Percepcion auditiva educacion inicial

Percepción Auditiva

Integrantes:

Álvarez Patricia
Andrade Estefanía
Buenaño Ana
Catuta Jessenia
Freire Giovanna
Universidad Técnica de Ambato
Ortiz Alicia
Carrera de Educación Parvularia
Pullutasig Tannia
PERCEPCION AUDITIVA Segundo Único 1

Ulloa Abigail

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA
MODULO NTICS II Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS

Índice

Contenido
Índice ............................................................................................................................ 2
PERCEPCIÓN AUDITIVA ................................................................................................ 3
PROCESO DE AUDICIÓN ........................................................................................................3
EL OIDO ......................................................................................................................................... 3
OIDO EXTERNO .......................................................................................................................... 4
OIDO MEDIO .................................................................................................................................. 5
EL OIDO INTERNO .......................................................................................................................... 5
ÓRGANO DE CORTI ................................................................................................................... 6

PROCESO DE LA AUDICIÓN HUMANA ...................................................................................8
Divisiones del sistema auditivo ...........................................................................................8
FUNCIONES PICOBIOLOGICAS......................................................................................................... 9
FACTORES .................................................................................................................................... 10

AREAS DE ENTRENAMINTO ........................................................................................ 11
CONCIENCIA AUDITIVA: ...................................................................................................... 11
MEMORIA AUDITIVA: ......................................................................................................... 12
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: .............................................................................................. 13
DISCRIMINACION DE SONIDOS INÍCIALES: .......................................................................... 13
DISCRIMINACION DE SONIDOS FINALES (RIMAS): .............................................................. 14
ANÁLISIS FÓNICO: .............................................................................................................. 16

DISCAPACIDAD AUDITIVA .......................................................................................... 18
HIPOACUSIA ....................................................................................................................... 19
CLASIFICACIÓN DE LAS HIPOACUSIA ............................................................................................. 20

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 20

PERCEPCION AUDITIVA 2


PERCEPCIÓN AUDITIVA
Nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el vocabulario, la
gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto
con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos.

Los niños con problemas de audición van a experimentar un retraso en su proceso de
aprendizaje y adquisición del lenguaje, pues un niño con dificultad para entender lo que
escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar
problemas en el lenguaje expresivo.

El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y adquisición del habla y
lenguaje.

PROCESO DE AUDICIÓN

El sonido entra por el pabellón auricular, pasa por el CAE hasta chocar con la
membrana timpánica, esta emite una vibración que llega a la cadena acicular
(huesecillos: yunque, estribo y martillo). Esta vibración llega el caracol y de éste al
nervio auditivo, llevando la sensación al cerebro el cual da un significado a ese
estímulo.

EL OIDO

El aparato mas importante en el desarrollo de la percepción auditiva es un órgano
receptor en donde comienza el camino a través del cual el estímulo acústico se va a



convertir en sensación sonora Se trata de un complejísimo sistema, el cual trabaja en
combinación con otros Todos ellos transductores sensoriales (ojos, tacto, etc.) nos van a
facilitar una gran cantidad de información finalmente procesada en el cerebro.

Cuando la oreja recibe una onda de sonido, se encarga de transmitirla hacia el tímpano
a través del conducto auditivo. El tímpano recibe la onda y comienza a vibrar,
permitiendo que unos huesos capten la vibración y amplifiquen el sonido. El sonido
amplificado después llega al oído interno y moviliza unos líquidos que actúan sobre las
células ciliadas, a cargo de transformar la onda en un impulso eléctrico que pasa por el
nervio auditivo y llega a la corteza auditiva. Recién ahí el ser humano logra
interpretar el sonido.

