SlideShare une entreprise Scribd logo

دليل المتدرب

•
•
T
tamma07
1  sur  48
Télécharger pour lire hors ligne
‫الحقيبة التدريبية‬ ‫التقويم الصفي الواقعي‬ ‫دليل المتدرب‬ ‫1414هـ/1414 هـ‬ ‫1‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫2‬
‫المقدمة:‬ ‫يهدف برنامج تطوير المدارس ضمن مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام إلى إحداث‬ ‫نقلة نوعية في مدارس التعليم العام من خالل رؤية تعتمد على أن الطلبة يتعلمون في إطار نظام مدرسي‬ ‫ذي قيم وثقافة ، ويحققون مستويات أداء مرتفعة، و يطورون مهاراتهم وشخصياتهم ليكونوا مواطنين‬ ‫فاعلين في مجتمعهم، إ ن األولوية األولى في خطة تطوير التعليم في المملكة العربية السعودية هي رفع‬ ‫مستوى تحصيل المتعلم وجعله محور العملية التعليمية التعلمية. إن غاية أنموذج تطوير المدرسة هو تهيئة‬ ‫بيئة تربوية مناسبة بمكوناتها البشرية والمادية والمعنوية لبناء شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديميا ً‬ ‫، روحيا ً ، عقليا ً ، اجتماعياً، نفسيا ً ، وبدنيا ً متمثلة في طالب يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكا ً داخل‬ ‫المدرسة وخارجها ، ومنتج للمعرفة قادر على التعلم مدى الحياة ، و يمتلك مهارات حياتية ، ويتفاعل‬ ‫بوعي مع معطياتها ، ويحقق مستويات تحصيلية وأدائية عالية.‬ ‫هذا ويمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظيفية خاصة من كونه الكاشف للموقع الحالي‬ ‫لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن يقدم في كل‬ ‫مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم تعلمه من أجل البدء‬ ‫بأهداف تعليمية أخرى، أو مراجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف.‬ ‫يعد التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األنموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم‬ ‫النوعي المنشود هو الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها ، إلى‬ ‫حيوية التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت عن طريق توظيف استراتيجيات‬ ‫وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية ، بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول الطالب ومعلم يمتلك‬ ‫كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار. والتقويم عملية منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية‬ ‫وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة بغرض التوصل إلى‬ ‫تقديرات كمية وأدلة وصفية يست ند إليها في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما‬ ‫ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام معينة‬ ‫.‬ ‫لم تَعد عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه، لكنها تحولت إلى أساليب ونظم‬ ‫تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم عميق لمضمون المواد‬ ‫الدراسية التي يكتسبها خالل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع بيئته وإثرائها ، من هنا ظهر‬ ‫مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول .‬ ‫3‬
‫أهداف المادة التدريبية :‬ ‫الهدف العام‬ ‫اإل سهام في تحقيق رؤية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد هللا بن عبد العزيز في تحقيق تعليم متميز‬ ‫يكتسب فيه الطلبة القيم والمعارف والمهارات واالتجاهات التي تؤهلهم للقرن الحادي والعشرين، من‬ ‫خالل إكساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقة بالتقويم الواقعي وتوظيف نتائجه لتحسين‬ ‫وتطوير عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫يتوقع من المتدرب في نهاية الورشة التدريبية أن :‬ ‫4. يتعرف على الرؤية الحديثة للتقويم .‬ ‫2. يتعرف على الدور الجديد لكل من المعلم والطالب في عملية التقويم في إطار الفكر‬ ‫التربوي المعاصر .‬ ‫4. يتعرف على أغراض التقويم .‬ ‫1. يتعرف على استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫1 . يصمم استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫6. يكون اتجاهات إيجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .‬ ‫زمن البرنامج التدريبي:‬ ‫ثالثة أيام تدريبية بواقع 1،1 ساعات، من الساعة 8،34 وحتى الساعة2.‬ ‫الفئة المستهدفة:‬ ‫4- مشرفو ومشرفات وحدة تطوير المدارس.‬ ‫2- المعلمون المشرفون والمعلمات المشرفات.‬ ‫4‬
‫األساليب التدريبية:‬ ‫4.‬ ‫2.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫المحاضرة‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫لعب األدوار‬ ‫السرد القصصي‬ ‫المواد والتجهيزات‬ ‫4.‬ ‫2.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫الحاسوب‬ ‫جهاز العرض‬ ‫العروض التقديمية‬ ‫أوراق بيضاء كبيرة) ‪( Flip chart‬‬ ‫1. أقالم تخطيط‬ ‫خصائص المشغل التدريبي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الثقة المتبادلة.‬ ‫احترام الرأي اآلخر.‬ ‫التنويع في عمل المجموعات .‬ ‫التشاركية والتعلم من اآلخر.‬ ‫التدخل المحدود من قبل المدرب.‬ ‫إتاحة العديد من فرص النقاش.‬ ‫احترام الوقت واستثماره بالطريقة المثلى .‬ ‫5‬
‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫4. التقييم ‪ : Evaluation‬عملية إصدار األحكام واتخاذ القرارات المبنية على نتائج المتابعة في مراحل متفق‬ ‫عليها ضمن فترة زمنية محددة .‬ ‫2. التقويم ‪: Assessment‬مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن المالحظة والوصف وجمع األدلة‬ ‫والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطلبة ، وتوظيفها ألغراض تعليمية مختلفة.‬ ‫4. التقويم الواقعي/األصيل ‪: Authentic Assessment‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها‬ ‫في مواقف حقيقية، ويعمل على قياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها.‬ ‫1. التقويم البديل ‪: Alternative Assessment‬أساليب التقويم البديلة ألساليب التقويم التقليدي، ويطلب فيه‬ ‫من الطالب العمل على حل مشكلة ، أو تقديم منتج.....إلخ.‬ ‫1. التقويم المعتمد على األداء‪: Performance- Based Assessment‬موقف تعليمي تقويمي يتطلب‬ ‫من الطالب تقديم إجابة أو القيام بأداء أو ابتكار منتج يظهر فيه مستواه المعرفي والمهاري.‬ ‫6. النتاجات التعليمية ‪:Learning out comes‬هي المعرفة والمهارات والقدرات والقيم التي يكتسبها‬ ‫الطلبة من العملية التعليمية التعلمية .‬ ‫7. البيئة التعلمية ‪:Learning Environment‬الموقع المصمم والمخطط لدعم التعلم والتعليم الفعالين ،‬ ‫ويشمل ذلك اختيار المعدات والموارد والمصادر التعلمية المناسبة لضمان وجود أفضل الظروف لعملية‬ ‫التعلم والتعليم .‬ ‫8. التغذية الراجعة ‪:Feedback‬عملية تقوم على تزويد الفرد بمواطن القوة ومواطن الضعف في أدائه‬ ‫بهدف مساعدته على تحسين أدائه .‬ ‫9. مهام التقويم ‪: Assessment Tasks‬مفهوم عام يستخدم في التقويم الواقعي والمعتمد على األداء‬ ‫ويميزها أنها تستخدم في التقويم والتدريس في الوقت نفسه . وتعرف عادةً بأنها: نشاط تعليمي يتم تصحيحه‬ ‫بناء على معايير محددة .‬ ‫34. معايير المحتوى‪: Content Standards‬توصيف للعلوم والمعارف والمهارات التي ينبغي أن يحققها‬ ‫الطلبة . وترتبط بمحتوى مادة دراسية معينة أو عدد من المواد.‬ ‫44. معايير األداء ‪:Performance Standards‬عبارات وصفية قابلة للمالحظة تتناول كيفية تعلم الطالب‬ ‫وما يتوقع منه تعلمه وفقاً لما سبق تحديده في معايير المحتوى. وتحدد معايير األداء مستوى الجودة المطلوبة‬ ‫من خالل مؤشرات تحدد درجة مهارة الطالب والكفاءة المطلوبة للقيام بمهمة ضمن موقف تعليمي معين.‬ ‫24. مؤشر األداء ‪:Performance indicator‬عبارة وصفية قصيرة ومختصرة تختص باألداء وتشكل‬ ‫أجزاء مكونة للمعايير .‬ ‫44. مستويات األداء‪:Performance levels‬عبارات متدرجة إلظهار أداء الطالب في مستويات بالنسبة‬ ‫للمؤشرات. وتتشابه مع المعايير كأسس للحكم على األداء في ضوء األداء ذاته ، إال أنها تختلف عنها في‬ ‫جانبين ، أولهما : أنها قد تأخذ الصور ة الكيفية أو الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في ضوء ما يجب أن يكون‬ ‫عليه األداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل.‬ ‫14. المحكات ‪( : criteria‬خصائص ، أو أبعاد، أو سمات ) تستخدم للحكم على جودة األداء للطالب ويجب أن‬ ‫تشتمل أي مهمة تقويم أداء على محكات، وذلك لتعريف الطلبة باألداء المطلوب والمستويات المتوقعة ،‬ ‫وكذلك لتمكين كل من المعلم والطالب من تقويم أدائهم.‬ ‫14. التقويم الكمي ‪:Quantitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن‬ ‫تحصيل الطلبة.‬ ‫64. التقويم النوعي ‪:Qualitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف‬ ‫عملية تعلم الطالب وذلك من خالل المالحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد على تكوين صورة‬ ‫حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله االجتماعي مع زمالئه والحكم على نوع المعلومات‬ ‫التي تم قياسها.‬ ‫74. تقويم محكي المرجع ‪:Criterion-referenced‬يعتمد فيه تفسير نتائج التقويم على محك معين قد يكون‬ ‫محليا ً أو وطنيا ً أو أي محك آخر.‬ ‫84. تقويم معياري المرجع ‪:Norm-referenced‬يعتمد فيه تفسير النتائج على مجموعة معيارية معينة‬ ‫ينتمي إليها الطالب.‬ ‫6‬
‫الجدول الزمني للبرنامج التدريبي‬ ‫اليوم‬ ‫رقم الجلسة‬ ‫الجلسة 1‬ ‫موضوع الجلسة / النشاط‬ ‫‪ ‬الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫‪ ‬الدور الجديد للمعلم والطالب في عملية التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم الصفي‬ ‫الجلسة2‬ ‫‪‬‬ ‫أغراض التقويم‬ ‫الجلسة 1‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫‪‬‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫‪‬‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫اليوم األول‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫الزمن‬ ‫ساعتان‬ ‫ساعتان‬ ‫ونصف‬ ‫ساعتان‬ ‫ساعتان‬ ‫الجلسة 2‬ ‫‪ ‬استراتيجيات المالحظة ، التواصل، مراجعة الذات‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫ونصف‬ ‫الجلسة 1‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم( ساللم التقدير وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫الجلسة 2‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم(قوائم الشطب، سجل سير التعلم، السجل‬ ‫القصصي وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫ونصف‬ ‫7‬
‫برنامج اليوم التدريبي األول‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫نشاط كسر الجليد‬ ‫32 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-2) : االنتقال للتقويم الواقعي‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : كفايات المقوم‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): خصائص التقويم الصفي‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): المنهاج والتعلم والتقويم (أغراض التقويم)‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-6) : بناء المعايير‬ ‫12 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-7):التخطيط للتقويم‬ ‫12 دقيقة‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫34 دقائق‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫8‬
‫نشاط رقم (4-4 )‬ ‫الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫الجلسة األولى‬ ‫4. نشاط كسر الجليد . (التعارف باالسم والمنطقة، ويطلب من كل مشارك تحديد أكثر االهتمامات‬ ‫(14دقيقة )‬ ‫التربوية لديه )‬ ‫(1 دقائق )‬ ‫2. عرض لخصائص المشغل التدريبي‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 ) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف الى أهمية التقويم‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم (4)‬ ‫ أقالم ملونة‬‫2-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬يعمل المتدربون ثنائيا ً ( ضمن ثنائيات عشوائية ) لتنفيذ نشاط رقم (4) .‬ ‫(32 دقيقة )‬ ‫‪ ‬يتحدث االول عن نتيجة المناقشة .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم (4) .‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (1-1 )‬ ‫نشاط رقم ( 1-1 )‬ ‫ ( التقويم يوجه التعليم ) (التقويم للتحسين والتطوير)‬‫ ناقش العبارتين السابقتين مع زميلك‬‫.‬ ‫9‬
‫نشاط رقم ( 4- 2 ) : التحول للتقويم الواقعي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف إلى أسباب التحول للتقويم الواقعي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 2 )‬ ‫ أقالم ملونة‬‫2-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. ينفذ المتدربون ضمن مجموعات نشاط رقم ( 4- 2) .‬ ‫2. يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد المجموعة .‬ ‫4. يعرض المدرب نشرة رقم ( 2) .‬ ‫( 14 دقيقة (‬ ‫( 14 دقيقة )‬ ‫( 34 دقائق)‬ ‫نشاط رقم ( 4-2 )‬ ‫فكر مع مجموعتك بأسباب التحول من التقويم التقليدي إلى التقويم الواقعي .‬ ‫11‬
‫نشاط رقم ( 4- 4 ) : كفايات المقوم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على كفايات المقوم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-4 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد قائمة بالكفايات التي يرون ضرورة تمتع المقوم بها .‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 4 ) .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 )‬ ‫في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم .‬ ‫ما الكفايات التي يجب توافرها في المقوم (المعلم )حسب رأيك ؟‬ ‫11‬
‫الجلسة الثانية‬ ‫‪ ‬تغذية راجعة عن الجلسة األولى.‬ ‫نشاط رقم ( 4- 1 ) : خصائص التقويم الصفي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف الى خصائص التقويم الصفي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 1 ) على شكل مجموعات ثنائية.‬ ‫‪ ‬يقوم المدرب بتوزيع الخصائص - بشكل منفصل عن شرحها – ثم يطلب من حامل الخاصية‬ ‫البحث عن زميله حامل شرحها لمناقشتها مع بعض بشكل ثنائي (32 دقيقة)‬ ‫‪ ‬يعرض المتدربون نتيجة مناقشتهم.(34 دقائق)‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب الخصائص .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫هناك خصائص للتقويم الصفي، ناقشها مع زميلك.‬ ‫21‬
