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Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.

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Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en présence

  1. 1. ses 10 ans fête a t à di s t a n c e vice du tutor au ser
  2. 2. Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en présence Marcel Lebrun 10 décembre 2013 Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention. Marcel Lebrun est professeur en technologies de l'éducation et de la formation à l’Université catholique de Louvain
  3. 3. Classes inversées Quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en présence Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  4. 4. Un petit bout de contexte
  5. 5. Les MOOC débarquent ! 2 octobre 2013 "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
  6. 6. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Le premier «MOOC» : 2000 étuds
  7. 7. Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses) cMOOC et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC
  8. 8. Il y a MOOC et MOOC! cMOOC xMOOC Avec le danger de fossilisation des pratiques Pédagogies SocioConstructivistes Pédagogies "Traditionelles" CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
  9. 9. Les Flipped Classrooms... ! QuickTim e™ et un décom presseur sont requis pour visionner cette image. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  10. 10. Évolution et Hybridation Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) QuickTime™ et un décompresseur sont requis pour visionner cette image. QuickTime™ et un décompresseur H.264 sont requis pour visionner cette image. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  11. 11. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Apprendre Enseigner Présence Enseigner Enseigner Distance Présence Présence Collectif Collectif Apprendre Collectif QuickTime™ et un décompresseur sont requis pour visionner cette image. Présence Enseigner Distance Individuel Apprendre Apprendre Distance Distance Individuel Individuel
  12. 12. MOOC et Flipped Class Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Virtualisation Redonner du sens à la présence Virtualisation Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme
  13. 13. Quand la distance pourrait redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC
  14. 14. Un grand classique (1) L’accueil, la mise en route des actions de formation (accompagnement affectif, motivation) Consulter les présentations des étudiants, se présenter, délimiter son rôle dans le dispositif pédagogique proposé, rappeler le contexte, les objectifs, la place de l’activité dans le curriculum, l’agenda et les échéances importantes. J’ai de la peine à comprendre le type de travail requis et les enjeux qu’il implique : sur quel produit pourrait aboutir la collaboration entre étudiants ? (2) L’accompagnement technique (question d’outils) Répondre aux questions techniques, renvoyer au technicien de la plate-forme, présenter, conseiller au niveau des outils proposés, rappeler les directives quant au bon usage des outils (charte). Nathalie nous explique le projet Learn-Nett. Inquiétude. Curiosité. Deux réactions me partagent. D’une part, mes connaissances des outils informatiques ne vont pas au-delà du traitement des textes et de quelques notions sur l’utilisation d’Internet et du courriel. Le projet présenté, au contraire, semble demander des compétences d’un niveau plus avancé. (3) L’accompagnement disciplinaire (question de contenus, de la matière) Susciter le questionnement, guider vers les ressources, souligner les hypothèses, favoriser les échanges et l’approfondissement des réponses, favoriser l’établissement de liens et la synthèse. Il nous a fallu nous mettre à la place d’un enseignant souhaitant utiliser les TICE dans la préparation d’un voyage d’étude humanitaire mais aussi à la place des élèves en fin d’études, ce qui n’a pas été trop difficile car nous étions passées par là quelques années auparavant. Nous avons donc pris chaque étape en essayant de l’imaginer dans un cas concret d’enseignement habituel.