OIDO EXTERNO

Se compone en su origen por el pabellón auricular el conducto auditivo exterior y de la
pelvis interioriceEl pabellón auricular está en una base de cartílago elástico recubierto
por piel blanda, dicha piel posee abundantes glándulas sebáceas, denominadas como
vellosidad del trago, y en su parte medial posee en la arquitectura ósea.El conducto
auditivo externo se extiende desde dicho pabellón hacia el tímpano. Dicho meato o
conducto mide en un promedio de alrededor de 2.5 cm de largo en el ser humano, 1 y
puede medir hasta 7 cm en otros mamíferos. Está compuesto de cartílago elástico, tejido
óseo y piel blanda.



OIDO MEDIO

Está conformado por cabida timpa tica, membrana timpa tica

Dentro de la cavidad timpánica se abarca un seno irregular repleto de aire, este elemento
llega desde la nasofaringe por medio de la tuba faríngeotimpánica, y se encarga de dar
acople a la estructura intra-timpánica, así como de servir de medio de transporte de
frecuencias acústicas

EL OIDO INTERNO

Existen los canales semicirculares, son tres tubitos arqueados en semicírculos,
implantados en el vestíbulo y situados en tres planos rectangulares, según las tres
dimensiones del espacio. Los canales semicirculares nos dan la noción del espacio y,
por lo tanto, contribuyen al mantenimiento del equilibrio de la cabeza y del cuerpo.

La membrana vesicular es tan delgada, que no dificulta el paso de las vibraciones
sonoras desde la rampa vesicular a la rampa media. Por lo tanto en cuanto a transmisión
del sonido, la rampa vesicular y media se consideran como una única cámara. La



importancia de la membrana vesicular depende de que conserve la endolinfa en la
rampa media necesaria para el normal funcionamiento de las células ciliadas.

ÓRGANO DE CORTI

Es el órgano fundamental de la propiocepción del proceso auditivo en general. Está
conformado por un epitelio engrosado de características demasiado complejas,
imposibles de definir incluso bajo microscopía electrónica.



PROCESO DE LA AUDICIÓN HUMANA

Más allá de las ondas sonoras (física del sonido), el proceso de la audición humana
implica procesos fisiológicos, derivados de la estimulación de los órganos de la
audición, y procesos psicológicos, derivados del acto consciente de escuchar un sonido.

El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones, incluido el lenguaje. Cuando se
escucha música, o hablar a alguien esta región está tratando de descifrar la información.
El procesamiento de información de audio y memoria auditiva

Divisiones del sistema auditivo

Sistema auditivo periférico (el oído), responsable de los procesos fisiológicos
que captan el sonido y lo envía al cerebelo.

Sistema auditivo central (nervios auditivos y cerebro), responsable de los
movimientos psicológicos que conforman lo que se conoce como percepción
sonora.

Las características perceptuales que permiten al sistema nervioso diferenciar los
sonidos:

El tono: depende de la frecuencia de la vibración, medida en ciclos por segundo
o hercios. A mayor frecuencia, el tono será más agudo y a menor frecuencia será
más grave.
La intensidad: dependerá de la fuerza.
El timbre: es el resultado de diferentes frecuencias de vibración.



FUNCIONES PICOBIOLOGICAS

Función de Fondo.
Donde la audición nos está informando constantemente de lo que pasa alrededor,
sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria.



Función de alerta.
Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.
Función Sociológica.
La audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos que forman el
código del lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con otras personas, lo
cual es una necesidad básica de los seres humanos, ya que somos
inminentemente sociales.

FACTORES

El proceso de la audición implica que se conjuguen dos tipos de procesos:

• Fisiológicos: a través del cual el órgano se estimula mandando señales
sonoras hacia los centros corticales encargados de la audición.

• Psíquico-cortical: a través del cual se comprende el conjunto de
sonidos, se los analiza y se los archiva.