‫نشاط رقم ( 4- 1 ): المنهاج والتعلم والتقويم (أغراض التقويم)‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على أغراض التقويم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4- 1) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بالتفريق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم للتعلم، التقويم كعملية‬ ‫تعلم).‬ ‫( 14دقيقة )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 1 ) .‬ ‫(14 دقيقة )‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫من وجهة نظرك ، ما الفرق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم‬ ‫للتعلم، التقويم كعملية تعلم)؟‬ ‫31‬
‫نشاط رقم ( 4- 6 ): بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 6 )‬ ‫1. أقالم ملونة‬ ‫6. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫7. أوراق بيضاء‬ ‫8. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫كل مجموعة تحدد موضوع تربوي وتضع معيار واحد لهذا الموضوع.‬ ‫‪‬‬ ‫تقوم كل مجموعة بوضع مؤشر واحد للمعيار.‬ ‫‪ ‬يقوم مقرر المجموعة بمناقشة المجموعة المجاورة بالمعيار والمؤشر واضافة مؤشر آخر ثم‬ ‫ينتقل الى مجموعة اخرى ويضيف مؤشر.. وهكذا مع باقي المجموعات.‬ ‫‪‬‬ ‫تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت اليه أمام الجميع.‬ ‫نشاط رقم (4-6 )‬ ‫يتطلب التقييم جملة من المعايير ، بيد أن هذه المعايير ال تكفي وحدها للحكم على‬ ‫نتاجات التعلم لذا وجب وجود مجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير‬ ‫إجرائية، ونميز هنا بين المعيار والمؤشر. فالمعيار هو خاصية يجب احترامها له‬ ‫خصائص عامة ومجردة تطبق على محتويات مختلفة. أما المؤشر فهو عالمة‬ ‫يمكن مالحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية) ونلجأ في الغالب إلى تحديد‬ ‫مؤشرات متعددة كي نتبين مدى تحقق المعايير خاصة في الحاالت التي يصعب‬ ‫فيها مالحظة المعيار.‬ ‫ضع معيار لموضوع تربوي مع المؤشرات الدالة عليه ؟‬ ‫41‬
‫نشاط رقم ( 4- 7 ) : التخطيط للتقويم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على خطوات اعداد المخطط التقويمي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫12 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 7 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-7 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد مخطط تقويم متسلسل في إجراءاته . ( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته . ( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 7 ) .‬ ‫( 1 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4- 7 )‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك، قم بإعداد مخطط لتقويم صفي ، تحدد فيه نوع النشاط‬ ‫التقويمي، وتعليمات التطبيق، حسب تسلسل إجراءاته.‬ ‫51‬
‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف سأوظف ما تعلمته؟‬ ‫61‬
‫برنامج اليوم التدريبي الثاني(استراتيجيات التقويم الواقعي)‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط رقم ( 2-4) : استراتيجية التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-2) : أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-4) : تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫37 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-1) : استراتيجية المالحظة.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-1): فعاليات استراتيجية التواصل.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-6):استراتيجية مراجعة الذات (خصائص ملف أعمال الطالب).‬ ‫32 دقائق‬ ‫تأمل الذاتي.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص.‬ ‫‬ ‫71‬
‫استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫استراتيجيات التقويم:‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫استراتيجية المالحظة‬ ‫استراتيجية التواصل‬ ‫استراتيجية مراجعة الذات‬ ‫‪Performance Based Assessment‬‬ ‫‪Observation‬‬ ‫‪Communication‬‬ ‫‪Reflection‬‬ ‫أدوات التقويم :‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫قوائم الرصد‬ ‫سلم التقدير‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫‪Learning Log‬‬ ‫‪Anecdotal Record‬‬ ‫81‬
‫الجلسة األولى‬ ‫نشاط رقم (2-4): استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهازا لعرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها مع تسجيل استجاباتهم.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫2. من خالل العمل في مجموعات يدرج الصعوبات التي تواجه هذه االستراتيجية .‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫4. عرض عن التقويم المعتمد على األداء .النشرة رقم (4) .‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫نشاط رقم ( 2-4 )‬ ‫ماذا نعني بالتقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية .‬ ‫91‬
‫نشاط رقم (2- 2): أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫التعرف على خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة (2)‬ ‫4. الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫يناقش المدرب المشاركين بأدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء. (34 دقائق)‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫عرض عن أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫يعرض المدرب خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء، ،ومثاالً على الخطوات لمادة األحياء/‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫العلوم.‬ ‫يعرض المدرب النشرة رقم (2).‬ ‫نشاط رقم ( 2-2 )‬ ‫ما أدوار كل من المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫12‬
‫مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم ( ‪) presentation‬‬ ‫المادة : األحياء/ العلوم ----- المتوسطة .‬ ‫الوحدة : الجهاز التنفسي .‬ ‫4. نتاج التعلم: يستطيع الطالب توضيح أجزاء الجهاز التنفسي ووظائفه ، واألمراض المؤثرة عليه.‬ ‫2. المهمة ( اإلطار ) : يقدم المتعلم عرضا ً شفويا ً أمام طلبة صفه.‬ ‫4. الفعالية : التقديم ( ‪. ) Presentation‬‬ ‫1. ظروف وشروط األداء :السبورة ، اللوحات الجدارية، المجسمات ، األطالس العلمية.‬ ‫1. بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف - مختبر األحياء.‬ ‫6. ما يراد تقديمه : ( الشرح ، التوضيح ، التواصل ، التطبيق على المجسم ، ....... ) .‬ ‫7. الوقت المحدد إلنجاز المهمة : (عشر دقائق ) .‬ ‫8. المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخدام .‬ ‫ووجود الوسائل الالزمة كاألطالس العلمية...... .‬ ‫9. معايير ومستويات األداء :تم إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني وباالتفاق مع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .‬ ‫‪ o‬التواصل البصري مع جميع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬استخدام حركات الجسم وااليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫‪ o‬الحيوية والحركة وقوة الشخصية .‬ ‫‪ o‬جاهزية المواد واألدوات التي سيتم االستعانة بها .‬ ‫‪ o‬توظيف لغة األحياء( المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية والصحية ) .‬ ‫‪ o‬تعريف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ..... ).‬ ‫‪ o‬تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫‪ o‬توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة.‬ ‫‪ o‬اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .‬ ‫‪ o‬إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫34. أداة التقويم : سلم تقدير من ( ثالثة ) مستويات يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .‬ ‫سلم تقدير مقترح لتقويم أداء المتعلم في مهارة ( التقديم ) لمبحث األحياء‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫34‬ ‫44‬ ‫معايير اإلنجاز‬ ‫يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة .‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫حيوي وقوي الشخصية.‬ ‫يحضر المواد واألدوات التي سيستخدمها.‬ ‫يوظف لغة المبحث /األحياء.‬ ‫يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة .‬ ‫يعرف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ....)‬ ‫يحدد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة .‬ ‫ينجز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫مقبول جيد‬ ‫جيد جداً‬ ‫12‬
‫التغذية الراجعة: بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة أدناه ، أو يقوم الطالب‬ ‫باإلجابة عليها لتقويم نفسه ذاتيا ً :‬ ‫‪ ‬ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟‬ ‫‪ ‬ما النقاط التي تحتاج إلى تحسين في تقديمك ، حسب رأيك؟‬ ‫‪ ‬هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثراً إيجابيا ً لتقديمك؟‬ ‫‪ ‬ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجابا ً أو سلباً، إن وجدت ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته ، ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى ، ما التحسينات التي ستجريها ؟‬ ‫22‬
‫نشاط رقم (2-4): تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم تقويم معتمد على األداء ،كما في المثال الذي تم عرضه حسب تخصصه .‬ ‫37 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫6. المنهاج المدرسي حسب التخصص‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يقوم المتدربون وضمن مجموعات بتصميم تقويم معتمد على األداء حسب المثال الذي تم عرضه‬ ‫،كل مجموعة حسب تخصصها.‬ ‫2. يعرض المتدربون التصاميم التي أنجزوها.‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫(34 دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون العروض التي يتم تقديمها ،ويأخذون بالتعديالت المقترحة.‬ ‫(32 دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 2-4- أ )‬ ‫صمم تقويما ً معتمداً عل األداء حسب تخصصك ،كما في المثال الذي تم عرضه .‬ ‫32‬
‫نشاط رقم (2-4-ب):‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء لفعالية المناظرة .( مناظرة بين فريقين‬ ‫فريق مؤيد للتقويم الواقعي وفريق مخالف)* ( يمكن اختيار موضوع آخر‬ ‫حسب اتفاق المتدربين .‬ ‫36 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫عرض مثال على تقويم المناظرة‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يتم تقسيم المتدربين إلى ثالث مجموعات ، تقوم مجموعتان منهم بلعب األدوار ( فريق مع التقويم‬ ‫الواقعي وفريق ضده ) ، ويقوم الفريق الثالث بتصميم معايير لتقويم األداء للمجموعتين‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫المتناظرتين.‬ ‫2. يقوم المتدربون بعرض مشهد المناظرة مدعما ً بالمسوغات والحجج والبراهين، ومن ثم عرض‬ ‫(34‬ ‫المعايير التي سيتم التقويم على أساسها.‬ ‫دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون قائمة المعايير التي تم عرضها، ويأخذون بالتعديالت المقترحة. (34‬ ‫دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 2-4- ب )‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫تحضر المجموعتين 4+2 عرض لمناظرة حول التقويم الواقعي .‬ ‫( مجموعة 4 مع التقويم الواقعي، مجموعة 2 ضد التقويم الواقعي) حيث يتم العرض مدعما ً بالحجج‬ ‫والبراهين.‬ ‫(مجموعة 4) تصمم المعايير التي سيتم على أساسها تقييم المناظرة بين الفريقين وتعرضها ويتم مناقشتها،‬ ‫ومن ثم عرض المثال.‬ ‫42‬
‫الجلسة الثانية:‬ ‫نشاط رقم (2- 1) :استراتيجية المالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية المالحظة وأهميتها‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. جهاز الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف استراتيجية المالحظة، مع تسجيل استجابات المتدربين.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫2. عرض عن استراتيجية المالحظة النشرة رقم (1)‬ ‫نشاط رقم ( 2-1 )‬ ‫ما تعريفك للمالحظة كاستراتيجية تقويم ؟ وما فوائدها ؟ وما المعلومات‬ ‫التي يمكن جمعها بواسطة المالحظة؟‬ ‫52‬
‫نشاط رقم (2-1) :فعاليات استراتيجية التواصل‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على فعاليات استراتيجية التواصل ، وذكر أمثلة عليها‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. جهاز الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض (‪)Show Data‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بفعاليات استراتيجية التواصل ، مع ذكر أمثلة عليها.‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫2. عرض عن فعاليات استراتيجية التواصل .عرض النشرة رقم (1)‬ ‫(34 دقيقة)‬ ‫نشاط رقم ( 2-1 )‬ ‫ناقش مع فريقك ، الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل، مع ذكر أمثلة‬ ‫عليها.‬ ‫62‬
‫نشاط رقم (2- 6) : خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫الهدف‬ ‫زمن لنشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫32 دقيقة‬ ‫نشرة (6)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض (‪)Show Data‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫‪ ‬يناقش المدرب المشاركين بخصائص ملف أعمال الطالب.‬ ‫‪ ‬عرض عن خصائص ملف أعمال الطالب.النشرة رقم (6)‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫نشاط رقم ( 2-6 )‬ ‫ما الخصائص التي يتمتع بها ملف أعمال الطالب؟‬ ‫72‬
‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف سأوظف ما تعلمته؟‬ ‫82‬
