relinchidos?

37
-Son los caballos blancos, allá en la
bahía –respondió la gaviota.
-¿Qué están haciendo?
-Brincan, caracolean y sacuden sus
colas.
-¿A dónde van?
-A todas partes, a todos los puertos, a
todas las costas, a todos los
horizontes.
-¡Quiero ir con ellos!
-exclamó el caballo de arena.
-¿Tú? –Se burlo la gaviota, riendo y
dando vueltas en el aire-. Tú sólo eres
un caballo de arena.
Y todas las otras gaviotas se unieron al
coro de risas y burlas.
Entonces el caballo de arena trató de
moverse.
Era un caballo al galope. Pero estaba
fijo en la playa.
¡No podía ir con ellos!
El cielo se fue oscureciendo.
Las gaviotas se alejaron. El rugido del
mar se hizo más fuerte.
Ahora el caballo oía mucho más cerca
los relinchos.
¡Ven con nosotros!
-Llamaban.
Una ola estalló sobre la playa,
bañándolo de espuma.
-¡Ven con nosotros! –repetían.
Otra ola rompió muy cerca y empapó al
caballo de arena.
-¡Ven con nosotros!
-Llamaban los caballos blancos-
¡Vamos al último faro, al final de la
tierra, detrás del horizonte!
Y rompió una nueva ola, inundándolo,
anegando su cabeza y sus crines.
-¡Ya voy! –gritó-. ¡Espérenme!
Rompió otra ola y el agua corrió entre
espumas a su alrededor, llenando
todos los huecos.
El mar lo absorbía, lo arrancaba, lo
deslizaba por la playa.
-¡Ya voy! ¡Ya voy! –gritaba.
Entonces llegó hasta la playa una ola
enorme que irguió, se encorvó y se
desplomó sobre el caballo de arena,
arrastrando sus crines, su cabeza, sus
piernas y su cuerpo.
La ola gigantesca regresó más adentro,
llevándolo consigo.
El caballo de arena sentía que las olas
lo levantaban y lo mantenían a flote.
Estaba en medio de los caballos
blancos.
Entonces, relinchó y sacudió las crines.
Sus cascos levantaron espuma en la
superficie del mar.
-¡Ya puedo moverme!
-gritó- ¡Puedo galopar!
Y él también caracoleó, galopó y agito
su cola blanca.
A su alrededor, los caballos blancos se
zambullían y brincaban sobre las olas.
-¡Vamos! –gritaban-.
¡A todos los puertos!

38
¡A todas las costas! ¡A todos los
horizontes!
Se alejaron al galope, y el caballo de
arena fue con ellos.
A la mañana siguiente, cuando el
artista bajó a la playa, se encontró con
un grupo de gente que comentaba:
-¡Qué lástima! Todo ese trabajo barrido
por el mar…
Pero el artista sonreía.
Él sabía a dónde había ido su caballo
de arena.
Al escultor le gustaba modelar
animales de arena.
En especial caballos.
Por eso creó un caballo de arena, tan
hermoso y perfecto que parecía vivo.
Tanto, que algo muy especial podía
sucederle…
1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura “El caballo de arena”?
a. Cuento.
b. Noticia.
c. Reportaje.
d. Leyenda.
2. Expresa en forma breve lo más importante de un texto:
a. La idea secundaria.
b. La introducción.
c. La idea principal.
d. El resumen
3. Vivía, trabajaba, gustaba, son palabras que se refieren a sucesos o acciones ya
terminadas, ¿En qué tiempo se encuentran escritas?
a. Pospretérito.
b. Pretérito.
c. Copretérito.
d. Futuro.
4. En cuál de las siguientes oraciones se encuentran congruentemente escritos los
verbos.
a. Primero trajo agua del mar y remojó la arena seca.
b. Primero trajo agua del mar y remojaría la arena seca.
c. Primero traería agua del mar y remojaba la arena seca.
d. Primero traía agua del mar y remojo la arena seca.
5. Selecciona la opción que presenta correctamente colocados los acentos.
a. Una mañana, al despertar se encontro ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar pícado.
b. Una mañana, al despertar sé encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.

