• Partagez
  • E-mail
  • Intégrer
  • J'aime
  • Télécharger
  • Contenu privé
بيداغوجيا الإدماج   المصوغة
 

بيداغوجيا الإدماج المصوغة

on

  • 5,600 vues

بيداغوجيا الإدماج مصوغة تكوين المدرسين

بيداغوجيا الإدماج مصوغة تكوين المدرسين

Statistiques

Vues

Total des vues
5,600
Vues sur SlideShare
5,115
Vues externes
485

Actions

J'aime
2
Téléchargements
152
Commentaires
0

6 Ajouts 485

http://maddaris.blogspot.com 465
http://aklamoka.blogspot.com 11
http://www.slideshare.net 4
http://files.bannersnack.com 3
http://maddaris.blogspot.fr 1
http://files.bannersnack.net 1

Accessibilité

Catégories

Détails de l'import

Uploaded via as Microsoft Word

Droits d'utilisation

© Tous droits réservés

Report content

Signalé comme inapproprié Signaler comme inapproprié
Signaler comme inapproprié

Indiquez la raison pour laquelle vous avez signalé cette présentation comme n'étant pas appropriée.

Annuler
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Votre message apparaîtra ici
    Processing...
Poster un commentaire
Modifier votre commentaire

    بيداغوجيا الإدماج   المصوغة بيداغوجيا الإدماج المصوغة Document Transcript

    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مصوغة تكوين‬ ‫أساتذة‬ ‫التعليم‬ ‫في بيداغوجيا‬ ‫الدماج‬ ‫المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‬ ‫الرباط‬‫1‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مقدمة‬ ‫1 .الطار العا م ّ:‬‫من الرهانات التي ينص عليها المشروع الستعجالي لصلح المنظومة التربوية بالمملكة‬‫المغربيية، وتماشييا ميع أهداف الميثاق الوطنيي للتربيية والتكويين، تيم اعتماد بيداغوجييا الدماج‬‫كإطار منهجيي للمقاربية بالكفايات؛ وبالتالي فهيي تشكيل مكوّينا مين مكونات المشروع رقيم ٨‬ ‫من هذا البرنامج الصلحي.‬‫تندرج هذه المصوغة في إطار عُدّة التكوين وفق بيداغوجيا الدماج التي تقرّر إرساؤها‬‫ف يي الس يلكين البتدائي والثانوي/العدادي م ين قب يل قطاع التعلي يم المدرس يي، التابيع لوزارة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التربية الوطنية والتّعليم العالي وتكوين الطر والبحث العلمي.‬‫وتتكوّن هذه العُدّة التكوينيية مين مصيوغات موجهية إلى السيادة المفتشيين والسياتذة‬‫ومكونيي أسياتذة التّعلييم البتدائي وأسياتذة التعلييم الثانوي/العدادي، كميا تتضمين مصيوغات‬ ‫خاصة بتكوين مكوّنين جهويين في بيداغوجيا الدماج.‬‫تهدف هذه المصوغة، المعدة لتكوين أساتذة التعليم البتدائي، إلى إنماء كفايات مهنية‬‫محددة خاص ية بهذه الفئة م ين الفئات المس يتهدفة م ين الفاعلي ين التربويي ين بمنظوم ية التربي ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والتكوين.‬ ‫2 . السس والمبادئ:‬ ‫اِنبنت هذه المصوغة على المقاربة الدماجية للتّكوين الّتي تؤكّد على النقاط التّالية:‬ ‫•إشراك المعنيين بالتّكوين في تحديد الخطوط العريضة للتّكوين،‬ ‫•تحديد، بطريقة إجرائيّة، كفايات مهنية لتطويرها في إطار التّكوين،‬ ‫•التركي يز، خلل التّكوي ين، على الوضعي ية-المشك يل وعلى فع يل المكوّن وعلى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقنيات التّنشيط الفعّالة والنّشِطة،‬ ‫•اعتماد ثلثية أنواع مين التّقوييم: التّقوييم خلل التّكويين بغرض الدّيعم الفوري‬ ‫وتقوييم الكفايات المكتسيبة فيي نهايية التّكويين، ثم ّي تقوييم تحوييل المكتسيبات‬ ‫إلى الميدان أي تقويم أثر التّكوين على أرض الواقع.‬ ‫3 . الهيكلة:‬‫2‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬تمّت هيكلةّ المصوغة على النحو التّالي:‬ ‫1.