‫برنامج اليوم التدريبي الثالث( استراتيجيات التسجيل/أدوات التقويم)‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : سلم التقدير.‬ ‫36 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-2) : سلم التقدير اللفظي.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : قائمة الرصد ( الشطب ) .‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1) : سجل سير التعلم.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): السجل القصصي.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط التأملي.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص.‬ ‫92‬
‫ثانيا ً : أدوات التقويم‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫4‬ ‫قوائم الرصد / الشطب‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫سلم التقدير‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫‪Learning Log‬‬ ‫‪Anecdotal Record‬‬ ‫13‬
‫الجلسة األولى‬ ‫4- سلم التقدير العددي‬ ‫نشاط رقم (4-4) : سلم التقدير‬ ‫الهدف‬ ‫ التعرف إلى مفهوم سلم التقدير( من خالل العرض الذي يقدمه المدرب).‬‫- تصميم سلم تقدير لتقويم فعالية .‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫ورقة عمل (4 ) يعطى للمجموعات 32 دقيقة للعمل على ورقة العمل و34 دقيقة‬ ‫للعرض والمناقشة.‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫1. المنهاج المدرسي حسب التخصص‬ ‫13‬
‫ورقة عمل رقم(4)‬ ‫اختر فعالية (مثل كتابة رسالة لتنشر في جريدة، أو عمل مطوية، ملصق .....إلخ) عن موضوع ما مثل (‬ ‫السمنة ، حل مشكالت السير في العاصمة الرياض، مضار المخدرات ،حلول للهجرة من البادية والريف‬ ‫للمدينة ،خدمات الرعاية الصحية ....إلخ ) ،ثم صمم سلم تقدير عددي لتقويم الفعالية.‬ ‫آخذاً بعين االعتبار األمور اآلتية :‬ ‫4- ارتباط الموضوع المطروح بأهداف المنهاج للصف المراد تقويمه .‬ ‫2- دمج التكنولوجيا لتحقيق الهدف كالرجوع إلى اإلنترنت أو استخدام برمجيات معينة ... إلخ.‬ ‫4- ضع عالمة كلية للفعالية ووزعها على سلم التقدير .‬ ‫تقوم المجموعات بعرض ساللم التقدير الني قاموا بتصميمها ، وتتم مناقشتها من قبل المدرب وباقي‬ ‫المجموعات.‬ ‫مالحظة : يستخدم سلم التقدير اآلتي أثناء قيام المتدربين بأداء النشاط لتقويم مشاركة المتدربين‬ ‫التقويم‬ ‫أداة التقويم: سلم تقدير‬ ‫الموقف التقويمي : يقوم المدرب أداء المشارك أثناء تنفيذ النشاط باستخدام سلم التقدير اآلتي:‬ ‫معايير األداء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مستوى‬ ‫متقدم‬ ‫مستوى جيد‬ ‫مستوى‬ ‫مقبول‬ ‫يصمم سلم تقدير ، حسب الخطوات التي تدرب عليها.‬ ‫يعط أمثلة واقعية حسب الفعالية المطلوبة.‬ ‫يقدم األدلة واألسباب الداعمة آلرائه.‬ ‫يندمج بسرعة في المهمة المطلوبة منه.‬ ‫يطرح أفكاره بطريقة منظمة ومرتبة.‬ ‫يحسن اإلصغاء لآلخرين.‬ ‫يتواصل مع زمالئه بلغة سليمة وبسيطة.‬ ‫يشارك أفراد الفريق بطريقة فاعلة ونشطة.‬ ‫يحترم آراء زمالئه ويقبلها.‬ ‫23‬
‫نشاط رقم ( 4-2 ) : سلم التقدير اللفظي‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على سلم التقدير اللفظي‬ ‫تصميم ساللم تقدير لفظية ألغراض متنوعة‬ ‫36 دقيقة‬ ‫نشرة (2)‬ ‫ورقة عمل (2)و(4)و(1)و(1)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫1. المنهاج ( الكتاب) المدرسي حسب التخصص‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. يناقش المدرب مع المشاركين تعريف سلم التقدير اللفظي.‬ ‫2. يعرض المدرب عرضا ً تقديميا ً عن سلم التقدير اللفظي .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫4. يوزع المدرب أوراق العمل(2)و(4)و(1)و(1)على المجموعات ( كل مجموعة ورقة عمل‬ ‫واحدة )، ويطلب من المتدربين تنفيذ ما ورد فيها .‬ ‫(32دقيقة)‬ ‫1. تعرض المجموعات ما توصلت له ،وتتم مناقشة عمل المجموعات. (34 دقيقة)‬ ‫1. يستعرض المدرب نشرة رقم (2) على المجموعات.‬ ‫33‬
‫ورقة عمل (2)‬ ‫المعايير‬ ‫مؤشرات ألداء‬ ‫المستوى األول‬ ‫أفكار‬ ‫البحث‬ ‫المراجع‬ ‫تقديم حجج وشواهد داعمة‬ ‫لألفكار‬ ‫عدد المراجع النصية‬ ‫المستوى‬ ‫الثاني‬ ‫أفكاره مبدعة مدعمة بأكثر‬ ‫من حجة وشاهد مناسب‬ ‫راجع أكثر من خمسة مراجع‬ ‫نصية‬ ‫المستوى‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫الرابع‬ ‫ال وجود ألية‬ ‫شواهد أو أدلة‬ ‫عدد المراجع اإللكترونية‬ ‫حداثة المراجع‬ ‫جودة المراجع وارتباطها‬ ‫بالموضوع‬ ‫توثيق المراجع‬ ‫التوثيق صحيح‬ ‫التوثيق غير‬ ‫صحيح‬ ‫المطلوب : - أكمل سلم التقدير اللفظي اآلتي علما ً بأن المنتج المطلوب من الطالب( بحث ).‬ ‫مالحظة:‬ ‫يحدد المعلم بمشاركة الطلبة المؤشرات والمعايير، فبالنسبة للمعيار المتعلق بالمراجع فقد يرى المعلم‬ ‫مثالً أن من المناسب أن يرجع الطالب إلى أكثر من (1) مراجع،. أما بالنسبة إلى مؤشر األداء‬ ‫المتعلق بتوثيق المراجع فإما أن يكون التوثيق صحيحا ً أو ال يكون، وبالتالي لتدريج لمثل هذا المؤشر‬ ‫، هذا مع مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫43‬
‫ورقة عمل ( 4)‬ ‫المطلوب : اقترح من تخصصك موضوعا ً تريد عرضه باستخدام برمجية (‪، )PowerPoint‬ما المعايير ومؤشرات‬ ‫األداء التي تقترحها لتقويم العرض؟‬ ‫‪ ‬مع مراعاة ما يأتي :‬ ‫ المحتوى : بحيث يكون هناك حداثة في المعلومات المعروضة ،أو اقتراحات لحلول، ....إلخ .‬‫ التكنولوجيا : مثل ( تسلسل الشرائح، الصور، الصوت، ...إلخ ).‬‫ طريقة العرض ( االتصال البصري ،اإلجابة عن األسئلة ،تقبل اآلخرين، ...إلخ )‬‫ مناسبة زمن العرض .‬‫ قيام المعلم بمشاركة الطلبة بتحديد المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫53‬
‫ورقة عمل ( 1)‬ ‫المطلوب : حول سلم التقدير الوصفي لتقويم مقالة إلى سلم تقدير لفظي:‬ ‫المصادر‬ ‫اللغة‬ ‫المحتوى‬ ‫المقدم العنوا‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫المعيار‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫جيد‬ ‫التقدير‬ ‫متوسط بحاجة إلى تحسين‬ ‫يثير اهتمام القارئ.‬ ‫يدل على محتوى المقالة.‬ ‫تحتوي على األفكار الرئيسة.‬ ‫تمهد للمحتوى.‬ ‫يقدم معلومات تعزز فكرة الكاتب.‬ ‫يعرض معلومات واقتباسات صحيحة.‬ ‫يراعي الحيادية في طرحها.‬ ‫يعالج جميع جوانب القضية المطروحة.‬ ‫يبدأ بمفاهيم بسيطة وتتدرج نحو التوسع.‬ ‫يرتبط بحدث حقيقي.‬ ‫يخلو من األخطاء اإلمالئية والنحوية.‬ ‫تتسلسل األفكار منطقيا فيه.‬ ‫تخلو من األخطاء اإلمالئية.‬ ‫تخلو من األخطاء النحوية.‬ ‫تناسب الفئة العمرية المستهدفة.‬ ‫تناسب موضوع المقالة.‬ ‫موثقة بالطريقة الصحيحة.‬ ‫متنوعة ومتعددة.‬ ‫مالحظة : راع ما يأتي :‬ ‫ يمكنك حذف أو إضافة معايير أو مؤشرات أداء ، حسبما تجده مناسبا ً‬‫.‬ ‫ يحدد المعلم بالتعاون مع الطلبة المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫63‬
‫ورقة عمل ( 1)‬ ‫المطلوب : تحديد المعايير ومؤشرات األداء التي تقترحها لتقويم أداء مجموعة عمل .‬ ‫مالحظة : راع ما يأتي :‬ ‫ يمكنك تحديد معايير أو مؤشرات أداء ، حسبما تجده مناسبا ً‬‫.‬ ‫ يحدد المعلم بالتعاون مع الطلبة المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫73‬
‫الجلسة الثانية‬ ‫نشاط رقم (4-4) : قائمة الرصد ( الشطب )‬ ‫الهدف‬ ‫- التعرف إلى مفهوم قائمة الرصد ( الشطب ) وطريقة بنائها‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫31دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫ورقة عمل (6)و(7)و(8) يعطى للمجموعات 32 دقيقة للعمل على ورقة العمل‬ ‫و34 دقيقة للعرض والمناقشة.‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫األدوات‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. يعرض المدرب(عرض قائمة الرصد).‬ ‫2. يوزع المدرب ورقة العمل رقم(6)و(7)و(8) على المجموعات ( كل مجموعة تأخذ ورقة عمل‬ ‫واحدة ) ،ويطلب من المتدربين تنفيذ ما ورد فيها .‬ ‫4. تعرض المجموعات ما توصلت له ، وتتم مناقشة عمل المجموعات.‬ ‫1. يناقش المدرب مفهوم استخدام قائمة الرصد في التقويم الذاتي للمعلم .‬ ‫1. يعرض المدرب النشرة رقم (4).‬ ‫83‬
‫ورقة العمل رقم(6 )‬ ‫حول سلم التقدير الوصفي المقترح لتقويم عمل المتعلم ضمن فريق إلى قائمة رصد ( شطب ) ، وفق ما تراه المجموعة‬ ‫مناسبا ً :‬ ‫الرقم‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫4‬ ‫يعبر عن أفكاره بلغة سليمة.‬ ‫2‬ ‫يطرح أسئلة فيها جدة وأصالة.‬ ‫4‬ ‫يحاور بأسلوب بناء .‬ ‫1‬ ‫يشارك بإيجابية في عمل المجموعة .‬ ‫1‬ ‫يقترح أفكار إيجابية .‬ ‫6‬ ‫يتبادل المعلومات مع أفراد المجموعة.‬ ‫7‬ ‫يتقاسم الوقت مع أعضاء الفريق بعدالة .‬ ‫8‬ ‫يطرح أفكاراً إبداعية.‬ ‫9‬ ‫يستمع إلى اآلخرين باهتمام .‬ ‫34‬ ‫يتقبل آراء اآلخرين.‬ ‫44‬ ‫يدعم رأيه بالحجج والبراهين .‬ ‫24‬ ‫يبرر مواقفه وإجاباته.‬ ‫44 يلتزم باإلطار العام للموضوع .‬ ‫14 يدون مالحظاته عن الموضوع .‬ ‫14 ينجز العمل في الوقت المحدد.‬ ‫93‬
‫ورقة عمل رقم(7)‬ ‫تأمل قائمة الرصد ( الشطب) لتقويم مقالة كتبها الطالب ،برأيك ما التعديالت الممكن إجرائها على قائمة الشطب التي بين‬ ‫يديك؟‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫يكتب عنوان الموضوع في وسط الصفحة.‬ ‫2‬ ‫يبدأ موضوعه بمقدمة مناسبة .‬ ‫4‬ ‫يكتب بخط واضح ومقروء .‬ ‫1‬ ‫يبتعد عن الهامش مسافة مناسبة بداية كل فقرة .‬ ‫1‬ ‫ينوع في أفكاره .‬ ‫6‬ ‫يدعم أفكاره الرئيسة بأفكار جزئية مساندة .‬ ‫7‬ ‫يطرح أفكاراً جديدة .‬ ‫8‬ ‫يستخدم شواهد وأدلة مناسبة .‬ ‫9‬ ‫يستخدم ألفاظا ً فصيحة مناسبة للموضوع .‬ ‫34‬ ‫ينهي موضوعه بخاتمة مالئمة .‬ ‫44‬ ‫يراعي عالمات الترقيم .‬ ‫24‬ ‫تكون تراكيبه سليمة مترابطة .‬ ‫44‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫يستكمل المقالة في الوقت المحدد .‬ ‫14‬
‫ورقة عمل رقم (8)‬ ‫اكمل قائمة الرصد المقترحة لتقويم بعض سمات المهارات االجتماعية لدى طالب .‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫السمة‬ ‫التقدير‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الطالب عادة :‬ ‫يعبر عن رأيه بصراحة.‬ ‫يعبر عن أولوياته بوضوح.‬ ‫يعبر عن مشاعره السلبية، دون إيذاء مشاعر اآلخرين أو ممتلكاتهم.‬ ‫14‬
‫نشاط رقم ( 4-1 ) : سجل سير التعلم‬ ‫التعرف على سجل سير التعلم‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تدارس حاالت متنوعة من سجالت سير التعلم‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫حاالت دراسية (4)و(2)و(4)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪Data Show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫4-‬ ‫1-‬ ‫( 34 دقائق ).‬ ‫يعرض المدرب عرض تقديمي عن سجل سير التعلم .‬ ‫يوزع المدرب الحاالت الدراسية(4)و(2)و(4)على المجموعات ، ويطلب من المتدربين تنفيذ ما‬ ‫( 32 دقيقة)‬ ‫ورد فيها .‬ ‫(34‬ ‫تعرض المجموعات ما توصلت له ، وتتم مناقشة عمل المجموعات .‬ ‫دقيقة)‬ ‫يعرض المدرب نشرة رقم (1) على مجموعات.‬ ‫24‬
‫حاالت دراسية‬ ‫الحالة الدراسية (4)‬ ‫يعتبر األستاذ محمد منصور من المعلمين المميزين الذين يدرسون مبحث اللغة االنجليزية في مدرسة‬ ‫النهضة الثانوية للبنين . يحترم المعلم محمد مهنته كثيراً ويحاول في أساليبه التعلمية دائما ً أن يربط‬ ‫المعرفة بالحياة وأن يطبق استراتيجيات تدريسية وتقويمية تركز على المتعلم، كما يركز على فعاليات‬ ‫تعليمية متنوعة، كالرحالت المعرفية والزيارات الميدانية والبحث ... إلخ ) . يشجع المعلم محمد طالبه‬ ‫على استخدام سجل سير التعلم، ولدى جميع طلبته سجالت للتعلم مرتبة ونظيفة ، إال أنه من خالل‬ ‫مراجعتك للسجالت تبين لك ما يأتي :‬ ‫4- الطلبة يكتبون عما يتعلموه داخل الغرفة الصفية فقط .‬ ‫2- مالحظات المعلم المدونة على السجالت تنحصر في كلمة "اطلعت" غالبا ً‬ ‫.‬ ‫باعتبارك معلما ً مشرفاً/ مشرفا ً كيف لك أن :‬ ‫ تعطي أمثلة للمعلم محمد عن مالحظات متنوعة يكتبها الطلبة في سجالت سير التعلم ترتبط‬‫بمواقف تعلميه مختلفة، وكيفية تقويمها ( التعليق عليها ) .‬ ‫ تزود المعلم محمد بجمل مفتاحية في مواقف حقيقية وواقعية يساعد فيها طلبته على التنويع في‬‫مالحظاتهم وخبراتهم التي تعلموها .‬ ‫34‬
‫الحالة الدراسية (2)‬ ‫تعتقد الكثير من زميالت المعلمة هند ( معلمة علوم )بأن سجل سير التعلم يعتبر حمالً زائداً علىى الطالبىات‬ ‫والمعلمات على حد سواء، وأن الطالبات بإمكانهن من خالل األسئلة التي يطرحنها واألسئلة التي تطرحهىا‬ ‫عليهن المعلمة أن تحسن وتدعم تعلمهن ، وأن الفائدة من سىجالت سىير الىتعلم ال يىوازي الجهىد الىذي تبذلىه‬ ‫الطالبات في الكتابة والجهد الذي تبذله المعلمات في تقويم سجالت سير تعلم الطالبات .‬ ‫تقمص/ي دور طالبة لدى المعلمة هند لكتابة ثالث مواقف في سجل سير الىتعلم تثبىت فيهىا للمعلمىين أهميىة‬ ‫سجل سير التعلم .‬ ‫44‬
‫الحالة الدراسية (4)‬ ‫أمامك بطاقة من سجل سير تعلم أحد الطلبة في مدرستك ، اقرأ البطاقة ثم أجب عن األسئلة التي تليها :‬ ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫االســـــــــم : صالح قاسم‬ ‫المادة : الحاسوب‬ ‫التــــاريخ : 74/ 1/ 4432‬ ‫لقد رجعت إلى مصادر غير الكتاب المدرسي، ووجدت أن هناك استخدامات أخرى لبعض‬ ‫البرمجيات لم يتطرق لها الكتاب المدرسي أو المعلم .‬ ‫مالحظات المعلم :‬ ‫...............................................................................‬ ‫أ- ما مالحظاتك على هذه البطاقة؟ .‬ ‫ب- كيف لك أن تحسن من هذه البطاقة سواء للطالب أو للمعلم؟.‬ ‫54‬
‫نشاط رقم (4-1) : السجل القصصي‬ ‫الهدف‬ ‫ التعرف إلى مفهوم السجل القصصي.‬‫- استحضار أكثر األمور التي قد تهم المعلم ليرصدها في السجل القصصي .‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫32 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫ اطلب إلى المتدربين تدوين أكثر األمور التي قد يرغبون بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي‬‫بما يخدم تعلم الطلبة.‬ ‫- يعرض المدرب النشرة ( رقم1 )حول السجل القصصي.‬ ‫نشاط رقم ( 4-1 )‬ ‫دون أهم األمور التي قد ترغب بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي للمتعلم.‬ ‫64‬
‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف أوظف ما تعلمته؟‬ ‫74‬
‫انتهى بحمد هللا‬ ‫84‬

