3. Partamos de la idea de que las niñas y niños rechazan la lectura
porque no han entrado en ella por decisión propia, sino que les
han obligado como consecuencia de un aprendizaje forzoso.
Analicemos ciertos conceptos que nos permitirán comprender de
mejor forma el maravilloso mundo de la comunicación y el
lenguaje
Leer
no es solo decodificar, descifrar ( traducir signos a
sonidos y sonidos a ideas), sino construir significados
Por lo tanto, el leer consiste en otorgar sentido, en dar
significado a los diversos mensajes que el entorno nos ofrece por
medio de una multiplicidad de códigos
4. Saber leer significa comprender lo que se lee,
Lograr la competencia comunicativa implica saber
conversar, saber escuchar, saber hablar y
saber escribir, porque conocer el nombre de las
cosas es conocer el mundo
Si queremos formar lectores, tenemos que
convertirnos en auténticos mediadores de lectura, e
intermediarios entre los lectores y los textos .
5.
Niños y niñas nacen preparados para adquirir el lenguaje de su
cultura y lo hacen de manera natural y espontánea, con solo ser
expuestos a él.
Durante la infancia temprana, mucho antes de llegar a la escuela,
niños y niñas desarrollan un conocimiento articulado y complejo
en torno al significado, la funcionalidad y la forma de su lengua
materna.
Niños y niñas son aprendices activos en la adquisición del
lenguaje. A través de procesos de ensayo-error, de predicción y
de prueba de hipótesis, los pequeños experimentan y descubren
las regularidades que gobiernan el código lingüístico.
Más que ser “enseñados”, el lenguaje oral y la lectura son
habilidades que deben ser “aprendidas” por cada individuo.
6.
Lejos de ser una función sensorio-perceptiva de simple decodificación, la lectura es
una habilidad cognitiva muy compleja; es un proceso de construcción de
significado en el que los conocimientos previos del lector juegan un papel
primordial.
La adquisición de la lectura es un proceso descendente ( del todo a la parte) mas
que ascendente.
La adquisición del lenguaje oral y escrito es un proceso eminentemente social.
La adquisición del lenguaje esta contextualizada culturalmente
La literatura infantil es un medio que posee extraordinario potencial para estimular
el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, la imaginación y los valores humanos.
7.
Priorizar el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje oral como una
condición necesaria para llegar con éxito al lenguaje escrito.
Se apoya en el aprendizaje socializado y la interacción de grupos
multiedad
Entiende a la inmersión cotidiana y natural en el mundo del lenguaje
escrito como la mejor estrategia para animar a leer.
Reconoce a la literatura infantil como un recurso imprescindible en el
proceso de iniciación a la lectura.
Adopta al juego y el arte como líneas metodológicas principales.
Promueve el respeto, valoración y enriquecimiento de las culturas locales.
8. Aportar significativamente al crecimiento
integral de los niños con énfasis en la inteligencia
y el desarrollo afectivo.
Estimular con eficiencia y eficacia el desarrollo
del lenguaje oral de los niños y las niñas.
Estimular el gusto e interés por la lectura.
Cultivar la curiosidad por aprender, la
imaginación, la creatividad y la capacidad de
reflexión.
9. Crear espacios para la formación en valores y
el fortalecimiento de la identidad cultural.
Ofrecer oportunidades para que la comunidad
educativa comprenda y vivencie la lectura como
una fuente inmejorable de recreación,
aprendizaje y comunicación
Estimular el juego y el arte como medios
eficaces para el aprendizaje infantil.
11. Objetivos
Vivir la interacción con los libros como una fuente muy
rica de placer, aprendizaje y vida afectiva.
Comprender y vivenciar diversos valores y actitudes
humanas.
Constatar la inagotable variedad de los libros y acercarse, a
través de ellos, a la diversidad natural, humana y cultural
que el mundo nos ofrece.
Conocer de manera práctica y sencilla la organización y
funcionamiento de una biblioteca.
12. LA BIBLIOTECA
Objetivos
Desarrollar amor e interés por la
lectura y sentir a los libros como
amigos y compañeros.
Conocer, manejar y respetar al
libro como un objeto cultural
valioso y, al mismo tiempo, verlo
con mirada crítica y creativa.
Explorar informalmente las
relaciones grafo-fónicas (sonidoletra).
13. CARACTERISTICAS
Interacción diaria
con los libros
Centrada en el
placer
Renovación
constante
ACTIVIDADES
Lectura
independiente
Animación a la
lectura
Lectura del
ambiente
14. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Permanentes
Permanentes
1. La lectura
1. La lectura
independiente.
independiente.
2. Animación a la
2. Animación a la
lectura.
lectura.
3. Lectura del
3. Lectura del
ambiente.
ambiente.
Ocasionales
Ocasionales
1. Animadores
1. Animadores
invitados.
invitados.
2. Narrar cuantos
2. Narrar cuantos
utilizando diversas
utilizando diversas
técnicas.
técnicas.
3. Socializar lectura
3. Socializar lectura
4. Visita de autores
4. Visita de autores
5. Visita de
5. Visita de
ilustradores.
ilustradores.
6. Crear cuentos.
6. Crear cuentos.
7. Invitar a estudiantes
7. Invitar a estudiantes
yy profesores de las
profesores de las
escuelas mas
escuelas mas
cercanas.
cercanas.
8. Tertulias de lectura
8. Tertulias de lectura
15. CRITERIOS PARA EVALUAR LA LECTURA INDEPENDIENTE
Hacemos lectura independiente
todos los días
La lectura independiente es personal
y libre.
El material de lectura es variado,
novedoso y atractivo. Lo renovamos
periódicamente.