39
c. Una mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.
d. Uná mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y
un mar picado.
6. Son palabras que sirven para establecer una relación entre las otras partes de la
oración.
a. Artículos.
b. Adjetivos.
c. Conjunciones.
d. Preposiciones.
7. Sirven para unir o relacionar palabras o elementos de la misma clase:
a. Los pronombres.
b. Las preposiciones.
c. Los adjetivos.
d. Las conjunciones.
8. Son narraciones de hechos reales o fantásticos.
a. Las leyendas.
b. Los cuentos.
c. Las fabulas.
d. Las noticias.
9. Selecciona la opción que presenta la oración correctamente escrita.
a. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. el caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.
b. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de
c. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo, El caballo de
arena sentía que las olas lo levantaban, y lo mantenían a flote.
d. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de
10. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta
palabras que tienen significados opuestos o contrarios.
a. gritaba - decía
b. lloraba - gemía
c. despertar - dormir
d. deslizaba -resbalaba
11. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta
palabras que tienen significados similares.
a. escultor -agricultor
b. sucederle - pasar
c. galopar - correr
d. hermoso – feo.
12. En la oración: “Los caballos blancos se zambullían y brincaban sobre las olas”
¿Qué función desempeña la parte subrayada?
a. Verbo.
b. Predicado.
c. Sujeto.

40
d. Complemento.
13. En la oración: “Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico
filoso” ¿Qué opción indica la función que desempeña la parte subrayada?
a. El verbo.
b. El complemento.
c. El predicado.
d. El pronombre.
14. De las siguientes opciones, selecciona la que indica el inicio de un diálogo
a. El artista recogió las monedas de su sombrero y también partió.
b. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oyó suaves, casi imperceptibles
relinchos.
c. Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico filoso.
d. -Son los caballos blancos, allá en la bahía –respondió la gaviota.
15. En la oración; Una ola estalló sobre la playa, bañándolo de espuma. Hay una
palabra mal acentuada, elije la correcta.
a. Estallo
b. Bañándolo
c. Espúma
d. Sóbre

41
El chocolate
¿Has probado el chocolate?
Delicioso, ¿verdad?
Comer o tomar chocolate es de lo
mejor, porque tiene un sabor agradable
y proporciona energía.
El chocolate que comemos en dulces,
pasteles, postres y bebidas se obtiene
del árbol del cacao, que se cultiva en
lugares cálidos y húmedos de África y
América.
El árbol del cacao llega a medir seis e
incluso 10 metros de altura.
Su fruto es de color café amarillento, de
cáscara muy dura y por dentro tiene
una pulpa blanca, jugosa y de sabor
agridulce, con alrededor de 40 semillas.
El origen del chocolate
En el México prehispánico los mayas
domesticaron la planta y los aztecas
llevaron el fruto por toda Mesoamérica.
Estos últimos lo llamaban cacahoacetli,
y con las semillas preparaban la bebida
llamada chocolatl. Pero el chocolatl o
chocolate no se preparaba como el que
tomamos ahora: no era dulce, sino
amargo y picante, porque se
condimentaba con chile, vainilla o
harina de maíz, según el gusto de cada
quien.
En esa época, la semilla del cacao
también se utilizaba como moneda. Se
trataba, pues, de un objeto valioso, y
por ello sólo el emperador y los nobles
consumían chocolatl.
Los conquistadores españoles se
sorprendieron cuando Moctezuma les
ofreció tan singular bebida y a su
regreso a España la llevaron consigo,
aunque cambiaron los condimentos y el
modo de preparación.
El sabor dulce del chocolate
Durante la época de la Colonia, los
españoles le agregaron azúcar a la
bebida preparada con cacao, y así
surgió el exquisito sabor que hoy
conocemos.
Poco a poco el chocolate se convirtió
en la bebida preferida de España,
donde la gente inventaba recetas cada
vez más elaboradas, que incluían
ingredientes como la canela y el anís.
Cuando el chocolate comenzó a
difundirse en Europa, aparecieron
nuevas formas de prepararlo,
agregándole a veces huevo y licor.
El chocolate con leche
En 1856, en suiza, el señor Daniel
Peter usó leche en vez de agua para
preparar chocolate e invento así un
nuevo sabor que dio principio a la
industria chocolatera.
En la actualidad podemos disfrutarlo en
postres, licuados, dulces, pasteles,
panes, bombones, budines, atole y
muchas otras bebidas y alimentos.
El chocolate es considerado una
aportación de México al mundo, para
placer de niños, jóvenes y ancianos.