Recommandé

دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
TOT دورة تدريب مدربين
TOT دورة تدريب مدربينTOT دورة تدريب مدربين
TOT دورة تدريب مدربينAhmed Al-Shamy
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربيندليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربينEmad El-Din Ali
 
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح "
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح " التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح "
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح " A. M. Wadi Qualitytcourse
 

Recommandé

دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربينرؤية للحقائب التدريبية
 
TOT دورة تدريب مدربين
TOT دورة تدريب مدربينTOT دورة تدريب مدربين
TOT دورة تدريب مدربينAhmed Al-Shamy
 
حقيبة المدرب
حقيبة المدربحقيبة المدرب
حقيبة المدربdamerensan
 
تحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتتحليل الاحتياجات
تحليل الاحتياجاتashbon
 
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربيندليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربينEmad El-Din Ali
 
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح "
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح " التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح "
التدريب الإداري" الاهمية , الاساليب ,التميز والنجاح " A. M. Wadi Qualitytcourse
 
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالفن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالرؤية للحقائب التدريبية
 
المهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdfالمهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdfmohamedezzat558304
 
الاحتياجات التدريبية
الاحتياجات التدريبيةالاحتياجات التدريبية
الاحتياجات التدريبيةرؤية للحقائب التدريبية
 
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdfتصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdfmohamedezat33
 
حقيبة الإحتياجات التدريبية
حقيبة الإحتياجات التدريبية حقيبة الإحتياجات التدريبية
حقيبة الإحتياجات التدريبية رؤية للتدريب والتطوير
 
الذكاء العاطفي
الذكاء العاطفيالذكاء العاطفي
الذكاء العاطفيAliBalhareth
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةDr. Almodaires
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_showNayef Haidara
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1light star
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربينحسن ابداح
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةfado ali
 
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدربالأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعالتعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعرؤية للحقائب التدريبية
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينd001653
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمرؤية للحقائب التدريبية
 
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى Heba Essawy, MD
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
المادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمالمادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمtamma07
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسsayedmetwaly
 

Contenu connexe

Tendances

المهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdfالمهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdfmohamedezzat558304
 
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdfتصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdfmohamedezat33
 
الذكاء العاطفي
الذكاء العاطفيالذكاء العاطفي
الذكاء العاطفيAliBalhareth
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةDr. Almodaires
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1light star
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربينحسن ابداح
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةfado ali
 
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدربالأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانwafaalhariri
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربMohammed Abdul Azime
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينd001653
 
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى Heba Essawy, MD
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 

Tendances (20)

فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعالفن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
فن الإلقاء والعرض والتحدث الفعال
 
المهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdfالمهارات الحياتية.pdf
المهارات الحياتية.pdf
 
الاحتياجات التدريبية
الاحتياجات التدريبيةالاحتياجات التدريبية
الاحتياجات التدريبية
 
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdfتصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
تصميم وتنفيذ المبادرات التربوية لشاغلات الوظائف التعليمية.pdf
 
حقيبة الإحتياجات التدريبية
حقيبة الإحتياجات التدريبية حقيبة الإحتياجات التدريبية
حقيبة الإحتياجات التدريبية
 
الذكاء العاطفي
الذكاء العاطفيالذكاء العاطفي
الذكاء العاطفي
 
الوسائل التعليمية
الوسائل التعليميةالوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
 
تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1تخطيط وتنظيم التدريب 1
تخطيط وتنظيم التدريب 1
 
دورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربيندورة تدريب المدربين
دورة تدريب المدربين
 
صياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفيةصياغة الأسئلة الصفية
صياغة الأسئلة الصفية
 
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدربالأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
الأهداف التدريبية .. برنامج خطوات صناعة المدرب
 
التجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدانالتجديد في التدريب طارق سويدان
التجديد في التدريب طارق سويدان
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدربتحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
تحديد الاحتياجات التدريبية .. خطوات صناعة المدرب
 
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعالتعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
 
تدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفينتدريب وتاهيل المشرفين
تدريب وتاهيل المشرفين
 
التدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّمالتدريس وفق أنماط التعلّم
التدريس وفق أنماط التعلّم
 
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
صعوبات التعلم الخاصة : من منظور الطب النفسى
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 

Similaire à دليل المتدرب

المادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمالمادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمtamma07
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسsayedmetwaly
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1Nouf swilami
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمIntesar Almugren
 
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428Magdy Aly
 
التقويم البديل
التقويم البديلالتقويم البديل
التقويم البديلMagdy Aly
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxتطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxssuser19e2861
 
تقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقميةتقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقميةsamiaaldarwish
 
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMeasurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMohamed Ansary
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصEL Alaoui EL Hasnaoui
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزةguest6d86d3
 

Similaire à دليل المتدرب (20)

المادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويمالمادة النظرية تقويم
المادة النظرية تقويم
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
Module1
Module1Module1
Module1
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويم
 
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
 
التقويم البديل
التقويم البديلالتقويم البديل
التقويم البديل
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptxتطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
تطبيقات لإدارة وقت الحصة.pptx
 
تقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقميةتقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقمية
 
كفايات
كفاياتكفايات
كفايات
 
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشورAssure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
 
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed AnsaryMeasurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
Measurement, assessment and evaluation:By Mohamed Ansary
 
Planification didac-ar
Planification didac-arPlanification didac-ar
Planification didac-ar
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاص
 
تدريب الجيزة
تدريب الجيزةتدريب الجيزة
تدريب الجيزة
 

Plus de tamma07

Full blast 1_mod_1_sb
Full blast 1_mod_1_sbFull blast 1_mod_1_sb
Full blast 1_mod_1_sbtamma07
 
توزيع المنهج2
توزيع المنهج2توزيع المنهج2
توزيع المنهج2tamma07
 
Full blast hello استمارة تحضير
Full blast hello استمارة تحضيرFull blast hello استمارة تحضير
Full blast hello استمارة تحضيرtamma07
 
Unit 7 lesson 3
Unit 7 lesson 3Unit 7 lesson 3
Unit 7 lesson 3tamma07
 
Unit 7 lesson 2
Unit 7 lesson 2Unit 7 lesson 2
Unit 7 lesson 2tamma07
 
Unit 7 lesson1
Unit 7 lesson1Unit 7 lesson1
Unit 7 lesson1tamma07
 
Unit 6 lesson 3
Unit 6 lesson 3Unit 6 lesson 3
Unit 6 lesson 3tamma07
 
Unit 6 l 2
Unit 6 l 2Unit 6 l 2
Unit 6 l 2tamma07
 
Unit 6 lesson 1
Unit 6 lesson 1Unit 6 lesson 1
Unit 6 lesson 1tamma07
 
Unit 5 l2
Unit 5 l2Unit 5 l2
Unit 5 l2tamma07
 
Unit 5 l1
Unit 5 l1Unit 5 l1
Unit 5 l1tamma07
 
Unit 5 lesson 3
Unit 5 lesson 3Unit 5 lesson 3
Unit 5 lesson 3tamma07
 

Plus de tamma07 (20)