Todos participamos en la lectura
independiente.
Las niñas y niños empiezan a
mostrar interés y preferencia por
algunos libros.
16. CRITERIOS PARA EVALUAR LA ANIMACIÓN A LA
LECTURA
Leemos a las niñas y niños todos los
días
Las niñas y los niños piden que
leamos para ellos y protestan cuando
no lo hacemos, es decir, muestran un
interés creciente.
Las niñas y los niños comentan
sobre la lectura que escuchan y
empiezan a mostrar preferencias por
uno u otro libro.
17. CRITERIOS PARA EVALUAR LA LECTURA DEL AMBIENTE
En el centro o unidad de atención usamos una
amplia variedad de textos escritos (carteleras,
anuncios, afiches, rótulos...)
Realizamos actividades de lectura del
ambiente con frecuencia y lo hacemos de
manera casual, espontánea y funcional.
Las niñas y los niños preguntan
espontáneamente “¿qué dice ahí?”, cuando
encuentran nuevo texto escrito.
Las niñas y los niños leen textos que ven con
frecuencia y que ya conocen (han interiorizado
por memoria visual).
Las niñas y los niños utilizan su conocimiento
intuitivo sobre el lenguaje escrito y se animan o
arriesgan a leer textos nuevos.
18. Objetivos
Conocer y disfrutar la riqueza de la
tradición oral y el folklore.
Progresar adecuadamente en el
desarrollo del lenguaje oral,
particularmente en lo que concierne a
pronunciación, entonación y
vocabulario.
Utilizar el lenguaje oral de manera natural y espontánea para
comunicar sus necesidades, experiencias y sentimientos.
Comprender los mensajes orales que reciben de los adultos y los
niños y niñas con quienes interactúan a diario.
19. Objetivos
Disfrutar ejemplos o modelos de
una correcta lectura oral
(articulación, entonación,
fluidez).
Vivir un contacto inicial e informal con las variaciones
idiomáticas locales y regionales.
Explorar de manera inicial e informal las relaciones entre el
lenguaje oral y el escrito (relaciones grafofónicas).
20. CARACTERISTICAS
Valoración de los
lenguajes propios de
los niños
ACTIVIDADES
Tradición Oral
Conversación Diálogo
Estimulación
permanente y
planificada
Juegos del lenguaje
Actividades varias
Audio + texto escrito
21. Criterios para evaluar
Hacemos actividades para el desarrollo del lenguaje
oral por lo menos tres veces por semana.
Notamos que los niños y niñas incorporan nuevo
vocabulario y lo utilizan cuando se expresan a diario.
Los niños y niñas progresan la calidad de su pronunciación y articulación del
lenguaje oral.
Los niños y niñas utilizan el lenguaje oral cuando quieren comunicarse con
otros niños y con los adultos.
Las niñas y los niños escogen o piden utilizar el centro de la audición con
frecuencia.
Renovamos periódicamente el material disponible para la audición.
22. Objetivos
Representar los diferentes personajes y roles propios de las distintas
áreas de experiencia para conocer y comprender mejor la realidad.
Aprender nuevo vocabulario, relativo a cada área de experiencia,
para ampliar el universo lingüístico y, con ello, las posibilidades de
comprensión y comunicación.
Conocer de manera casual y no formal la inmensa variedad de textos
escritos que utiliza la sociedad moderna, tanto urbana como rural.
Con esto, niños y niñas comprenderán las funciones del lenguaje
escrito y lo sentirán como parte natural y familiar de la vida
cotidiana.
23. Objetivos
Desarrollar interés y curiosidad por la lectura a través de
comprender su funcionalidad práctica en las distintas áreas
de experiencia y situaciones comunicativas.
Recrear con imaginación y
crítica las distintas áreas de
experiencia cotidiana para
superar el “como es la realidad”
y soñar con el mundo que
“quisieran tener”.
Vivir experiencias gratificantes
de comunicación, resolución de
conflictos y juego grupal.
24. Criterios para evaluar
Ofrecemos oportunidades frecuentes, y ojala
diarias, para el juego dramático.
Renovamos el juego dramático por lo menos una
vez al mes para simular un área de experiencia
distinta cada vez.
Observamos y registramos que las niñas y los
niños incorporan nuevo vocabulario propio de
cada área de experiencia.
Observamos que los niños y niñas dramatizan con creciente naturalidad y
espontaneidad.
Observamos y registramos que las niñas y los niños conocen los nombres y
comprenden las funciones de los distintos materiales impresos que tiene a su
disposición. Además, juegan con ellos simulando su uso en la vida cotidiana
26. Objetivos
Fortalecer su identidad
cultural y elevar su
autoestima.
Ampliar sus conocimientos y
experiencias respecto a las
diversas manifestaciones de su
cultura.
Apreciar otros lenguajes además del verbal: musical,
plástico, corporal, etc.
Expresar sus ideas, sentimientos y experiencias a través
de diferentes lenguajes.
27. Criterios para evaluar
Realizamos por lo menos un proyecto mensual.
Cubrimos distintas manifestaciones de la cultura local,
especialmente las que tiene relación con el arte.
Involucramos a la familia y a la comunidad en los proyectos
culturales.
Las niñas y los niños logran crear productos concretos como
resultado de los proyectos.
Las niñas y los niños muestran interés y gusto por los proyectos
culturales.
28. CARACTERISTICAS
ACTIVIDADES
Valoración de la
cultura local
Producir artesanía
Participación de la
familia y la
comunidad
Recrear
costumbres, fiestas
y tradiciones
Expresiones artísticas
Elaborar registros
culturales