42
1. Tipo de texto leído:
a. Cuento
b. Relato informativo
c. Fábula
d. Anécdota
2. El chocolate proviene de:
a. Un árbol llamado chocolatl
b. Un árbol llamado cacao
c. Un árbol llamado cafetal
d. Una planta llamada choco
3. ¿Cómo preparaban los indígenas el chocolate en México prehispánico?
a. Con azúcar y agua
b. Como bebida amarga
c. Como bebida amarga y picante
d. Como barra
4. La semilla del cacao también se uso como:
a. Moneda
b. Canica
c. Arete
d. Dije
5. ¿Quiénes cambiaron la forma de preparación del chocolate agregándole azúcar?
a. Los franceses
b. Los españoles
c. Los griegos
d. Los suizos
6. El país donde inicia la industria chocolatera es:
a. Suiza
b. México
c. Estados Unidos
d. España
7. ¿Cuál país aportó el chocolate al mundo?
a. España
b. Suiza
c. Brasil
d. México
8. En 1856 que uso el suizo Daniel Peter para preparar el chocolate
a. Leche y azúcar
b. Agua y azúcar
c. Chile y agua
d. Vainilla y agua

43
9. En la época prehispánica ¿quiénes comían chocolate?
a. Las mujeres
b. El emperador y los nobles
c. Los indígenas
d. Los niños
10. Señala las palabras que son sustantivos propios
a. Chocolate, cacao, España
b. África, América, México
c. Leche, chocolate, Suiza
d. Bebida, barra, chocolate

44
Las ruinas indias
¡qué hermosa era tenochtitlán, la
ciudad capital de los aztecas, cuando
cortés llego a méxico!
Era como una mañana todo el día, y la
ciudad parecía siempre como en feria.
Las calles eran de agua unas, y lo
alrededores sembrados de una gran
arboleda. Por los canales andaban las
canoas, tan veloces y diestras como si
estuviesen entendimiento; y habían
tantas a veces que se podía andar
sobre ellas como sobre la tierra firme.
En unas vendían frutas y en otras
flores y en otras jarros y tazas y
demás cosas de alfarería
En los mercados hervía la gente,
saludándose, yendo de puesto en
puesto, celebrando al rey o diciendo
mal de él, curioseando y vendiendo.
Las casas eran de adobe, que es el
ladrillo sin cocer, o de calicanto, si el
dueño era rico.
Y en su pirámide de cinco terrazas se
levantaba por sobre toda la ciudad, con
su cuarenta templos menores a los
pies, el templo magno de
Huitzilopochtli, de ébano y jaspes, con
mármol como nubes y con cedros de
olor, sin apagar jamás, allá en el tope,
las llamas sangradas de sus
seiscientos braseros.
En las calles, abajo, la gente iba y
venía, sus túnicas cortas y sin mangas
blancas o de colores, o blancas y
bordadas, y unos zapatos flojos, que
eran como sandalias de botín.
Por una esquina salía un grupo de
niños disparando con la cerbatana
semillas de fruta, o tocando a compás
de sus pitos de barro. De camino para
la escuela, donde aprendían oficios de
mano, baile y canto, con sus lecciones
de lanza y flecha, y sus horas para la
siembra y el cultivo: porque todo
hombre ha de aprender a trabajar en el
campo, a hacer las cosas con sus
propias manos, y a defenderse.
1. La palabra Tenochtitlán en el texto se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Una característica
d. Un animal.
2. En el párrafo: “En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y
tazas y demás cosas de alfarería” le faltan los signos de puntuación, qué opción
esta correctamente escrita.
a. En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y demás
cosas de alfarería.