M4
M4M4
M4
 
M3
M3M3
M3
 
M2
M2M2
M2
 
Full blast 1_mod_1_sb
Full blast 1_mod_1_sbFull blast 1_mod_1_sb
Full blast 1_mod_1_sb
 
توزيع المنهج2
توزيع المنهج2توزيع المنهج2
توزيع المنهج2
 
Full blast hello استمارة تحضير
Full blast hello استمارة تحضيرFull blast hello استمارة تحضير
Full blast hello استمارة تحضير
 
7 8-9
7 8-97 8-9
7 8-9
 
4+5+6
4+5+64+5+6
4+5+6
 
1 2 - 3
1 2 - 31 2 - 3
1 2 - 3
 
Unit 7
Unit 7Unit 7
Unit 7
 
Unit 7 lesson 3
Unit 7 lesson 3Unit 7 lesson 3
Unit 7 lesson 3
 
Unit 7 lesson 2
Unit 7 lesson 2Unit 7 lesson 2
Unit 7 lesson 2
 
Unit 7 lesson1
Unit 7 lesson1Unit 7 lesson1
Unit 7 lesson1
 
Unit 6 lesson 3
Unit 6 lesson 3Unit 6 lesson 3
Unit 6 lesson 3
 
Unit 6 l 2
Unit 6 l 2Unit 6 l 2
Unit 6 l 2
 
Unit 6 lesson 1
Unit 6 lesson 1Unit 6 lesson 1
Unit 6 lesson 1
 
Unit 5 l2
Unit 5 l2Unit 5 l2
Unit 5 l2
 
Unit 6
Unit 6Unit 6
Unit 6
 
Unit 5 l1
Unit 5 l1Unit 5 l1
Unit 5 l1
 
Unit 5 lesson 3
Unit 5 lesson 3Unit 5 lesson 3
Unit 5 lesson 3
 

دليل المتدرب

  • 1. ‫الحقيبة التدريبية‬ ‫التقويم الصفي الواقعي‬ ‫دليل المتدرب‬ ‫1414هـ/1414 هـ‬ ‫1‬
  • 2. ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫2‬
  • 3. ‫المقدمة:‬ ‫يهدف برنامج تطوير المدارس ضمن مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام إلى إحداث‬ ‫نقلة نوعية في مدارس التعليم العام من خالل رؤية تعتمد على أن الطلبة يتعلمون في إطار نظام مدرسي‬ ‫ذي قيم وثقافة ، ويحققون مستويات أداء مرتفعة، و يطورون مهاراتهم وشخصياتهم ليكونوا مواطنين‬ ‫فاعلين في مجتمعهم، إ ن األولوية األولى في خطة تطوير التعليم في المملكة العربية السعودية هي رفع‬ ‫مستوى تحصيل المتعلم وجعله محور العملية التعليمية التعلمية. إن غاية أنموذج تطوير المدرسة هو تهيئة‬ ‫بيئة تربوية مناسبة بمكوناتها البشرية والمادية والمعنوية لبناء شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديميا ً‬ ‫، روحيا ً ، عقليا ً ، اجتماعياً، نفسيا ً ، وبدنيا ً متمثلة في طالب يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكا ً داخل‬ ‫المدرسة وخارجها ، ومنتج للمعرفة قادر على التعلم مدى الحياة ، و يمتلك مهارات حياتية ، ويتفاعل‬ ‫بوعي مع معطياتها ، ويحقق مستويات تحصيلية وأدائية عالية.‬ ‫هذا ويمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظيفية خاصة من كونه الكاشف للموقع الحالي‬ ‫لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن يقدم في كل‬ ‫مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم تعلمه من أجل البدء‬ ‫بأهداف تعليمية أخرى، أو مراجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف.‬ ‫يعد التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األنموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم‬ ‫النوعي المنشود هو الخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها ، إلى‬ ‫حيوية التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت عن طريق توظيف استراتيجيات‬ ‫وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية ، بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول الطالب ومعلم يمتلك‬ ‫كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار. والتقويم عملية منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية‬ ‫وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة بغرض التوصل إلى‬ ‫تقديرات كمية وأدلة وصفية يست ند إليها في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما‬ ‫ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام معينة‬ ‫.‬ ‫لم تَعد عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه، لكنها تحولت إلى أساليب ونظم‬ ‫تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم عميق لمضمون المواد‬ ‫الدراسية التي يكتسبها خالل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع بيئته وإثرائها ، من هنا ظهر‬ ‫مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول .‬ ‫3‬
  • 4. ‫أهداف المادة التدريبية :‬ ‫الهدف العام‬ ‫اإل سهام في تحقيق رؤية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد هللا بن عبد العزيز في تحقيق تعليم متميز‬ ‫يكتسب فيه الطلبة القيم والمعارف والمهارات واالتجاهات التي تؤهلهم للقرن الحادي والعشرين، من‬ ‫خالل إكساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقة بالتقويم الواقعي وتوظيف نتائجه لتحسين‬ ‫وتطوير عمليتي التعلم والتعليم.‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫يتوقع من المتدرب في نهاية الورشة التدريبية أن :‬ ‫4. يتعرف على الرؤية الحديثة للتقويم .‬ ‫2. يتعرف على الدور الجديد لكل من المعلم والطالب في عملية التقويم في إطار الفكر‬ ‫التربوي المعاصر .‬ ‫4. يتعرف على أغراض التقويم .‬ ‫1. يتعرف على استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫1 . يصمم استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي .‬ ‫6. يكون اتجاهات إيجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .‬ ‫زمن البرنامج التدريبي:‬ ‫ثالثة أيام تدريبية بواقع 1،1 ساعات، من الساعة 8،34 وحتى الساعة2.‬ ‫الفئة المستهدفة:‬ ‫4- مشرفو ومشرفات وحدة تطوير المدارس.‬ ‫2- المعلمون المشرفون والمعلمات المشرفات.‬ ‫4‬
  • 5. ‫األساليب التدريبية:‬ ‫4.‬ ‫2.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫7.‬ ‫المحاضرة‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫لعب األدوار‬ ‫السرد القصصي‬ ‫المواد والتجهيزات‬ ‫4.‬ ‫2.‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫الحاسوب‬ ‫جهاز العرض‬ ‫العروض التقديمية‬ ‫أوراق بيضاء كبيرة) ‪( Flip chart‬‬ ‫1. أقالم تخطيط‬ ‫خصائص المشغل التدريبي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الثقة المتبادلة.‬ ‫احترام الرأي اآلخر.‬ ‫التنويع في عمل المجموعات .‬ ‫التشاركية والتعلم من اآلخر.‬ ‫التدخل المحدود من قبل المدرب.‬ ‫إتاحة العديد من فرص النقاش.‬ ‫احترام الوقت واستثماره بالطريقة المثلى .‬ ‫5‬
  • 6. ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫4. التقييم ‪ : Evaluation‬عملية إصدار األحكام واتخاذ القرارات المبنية على نتائج المتابعة في مراحل متفق‬ ‫عليها ضمن فترة زمنية محددة .‬ ‫2. التقويم ‪: Assessment‬مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن المالحظة والوصف وجمع األدلة‬ ‫والرصد والتصحيح وتفسير البيانات حول تعلم الطلبة ، وتوظيفها ألغراض تعليمية مختلفة.‬ ‫4. التقويم الواقعي/األصيل ‪: Authentic Assessment‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها‬ ‫في مواقف حقيقية، ويعمل على قياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها.‬ ‫1. التقويم البديل ‪: Alternative Assessment‬أساليب التقويم البديلة ألساليب التقويم التقليدي، ويطلب فيه‬ ‫من الطالب العمل على حل مشكلة ، أو تقديم منتج.....إلخ.‬ ‫1. التقويم المعتمد على األداء‪: Performance- Based Assessment‬موقف تعليمي تقويمي يتطلب‬ ‫من الطالب تقديم إجابة أو القيام بأداء أو ابتكار منتج يظهر فيه مستواه المعرفي والمهاري.‬ ‫6. النتاجات التعليمية ‪:Learning out comes‬هي المعرفة والمهارات والقدرات والقيم التي يكتسبها‬ ‫الطلبة من العملية التعليمية التعلمية .‬ ‫7. البيئة التعلمية ‪:Learning Environment‬الموقع المصمم والمخطط لدعم التعلم والتعليم الفعالين ،‬ ‫ويشمل ذلك اختيار المعدات والموارد والمصادر التعلمية المناسبة لضمان وجود أفضل الظروف لعملية‬ ‫التعلم والتعليم .‬ ‫8. التغذية الراجعة ‪:Feedback‬عملية تقوم على تزويد الفرد بمواطن القوة ومواطن الضعف في أدائه‬ ‫بهدف مساعدته على تحسين أدائه .‬ ‫9. مهام التقويم ‪: Assessment Tasks‬مفهوم عام يستخدم في التقويم الواقعي والمعتمد على األداء‬ ‫ويميزها أنها تستخدم في التقويم والتدريس في الوقت نفسه . وتعرف عادةً بأنها: نشاط تعليمي يتم تصحيحه‬ ‫بناء على معايير محددة .‬ ‫34. معايير المحتوى‪: Content Standards‬توصيف للعلوم والمعارف والمهارات التي ينبغي أن يحققها‬ ‫الطلبة . وترتبط بمحتوى مادة دراسية معينة أو عدد من المواد.‬ ‫44. معايير األداء ‪:Performance Standards‬عبارات وصفية قابلة للمالحظة تتناول كيفية تعلم الطالب‬ ‫وما يتوقع منه تعلمه وفقاً لما سبق تحديده في معايير المحتوى. وتحدد معايير األداء مستوى الجودة المطلوبة‬ ‫من خالل مؤشرات تحدد درجة مهارة الطالب والكفاءة المطلوبة للقيام بمهمة ضمن موقف تعليمي معين.‬ ‫24. مؤشر األداء ‪:Performance indicator‬عبارة وصفية قصيرة ومختصرة تختص باألداء وتشكل‬ ‫أجزاء مكونة للمعايير .‬ ‫44. مستويات األداء‪:Performance levels‬عبارات متدرجة إلظهار أداء الطالب في مستويات بالنسبة‬ ‫للمؤشرات. وتتشابه مع المعايير كأسس للحكم على األداء في ضوء األداء ذاته ، إال أنها تختلف عنها في‬ ‫جانبين ، أولهما : أنها قد تأخذ الصور ة الكيفية أو الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في ضوء ما يجب أن يكون‬ ‫عليه األداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل.‬ ‫14. المحكات ‪( : criteria‬خصائص ، أو أبعاد، أو سمات ) تستخدم للحكم على جودة األداء للطالب ويجب أن‬ ‫تشتمل أي مهمة تقويم أداء على محكات، وذلك لتعريف الطلبة باألداء المطلوب والمستويات المتوقعة ،‬ ‫وكذلك لتمكين كل من المعلم والطالب من تقويم أدائهم.‬ ‫14. التقويم الكمي ‪:Quantitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن‬ ‫تحصيل الطلبة.‬ ‫64. التقويم النوعي ‪:Qualitative assessment‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف‬ ‫عملية تعلم الطالب وذلك من خالل المالحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد على تكوين صورة‬ ‫حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله االجتماعي مع زمالئه والحكم على نوع المعلومات‬ ‫التي تم قياسها.‬ ‫74. تقويم محكي المرجع ‪:Criterion-referenced‬يعتمد فيه تفسير نتائج التقويم على محك معين قد يكون‬ ‫محليا ً أو وطنيا ً أو أي محك آخر.‬ ‫84. تقويم معياري المرجع ‪:Norm-referenced‬يعتمد فيه تفسير النتائج على مجموعة معيارية معينة‬ ‫ينتمي إليها الطالب.‬ ‫6‬
  • 7. ‫الجدول الزمني للبرنامج التدريبي‬ ‫اليوم‬ ‫رقم الجلسة‬ ‫الجلسة 1‬ ‫موضوع الجلسة / النشاط‬ ‫‪ ‬الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫‪ ‬الدور الجديد للمعلم والطالب في عملية التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم الصفي‬ ‫الجلسة2‬ ‫‪‬‬ ‫أغراض التقويم‬ ‫الجلسة 1‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫‪‬‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫‪‬‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫اليوم األول‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫الزمن‬ ‫ساعتان‬ ‫ساعتان‬ ‫ونصف‬ ‫ساعتان‬ ‫ساعتان‬ ‫الجلسة 2‬ ‫‪ ‬استراتيجيات المالحظة ، التواصل، مراجعة الذات‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫ونصف‬ ‫الجلسة 1‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم( ساللم التقدير وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫الجلسة 2‬ ‫‪ ‬أدوات التقويم(قوائم الشطب، سجل سير التعلم، السجل‬ ‫القصصي وتطبيقاتها)‬ ‫ساعتان‬ ‫ونصف‬ ‫7‬