أهداف برناميج الدّورة التّكويني ية: الث ير المنتظ ير تقويميه بع يد التّكويين،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الكفايات المهنييية المسييتهدفة، النتاج المنتظيير )أدوات العمييل(، وجدول‬ ‫النشطية والمَهمّات )الكفايية، التّوقييت، نوع النشطية والمهمّات، تقنيية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التّنشيط، الوثائق(،‬ ‫2.تبوييب النشطية حسيب اليوم: وتدرّج النشطية داخيل اليوم الواحيد )اليوم‬ ‫الوّل، اليوم الثاني، ...(،‬ ‫3.تقوييم الدّورة التّكوينيية: بواسيطة اسيتمارة توزع فيي نهايية كيل يوم مين‬ ‫أيام التكوين، وأخرى في نهاية التكوين،‬ ‫4.ملحق للتّكوين الذاتي: )عند القتضاء(.‬ ‫‪ ‬تمي ترمييز الوثائق حسيب اليوم والتسيلسل داخيل البرناميج، مثل الوثيقية‬ ‫ّ‬ ‫رقم ٣ في اليوم الخامس تحمل الرمز: وثيقة ٣٠٥.‬ ‫‪ ‬تمّ اعتماد حصص يوميّة من ستّ ساعات تتخللها استراحة لي ٠٢ دقيقة.‬ ‫4 . تقديم المصوغة:‬ ‫‪‬الفئة المستهدفة: أساتذة التعليم البتدائي‬ ‫‪‬الثر المنتظر تقويمه بعد التّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الكفايية المهنيية ١: تدبيير التعلّمات وفيق بيداغوجييا الدماج مين أجيل إنماء‬ ‫الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٢: تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫‪‬الكفاية المهنية ٣: معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫‪‬الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية الدّورة التّكوينية:‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬‫3‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬ ‫‪‬الغلف الزمني: ٠٣ ساعة موزّعة على خمسة أيّام.‬‫4‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫م صوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الثر المنتظر تقويمه بعد ال ت ّكوين: إنماء الكفايات لدى كل متعلم.‬‫الكفاية المهنية ١ : تدبير التعلّمات وفق بيداغوجيا الدماج من أجل إنماء الكفايات لدى كل‬ ‫متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٢ : تقويم درجة نماء الكفايات لدى كل متعلم،‬ ‫الكفاية المهنية ٣ : معالجة ما يعيق نماء الكفايات لدى كل متعلم.‬ ‫الدوات المنتظر إنتاجها في نهاية ال د ّورة ال ت ّكوينية :‬ ‫1.مخطّط التعلّم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما،‬ ‫2.وضعيّة إدماجية،‬ ‫3.عدّة إنماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫4.عدّة تقويم درجة نماء الكفاية لدى المتعلّم،‬ ‫5.عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم.‬‫5‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫استراحة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫6‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫ة‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬‫7‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫١٠٣‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫عرض -‬ ‫الكفاي‬ ‫نقاش‬ ‫ة‬ ‫03‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫٤٠٣‬ ‫فردي‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫لشبكة‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫التصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫٦٠٣‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫8‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ر ّابع : عدّة معالجة ما يعيق نماء‬ ‫الكفاية لدى المتعلّم‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫عمل في‬ ‫النشيياط ٥ : المعالجة‬ ‫104، 204،‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬‫304، 404، 504‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٩‬ ‫المه م ّة ١: تشخيص الخطاء‬ ‫٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫نقاش‬ ‫03‬ ‫استراحة‬ ‫مداخلة نظرية: المعالجة‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض‬ ‫٠٣‬ ‫604.‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫من منظور بيداغوجيا‬ ‫المهنية‬ ‫٣‬ ‫فردي‬ ‫الدماج‬ ‫704‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٢: استغلل جدول‬ ‫٥١‬ ‫٨٠٤‬ ‫٠٦‬ ‫مجموعات‬ ‫تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫٥٤‬ ‫٩٠٤‬ ‫٥١‬ ‫نقاش‬ ‫لقتراح خطة للمعالجة‬ ‫هيكلة‬ ‫٠١٤‬ ‫٥١‬ ‫تقويم اليوم الرابع من التّكوين‬ ‫9‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم الخام س: أدوات تدبير أسبوعي‬ ‫الدماج‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي‬ ‫عرض‬ ‫الدماج‬ ‫٠٢‬ ‫.105‪ppt‬‬ ‫مداخلة نظرية: أهم المبادئ‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫ا ل ّتي يقوم عليها تدبير أسبوعي‬ ‫عمل في‬ ‫الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : بناء أدوات لمصاحبة‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٣‬ ‫205‬ ‫المتعلّم في التّعامل مع‬ ‫٠٣‬ ‫عرض -‬ ‫الوضعية الدماجية‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّعامل مع‬ ‫٠٢‬ ‫.٣٠٥ ‪ppt‬‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫المر ك ّب‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫المهنية‬ ‫1‬ ‫٠٤‬ ‫٤٠٥‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة 2 : تدبير وضعية إدماجية‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫توليف‬ ‫ِستراحة‬ ‫ا‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬‫505 )ملف من ٤‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة 3: إعداد توزيع زمني لتدبير‬ ‫٠٦‬ ‫وثائق(‬ ‫٠٥‬ ‫605‬ ‫عرض-‬ ‫أسبوعي الدماج‬ ‫نقاش توليف‬ ‫705‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الخامس من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫01‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫اليوم‬‫11‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال و ّل : مخطّط التعلّم وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج لمرحلة كفاية ما.‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عرض‬ ‫افتتاح الملتقى وتقديم البرنامج‬ ‫٠٢‬ ‫النشاط ١: الكفاية وفق منظور‬ ‫عمل فردي‬ ‫١٠١‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل‬ ‫03‬ ‫101‘‬ ‫المه م ّة ١: ملء استمارة جرد‬ ‫جماعي‬ ‫التصوّرات واستثمار النتائج .‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظري ة: المفاهيم‬ ‫.٢٠١ ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل فردي‬ ‫٣٠١‬ ‫المه م ّة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫05‬ ‫- تقاسم‬ ‫ا س ت ر ا حةة‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق‬ ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫٤٠١‬ ‫المه م ّة ١ : تطوّر الكفايات الساس‬ ‫07‬ ‫المهنية‬ ‫١‬ ‫عرض‬ ‫في مادّة دراسيّة معيّنة وفق‬ ‫-نقاش‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫عرض -‬ ‫مداخلة نظرية: تخطيط التعلمات‬ ‫‪١٠٥ .ppt‬‬ ‫03‬ ‫نقاش‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠١- ٧٠١‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٢: بناء مخطط تعلّم لمرحلة‬‫)نموذج ١ أو نموذج‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫كفاية ما‬ ‫٢(‬ ‫نقاش‬ ‫عمل فردي ٨٠١‬ ‫تقويم اليوم الوّل من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫21‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫النشاط ١: مفهوم الكفاية وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بملء الستمارة التالية باختيار ن ص ّ واحد فقط من بين‬ ‫النصوص الثلثة المقترحة:‬ ‫1. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫حساب كمية "السكريات" في وجبة‬ ‫ك‬ ‫التّغذي بصفة متوازنة‬ ‫ق‬ ‫تشكيل وجبة متوازنة انطلقا من قائمة الغذية‬ ‫أ‬ ‫2. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫تشخيص خلل في محرك من نوع الديازال‬ ‫هي‬ ‫نزع عجلة‬ ‫ف‬ ‫احترام طلب الزبون‬ ‫ب‬ ‫3. بالنسبة إلي، يعبّر النّص التّالي أكثر من غيره عن مفهوم الكفاية:‬ ‫العناية بنظافة المحيط‬ ‫س‬ ‫تحديد ما إذا كانت صخرة ما ترسبية وذلك بواسطة اختبار الحمضية‬ ‫ك‬ ‫تنظيم حملة إعلمية حول الفضلت المنزلية‬ ‫ر‬ ‫4. بالنسبة إلي، الكلمة التي تعني أكثر من غيرها مفهوم الكفاية هي:‬ ‫المهارة‬ ‫ج‬ ‫دقّة الملحظة‬ ‫ب‬ ‫معرفة التصرّف‬ ‫هي‬ ‫٥. بالنسبة إلي، الكفاية تكتسب خلل:‬ ‫ساعة أو ساعتين.‬ ‫ف‬ ‫بضعة أشهر.‬ ‫ر‬ ‫عدة سنوات، وربّما طوال الحياة.‬ ‫س‬ ‫6. الستاذ)ة( الذي يسير التعلّمات وفق المقاربة بالكفايات هو الّذي:‬ ‫ينظّم كل التعلّمات بجعل التلميذ نشطين.‬ ‫ق‬ ‫يعرض على تلميذه وضعيات مركبة بانتظام قصد تمكينهم من توظيف‬ ‫أ‬ ‫مكتسباتهم.‬ ‫يجعل التلميذ يمارسون أنشطة ويقترح عليهم تطبيقات وتمارين متعددة.‬ ‫ك‬ ‫7. التّقويم وفق بيداغوجيا الدماج هو:‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر الوضعيات المركبة.‬ ‫هي‬‫31‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر التّمارين.‬ ‫س‬ ‫تقويم مكتسبات التلميذ عبر أعمال تطبيقية.‬ ‫ج‬ ‫8. المنهاج وفق بيداغوجيا الدماج هو منهاج :‬ ‫يركّز على وضعيات التعلّم‬ ‫ب‬ ‫يركّز على الهداف المميزة التي ينبغي أن يحقّقها التلميذ.‬ ‫ف‬ ‫يخطّط فترات منتظمة لتعلّم الدماج خلل أسابيع الدماج‬ ‫أ‬‫41‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫فرغ الستمارة وفق ما يل ي : احسب تر د ّد الرموز ال ت ّالية، ث م ّ قم بحساب‬ ‫المجموع‬ ‫ك: .....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ف: ....ي‬ ‫ج : .....‬ ‫س: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ق: ....ي‬ ‫ب: ....ي‬ ‫ر: ....‬ ‫المجمو ع: ............ي‬ ‫ه ي: ....ي‬ ‫أ: ....‬‫51‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫جمع تصورات المشاركين حول المفاهيم الساسية‬ ‫المتعلقة بالمقاربة بالكفايات‬ ‫إذا كان ما أحرزته في ك + ف + ج هو أكبر مجموع،فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك : مهارة‬ ‫إذا كان ما أحرزته في س + ق + ب هو أكبر مجموع فالكفا ي ة‬ ‫هي بالنسبة إلي ك: كفاي ة مستعرضة‬‫إذا كان ما أحرزته في ر + هة + أ هو أكبر مجموع فالكفا ي ة ه ي ّ‬ ‫بالنسبة إلي ك : عمل ي ّة إدماج‬‫61‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : ا لمفاهيم المتعل ّ قة بالمقاربة‬ ‫بالكفايات‬ ‫الكفاية المستعرضة‬ ‫الكفاية المستعرضة هي قدرة يو ظ ّفها المتع ل ّم ويط و ّرها في مجموعة‬ ‫من الم و ّاد وفي مجالت متن و ّع ة .‬ ‫أمثل ة:‬ ‫‪ ‬معالجة المعلومات‬ ‫‪ ‬دقة الملحظة‬ ‫‪ ‬تحليل المعطيات‬ ‫‪...‬‬ ‫الكفاية‬ ‫" الكفاية هي إمكانية – شخص ما - تعبئة مجموعة موارد وإدماجها‬ ‫لحل ّ وضع ي ّة– مشكل ة مر ك ّبة تنتمي إلى فئة من الوضعيا ت " )‪Xavier‬‬ ‫‪.