45
b. En unas vendían frutas y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
c. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
d. En unas vendían Frutas y en otras Flores, y en otras Jarros y Tazas y
demás cosas de alfarería
3. “¡qué hermosa era tenochtitlán, la ciudad capital de los aztecas, cuando cortés
llego a méxico! Se presentan cuatro diferentes versiones de este fragmento de la
lectura, elije el correcto en el uso de las mayúsculas.
a. ¡qué hermosa era tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Cortés llegó a méxico!
b. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando
Cortés llegó a méxico!
c. ¡qué hermosa era Tenochtitlan, la Ciudad Capital de los aztecas, cuando
Cortés llegó a México!
d. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando
Cortés llegó a México!
4. La palabra Huitzilopochtli se refiere a:
a. Una persona
b. Un lugar
c. Un recipiente
d. Un animal
5. Son ejemplos de palabras agudas.
a. túnicas, mármol, pirámide.
b. jamás, allá, día.
c. había, tazas, diciendo.
d. curioseando, vendían, tierra.
6. En base al texto que acabas de leer, elije la frase donde se utilice correctamente
los verbos.
a. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás
b. En unas venderían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
demás cosas de alfarería.
c. En unas venderán frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
d. En unas vendieron frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y
7. Son ejemplos de artículos.
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, tú, él, ellos, ellas.

46
8. Son conjunciones las palabras
b. y, e, ni, o, u
c. el, la, lo, los, las.
d. yo, tú, él, ellos, ellas.
9. Selecciona la opción que indique el tipo de texto de la lectura “Las ruinas indias”
a. Un cuento.
b. Una entrevista.
c. Un informe
d. Una leyenda.
10. ¿Cuál es el origen del texto “Las ruinas indias”
a. Español
b. Mexicano
c. Frances
d. Aleman
11. Selecciona la opción que indique ¿Cuál es el tema central del texto?
a. Dar a conocer el México actual
b. Entretener al público.
c. Conocer como es el futuro de nuestro país.
d. Dar una idea del México antiguo.
12. De que material eran construidas las casas en aquel tiempo.
a. Block
b. Paja
c. Adobe
d. Ladrillo
13. Actividad que hacían los niños para divertirse en la antigüedad.
a. Jugar a la pelota.
b. Disparar con la cerbatana semillas de fruta.
c. Ir a los mercados
d. Elaborar adobes para las casas.
Fileas Fogg vivía en Londres y todos
los días iba al club Reforma, para jugar
cartas con sus amigos.
Cierta vez, mientras jugaba, un amigo
de Fileas comentó que se había
cometido un gran robo en el Banco de
Inglaterra. Se sospechaba de un
ciudadano respetable, que poco antes
del robo había ido al banco a retirar
una buena suma de dinero; además,
agrego el amigo de Fileas, el banco
ofrecía una atractiva recompensa a
quien capturará al ladrón.
Otro amigo comento que para el ladón
sería muy fácil trasladarse a otro país y
evadir así la justicia, pues en ese
momento en pleno año de 1872, los
transportes experimentaban adelantos
impresionantes.
Fileas Fogg asintió absolutamente
convencido y comentó que incluso se