  • 8. ‫برنامج اليوم التدريبي األول‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫نشاط كسر الجليد‬ ‫32 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-2) : االنتقال للتقويم الواقعي‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : كفايات المقوم‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): خصائص التقويم الصفي‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): المنهاج والتعلم والتقويم (أغراض التقويم)‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-6) : بناء المعايير‬ ‫12 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-7):التخطيط للتقويم‬ ‫12 دقيقة‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫34 دقائق‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫8‬
  • 9. ‫نشاط رقم (4-4 )‬ ‫الرؤية الجديدة للتقويم‬ ‫الجلسة األولى‬ ‫4. نشاط كسر الجليد . (التعارف باالسم والمنطقة، ويطلب من كل مشارك تحديد أكثر االهتمامات‬ ‫(14دقيقة )‬ ‫التربوية لديه )‬ ‫(1 دقائق )‬ ‫2. عرض لخصائص المشغل التدريبي‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 ) : التقويم يوجه التعليم( لتحسين وتطوير التعليم)‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف الى أهمية التقويم‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم (4)‬ ‫ أقالم ملونة‬‫2-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬يعمل المتدربون ثنائيا ً ( ضمن ثنائيات عشوائية ) لتنفيذ نشاط رقم (4) .‬ ‫(32 دقيقة )‬ ‫‪ ‬يتحدث االول عن نتيجة المناقشة .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم (4) .‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (1-1 )‬ ‫نشاط رقم ( 1-1 )‬ ‫ ( التقويم يوجه التعليم ) (التقويم للتحسين والتطوير)‬‫ ناقش العبارتين السابقتين مع زميلك‬‫.‬ ‫9‬
  • 10. ‫نشاط رقم ( 4- 2 ) : التحول للتقويم الواقعي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف إلى أسباب التحول للتقويم الواقعي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 2 )‬ ‫ أقالم ملونة‬‫2-أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4- أوراق بيضاء‬ ‫1- جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. ينفذ المتدربون ضمن مجموعات نشاط رقم ( 4- 2) .‬ ‫2. يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد المجموعة .‬ ‫4. يعرض المدرب نشرة رقم ( 2) .‬ ‫( 14 دقيقة (‬ ‫( 14 دقيقة )‬ ‫( 34 دقائق)‬ ‫نشاط رقم ( 4-2 )‬ ‫فكر مع مجموعتك بأسباب التحول من التقويم التقليدي إلى التقويم الواقعي .‬ ‫11‬
  • 11. ‫نشاط رقم ( 4- 4 ) : كفايات المقوم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على كفايات المقوم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 4 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-4 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد قائمة بالكفايات التي يرون ضرورة تمتع المقوم بها .‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 4 ) .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4-4 )‬ ‫في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم .‬ ‫ما الكفايات التي يجب توافرها في المقوم (المعلم )حسب رأيك ؟‬ ‫11‬
  • 12. ‫الجلسة الثانية‬ ‫‪ ‬تغذية راجعة عن الجلسة األولى.‬ ‫نشاط رقم ( 4- 1 ) : خصائص التقويم الصفي‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف الى خصائص التقويم الصفي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 1 ) على شكل مجموعات ثنائية.‬ ‫‪ ‬يقوم المدرب بتوزيع الخصائص - بشكل منفصل عن شرحها – ثم يطلب من حامل الخاصية‬ ‫البحث عن زميله حامل شرحها لمناقشتها مع بعض بشكل ثنائي (32 دقيقة)‬ ‫‪ ‬يعرض المتدربون نتيجة مناقشتهم.(34 دقائق)‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب الخصائص .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫هناك خصائص للتقويم الصفي، ناقشها مع زميلك.‬ ‫21‬
  • 13. ‫نشاط رقم ( 4- 1 ): المنهاج والتعلم والتقويم (أغراض التقويم)‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على أغراض التقويم‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 1 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4- 1) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بالتفريق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم للتعلم، التقويم كعملية‬ ‫تعلم).‬ ‫( 14دقيقة )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته .‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 1 ) .‬ ‫(14 دقيقة )‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫نشاط رقم (4-1 )‬ ‫من وجهة نظرك ، ما الفرق بين األغراض الثالث للتقويم( تقويم التعلم، التقويم‬ ‫للتعلم، التقويم كعملية تعلم)؟‬ ‫31‬
  • 14. ‫نشاط رقم ( 4- 6 ): بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫بناء المعايير والمؤشرات‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 6 )‬ ‫1. أقالم ملونة‬ ‫6. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫7. أوراق بيضاء‬ ‫8. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫كل مجموعة تحدد موضوع تربوي وتضع معيار واحد لهذا الموضوع.‬ ‫‪‬‬ ‫تقوم كل مجموعة بوضع مؤشر واحد للمعيار.‬ ‫‪ ‬يقوم مقرر المجموعة بمناقشة المجموعة المجاورة بالمعيار والمؤشر واضافة مؤشر آخر ثم‬ ‫ينتقل الى مجموعة اخرى ويضيف مؤشر.. وهكذا مع باقي المجموعات.‬ ‫‪‬‬ ‫تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت اليه أمام الجميع.‬ ‫نشاط رقم (4-6 )‬ ‫يتطلب التقييم جملة من المعايير ، بيد أن هذه المعايير ال تكفي وحدها للحكم على‬ ‫نتاجات التعلم لذا وجب وجود مجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير‬ ‫إجرائية، ونميز هنا بين المعيار والمؤشر. فالمعيار هو خاصية يجب احترامها له‬ ‫خصائص عامة ومجردة تطبق على محتويات مختلفة. أما المؤشر فهو عالمة‬ ‫يمكن مالحظتها داخل المعايير (إما كمية أو نوعية) ونلجأ في الغالب إلى تحديد‬ ‫مؤشرات متعددة كي نتبين مدى تحقق المعايير خاصة في الحاالت التي يصعب‬ ‫فيها مالحظة المعيار.‬ ‫ضع معيار لموضوع تربوي مع المؤشرات الدالة عليه ؟‬ ‫41‬
  • 15. ‫نشاط رقم ( 4- 7 ) : التخطيط للتقويم‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على خطوات اعداد المخطط التقويمي‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫12 دقيقة‬ ‫نشرة رقم ( 7 )‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض)‪)Data show‬‬ ‫اجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫‪ ‬ينفذ المتدربون نشاط رقم ( 4-7 ) على شكل مجموعات.‬ ‫‪ ‬يقوم المتدربون بإعداد مخطط تقويم متسلسل في إجراءاته . ( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض منسق كل مجموعة ما توصل إليه أفراد مجموعته . ( 34 دقائق )‬ ‫‪ ‬يعرض المدرب النشرة رقم ( 7 ) .‬ ‫( 1 دقائق )‬ ‫نشاط رقم ( 4- 7 )‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك، قم بإعداد مخطط لتقويم صفي ، تحدد فيه نوع النشاط‬ ‫التقويمي، وتعليمات التطبيق، حسب تسلسل إجراءاته.‬ ‫51‬
  • 16. ‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف سأوظف ما تعلمته؟‬ ‫61‬
  • 17. ‫برنامج اليوم التدريبي الثاني(استراتيجيات التقويم الواقعي)‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط رقم ( 2-4) : استراتيجية التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-2) : أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-4) : تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫37 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-1) : استراتيجية المالحظة.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-1): فعاليات استراتيجية التواصل.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 2-6):استراتيجية مراجعة الذات (خصائص ملف أعمال الطالب).‬ ‫32 دقائق‬ ‫تأمل الذاتي.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص.‬ ‫‬ ‫71‬
  • 18. ‫استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫استراتيجيات التقويم:‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫استراتيجية المالحظة‬ ‫استراتيجية التواصل‬ ‫استراتيجية مراجعة الذات‬ ‫‪Performance Based Assessment‬‬ ‫‪Observation‬‬ ‫‪Communication‬‬ ‫‪Reflection‬‬ ‫أدوات التقويم :‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫قوائم الرصد‬ ‫سلم التقدير‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫‪Learning Log‬‬ ‫‪Anecdotal Record‬‬ ‫81‬
  • 19. ‫الجلسة األولى‬ ‫نشاط رقم (2-4): استراتيجية التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهازا لعرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف التقويم المعتمد على األداء وفعالياتها مع تسجيل استجاباتهم.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫2. من خالل العمل في مجموعات يدرج الصعوبات التي تواجه هذه االستراتيجية .‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫4. عرض عن التقويم المعتمد على األداء .النشرة رقم (4) .‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫نشاط رقم ( 2-4 )‬ ‫ماذا نعني بالتقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما الفعاليات التي تندرج تحت هذه االستراتيجية .‬ ‫91‬
  • 20. ‫نشاط رقم (2- 2): أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫التعرف على خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة (2)‬ ‫4. الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4.‬ ‫1.‬ ‫1.‬ ‫6.‬ ‫يناقش المدرب المشاركين بأدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء. (34 دقائق)‬ ‫(34 دقائق )‬ ‫عرض عن أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء.‬ ‫يعرض المدرب خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء، ،ومثاالً على الخطوات لمادة األحياء/‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫العلوم.‬ ‫يعرض المدرب النشرة رقم (2).‬ ‫نشاط رقم ( 2-2 )‬ ‫ما أدوار كل من المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫ما خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء؟‬ ‫12‬
