PIALE Ottawa 2016

1. PLAN DE DIFUSIÓN
PIALE 2016
Jesús Iglesias Torres

2. Esta presentación é a ferramenta coa que
pretendo difundir a miña experiencia como
profesor de matemáticas CLIL no Gloucester
High School do Ottawa Carlton Distric School
Board entre outubro e novembro de 2016 dentro
do Programa integral de
aprendizaxe de linguas estranxeiras (PIALE).

3. Así mesmo, dará resposta ao artigo 2.2.b da
ORDE do 15 de marzo de 2016 pola que se
convocan prazas destinadas ao
profesorado para a realización de itinerarios
formativos para a mellora da súa
competencia lingüística e comunicativa, relativos
ao Programa integral de
aprendizaxe de linguas estranxeiras (PIALE) para
o ano 2016.

4. Apartados da presentación
● Introdución ao sistema educativo canadense
● A educación secundaria en Ontario
● Matemáticas na secundaria en Ontario
● O sistema de avaliación
● As avaliacións externas
● A formación do profesorado
● O funcionamento do centro
● A biblioteca
● A miña experiencia persoal

5. Introdución ao sistema educativo
canadense
De acordo coa Constitución canadense, a
Educación é competencia exclusiva das
provincias e territorios. É dicir, non existe un
ministerio federal de educación.

6. Introdución ao sistema educativo
canadense
Na provincia de Ontario, a educación é
responsabilidade do Ontario Ministry of
Education.

7. Introdución ao sistema educativo
canadense
A súa vez, a provincia de Ontario organízase en
distritos escolares dirixidos dende un ou máis
School Boards e do que dependen os colexios e
institutos.

8. Introdución ao sistema educativo
canadense
Na cidade de Ottawa operan varios School
Boards. O meirande deles é o Ottawa Carlton
District School Board (OCDSB), un distrito
público e anglófono.

9. Introdución ao sistema educativo
canadense
Do OCDSB depende a OCENET (Ottawa
Carlton Education Network), os organizadores
do programa en Ottawa, así como as escolas e
institutos nos que estivemos.

10. Introdución ao sistema educativo
canadense
Un deses institutos é o Gloucester High School,
no que pasei case catro semanas.

11. A educación secundaria en Ontario
A secundaria en Ontario comprende catro
cursos, os chamados graos 9, 10, 11 e 12,
correspondentes aos nosos 3º e 4º de ESO e 1º
e 2º de Bacharelato.

12. A educación secundaria en Ontario
A educación é obrigatoria ata os dezaoito anos.

13. A educación secundaria en Ontario
O curso escolar organízase en dous semestres.
En cada un deles os alumnos cursan un máximo
de 4 materias. A maioría desas materias valen
un crédito.
A educación secundaria en Ontario

14. Para titular e recibir o Ontario Secondary School
Diploma (OSSD), un estudante ten que ter
aprobados 30 créditos, pasado a proba de
competencia lingüística do grao 10 e ter
realizado 40 horas de traballo comunitario.
A educación secundaria en Ontario

15. Deses 30 créditos, 18 son obrigatorios e 12
optativos. Entre os comúns, 4 teñen que ser de
Inglés e 3 de matemáticas.
A educación secundaria en Ontario

16. A elección das materias ven condicionada en
moitos casos pola escolla dos estudos
posteriores. As universidades regulan o acceso
ás carreiras en función, entre outras cousas, das
6 mellores notas do alumno.
A educación secundaria en Ontario

17. Os alumnos poden permanecer no centro un
quinto curso para cursas novas materias
necesarias para o acceso a unha carreira
determinada ou recuperar outras.
A educación secundaria en Ontario

18. En 2015, un 85'5% dos alumnos de secundaria
de Ontario obtiveron o seu OSSD.
A educación secundaria en Ontario

19. Matemáticas na secundaria en
Ontario
O currículo de Matemáticas, como o do resto
das materias ven fixado polo Ministerio de
Educación da provincia.

20. Os profesores de cada materia deseñan as
actividades para implementar ese currículo e
acadar os obxectivos fixados nel.
Matemáticas na secundaria en
Ontario

21. OS DEPARTAMENTOS NON ELABORAN
PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS, NIN
MEMORIAS DE FIN DE CURSO.
Matemáticas na secundaria en
Ontario

24. As diferentes materias de Matemáticas
divídense entre aplicadas e académicas, e entre
as que levan á Universidade, a un College ou ao
mundo laboral.
Matemáticas na secundaria en
Ontario

25. Matemáticas na secundaria en
Ontario

26. Matemáticas na secundaria en
Ontario

27. Matemáticas na secundaria en
Ontario

28. Matemáticas na secundaria en
Ontario

29. Matemáticas na secundaria en
Ontario

30. O sistema de avaliación
En cada materia asígnase unha nota final (unha
porcentaxe) e conséguese un crédito se esa
nota é superior ao 50%.