(Roegiers‬‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫الكفاية الساس هي كفاية يتعين على المتع ل ّم التحكم فيها للنتقال‬ ‫إلى مستوى دراسي أرقى، وهي :‬ ‫‪ ‬ترتبط بما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة ،‬ ‫‪ ‬تدمج تع ل ّمات دا ل ّة في ما د ّة ما بالنسبة ل مستوى‬ ‫دراسي مح د ّد‬ ‫مثل في اللغة العربي ة:‬ ‫“ في نهاية السنة الولى، ينتج المتعلم شفويا في وضعية‬ ‫تواصل دالة، نصا سرديا و /أو وصفيا و /أو حواريا من ثلث جمل،‬ ‫معتمدا على صور، مو ظ ّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في النطق‬ ‫والداء المعبر، وفي التراكيب وال ص ّرف والتحويل، وفي أساليب‬‫71‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوضعي ّ ة‬ ‫الوضعية مجموعة من المعلومات مقدمة ضمن سياق معين تتط ل ّب من‬ ‫المتع ل ّم إيجاد تمفصلت لنجاز مه م ّة ما.‬ ‫فئة الوضعيات‬‫تشك ّ ل مجموعة من الوضعيات فئة إذا ارتبطت بنفس الكفاية، ويتجلى ذلك‬ ‫في أمور مث ل :‬ ‫‪ ‬تعبئة مجموعات متقاطعة من الموارد؛‬ ‫‪ ‬نفس درجة التركيب؛‬ ‫‪ ‬أسناد من نفس النوع والعدد؛‬ ‫‪ ‬نفس الفترة الزمنية للحل ؛‬ ‫‪...‬‬ ‫الموارد‬ ‫المورد هو كل ما يوظفه المتعلم من أجل حل وضعية- مشكلة، الموارد‬ ‫نوعا ن:‬ ‫‪ ‬موارد داخلية و هي المعارف والمهارات وال مواقف ا ل ّت ي يمتلكها‬ ‫المتعلم ويعب ّ ئها لحل ّ وضعي ّ ة- مشكلة.‬ ‫‪ ‬موارد خارجية وهي ما يوظفه المتعلم إضافة إلى الموارد‬ ‫الداخل ي ّة مث ل : معجم ، حاسوب، شخصية مورد، ...‬ ‫هدف تعل ّ مي‬ ‫الهدف التعلمي هو ممارسة قدرة على محتوى ، وبذلك فالهدف التعلمي‬ ‫هو مورد قابل للتعبئ ة .‬ ‫‪ ‬أمثل ة:‬ ‫‪ o‬يميز المتعلم بين الفعل المتعدي والفعل اللزم‬ ‫‪ o‬يجمع المتعلم عددين صحيحين‬ ‫‪ o‬يستظهر المتعلم سورة الفاتحة‬‫81‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠١‬ ‫ال ن ّشاط ١ : الكفاية وفق منظور بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : توحيد المفاهيم‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمة: ضع علمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة لربط الصيغ‬ ‫بالمفاهيم الموافقة لها.‬ ‫‪ ‬السند: مقتطفات من الكتاب البيض )في العربية والفرنسية‬ ‫والرياضيات...(‬‫كفاي‬ ‫هد‬ ‫المفاهيم‬ ‫كفاية‬ ‫ة‬ ‫مضم‬ ‫ف‬ ‫ال ن ّصوص‬ ‫مستع‬‫أسا‬ ‫ون‬ ‫تع ل ّ‬ ‫رضة‬‫س‬ ‫مي‬ ‫استعمال نواصب المضارع‬ ‫التّواصل عن طريق اللغة العربية قراءة‬ ‫وكتابة وتعبيرا‬ ‫كتابة الحروف العربية مجرّدة‬ ‫العمليات الربع‬ ‫التموقع في الزمان والمكان‬ ‫تعرّف بعض خاصيات الشكال والمجسّمات‬ ‫الطوال والكتل والزمن‬ ‫العداد من ٠ إلى ٩٩‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫الماء الصالح للوضوء‬ ‫التعرّف على اللوان‬ ‫91‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المجسّمات الفارغة‬ Accorder le verbe avec son sujet La ponctuation Les noms féminins Donner son avis20
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٤٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬‫المه م ّة ١ : تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬السيا ق: خلل التحضير القبلي لتخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا‬ ‫الدماج، قمت رفقة زملئك بقراءة في نصوص مراحل كفاية‬ ‫أساس؛ اعتبر أحدهم أنه ل فرق بينها.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المقدّمة، بيّن كيف يظهر تطوّر‬ ‫كفاية أساس في مادّة دراسيّة معيّنة.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل فردي: 5 د‬ ‫•عمل مجموعات: 52 د‬ ‫•مناقشة : 02 د‬‫12‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة الرياضيات في ال س ّنة ...................‬ ‫المرح‬ ‫الستنتاج‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫لة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬‫22‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تط و ّر الكفايات الساس في اللغة .