  • 21. ‫مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء‬ ‫تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم ( ‪) presentation‬‬ ‫المادة : األحياء/ العلوم ----- المتوسطة .‬ ‫الوحدة : الجهاز التنفسي .‬ ‫4. نتاج التعلم: يستطيع الطالب توضيح أجزاء الجهاز التنفسي ووظائفه ، واألمراض المؤثرة عليه.‬ ‫2. المهمة ( اإلطار ) : يقدم المتعلم عرضا ً شفويا ً أمام طلبة صفه.‬ ‫4. الفعالية : التقديم ( ‪. ) Presentation‬‬ ‫1. ظروف وشروط األداء :السبورة ، اللوحات الجدارية، المجسمات ، األطالس العلمية.‬ ‫1. بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف - مختبر األحياء.‬ ‫6. ما يراد تقديمه : ( الشرح ، التوضيح ، التواصل ، التطبيق على المجسم ، ....... ) .‬ ‫7. الوقت المحدد إلنجاز المهمة : (عشر دقائق ) .‬ ‫8. المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخدام .‬ ‫ووجود الوسائل الالزمة كاألطالس العلمية...... .‬ ‫9. معايير ومستويات األداء :تم إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني وباالتفاق مع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .‬ ‫‪ o‬التواصل البصري مع جميع المتعلمين .‬ ‫‪ o‬استخدام حركات الجسم وااليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫‪ o‬الحيوية والحركة وقوة الشخصية .‬ ‫‪ o‬جاهزية المواد واألدوات التي سيتم االستعانة بها .‬ ‫‪ o‬توظيف لغة األحياء( المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية والصحية ) .‬ ‫‪ o‬تعريف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ..... ).‬ ‫‪ o‬تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫‪ o‬توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة.‬ ‫‪ o‬اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .‬ ‫‪ o‬إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫34. أداة التقويم : سلم تقدير من ( ثالثة ) مستويات يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين .‬ ‫سلم تقدير مقترح لتقويم أداء المتعلم في مهارة ( التقديم ) لمبحث األحياء‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫9‬ ‫34‬ ‫44‬ ‫معايير اإلنجاز‬ ‫يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة .‬ ‫يتواصل بصريا ً مع جميع المتعلمين .‬ ‫يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .‬ ‫حيوي وقوي الشخصية.‬ ‫يحضر المواد واألدوات التي سيستخدمها.‬ ‫يوظف لغة المبحث /األحياء.‬ ‫يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة .‬ ‫يعرف المفاهيم والمصطلحات ( تبادل الغازات ، الربو، ....)‬ ‫يحدد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم.‬ ‫يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة .‬ ‫ينجز التقديم خالل الوقت المحدد .‬ ‫مقبول جيد‬ ‫جيد جداً‬ ‫12‬
  • 22. ‫التغذية الراجعة: بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة أدناه ، أو يقوم الطالب‬ ‫باإلجابة عليها لتقويم نفسه ذاتيا ً :‬ ‫‪ ‬ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟‬ ‫‪ ‬ما النقاط التي تحتاج إلى تحسين في تقديمك ، حسب رأيك؟‬ ‫‪ ‬هل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثراً إيجابيا ً لتقديمك؟‬ ‫‪ ‬ما الظروف التي أثرت على تقديمك إيجابا ً أو سلباً، إن وجدت ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته ، ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪ ‬لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى ، ما التحسينات التي ستجريها ؟‬ ‫22‬
  • 23. ‫نشاط رقم (2-4): تصميم تقويم معتمد على األداء .‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم تقويم معتمد على األداء ،كما في المثال الذي تم عرضه حسب تخصصه .‬ ‫37 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫6. المنهاج المدرسي حسب التخصص‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يقوم المتدربون وضمن مجموعات بتصميم تقويم معتمد على األداء حسب المثال الذي تم عرضه‬ ‫،كل مجموعة حسب تخصصها.‬ ‫2. يعرض المتدربون التصاميم التي أنجزوها.‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫(34 دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون العروض التي يتم تقديمها ،ويأخذون بالتعديالت المقترحة.‬ ‫(32 دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 2-4- أ )‬ ‫صمم تقويما ً معتمداً عل األداء حسب تخصصك ،كما في المثال الذي تم عرضه .‬ ‫32‬
  • 24. ‫نشاط رقم (2-4-ب):‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء لفعالية المناظرة .( مناظرة بين فريقين‬ ‫فريق مؤيد للتقويم الواقعي وفريق مخالف)* ( يمكن اختيار موضوع آخر‬ ‫حسب اتفاق المتدربين .‬ ‫36 دقيقة‬ ‫إنتاج المتدربين‬ ‫عرض مثال على تقويم المناظرة‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. حاسوب‬ ‫1. جهاز عرض‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يتم تقسيم المتدربين إلى ثالث مجموعات ، تقوم مجموعتان منهم بلعب األدوار ( فريق مع التقويم‬ ‫الواقعي وفريق ضده ) ، ويقوم الفريق الثالث بتصميم معايير لتقويم األداء للمجموعتين‬ ‫(32 دقيقة)‬ ‫المتناظرتين.‬ ‫2. يقوم المتدربون بعرض مشهد المناظرة مدعما ً بالمسوغات والحجج والبراهين، ومن ثم عرض‬ ‫(34‬ ‫المعايير التي سيتم التقويم على أساسها.‬ ‫دقيقة )‬ ‫4. يناقش المدرب والمتدربون قائمة المعايير التي تم عرضها، ويأخذون بالتعديالت المقترحة. (34‬ ‫دقيقة )‬ ‫نشاط رقم ( 2-4- ب )‬ ‫تصميم معايير لتقويم معتمد على األداء ضمن فعالية المناظرة‬ ‫تحضر المجموعتين 4+2 عرض لمناظرة حول التقويم الواقعي .‬ ‫( مجموعة 4 مع التقويم الواقعي، مجموعة 2 ضد التقويم الواقعي) حيث يتم العرض مدعما ً بالحجج‬ ‫والبراهين.‬ ‫(مجموعة 4) تصمم المعايير التي سيتم على أساسها تقييم المناظرة بين الفريقين وتعرضها ويتم مناقشتها،‬ ‫ومن ثم عرض المثال.‬ ‫42‬
  • 25. ‫الجلسة الثانية:‬ ‫نشاط رقم (2- 1) :استراتيجية المالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على استراتيجية المالحظة وأهميتها‬ ‫34 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. جهاز الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بتعريف استراتيجية المالحظة، مع تسجيل استجابات المتدربين.‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫(14 دقيقة)‬ ‫2. عرض عن استراتيجية المالحظة النشرة رقم (1)‬ ‫نشاط رقم ( 2-1 )‬ ‫ما تعريفك للمالحظة كاستراتيجية تقويم ؟ وما فوائدها ؟ وما المعلومات‬ ‫التي يمكن جمعها بواسطة المالحظة؟‬ ‫52‬
  • 26. ‫نشاط رقم (2-1) :فعاليات استراتيجية التواصل‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على فعاليات استراتيجية التواصل ، وذكر أمثلة عليها‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. جهاز الحاسوب‬ ‫2. جهاز العرض (‪)Show Data‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫4. يناقش المدرب المشاركين بفعاليات استراتيجية التواصل ، مع ذكر أمثلة عليها.‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫2. عرض عن فعاليات استراتيجية التواصل .عرض النشرة رقم (1)‬ ‫(34 دقيقة)‬ ‫نشاط رقم ( 2-1 )‬ ‫ناقش مع فريقك ، الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل، مع ذكر أمثلة‬ ‫عليها.‬ ‫62‬
  • 27. ‫نشاط رقم (2- 6) : خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫الهدف‬ ‫زمن لنشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على خصائص ملف أعمال الطالب‬ ‫32 دقيقة‬ ‫نشرة (6)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض (‪)Show Data‬‬ ‫اإلجراءات‬ ‫‪ ‬يناقش المدرب المشاركين بخصائص ملف أعمال الطالب.‬ ‫‪ ‬عرض عن خصائص ملف أعمال الطالب.النشرة رقم (6)‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫(34 دقائق)‬ ‫نشاط رقم ( 2-6 )‬ ‫ما الخصائص التي يتمتع بها ملف أعمال الطالب؟‬ ‫72‬
  • 28. ‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف سأوظف ما تعلمته؟‬ ‫82‬
  • 29. ‫برنامج اليوم التدريبي الثالث( استراتيجيات التسجيل/أدوات التقويم)‬ ‫الموضوع‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : سلم التقدير.‬ ‫36 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-2) : سلم التقدير اللفظي.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-4) : قائمة الرصد ( الشطب ) .‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1) : سجل سير التعلم.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط رقم ( 4-1): السجل القصصي.‬ ‫31 دقيقة‬ ‫النشاط التأملي.‬ ‫34 دقيقة‬ ‫المجموع‬ ‫372 دقيقة‬ ‫‪ ‬يكون جلوس المتدربين لهذا اليوم في مجموعات حسب التخصص.‬ ‫92‬
  • 30. ‫ثانيا ً : أدوات التقويم‬ ‫اليوم الثالث‬ ‫4‬ ‫قوائم الرصد / الشطب‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫سلم التقدير‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫السجل القصصي ( سجل المعلم )‬ ‫‪Check List‬‬ ‫‪Rating Scale‬‬ ‫‪Rubric‬‬ ‫‪Learning Log‬‬ ‫‪Anecdotal Record‬‬ ‫13‬
  • 31. ‫الجلسة األولى‬ ‫4- سلم التقدير العددي‬ ‫نشاط رقم (4-4) : سلم التقدير‬ ‫الهدف‬ ‫ التعرف إلى مفهوم سلم التقدير( من خالل العرض الذي يقدمه المدرب).‬‫- تصميم سلم تقدير لتقويم فعالية .‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫ورقة عمل (4 ) يعطى للمجموعات 32 دقيقة للعمل على ورقة العمل و34 دقيقة‬ ‫للعرض والمناقشة.‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫1. المنهاج المدرسي حسب التخصص‬ ‫13‬
  • 32. ‫ورقة عمل رقم(4)‬ ‫اختر فعالية (مثل كتابة رسالة لتنشر في جريدة، أو عمل مطوية، ملصق .....إلخ) عن موضوع ما مثل (‬ ‫السمنة ، حل مشكالت السير في العاصمة الرياض، مضار المخدرات ،حلول للهجرة من البادية والريف‬ ‫للمدينة ،خدمات الرعاية الصحية ....إلخ ) ،ثم صمم سلم تقدير عددي لتقويم الفعالية.‬ ‫آخذاً بعين االعتبار األمور اآلتية :‬ ‫4- ارتباط الموضوع المطروح بأهداف المنهاج للصف المراد تقويمه .‬ ‫2- دمج التكنولوجيا لتحقيق الهدف كالرجوع إلى اإلنترنت أو استخدام برمجيات معينة ... إلخ.‬ ‫4- ضع عالمة كلية للفعالية ووزعها على سلم التقدير .‬ ‫تقوم المجموعات بعرض ساللم التقدير الني قاموا بتصميمها ، وتتم مناقشتها من قبل المدرب وباقي‬ ‫المجموعات.‬ ‫مالحظة : يستخدم سلم التقدير اآلتي أثناء قيام المتدربين بأداء النشاط لتقويم مشاركة المتدربين‬ ‫التقويم‬ ‫أداة التقويم: سلم تقدير‬ ‫الموقف التقويمي : يقوم المدرب أداء المشارك أثناء تنفيذ النشاط باستخدام سلم التقدير اآلتي:‬ ‫معايير األداء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مستوى‬ ‫متقدم‬ ‫مستوى جيد‬ ‫مستوى‬ ‫مقبول‬ ‫يصمم سلم تقدير ، حسب الخطوات التي تدرب عليها.‬ ‫يعط أمثلة واقعية حسب الفعالية المطلوبة.‬ ‫يقدم األدلة واألسباب الداعمة آلرائه.‬ ‫يندمج بسرعة في المهمة المطلوبة منه.‬ ‫يطرح أفكاره بطريقة منظمة ومرتبة.‬ ‫يحسن اإلصغاء لآلخرين.‬ ‫يتواصل مع زمالئه بلغة سليمة وبسيطة.‬ ‫يشارك أفراد الفريق بطريقة فاعلة ونشطة.‬ ‫يحترم آراء زمالئه ويقبلها.‬ ‫23‬