47
podría dar la vuelta al mundo en 80
días. Ninguno de los asistentes le
creyó. Entonces el aseguro que podía
darle la vuelta al mundo en ese tiempo
y aposto 20 mil libras. Todos aceptaron
la apuesta y firmaron un convenio
donde se establecía que Fileas Fogg
debía partir esa misma tarde y estar de
regreso en Londres el sábado 21 de
diciembre, a las 8:45 de la noche.
En compañía de Paspartú, su
asistente, Fileas Fogg comenzó el
recorrido. Tomaron el tren rumbo a
Paris, y de ahí siguieron hasta el sur de
Italia, donde se embarcaron en el vapor
Mongolia. Cuando llegaron al canal de
Suez en Egipto, ya llevaban 7 días de
viaje.
En Suez, un detective, el señor Fix,
esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable
ciudadano inglés era el ladrón del
banco. Pero Fix no pudo confirmar
nada y decidió embarcarse también en
el Mongolia para no perder de vista al
sospechoso.
El vapor Mongolia entró al canal y se
preparó para seguir directamente hasta
la ciudad hindú de Bombay.
Durante el viaje Fix no logró avanzar
gran cosa en sus investigaciones ya
que Fileas Fogg casi no salía de su
camarote, y Paspartú, que ignoraba
casi todo lo referente a su patrón no
pudo responder a las insistentes
preguntas del detective sobre la vida y
costumbres del señor Fogg.
El barco de vapor navegó por el canal
de Suez, el Mar Rojo y el Mar Arábigo,
y después de 11 días de viaje, en lugar
de los 13 que Fileas Fogg había
calculado, llego a Bombay. Así, pues,
Fileas disponía de dos días más por si
corría algún imprevisto.
Apenas pusieron un pie en Bombay,
Fileas y Paspartú fueron a la estación
de trenes para dirigirse a Calcuta. Fix
había pedido una orden de arresto para
detener a Fileas Fogg, pero la orden
nunca llegó de Inglaterra mientras los
tres personajes permanecieron en
Bombay, y el detective no tuvo más
remedio que seguir a su sospechoso y
tomar también a Calcuta.
Después de un día y medio de camino,
el tren se detuvo a mitad de la selva y
todos los pasajeros tuvieron que
conseguir otro medio de transporte
para llegar a la ciudad más cercana,
que distaba unos 70 kilómetros.
Unos alquilaron carrosas, otros
camellos, burros, o caballos. Fileas
Fogg consiguió un elefante, sabía que
era el animal más lento pero también
con él podía atravesar sin problemas la
espesa vegetación de la selva.
Cuando Fileas y Paspartú ya se habían
acostumbrado a los tumbos del
elefante, oyeron a la distancia llantos y
quejas. El rajá del lugar acababa de
morir como era costumbre, un grupo de
hindúes se disponía a cremarlo junto
con su esposa, solo que ella aun
estaba viva.
Fileas Fogg no podía creerlo, como
tenía dos días de reserva decidió
usarlos para salvar a la joven esposa
del rajá. Así Fileas y Paspartú
esperaron hasta la madrugada,
apenas los hindúes arrojaron a la
muchacha al fuego, Paspartú la rescato
y rápidamente se internaron a la selva
con ella.
La joven que se llamaba Auda, contó
su historia y agradeció que la hubieran
salvado de la muerte. Con ella como
nueva acompañante Fileas y Paspartú
llegaron a Calcuta, donde el señor Fix
los estaba esperando. Les había
tomado cuatro días cruzar la India en
lugar de tres como había calculado
Fileas.