PERCEPCION Experiencias previas
AUDITIVA Capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar
estímulos aditivos
Es el Sonido que siempre
Función de fondo escuchamos a nuestro
alrededor

Funciones del órgano Es el Permite reconocer la
Función de alerta
de la audición procedencia y el tipo de
sonido

Es el
Función sociológica Sentido de fluidez que
tiene los sonidos

Factores Fisiológicas Estimula enviando
señales sonoras

Psíquico-cortical Conjunto de sonidos



AREAS DE ENTRENAMINTO

Al reforzamiento de la percepción auditiva son aplicables los criterios didácticos
establecidos a nivel general para la percepción. Además de ellos sería conveniente tener
en cuenta lo siguiente:

• Este aspecto perceptivo tiene una relación muy intensa con el lenguaje y por lo
tanto debe hacerse siempre un planteamiento común de ambos aspectos.
• El desarrollo de la percepción auditiva debe reforzarse con otras, siempre que se
pueda, de carácter visual, cenestésico y temporal.
• La contaminación auditiva se produce más fácilmente que la visual, es por ello
que los estímulos auditivos en un principio han de ser todo lo nítidos que
podamos obtenerlos.
• En la percepción auditiva es tan importante el sonido como el silencio.

La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas.

En este plan de desarrollo de la percepción auditiva se presentan las siguientes áreas de
entrenamiento:

CONCIENCIA AUDITIVA:

Los ejercicios que luego se sugieren tienen como propósito hacer tomar conciencia al
niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso



Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. Esto
puede hacerse con experiencias directas, o bien valerse de grabaciones.

Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos, patos.

Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas, golpear
fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana, aplausos de intensidad
diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.

Reconocimiento de rimas y ritmos usando una gran variedad de poesías, fábulas,
anuncios radiales y de televisión. Valerse de buenas antologías de versos infantiles.

MEMORIA AUDITIVA:

Implica el grado de memoria del niño por medio de la audición, en aspectos como el
recuerdo, reproducción verbal y retención. Además abarca las experiencias previas
como por ejemplo:

Jugar al eco:

Los niños tratan de reproducir tres tonos (palabras o números) producidos por un niño
que permanece escondido.

Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador.

El educador da una, dos, tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo
orden. Por ejemplo: toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la ventana.

Jugar al teléfono roto:

Un niño susurra una frase al oído del otro, este los trasmite al siguiente y así
sucesivamente.

Memorizar poesías de contenido interesante para el niño. Darle oportunidad para
demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.

Jugar al mensajero:

Darle un recado o mensaje oral y pedirle que lo transmita, textualmente, a otro
compañero o a un alumno de otra clase.

Leer o decir la descripción de una escena rica en detalles susceptibles de ser dibujados.
A continuación, pedirle que dibuje la escena, basándose en lo que oyó.



DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:

Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes, lo que permite evocar experiencias
vividas por ejemplo:

Proporcionar períodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos:

Grabaciones de poesías y cuentos infantiles; narraciones por parte del educador. Hacer
que los niños se anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos.

Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por el educador, tales
como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con los dedos o el rebote de una
pelota.

Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los demás
tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir sonidos
característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre
tono, intensidad y timbre.

DISCRIMINACION DE SONIDOS INÍCIALES:

Como una etapa importante para preparar al niño a leer, éste debe discriminar sonidos
componentes del habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esta
manera no tienen significación lingüística; han de presentarse dentro del contexto de
palabras familiares. Con el fin de discriminar sonidos se presentan las siguientes
sugerencias:



El buque cargado.

El educador muestra una lámina y dice: ha llegado un buque cargado de... Cada niño
debe responder una palabra que tenga el mismo sonido inicial del dibujo representado
en la lámina.

Recortar dibujos, fotografías, ilustraciones de seres u objetos figurativos, es decir, que
representen algo concreto como silla o lápiz. Proporcionarles cartulina y pegante y tratar
que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un mismo sonido inicial.

Presentarle cinco láminas, cuatro de las cuales comiencen con el mismo sonido inicial.
El niño debe reconocer la lámina que no corresponde al grupo.

DISCRIMINACION DE SONIDOS FINALES (RIMAS):

Una vez que el niño ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iníciales, o bien,
simultáneamente, se debe ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las
palabras.

Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras, donde aparezcan rimas
consonantes. Destacarlas.