31. En matemáticas por exemplo, esa nota final
obtense do seguinte xeito:
● Un 70% son as avaliacións feitas ao longo do
curso.
● Un 30% é o resultado dun exame ou proba final
sobre a totalidade da materia.
O sistema de avaliación

32. Para avaliar ese 70%, o profesorado realiza
probas (quizzes, tests) case cada semana e
recollen deberes case a diario, co que dispoñen
de moita información sobre o estado e a
evolución de cada alumno.
O sistema de avaliación

33. Este feito, xunto coa maior independencia do
profesorado permítelles tomar medidas
correctoras moi rapidamente.
O sistema de avaliación

34. Cada semestre divídese en dúas partes (terms).
Ao final de cada un os alumnos reciben as
“notas” (report card) das materias cursadas.
O sistema de avaliación

35. NON HAI XUNTAS DE AVALIACIÓN, NIN
REUNIÓNS DE PROFESORADO PARA ESTE
TEMA.
O sistema de avaliación

36. OS CRITERIOS DE CORRECCIÓN SON MOI
SIMILARES AO NOSOS.
O USO DAS RÚBRICAS EN MATEMÁTICAS É
EXTREMADAMENTE LIMITADO.
O sistema de avaliación

37. As avaliacións externas
En Ontario lévanse a cabo dúas avaliacións
externas (assessments) ao longo da secundaria.
A responsable de levalas a cabo é a Education
Quality and Accountability Office (EQAO).

38. As avaliacións externas
A primeira é a Grade 9 Assessment of
Mathematics, que comproba as habilidades
matemáticas que se espera dos alumnos ao
rematar o seu grao 9 (3º ESO).
Con probas distintas para os de Aplicadas e os
de Académicas, o seu resultado pode supoñer
ata un 30% da nota de matemáticas dese grao.

39. As avaliacións externas
En concreto no Gloucester High School, do 30%
que supón a proba final no total da avaliación,
un 20% é o exame que fai o profesor e o outro
10% a nota desta avaliación externa.
Noutros centros pode ser ata o 30% e noutros
non ter ningún valor.

40. As avaliacións externas
A segunda avaliación externa é o Ontario
Secondary School Literacy Test (OSSLT),
basicamente un test sobre a competencia
lingüística dos alumnos que se fai ao rematar o
grao 9 ou ao comezo do grao 10.

41. As avaliacións externas
Superar esta proba é un dos requisitos para
graduarse e recibir o Diploma de Secundaria
(OSSD).

42. A formación do profesorado
Este é un dos temas que difiren notablemento
do noso sistema.

43. A formación do profesorado
Para ser profesor de secundaria precísase unha
titulación universitaria e superar un curso de 2
anos que inclúe 4 Prácticums.
Superado ese curso, recíbese unha license para
ser profesor do Ontario College of Teachers.

44. A formación do profesorado
As materias que un pode impartir veñen dadas
polos estudos universitarios escollidos. Así,
unha persoa pode dar clase de matemáticas,
inglés e ciencias se fixo un número de créditos
suficientes de cada unha delas na universidade.

45. A formación do profesorado
Cantas máis materias poidas impartir, maiores
son as posibilidades de que te vaian contratar.

46. A formación do profesorado
Unha vez dentro do sistema, non existe unha
esixencia oficial de formación por parte da
administración.

47. A formación do profesorado
Ao longo dun curso o profesorado ten a obriga
de acudir a dúas xornadas de formación
(Professional Development Days), que teñen
lugar en días lectivos, pero que non esixen
acudir ás actividades dunha ou outra
especialidade.

48. O funcionamento do centro
Existen notables diferenzas entre o
funcionamento dos centros de Ontario e os
centros galegos.
Entre elas destacaría as seguintes:

49. O funcionamento do centro
AULAS-MATERIA

50. O funcionamento do centro
Unha maior formalidade no trato entre
profesores e alumnos: uso constante de “Mr”,
“sir” ou “Miss”.

51. O funcionamento do centro
● As responsabilidades e o traballo do Director
(Principal) son maiores que no noso caso. Por
poñer un exemplo, o Director é quen contrata ao
novo profesorado. Iso si, segundo as
necesidades do centro, tras unha entrevista e
entre unha lista proporcionada polo School
Board.