48
Además ahora no solo debían
continuar su viaje sino encontrar a los
tíos de Auda, que según ella vivían en
Hong Kong.
Tampoco en Calcuta pudo Fix detener
a Fileas Fogg, porque aún no llegaba
de Inglaterra la orden para detenerlo.
Así Fix vio al sospechoso y a sus
amigos embarcarse y decidió hacer lo
mismo. La travesía fue mala. El viento
y la lluvia retrasaron al navío, que al
final en lugar de 13, tardo 14 días en
llegar al puerto de Hong Kong. Auda
fue a buscar a sus tíos pero le
comunicaron que se habían mudado a
Holanda.
Fileas Fogg comprendió que no podía
perder un minuto más y mando a
paspartú a comprar tres boletos en el
Carvatis, un gran buque que zarparía
rumbo a San Francisco. Auda los
acompañaría mientras encontraba a
sus parientes.
Fix desesperado por verse impedido
para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos
perder el barco. Y así ocurrió. Cuando
Paspartú despertó el Carvatis ya había
partido. Sin embargo Fileas Fogg, al
que nada detenía, decidió alquilar un
barco pequeño pero muy veloz para
llegar a la ciudad japonesa de
Yokohama donde podrían abordar el
vapor General Grant. Debían darse
prisa de no tardar más de seis días.
Cuando estaban a punto de zarpar de
Hong Kong hacia Yokohama los
viajeros vieron a Fix y lo invitaron a que
fuera con ellos, sin imaginar que Fix
era su perseguidor. Así llegaron juntos
a Yokohama a tiempo para abordar el
General Grant y continuar su viaje a
San Francisco. Habían transcurrido
exactamente los seis días previstos.
Una vez instalados en ese gran vapor
estaban seguros de llegar a san
francisco en 22 días. Y así fue.
Al llegar a San Francisco, Fileas Fogg
pidió a Paspartú que comprara tres
boletos de ferrocarril para salir lo más
pronto posible rumbo a Nueva York. A
su vez Fix se dirigió al consulado
inglés, donde al fin había llegado la
orden para arrestar a Fileas Fogg; pero
la orden no era válida fuera del
territorio inglés, y mientras estuvieran
en los Estados Unidos no le serviría de
nada; el detective decidió entonces
continuar la persecución para atraparlo
en cuanto llegara a Inglaterra. Fileas
Fogg calculó que el trayecto del
ferrocarril de San Francisco a Nueva
York duraría siete días y que llegarían
a tiempo para tomar el barco que
zarparía el 12 de diciembre rumbo a
Liverpool.
Sin embargo, el invierno ya había
comenzado y viajar por los Estados
Unidos en esa época era muy
aventurado; había que cruzar las
montañas rocosas, donde la nieve no
cesa de caer y las vías férreas muchas
veces quedan completamente
enterradas. Cuando alcanzo la parte
más alta de las montañas, el tren
donde viajaban, Fileas y sus
acompañantes no pudo continuar y
decidieron optar por otro medio de
transporte.
Caminaron hasta la estación de
Kearny. Cerca de ahí vivía un extraño
personaje que había ideado una
especie de trineo de velas, con espacio
para seis personas. El grupo de Fileas
Fogg se aventuro a viajar en el trineo y
salieron disparados montaña abajo. En
muy poco tiempo llegaron a la estación
de Omaha donde pudieron tomar el
tren expreso que pasa por Chicago y
continúa hasta Nueva York.
Al llegar a Nueva York vieron que se
habían respetado los siete días
previstos; sin embargo, como se
retrasaron unas horas perdieron el

49
trasatlántico que ya había salido rumbo
a Liverpool.
Sin descorazonarse, Fileas Fogg se
dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés
que había llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para
regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció
al dueño una buena suma de dinero si
regresaba a Francia solo con él,
Paspartú y Auda como pasajeros. El
dueño del barco acepto y comenzó la
travesía por mar.
Les quedaban justo nueve días para
volver a Londres. Si hacían escala en
Burdeos no llegarían a tiempo en
Liverpool el sábado 21 para tomar el
tren hacia Londres. Fileas Fogg, que en
su juventud había sido un buen
navegante, aprovecho que el capitán
dormía para desviar el barco y
finalmente llegar a tiempo a Liverpool.
Con gran regocijo de los pasajeros y el
enojo del capitán, finalmente los
pasajeros desembarcaron en el puerto
de Liverpool.
En el momento de pisar tierra inglesa,
Fix se presento ante Fileas Fogg y
mostrándole la orden de arresto, lo
declaro prisionero. Fileas quedo
sorprendido, pues nunca sospecho las
intenciones del detective Fix. Lo peor
era que el tiempo transcurría y que
cada minuto ponía en riesgo su llegada
a Londres para ganar la apuesta.
Unas horas después apareció el jefe de
policía y aseguro a Fix que el
verdadero ladrón del banco de
Inglaterra había sido capturado tres
días antes. Fix ofreció una disculpa y
los viajeros pudieron tomar un tren
especial a Londres.
De acuerdo con los cálculos de Fileas
Fogg su arribo se efectuó exactamente
el sábado 21 de diciembre pero llego a
las 8:50… ¡Justo cinco minutos más
tarde de lo convenido en la apuesta!
Fileas Fogg se dirigió tristemente a su
casa acompañado de Auda y de
Paspartú.
Al día siguiente Auda se dedicó a
consolar a Fileas, y a pesar de la
terrible situación, le confesó que estaba
enamorada de él. Fileas Fogg le
correspondió enseguida y se sintió
recompensado de todos sus trabajos.
Inmediatamente le pidió a Paspartú que
prepara todo para que el juez los
casara al día siguiente. Paspartú
obedeció pero regreso muy pronto,
pues al cumplir su encargo se dio
cuenta que habían llegado el viernes
20 y no el sábado 21, como ellos
creían ya que al viajar de poniente a
oriente habían ganado un día debido a
los cambio de horario. Fileas Fogg no
había tenido esto en cuenta en sus
cálculos. Paspartú corrió a dar la
noticia a los novios y juntos corrieron al
Club Reforma.
Eran la 8:40 de la noche les quedaban
cinco minutos para cumplir con el
plazo. Fileas Fogg hizo su entrada
triunfal al salón donde lo esperaban sus
amigos. No solo gano la apuesta sino
que además tuvo el gusto de presentar
a su prometida y de invitarlos a todos a
la boda.

