1. LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DESDE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1

2. 2 ¿En qué sentido entendemos el término VALOR? ¿Qué valores poseen los alumnos? ¿Qué valores desarrollar o inculcar y con qué criterios los priorizamos? ¿Qué posiciones teórico-metodológicas asumir? ….

3. 3 Necesidades Motivos Motivaciones Surgen de Satisfacen Aspiraciones VALORES Requieren de Medios Voluntad Generan Para realizarse en ACTITUDES DERECHOS DEBERES

5. 5 PEDAGOGíA TRADICIONAL Se basa en contenidos preestablecidos y rígidos. La responsabilidad del aprendizaje, es casi exclusivo del profesor. Es rígida, vertical e inflexible. Es normativa, racional y explícitamente desafectiva. Hace énfasis en la acumulación de conocimientos. Enfatiza el cumplimiento de las normas Basada en el autoritarismo PEDAGOGíA CONSTRUCTIVISTA Responde más a las necesidades y expectativas de los participantes La responsabilidad del proceso se gestiona y se asume en el grupo. Es abierta, horizontal y flexible. Es afectiva y valora la cotidianidad de los participantes. Hace énfasis en el Ser por encima del tener. Enfatiza la convivencia y los valores. Basada en la democracia.

6. 6 Valores en la Educación Tradicional ALUMNO ESCUELA FAMILIA SOCIEDAD

7. 7 ALUMNO ESCUELA FAMILIA MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIEDAD Crisis devalores ¿Hacia dónde queremos dirigir nuestros esfuerzos desde la educación?

8. 8 ¿Es posible otra realidad?

9. 9 “Tenemos derecho y deber de cambiar el mundo… Lo que no es posible es pensar en transformar el mundo, sin un sueño, sin utopía y sin proyecto… Los sueños son proyectos por los que se lucha… y toda concreción de sueños supone lucha… En realidad, la transformación del mundo a la que aspira el sueño, es un acto político, y sería una ingenuidad no reconocer que los sueños tienen sus contrasueños” P.Freire (Pedagogía de la Indignación)

10. 10 ¿Cómo lograr que Valores, actitudes y conocimientos contribuyan al compromiso, a la participación …al cambio?

11. 11 Observar y Conocer: Obtener datos Visualizar imágenes Cómo me siento /como nos sentimosPEDAGOGÍA DE LA INDIGNACIÓN Valorar: Elaborar conceptos, Sistematizar. SocializarPEDAGOGÍA DE LA ADMIRACIÓN Comprometerse. Actuar: Convicciones firmesValores PEDAGOGÍA DE LA REACCIÓN

12. 12

13. 13 PROCESO SOLIDARIO Y PARTICIPATIVO INICIO TRABAJO ESTRATEGIA LLEGADA Plantear problema conflicto Cooperativo Construir junt@s Diálogo Dialógico Solución no violenta del conflicto Respeto a la diversidad Reparto de tareas Interés del grupo Consensos TOMA DE DECISIONES

14. 14 Constructivismo Desarrollo Moral Empatía Autoestima TrabajoCooperativo Actitudes Resiliencia Ed.en Valores Asertividad Habilidades Sociales Inteligencia Emocional Autoconcepto Autoestima

15. 15 ROL DEL PROFESORGestión del aula Habilidades Básicas: Crear un clima adecuado de trabajo Promover el aprendizaje de los alumnos Generar actitudes, promoviendo valores positivos Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención del alumnado Conocer los roles y la estructura del grupo-clase (líder, popular, aislado, rechazado...) Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional

16. 16 ALGUNAS CLAVES de la actuación docente Respuestas equilibradas:Asegurarse de que la propia reacción se corresponde o es razonable con la conducta problemática ante la cual nos encontramos. La oportunidad:Abordar la conducta problemática tan pronto como sea posible. Cuidar los patrones de conducta establecidos. El puente:Asegurarse de organizar actividades y dar mensajes siguiendo secuencias “naturales”. Guía visual:Podemos ir anotando en la pizarra toda aquella información que facilite el desarrollo de la clase para que los/as alumnas no se pierdan. Conducta inesperada:Cuando la dinámica de la clase se nos va de las manos y no conseguimos tener la atención del grupo; al igual que cuando notemos que no recibimos feed back de lo que estamos explicando, podemos realizar una conducta que nadie se espera, con eso conseguimos redirigir la atención del aula. Anclar y Proyectar:Qué hemos hecho y aprendido, qué fue bien la última vez y qué vamos a hacer y a aprender hoy o en este tema. Fluidez y continuidad: Saber manejar las conductas que dificultan el buen desarrollo de la clase corrigiéndolas con la mayor discreción posible. Hacer grande lo bueno:Estar atento/a a las conductas positivas para reforzarlas cuando alguien las emita, lo mismo que a aquellas conductas que queremos fomentar. Hacer pequeño lo malo:Resolver los problemas de la manera más discreta y minimizarlos para que no interrumpan el desarrollo de la actividad en el aula Establecer un código de señales verbales y no verbales: Crear un sistema de gestos, palabras clave que sea rutinario y estable que sea fácil de interiorizar por los alumnos/as Prevención:Plantearse qué puede suceder y estar preparado. Reaccionar y moldear:Hablar con el alumno/a tras las clases sobre las consecuencias de sus actos, y de las consecuencias positivas de conductas alternativas a la conducta problema.