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . في ال س ّنة ... . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ ‫الستنتاج‬ ‫الحجم‬ ‫نوع الن ص ّ‬ ‫المه م ّة‬ ‫السناد‬ ‫الموارد‬ ‫المر‬ ‫حلة‬ ‫١‬ ‫٢‬ ‫٣‬ ‫٤‬‫32‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٥٠١‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : كيف نخ ط ّط ل نم اء الكفايات الساس ؟‬ ‫بيداغوجي ا الدماج: الفترا ت الساسية‬ ‫‪ ‬أسابيع إرساء ا لموارد ) المعارف، المهارات، المواق ف( :‬ ‫‪ o‬إعطاء الولو ي ّة للموارد المرتبطة بالكفايات‬ ‫‪ o‬إعطاء دللة للتع ل ّمات ) ص ي اغ ة المحتوى على شكل‬ ‫أهداف تعلمية، الربط والتوليف والتركي ب (‬ ‫‪ ‬أسبوعا الدماج:‬ ‫‪ o‬تعلم الدماج‬ ‫‪ o‬تقويم درجة نماء الكفاية‬ ‫المبادئ الموج ّ هة لبناء تخطيط أسبوعي الدماج‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال و ّل لتع ل ّم الدماج: الوضعيات‬ ‫رقم 1‬ ‫‪ ‬ت خص ي ص السبوع ال ث ّاني لتقويم درجة نماء الكفاية:‬ ‫الوضعيات رقم 2‬ ‫‪ ‬ترتيب وتنويع ال وضعي ات خلل ال حص ص احترام ا‬ ‫ل قدرة المتع ل ّم على ال ت ّركيز‬ ‫‪ ‬استحضار طبيعة الما د ّة عند ال ت ّخطيط.‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تشخصي‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫أسابيع إرساء‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫ال موارد‬ ‫١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨‬‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫الدماج‬ ‫الدماج‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬ ‫الدماج‬ ‫42‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٦٠١‬ ‫النشاط 2 : تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة 2 : بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫‪ ‬السيا ق: في بداية السنة الدراسية قررت تخطيط التعلمات وفق‬ ‫بيداغوجيا الدماج.‬ ‫‪ ‬التعليمة: بالستناد إلى الوثائق المعتمدة )الكتاب البيض، الكتاب‬ ‫المدرسي، المذكرات التنظيمية، ...( وإلى ما اكتسبته في الدورة‬ ‫التكوينية في بيداغوجيا الدماج وبالستعانة بالنموذج أسفله، أنجز‬ ‫تخطيطا للتعلمات وفق هذه البيداغوجيا.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: 06 د‬ ‫•مناقشة: ٠٣ د‬‫52‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساس خلل المرحلة ........ي من ......ي /......../ي......ي‬ ‫إلى ....../ي......./ي..........ي‬ ‫المستوى ال د ّراس ي: ……………..‬ ‫الكفاية الساس المق ر ّر إنماؤها خلل المرحلة ...........ي :‬ ‫تقويم‬ ‫تع ل ّم‬‫درجة نماء‬ ‫فترة إرساء الموارد‬ ‫الدماج‬ ‫الكفاية‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫السبوع‬ ‫السبوع‬‫السبوع ٨‬ ‫السبوع ٧‬ ‫السبوع ٦‬ ‫السبوع ٥‬ ‫السبوع ٤‬ ‫السبوع ٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫62‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٧٠١‬ ‫النشاط ٢ : تخطيط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء مخ ط ّط تع ل ّم لمرحلة كفاية مع ي ّنة‬ ‫التعليم ة: أنجز تخطيطًا لمرحلة كفاية )أسابيع إرساء الموارد وأسبوعا‬ ‫الدماج( مستعينا بالنموذج أسفله.‬ ‫طريقة العمل: عمل في مجموعات: ٠٦ د‬ ‫عرض ونقاش: ٠٣ د‬ ‫تخطيط إنماء الكفاية الساسية خلل المرحلة .......، من .../..../....‬ ‫إلى .../...../.....‬ ‫المستوى الدّراسيي : .........................................‬ ‫الييمادة الدراسية : ........................................