50
1. ¿Cuál título podría ser el más apropiado para el texto?
a. Las aventuras de Fogg y Paspartú
b. El viaje más largo
c. El mundo es pequeño
d. La vuelta al mundo en 80 días.
2. En el párrafo “Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se
establecía que Fileas Fogg debía partir esa misma tarde y estar de regreso en
Londres el sábado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche.” Se refiere a:
a. un acuerdo donde se obliga a alguien a cumplir
b. un acuerdo donde ambas partes están de acuerdo y firman.
c. un acuerdo tomado entre trabajadores de una empresa.
d. un acuerdo para pagar lo que se debe.
3. ¿Cuál fue la primera ciudad del viaje de Fogg y Paspartú?
a. Londres
b. Hong Kong
c. Calcuta
d. Paris
4. El orden correcto de las ciudades que recorrió Fogg es :
a. Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama,
Nueva York, Liverpool, Londres.
b. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.
c. Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York,
Liverpool, Londres.
d. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco,
Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.
5. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el motivo por el cual Fix seguía a Fogg?
a. Quería comprobar que hiciera 80 días de viaje sin hacer trampa.
b. Era su admirador y quería cubrir la noticia.
c. Sospechaba que era el ladrón del Banco Ingles
d. Era su guarda espaldas.
6. En cuál párrafo se utilizan correctamente las mayúsculas.
a. En suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que este respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco.
pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
mongolia para no perder de vista al sospechoso.
b. En suez, un detective, el señor fix, esperaba a fileas fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco.
Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.
c. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del Banco.

51
mongolia para no perder de vista al sospechoso.
d. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque
sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del banco.
Mongolia para no perder de vista al sospechoso.
7. En la frase “Cuando Fileas y Paspartú ya se habían acostumbrado a los tumbos
de los elefantes”. ¿Qué opción explica el significado la palabra tumbos en esta
frase?
a. Las tumbas donde enterraban a los elefantes.
b. El golpeteo brusco al caminar del elefante.
c. Al asiento donde el elefante los transportaba.
d. A la vuelta que se da poniendo las manos en el piso.
8. En el siguiente párrafo identifica las palabras de enlace causales
a. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió.
Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.
b. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
c. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
d. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió
9. De las palabras en negritas del siguiente párrafo cuales están escritas
correctamente.
a. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo
con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y
comenzó la travesía por mar.
b. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco frances que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercanciá para regresar a Burdeos. Fileas Fogg