Se presenta una lámina con diferentes objetos. Se le da al niño opciones de palabras que
rimen con alguno de los objetos, él debe escoger la que rime



Sopa

Raíz

Comí

Sombrilla

Planta

Niña

Aguacate

Salado

Rojo

Mojado

Cinturón

Ave

Peligro

Grande

Bombillo

Vajilla

Cómoda

Madera



Tenis de palabras. Formar grupos de no más de tres niños.

El primero dice una palabra tal como lana y el niño del equipo opuesto le responde
como rana. Esto continúa hasta que alguno no pueda dar otra palabra que rime con la
inicial.

Reconocer qué dibujos riman y cuáles no.

ANÁLISIS FÓNICO:

El análisis fónico implica el estudio de los símbolos impresos equivalentes del habla y
su uso en la pronunciación de las palabras impresas o escritas.

Para lograr el dominio del código escrito, el niño debe manejar asociaciones letra-
sonido y ser capaz de aplicarlas para decodificar palabras impresas que no corresponden
a su vocabulario visual. Se destacan las siguientes actividades:



Destacar a la vista del niño una serie de láminas que contengan palabras claves, es decir,
una palabra con un dibujo que la represente y que cumpla con la condición de ser
figurativa y específica.

Casa Flor Lápiz

Construir dos círculos, uno de ellos más pequeño, y unirlos por el centro, de manera que
cada uno pueda girar libremente sin mover al otro. Consonantes y vocales se marcan en
el círculo más grande, y los dibujos de los objetos que empiezan con esos fonemas se
colocan en el círculo interno, para que así puedan juntarse. Se le pide al niño que haga
girar los círculos y una correctamente un fonema con el dibujo correspondiente.

Usar dos conjunto de tarjetas, uno con ilustraciones específicas y figurativas y otro con
letras. Se le pide al niño que junte ilustración con letra. Se le pueden mostrar las letras y
pedirle que ordene las ilustraciones según corresponda o al se le muestran las
ilustraciones y se le pide que ordene las letras.

A F M P



El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a
discriminar e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollando
diariamente en el marco del ejercicio y la práctica.
La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva
es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Limitante que tiene la persona en el proceso de audición que le genera un mal registro
de los cuatro aspectos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración),dando como
resultado, ausencia o deficiente percepción auditiva repercutiendo en la adquisición y
desarrollo del lenguaje



HIPOACUSIA

Diferentes grados de pérdida auditiva que pueden darse de forma leve hasta severa

Pérdida auditiva de 20 a 40 dB puede pasar desapercibido.

Se dan pequeñas dificultades articulatorias.
Hipoacusia leve
No identifican totalmente todos los fonemas.

Pérdida auditiva de 40 a 70 dB.

Identificación sólo de vocales.
Hipoacusia moderada
Articulación defectuosa.

Lenguaje productivo limitado.

Pérdida auditiva de 70 a 90 dB.

Percepción de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisición
Hipoacusia severa
espontánea del lenguaje.

Los afectados son llamados sordos medios



Pérdida auditiva de 90 a 120 dB No pueden adquirir el lenguaje oral.

Hipoacusia profunda Tienen dificultades socioeducativas.

Los afectados son llamados sordos profundos.

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPOACUSIA
Daño localizado en el oído interno o nervio auditivo.
Neuro-sensoriales
No son susceptible de tratamiento médico o quirúrgico

Daño localizado en el oído externo o medio,

A nivel de pabellón auricular, CAE, tímpano o estructuras del
Conductivas
oído medio.

Pueden ser tratadas.

Mixtas Cuando hay un combinación de las dos anteriores.

BIBLIOGRAFIA
Citas textuales

Modulo de desarrollo de funciones básicas, Educación parvularia, segundo semestre
Rockwell, E.(1986) “los usos escolares de la lengua y escritura”
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (pp.296-320)
México: Siglo veintiuno. (p. 45)

Sitios web

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/01/percepcion-auditiva.html
htt://educación.upla.cl/diversidad/percepción.htm


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