  15. 15. Un grand classique (4) L’accompagnement méthodologique (question de méthodes) Guider les étudiants pour les méthodes d’étude et l’organisation du travail personnel, soutenir la motivation et favoriser l’engagement dans la tâche, faciliter la collaboration et favoriser la communication entre les pairs. Nous avons vécu une phase d’incertitude. Les participants ne savaient plus exactement dans quelle direction il fallait continuer. Le projet paraît trop vaste. Qui faisait quoi ? Avons-nous entamé trop de pistes de travail ? Grâce à l’intervention de la tutrice, et au rappel des objectifs fixés et du partage des tâches prévues, le groupe a trouvé de nouveau ses repères et a pu continuer efficacement son travail (5) L’autorégulation et la métacognition (question d’apprentissage) Favoriser la réflexion sur l’apprentissage, ses moyens, ses résultats, son évolution, mettre en évidence les étapes, les signes de l’apprentissage réalisé, les interventions de chacun. Il y a avait tout d’abord du vocabulaire différent dû à des cultures différentes, les personnes de Belgique employaient des mots que nous ne connaissions pas sans s’en rendre compte et il nous fallait leur demander la signification. Certaines participantes n’avaient pas bien pris connaissance des consignes d’évaluation de notre projet et ne comprenaient donc pas toujours de quoi nous parlions. On parle de scénario pédagogique, de collaboration, de compétences, etc. : est-ce que ces mots recouvrent la même signification pour tout le monde ?
  16. 16. Un grand classique (6) L’évaluation (question de démontrer les connaissances et compétences acquises) Garder le cap, rappeler les critères d’évaluation, favoriser l’autoévaluation par les étudiants eux-mêmes, fournir des feed-back sur le déroulement de l’activité et ses produits, collaborer avec le titulaire des cours et le gestionnaire du dispositif pédagogique pour réguler ces derniers. Le tuteur a été perçu comme un point de repère dans le groupe. Je résume son rôle à celui de l’ange gardien : « je veille sur vous discrètement et je suis à votre service » .... je regrette qu’il n’y ait pas de feed-back à ce que l’on note dans le carnet de bord (7) Le conseil comme personne attitrée (question d’expertise) Guider l’étudiant dans le choix des cours, dans son orientation, dans son développement personnel, dans sa participation aux activités. Charlier, B., Daele, A., Docq, F., Lebrun, M., Lusalusa, S., Peeters, R., Deschryver, N. "Tuteurs en ligne" : quels rôles, quelle formation ? Deuxièmes Entretiens internationaux du CNED sur l’enseignement à distance, Poitiers, décembre 1999 Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ? Distances et savoirs, 1- n°1/2003, 19-46
  17. 17. Dispositifs pour apprendre
  18. 18. Dispositifs pour apprendre Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain), Christophe BATIER (Université Claude Bernard, Lyon I), Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg), Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon I), Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance, Suisse), Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2), Caroline LETOR (Université catholique de Louvain), Daniel PERAYA (Université de Genève)
  19. 19. Etude pilote (Items initiaux & Composantes)
  20. 20. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées enseignement 1. La scène 2. L’écran Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 3. Le cockpit/ Le gîte
  21. 21. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage 5. Le métro 6. L’écosystème Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  22. 22. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Octobre 2013
  23. 23. Session S3.4 Enseignant Chercheur
  24. 24. Des compétences Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
  25. 25. Des compétences Savoir(s) Verbe et Capacités Connaissances Savoir des savoirs Agir Chercher et trouver un savoir "ENSEIGNER" LA METHODE Un savoir sur le savoir-faire Activités Savoir(s) Nominatifs & Contenus Connaître UTILISER LES RESSOURCES Exécuter un savoir-faire
  26. 26. Des conclusions très provisoires Les xMOOC, un nouveau métier pour les x-Tuteurs 1. 2. 3. 4. 5. Connect with learners from around the world – many of whom might wish to pay you for private online learning time Make profitable connections with organizations offering the courses, such as universities and forprofit companies Expand your own knowledge on a topic through collaboration with experts Enhance your reputation as an educator on the leading edge of technology Enhance your hands-on understanding and experience with an online learning modality that is exploding in popularity and importance.
  27. 27. Des conclusions très provisoires Les cMOOC, un nouveau métier pour les c-Tuteurs
  28. 28. Des conclusions très provisoires un x-c-MOOC, des «experts» de contextes qui animent une communauté http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne Env. 1200 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 526 membres
  29. 29. Des conclusions très provisoires Les Flipped Classrooms, un nouveau métier pour les ... enseignants • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoirfaire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  30. 30. https://sites.google.com/site/letutoratadistance/Home/10-ans-de-t-d

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