17. 17 CLAVES PARA CONSTRUIR RELACIONES

18. 18 ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DEL CLIMA Evaluaciones positivas sistemáticas al final de cada lección y de modo diario.  El profesor/a debe mostrarse coherente en lo que piensa, dice y hace  Establecer metas y proyectos comunes para el grupo clase y/o los diferentes individuos de la misma.  Usar estrategias de aprendizaje cooperativo  Proponer modelos de solución de conflictos en el aula. Hacer partícipes a los alumnos de los fines y objetivos a lograr en el Centro. Participar en acciones prosociales Favorecer el auto-conocimiento y el conocimiento mutuo. Facilitar la expresión de las propias emociones, deseos, necesidades y que el clima social así lo permita.  Establecer 3-5 reglas consensuadas sobre el comportamiento, relaciones y trato. Posibilitar experiencias de éxito en la realización de tareas,  Evaluación sistemática y positiva a diario  Promover la autonomía haciendo hincapié en las estrategias de aprendizaje y organización del aula.

19. 19 ALUMNOS GOLDEN (TODOS SOMOS BRILLANTES) 1. Recordar todas las CLAVES 2. Seleccionar 5 alumnos al azar 3. Seleccionar 5 claves 4. Ponerlas en práctica durante 5 días con los 5 alumnos seleccionados 5. Autoevaluarse Repetir…. disfrutando de los resultados

20. 20 AUTOESTIMA POSITIVA Sano sentimiento de agrado y satisfacción consigo misma. Se conoce, se acepta y valora sus virtudes, defectos y posibilidades. Siente que las limitaciones no disminuyen su valor esencial; se descubre como alguien "querible" y descubre la importancia de cuidar de sí. Acepta y valora a los demás tal cual son. Empatía. Establece relaciones de sana dependencia, comunicándose en forma clara y directa. Asertividad. Asume riesgos y se enfrenta a los fracasos y frustraciones como oportunidades para aprender a crecer. Aprende de los errores cometidos tratando de no repetirlos.

21. 21 AUTOESTIMA NEGATIVA  Se siente descontenta consigo misma, "no querible".  Sobredimensiona sus defectos  No conoce quién es, ni sus capacidades y habilidades  Actitud excesivamente crítica, triste, insegura, inhibida, poco sociable, perfeccionista, desafiante, derrotista, poco vitalista y espontáneo y , a veces, agresivo. Necesidad compulsiva de llamar la atención, de aprobación, de ganar; temor a equivocarse; prefiere decir "no sé". Marcado sentido del ridículo El temor a errar le hace poco creativo.  Constantemente busca apoyo y aprobación.  Oculta sus verdaderos sentimientos y pensamientos  Dificultad para aceptar y valorar a los otros como son  Miedo a sentirse postergado o rechazado  No establece sanas relaciones de dependencia Un error particular se transforma en una crítica generalizada a todo lo que es como persona.

22. 22 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Estrategias de desarrollo C O G N I T I V O Práctica frecuente del elogio Enseñar a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente Proporcionar feedback Posibilitar que el alumno pueda manifestarse sin temor y de manera espontánea Aprovechar cualquier conducta buena, aún la más pequeña, para comentársela al interesado Entrenar en autoinstrucciones y de inoculación

23. 23 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Estrategias de desarrollo A F E C T I V O Que experimenten el respeto de sus compañeros, de sus profesores. Que experimenten el afecto a través de las celebraciones, reconocimientos, … Que tengan oportunidad de compartir experiencias Que experimenten el cariño y el afecto en la familia

24. 24 COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Estrategias de desarrollo C O N D U C T U A L Promover expectativas de autoeficacia  Expresar el convencimiento de que todos pueden aprender.  Preparar las clases para que todos puedan aprender los conocimientos mínimos. Comentar que los que no aprenden es por la forma de enseñar y de estudiar; no hay culpables, sino hechos que hay que afrontar por parte del profesor y los alumnos. Aprovechar pequeños aciertos para que se sientan capaces.  Favorecer que asuman responsabilidades a través de los encargo Conocer la historia de éxitos y fracasos de los alumnos y su forma de vivirlo.  Comprender que el absentismo y el pasotismo académico son formas desesperadas de evitar nuevos fracasos.  Promover algunas actividades fáciles para poder valorar a los alumnos que acumulan más experiencias de fracasos.  No comparar a los alumnos; proponer modelos de trabajo o aspectos del mismo intentando citar como ejemplo al máximo número de alumnos posibles.  Familia: expectativas ajustadas al alumno/a

26. Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar los peligros o problemas.

27. Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder

28. Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo

30. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto

31. Soy respetuoso conmigo mismo y con los demás.

32. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos

33. Estoy seguro de que todo saldrá bien

34. Estoy triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo

36. Buscar la manera de resolver los problemas

37. Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien

38. Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar

39. Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito

40. Equivocarme sin perder el afecto de mis padres y profesores

42. 27 DESARROLLO Y APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKI Nivel de desarrollo potencial Nivel de desarrollo real Zona de Desarrollo próximo "Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz".

44. Posibilidad de trabajo en equipo con fines individuales.

45. La ayuda mutua es circunstancial.

46. Trabajo individual y competitivo.

47. El trabajo en equipo se rechaza.

48. La ayuda mutua no tiene sentido.

49. Trabajo individual y cooperativo.

50. Equipos de trabajo

51. La ayuda mutua se fomenta.Un estudiante consigue su objetivo independientemente de que los demás consigan su objetivo. (No hay interdependencia de finalidades) Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si, los demás no consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades negativa) Un estudiante consigue su objetivo si, y sólo si, los demás también consiguen su objetivo. (Interdependencia de finalidades positiva) Estructura de aprendizaje Subestructura de la recompensa El profesorado comparte con los estudiantes la gestión del currículum y del proceso de enseñanza-aprendizaje, y fomenta la interacción entre los estudiantes. La gestión del currículum y del proceso de ense-ñanza/aprendizaje está en manos del profesora-do, el cual puede fomen-tar, o no, la competitivi-dad entre los estudiantes. La gestión del currículum y del proceso de enseñanza-aprendizaje está en manos del profesorado, el cual no busca la interacción entre los estudiantes. Subestructura de la autoridad

52. 29 ≠ Trabajo en equipo Equipo de trabajo

53. 30 APRENDIZAJE COOPERATIVO Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar el aprendizaje con Doble responsabilidad Doble finalidad COOPERAR PARA APRENDER APRENDER A COOPERAR APRENDIZAJE INDIVIDUAL APRENDIZAJE DEL GRUPO

54. 31 ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Aprendizaje COLABORATIVO Aprendizaje COOPERATIVO Bajo Elevado Grado de Estructuración del Proceso por el Profesor

55. 32 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO La heterogeneidad como criterio y la diversidad como valor La interdependencia positiva La responsabilidad individual, la corresponsabilidad y la asunción de responsabilidades, como grupo y como equipo: la cogestión del aula y del equipo La interacción estimulante, la ayuda mutua y la solidaridad en el equipo y el grupo La reflexión en el grupo y en los equipos (el “lenguaje interior”), la autoevaluación y la capacidad de mejora, como grupo y como equipo

56. 33 Beneficios del Aprendizaje Cooperativo En relación a la ejecución de tareas En relación a la dinámica grupal A nivel personal  Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales.  Mejora la autoestima y la integración grupal.  Estimula el desarrollo de las potencialidades de cada alumno  Aumento de los sentimientos de auto-eficiencia y seguridad en sí mismo..  Disminuyen los sentimientos de aislamiento.  Disminuye el temor a ser observados por otros.  Mejorar las habilidades lingüísticas orales y escritas mediante la práctica comunicativa  Disminuye el temor a la crítica y retroalimentación.  Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico. Favorecer la consolidación de valores como la solidaridad, el compañerismo, la responsabilidad, la amistad, la laboriosidad y el respeto a los demás.  Aumenta la cercanía y la apertura  Mejora las relaciones interpersonales Aumenta la integración y aceptación de alumnos con nee Se genera un lenguaje común, estableciéndose normas de funcionamiento grupal.  Logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido Favorece una mejor productividad Aumenta el aprendizaje Desarrollar estrategias de aprendizaje individual y en grupo. Aumenta la motivación y la satisfacción por el propio trabajo.

58. 35 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

59. 36 “Probablemente de lo que el mundo actual tiene mayor necesidad es de educadores, ... pero el mayor problema radica en saber dónde encontrarán esos mismos educadores los alimentos sin los que todo entusiasmo resultaría completamente vano” Gabriel Marcel.