52
c. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías;
allí encontró un pequeño barco francés que había llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
d. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías;
allí encontro un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se
disponía a cargar mercancia para regresar a Burdeos. Fileas Fogg
10. Fix no podía arrestar a Fogg por :
a. No lo alcanzaba
b. La orden no llegaba y no era válida fuera de Inglaterra.
c. Era muy escurridizo y no se dejaba atrapar.
d. Encontraron al verdadero ladrón.
11. Fogg se resignó a perder la apuesta por:
a. Llegaron un día después.
b. Llegaron un día antes y no sabían
c. Legaron el día indicado pero no a la hora acordada
d. No pudieron llegar.
12. Auda, acompaño a Fogg y Paspartú en el viaje por:
a. Se enamoró de Paspartú
b. Se enamoró de Fogg
c. Se enamoró de Fix
d. No encontraron a sus tíos en Hong Kong
13. Paspartú se dio cuenta de que aún había tiempo para ganar la apuesta por:
a. Salió a pasear
b. Salió a buscar un juez para que Auda y Fogg se casaran
c. Si sabía que cambiaban los horarios al viajar de occidente a oriente.
d. Fue al club Reforma.

53
Cristóbal Colón
Beatriz Ferro
Hoy se conocen las tierras del mundo
entero, pero no siempre fue así;
primero hubo que descubrirlas,
explorarlas, dibujar sus formas en el
mapa.
El mapa del mundo comenzó a crecer
cuando los marinos portugueses,
italianos y españoles, empezaron a
encontrar nuevas rutas en el mar y
llegaron por ellas a nuevas tierras.
Aquellas primeras expediciones
hicieron posible la gran hazaña de un
marino genovés llamado Cristóbal
Colón.
El tenía una idea y un proyecto: la idea
era que la Tierra era redonda. Su
proyecto era llegar a las Indias
Orientales, aquellas tierras
fabulosamente ricas, navegando hacia
el Oeste. Es decir, por la ruta hasta
entonces desconocida. Además, él
creía que en aquellos lugares
encontraría oro, plata, metales y
piedras preciosas; animales y plantas
extrañas, gigantes y enanos… Porque
Colón como mucha gente, prestaba
atención a las leyendas fantasiosas
que había oído.
Aunque Colón no tenía dinero para
llevar adelante su plan, contaba con
dos cosas importantísimas: había
estudiado mucho y tenía una gran
seguridad en sí mismo. Por ello, y
aunque tuvo que esperar seis años,
logró que los Reyes Católicos de
España, le dieran su apoyo.
Ellos lo nombraron almirante y
gobernador de todas las tierras que
descubriese. Y prometieron darle una
parte de las riquezas que encontraran.
Algunos de sus compatriotas lo
ayudaron con más dinero. Y así obtuvo
por fin tres naves: La Santa María, La
Niña y La Pinta. Colón quedó al mando
de La Santa María, y los hermanos
Martín y Vicente Pinzón de las otras
dos.
Salieron del puerto de Palos. Días y
noches navegaron hacia lo
desconocido sin ver más que cielo y
mar. Soplaban vientos contrarios. La
tierra no aparecía…
La tripulación empezó a ponerse
inquieta, a protestar. Faltaban ya el
agua y la comida. Como era costumbre
en aquellos tiempos, soltaron los
pájaros que llevaban a bordo; los
pájaros seguramente volverían hacia
tierra firme y aquella manera les
indicarían el rumbo.
Finalmente, el 12 de Octubre de 1492,
después de haber navegado 70 días,
un tripulante de La Pinta gritó: -¡Tierra!
La buena nueva se comunicó a las
otras naves con una salva de
cañonazos. Los marinos, según
cuentan, había lágrimas de alegría.
Cuando Colón desembarcó, clavó en el
suelo el estandarte de los reyes de
España. Habían llegado a la isla de
Guanahaní, pero Colón la bautizó con
el nombre de San Salvador. El marino
genovés acababa de cumplir una
hazaña importantísima: había
descubierto América, un enorme
continente que no figuraba en los
mapas de su tiempo.

Primaria espanol

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Primaria espanol

Similaire à Primaria espanol (20)

Plus de Zona Escolar 415

Plus de Zona Escolar 415 (20)

Dernier

Dernier (20)

Primaria espanol