52. O funcionamento do centro
● O Director é quen fai as avaliacións periódicas
do profesorado (appraisals) e deseña o plan de
mellora en caso de ser necesario.

53. O funcionamento do centro
● O Director é tamén quen media entre o
profesorado e os pais no caso (raro) de que
haxa unha “reclamación”.

54. O funcionamento do centro
● Requírese, polo tanto, do Director unha mellor
preparación e responsabilidade. Ademáis,
cámbianos de centro cada tres ou catro anos.

55. O funcionamento do centro
● O papel dos Departamentos é moito menor que
no noso caso. A coordinación entre os membros
é escasa e as reunións poucas.

56. O funcionamento do centro
● O cargo de Xefe de Departamento é máis
interesante por non supoñer grandes
responsabilidades e ter asociado un incremento
salarial moito maior (arredor de 5000 dólares
anuais).

57. O funcionamento do centro
● O sistema confía moito máis na
profesionalidade e na responsabilidade do seu
profesorado. A carga burocrática é moito menor
e os salarios en xeral mellores.

58. A biblioteca
Este é un dos temas que resulta máis
interesante. Aparentemente, a Biblioteca do
Gloucester está a anos-luz da nosa.

59. A biblioteca
Na realidade, as cousas non son tan diferentes.

60. A biblioteca
Si, o tamaño e organización espacial da
biblioteca é envexable:
● unha zona de lectura de prensa na entrada,
● mesas para traballar en grupo,
● espazos máis illados para o estudo e a lectura,
● e unha aula de informática adxunta.

61. A biblioteca

62. A biblioteca

63. A biblioteca

64. A biblioteca
Ademais, hai unha profesora encargada da
biblioteca a tempo completo. E ata
recentemente dispoñía tamén dun técnico que
se encargaba , entre outras cousas, de
catalogar os novos materiais.

65. A biblioteca
A biblioteca recibe un orzamento do centro, a
criterio do director, dun 700 ou 800 dólares
anuais, o que a todas luces parece insuficiente.

66. A biblioteca
Agora ben, pode recadar fondos de fotocopias,
entradas para proxeccións,... ou acollerse a
bolsas e subvencións do Ministerio para
celebracións ou organización de conferencias.
Ademais, determinadas actividades
cofinancianse entre os departamentos
implicados e a biblioteca.

67. A biblioteca. Promoción da lectura
Algunhas actividades de promoción da lectura:

68. A biblioteca. Promoción da lectura
Hora de Ler ou DEAR (Drop Everything And
Read), que depende moito, coma no noso caso,
da boa vontade do profesorado.

69. A biblioteca. Promoción da lectura
Club de lectura (Book Club), unha vez por
semana e no que os alumnos escollen os libros.

70. A biblioteca. Promoción da lectura
Poetry, Prose and Pizza. Na hora da comida
cada alumno participante leva e le o seu poema
ou fragmento de prosa favorito ante o grupo
mentres comparten unhas pizzas.

71. A biblioteca. Promoción da lectura
Para os de Grao 11, hai unha actividade que
consiste en comparar un libro e a súa película.

72. A miña experiencia persoal
O PIALE resulta moi útil para perfeccionar as
habilidades lingüísticas do profesorado
participante ao tratarse dun programa de
inmersión.

73. A miña experiencia persoal
O coñecemento sobre o terreo do sistema
educativo de Ontario permite valorar os seus
puntos forte e as súas fraquezas e axuda a
poñer en perspectiva o noso propio sistema.

74. A miña experiencia persoal
A transferencia ao sistema educativo galego ou
mesmo á aula do experiencia resulta na maioría
dos casos sumamente complicada polas
diferenzas entre os propios sistemas e porque
os cambios quedan fóra da nosa capacidade de
decisión.

75. A miña experiencia persoal
Por poñer un exemplo, a metodoloxía
empregada polo profesorado de matemáticas
resulta en xeral similar á nosa e en
determinados ámbitos, como o uso de TICS,
non temos nada que envexar, máis ben ao
contrario.

76. A miña experiencia persoal
En canto ás actividades extraescolares do
programa permiten coñecer mellor a realidade
cultural e social da cidade de Ottawa ao tempo
que se comparte a experiencia con profesorado
canadense.

77. A miña experiencia persoal
A parte de estancia coas familias é a que
precisa, na miña opinión, ser revisada e incluso
eliminada xa que non cumpre os obxectivos que
se pretendían para a mesma.