  • 33. ‫نشاط رقم ( 4-2 ) : سلم التقدير اللفظي‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫التعرف على سلم التقدير اللفظي‬ ‫تصميم ساللم تقدير لفظية ألغراض متنوعة‬ ‫36 دقيقة‬ ‫نشرة (2)‬ ‫ورقة عمل (2)و(4)و(1)و(1)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫1. المنهاج ( الكتاب) المدرسي حسب التخصص‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. يناقش المدرب مع المشاركين تعريف سلم التقدير اللفظي.‬ ‫2. يعرض المدرب عرضا ً تقديميا ً عن سلم التقدير اللفظي .‬ ‫( 34 دقائق )‬ ‫4. يوزع المدرب أوراق العمل(2)و(4)و(1)و(1)على المجموعات ( كل مجموعة ورقة عمل‬ ‫واحدة )، ويطلب من المتدربين تنفيذ ما ورد فيها .‬ ‫(32دقيقة)‬ ‫1. تعرض المجموعات ما توصلت له ،وتتم مناقشة عمل المجموعات. (34 دقيقة)‬ ‫1. يستعرض المدرب نشرة رقم (2) على المجموعات.‬ ‫33‬
  • 34. ‫ورقة عمل (2)‬ ‫المعايير‬ ‫مؤشرات ألداء‬ ‫المستوى األول‬ ‫أفكار‬ ‫البحث‬ ‫المراجع‬ ‫تقديم حجج وشواهد داعمة‬ ‫لألفكار‬ ‫عدد المراجع النصية‬ ‫المستوى‬ ‫الثاني‬ ‫أفكاره مبدعة مدعمة بأكثر‬ ‫من حجة وشاهد مناسب‬ ‫راجع أكثر من خمسة مراجع‬ ‫نصية‬ ‫المستوى‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫الرابع‬ ‫ال وجود ألية‬ ‫شواهد أو أدلة‬ ‫عدد المراجع اإللكترونية‬ ‫حداثة المراجع‬ ‫جودة المراجع وارتباطها‬ ‫بالموضوع‬ ‫توثيق المراجع‬ ‫التوثيق صحيح‬ ‫التوثيق غير‬ ‫صحيح‬ ‫المطلوب : - أكمل سلم التقدير اللفظي اآلتي علما ً بأن المنتج المطلوب من الطالب( بحث ).‬ ‫مالحظة:‬ ‫يحدد المعلم بمشاركة الطلبة المؤشرات والمعايير، فبالنسبة للمعيار المتعلق بالمراجع فقد يرى المعلم‬ ‫مثالً أن من المناسب أن يرجع الطالب إلى أكثر من (1) مراجع،. أما بالنسبة إلى مؤشر األداء‬ ‫المتعلق بتوثيق المراجع فإما أن يكون التوثيق صحيحا ً أو ال يكون، وبالتالي لتدريج لمثل هذا المؤشر‬ ‫، هذا مع مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫43‬
  • 35. ‫ورقة عمل ( 4)‬ ‫المطلوب : اقترح من تخصصك موضوعا ً تريد عرضه باستخدام برمجية (‪، )PowerPoint‬ما المعايير ومؤشرات‬ ‫األداء التي تقترحها لتقويم العرض؟‬ ‫‪ ‬مع مراعاة ما يأتي :‬ ‫ المحتوى : بحيث يكون هناك حداثة في المعلومات المعروضة ،أو اقتراحات لحلول، ....إلخ .‬‫ التكنولوجيا : مثل ( تسلسل الشرائح، الصور، الصوت، ...إلخ ).‬‫ طريقة العرض ( االتصال البصري ،اإلجابة عن األسئلة ،تقبل اآلخرين، ...إلخ )‬‫ مناسبة زمن العرض .‬‫ قيام المعلم بمشاركة الطلبة بتحديد المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫53‬
  • 36. ‫ورقة عمل ( 1)‬ ‫المطلوب : حول سلم التقدير الوصفي لتقويم مقالة إلى سلم تقدير لفظي:‬ ‫المصادر‬ ‫اللغة‬ ‫المحتوى‬ ‫المقدم العنوا‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫المعيار‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫جيد‬ ‫التقدير‬ ‫متوسط بحاجة إلى تحسين‬ ‫يثير اهتمام القارئ.‬ ‫يدل على محتوى المقالة.‬ ‫تحتوي على األفكار الرئيسة.‬ ‫تمهد للمحتوى.‬ ‫يقدم معلومات تعزز فكرة الكاتب.‬ ‫يعرض معلومات واقتباسات صحيحة.‬ ‫يراعي الحيادية في طرحها.‬ ‫يعالج جميع جوانب القضية المطروحة.‬ ‫يبدأ بمفاهيم بسيطة وتتدرج نحو التوسع.‬ ‫يرتبط بحدث حقيقي.‬ ‫يخلو من األخطاء اإلمالئية والنحوية.‬ ‫تتسلسل األفكار منطقيا فيه.‬ ‫تخلو من األخطاء اإلمالئية.‬ ‫تخلو من األخطاء النحوية.‬ ‫تناسب الفئة العمرية المستهدفة.‬ ‫تناسب موضوع المقالة.‬ ‫موثقة بالطريقة الصحيحة.‬ ‫متنوعة ومتعددة.‬ ‫مالحظة : راع ما يأتي :‬ ‫ يمكنك حذف أو إضافة معايير أو مؤشرات أداء ، حسبما تجده مناسبا ً‬‫.‬ ‫ يحدد المعلم بالتعاون مع الطلبة المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫63‬
  • 37. ‫ورقة عمل ( 1)‬ ‫المطلوب : تحديد المعايير ومؤشرات األداء التي تقترحها لتقويم أداء مجموعة عمل .‬ ‫مالحظة : راع ما يأتي :‬ ‫ يمكنك تحديد معايير أو مؤشرات أداء ، حسبما تجده مناسبا ً‬‫.‬ ‫ يحدد المعلم بالتعاون مع الطلبة المؤشرات والمعايير.‬‫- مراعاة مناسبة المعايير ومؤشرات األداء للمرحلة النمائية للطلبة .‬ ‫73‬
  • 38. ‫الجلسة الثانية‬ ‫نشاط رقم (4-4) : قائمة الرصد ( الشطب )‬ ‫الهدف‬ ‫- التعرف إلى مفهوم قائمة الرصد ( الشطب ) وطريقة بنائها‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫31دقيقة‬ ‫نشرة (4)‬ ‫ورقة عمل (6)و(7)و(8) يعطى للمجموعات 32 دقيقة للعمل على ورقة العمل‬ ‫و34 دقيقة للعرض والمناقشة.‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫األدوات‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4. يعرض المدرب(عرض قائمة الرصد).‬ ‫2. يوزع المدرب ورقة العمل رقم(6)و(7)و(8) على المجموعات ( كل مجموعة تأخذ ورقة عمل‬ ‫واحدة ) ،ويطلب من المتدربين تنفيذ ما ورد فيها .‬ ‫4. تعرض المجموعات ما توصلت له ، وتتم مناقشة عمل المجموعات.‬ ‫1. يناقش المدرب مفهوم استخدام قائمة الرصد في التقويم الذاتي للمعلم .‬ ‫1. يعرض المدرب النشرة رقم (4).‬ ‫83‬
  • 39. ‫ورقة العمل رقم(6 )‬ ‫حول سلم التقدير الوصفي المقترح لتقويم عمل المتعلم ضمن فريق إلى قائمة رصد ( شطب ) ، وفق ما تراه المجموعة‬ ‫مناسبا ً :‬ ‫الرقم‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫4‬ ‫يعبر عن أفكاره بلغة سليمة.‬ ‫2‬ ‫يطرح أسئلة فيها جدة وأصالة.‬ ‫4‬ ‫يحاور بأسلوب بناء .‬ ‫1‬ ‫يشارك بإيجابية في عمل المجموعة .‬ ‫1‬ ‫يقترح أفكار إيجابية .‬ ‫6‬ ‫يتبادل المعلومات مع أفراد المجموعة.‬ ‫7‬ ‫يتقاسم الوقت مع أعضاء الفريق بعدالة .‬ ‫8‬ ‫يطرح أفكاراً إبداعية.‬ ‫9‬ ‫يستمع إلى اآلخرين باهتمام .‬ ‫34‬ ‫يتقبل آراء اآلخرين.‬ ‫44‬ ‫يدعم رأيه بالحجج والبراهين .‬ ‫24‬ ‫يبرر مواقفه وإجاباته.‬ ‫44 يلتزم باإلطار العام للموضوع .‬ ‫14 يدون مالحظاته عن الموضوع .‬ ‫14 ينجز العمل في الوقت المحدد.‬ ‫93‬
  • 40. ‫ورقة عمل رقم(7)‬ ‫تأمل قائمة الرصد ( الشطب) لتقويم مقالة كتبها الطالب ،برأيك ما التعديالت الممكن إجرائها على قائمة الشطب التي بين‬ ‫يديك؟‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫يكتب عنوان الموضوع في وسط الصفحة.‬ ‫2‬ ‫يبدأ موضوعه بمقدمة مناسبة .‬ ‫4‬ ‫يكتب بخط واضح ومقروء .‬ ‫1‬ ‫يبتعد عن الهامش مسافة مناسبة بداية كل فقرة .‬ ‫1‬ ‫ينوع في أفكاره .‬ ‫6‬ ‫يدعم أفكاره الرئيسة بأفكار جزئية مساندة .‬ ‫7‬ ‫يطرح أفكاراً جديدة .‬ ‫8‬ ‫يستخدم شواهد وأدلة مناسبة .‬ ‫9‬ ‫يستخدم ألفاظا ً فصيحة مناسبة للموضوع .‬ ‫34‬ ‫ينهي موضوعه بخاتمة مالئمة .‬ ‫44‬ ‫يراعي عالمات الترقيم .‬ ‫24‬ ‫تكون تراكيبه سليمة مترابطة .‬ ‫44‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫يستكمل المقالة في الوقت المحدد .‬ ‫14‬
  • 41. ‫ورقة عمل رقم (8)‬ ‫اكمل قائمة الرصد المقترحة لتقويم بعض سمات المهارات االجتماعية لدى طالب .‬ ‫الرقم‬ ‫4‬ ‫2‬ ‫4‬ ‫1‬ ‫1‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫8‬ ‫السمة‬ ‫التقدير‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الطالب عادة :‬ ‫يعبر عن رأيه بصراحة.‬ ‫يعبر عن أولوياته بوضوح.‬ ‫يعبر عن مشاعره السلبية، دون إيذاء مشاعر اآلخرين أو ممتلكاتهم.‬ ‫14‬
  • 42. ‫نشاط رقم ( 4-1 ) : سجل سير التعلم‬ ‫التعرف على سجل سير التعلم‬ ‫الهدف‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫تدارس حاالت متنوعة من سجالت سير التعلم‬ ‫31 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫حاالت دراسية (4)و(2)و(4)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪Data Show‬‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‬ ‫4-‬ ‫2-‬ ‫4-‬ ‫1-‬ ‫( 34 دقائق ).‬ ‫يعرض المدرب عرض تقديمي عن سجل سير التعلم .‬ ‫يوزع المدرب الحاالت الدراسية(4)و(2)و(4)على المجموعات ، ويطلب من المتدربين تنفيذ ما‬ ‫( 32 دقيقة)‬ ‫ورد فيها .‬ ‫(34‬ ‫تعرض المجموعات ما توصلت له ، وتتم مناقشة عمل المجموعات .‬ ‫دقيقة)‬ ‫يعرض المدرب نشرة رقم (1) على مجموعات.‬ ‫24‬
  • 43. ‫حاالت دراسية‬ ‫الحالة الدراسية (4)‬ ‫يعتبر األستاذ محمد منصور من المعلمين المميزين الذين يدرسون مبحث اللغة االنجليزية في مدرسة‬ ‫النهضة الثانوية للبنين . يحترم المعلم محمد مهنته كثيراً ويحاول في أساليبه التعلمية دائما ً أن يربط‬ ‫المعرفة بالحياة وأن يطبق استراتيجيات تدريسية وتقويمية تركز على المتعلم، كما يركز على فعاليات‬ ‫تعليمية متنوعة، كالرحالت المعرفية والزيارات الميدانية والبحث ... إلخ ) . يشجع المعلم محمد طالبه‬ ‫على استخدام سجل سير التعلم، ولدى جميع طلبته سجالت للتعلم مرتبة ونظيفة ، إال أنه من خالل‬ ‫مراجعتك للسجالت تبين لك ما يأتي :‬ ‫4- الطلبة يكتبون عما يتعلموه داخل الغرفة الصفية فقط .‬ ‫2- مالحظات المعلم المدونة على السجالت تنحصر في كلمة "اطلعت" غالبا ً‬ ‫.‬ ‫باعتبارك معلما ً مشرفاً/ مشرفا ً كيف لك أن :‬ ‫ تعطي أمثلة للمعلم محمد عن مالحظات متنوعة يكتبها الطلبة في سجالت سير التعلم ترتبط‬‫بمواقف تعلميه مختلفة، وكيفية تقويمها ( التعليق عليها ) .‬ ‫ تزود المعلم محمد بجمل مفتاحية في مواقف حقيقية وواقعية يساعد فيها طلبته على التنويع في‬‫مالحظاتهم وخبراتهم التي تعلموها .‬ ‫34‬
  • 44. ‫الحالة الدراسية (2)‬ ‫تعتقد الكثير من زميالت المعلمة هند ( معلمة علوم )بأن سجل سير التعلم يعتبر حمالً زائداً علىى الطالبىات‬ ‫والمعلمات على حد سواء، وأن الطالبات بإمكانهن من خالل األسئلة التي يطرحنها واألسئلة التي تطرحهىا‬ ‫عليهن المعلمة أن تحسن وتدعم تعلمهن ، وأن الفائدة من سىجالت سىير الىتعلم ال يىوازي الجهىد الىذي تبذلىه‬ ‫الطالبات في الكتابة والجهد الذي تبذله المعلمات في تقويم سجالت سير تعلم الطالبات .‬ ‫تقمص/ي دور طالبة لدى المعلمة هند لكتابة ثالث مواقف في سجل سير الىتعلم تثبىت فيهىا للمعلمىين أهميىة‬ ‫سجل سير التعلم .‬ ‫44‬
  • 45. ‫الحالة الدراسية (4)‬ ‫أمامك بطاقة من سجل سير تعلم أحد الطلبة في مدرستك ، اقرأ البطاقة ثم أجب عن األسئلة التي تليها :‬ ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫االســـــــــم : صالح قاسم‬ ‫المادة : الحاسوب‬ ‫التــــاريخ : 74/ 1/ 4432‬ ‫لقد رجعت إلى مصادر غير الكتاب المدرسي، ووجدت أن هناك استخدامات أخرى لبعض‬ ‫البرمجيات لم يتطرق لها الكتاب المدرسي أو المعلم .‬ ‫مالحظات المعلم :‬ ‫...............................................................................‬ ‫أ- ما مالحظاتك على هذه البطاقة؟ .‬ ‫ب- كيف لك أن تحسن من هذه البطاقة سواء للطالب أو للمعلم؟.‬ ‫54‬
  • 46. ‫نشاط رقم (4-1) : السجل القصصي‬ ‫الهدف‬ ‫ التعرف إلى مفهوم السجل القصصي.‬‫- استحضار أكثر األمور التي قد تهم المعلم ليرصدها في السجل القصصي .‬ ‫زمن النشاط‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫32 دقيقة‬ ‫نشرة (1)‬ ‫4. أقالم ملونة‬ ‫2. أوراق ( ‪)Flip Chart‬‬ ‫4. أوراق بيضاء‬ ‫1. جهاز العرض ( ‪)Data Show‬‬ ‫ اطلب إلى المتدربين تدوين أكثر األمور التي قد يرغبون بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي‬‫بما يخدم تعلم الطلبة.‬ ‫- يعرض المدرب النشرة ( رقم1 )حول السجل القصصي.‬ ‫نشاط رقم ( 4-1 )‬ ‫دون أهم األمور التي قد ترغب بتسجيلها ورصدها في السجل القصصي للمتعلم.‬ ‫64‬
  • 47. ‫النشاط التأملي‬ ‫ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫ما الذي ال زلت أريد أن أتعلمه؟‬ ‫كيف يمكنني تحقيق ذلك؟‬ ‫كيف أوظف ما تعلمته؟‬ ‫74‬