‬‫نص كفاية المرحلة )الكتابي(:‬ ‫نص كفاية المرحلة )الشفوي(:‬‫72‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫أســــــــــبوعا دمـــــــج الموارد‬ ‫أســـــــــــــــــــــــــــــابيع إرســــــــــــــــــــــــــاء الـــــــــــــــــمــــــــــــــــوارد‬ ‫المجالت‬ ‫الـدراسية‬ ‫أهداف السبوع ٨‬ ‫أهداف السبوع ٧‬ ‫أهداف السبوع ٦‬ ‫أهداف السبوع ٥‬ ‫أهداف السبوع ٤‬ ‫أهداف السبوع ٣‬ ‫أهداف السبوع ٢‬ ‫أهداف السبوع ١‬ ‫الــــــقـــــــــــــراءة‬ ‫الــتـــــــراكــــــــيب‬ ‫الصـــرف والتـحويل‬ ‫الشكــل والتطـبيقات‬ ‫المـــــــــــــــــــــلء‬ ‫النــــــشـــــــــــــاء‬‫82‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫تقويم اليوم ال ّل‬ ‫و‬ ‫لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلتين و أنجزت أربع مهام:‬ ‫المنتوج المنتظر: مخ ّط تعلم وفق بيداغوجيا الدماج لمرحلة ما من مراحل الكفاية.‬ ‫ط‬ ‫أ – المداخلت‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلت المقدمة خلل اليوم الول من التكوين ؟‬ ‫المداخلة ١: المفاهيم الساس لبيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫المداخلة ٢: تخطيط التعلمات وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الول من التكوين‬ ‫على تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا الدماج؟‬ ‫المهمة ١: تحديد مفهوم الكفاية انطلقا من جرد تصورات المشاركين‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٢: توحيد المفاهيم‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٣: تط و ّر الكفايات الساس في ما د ّة دراس ي ّة مع ي ّنة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫المهمة ٤: بناء مخطط تع ل ّم لمرحلة كفاية ما‬ ‫لم تساعدني في‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫شيء‬ ‫سؤال ٣: أضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬‫ل‬ ‫نع‬ ‫أنتجت مخ ط ّط التع ل ّم وفق بيداغوجيا الدماج ) في اللغة العربية و/ أو الفرنسية و/ أو‬ ‫م‬ ‫الرياضيات و/ أو التفتح(‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب :‬ ‫92‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها ؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬‫03‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ال ث ّان ي: وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫عمل في‬ ‫النشاط ٣ : الوضعية الدماجية‬ ‫مجموعات‬ ‫١٠٢‬ ‫ا لمه م ّة 1 : تحديد مكوّنات الوضعية‬ ‫٥٤‬ ‫عرض-‬ ‫الدماجية وخصائصها‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: الوضعية‬ ‫202. ‪ppt‬‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫الدماجية‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫302‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫٠٩‬ ‫عرض-‬ ‫نقاش‬ ‫الكفاي‬ ‫عمل في‬ ‫ة‬ ‫المه م ّة ٣ : تطوير الوضعية بعد‬ ‫المهنية‬ ‫402‬ ‫مجموعات‬ ‫٥٤‬ ‫عرضها ومناقشتها‬ ‫١‬ ‫حسب المادّة‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة ٣ )تابع(: تطوير الوضعية‬ ‫402‬ ‫٠٥‬ ‫نقاش‬ ‫بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫عمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤: بناء وضعيّة إدماجيّة‬ ‫حسب المادّة ٥٠٢‬ ‫٠٦‬ ‫مكافئة للوضعيّة التي سبق إنتاجها.‬ ‫عرض -‬ ‫نقاش‬ ‫٦٠٢‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثّاني من التّكوين‬ ‫٠١‬‫13‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ١٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : الوضعية الدماجية‬ ‫المه م ّة 1 : تحديد مك و ّنات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫التعليم ة:‬ ‫انطلقا من الوضعيّات الدماجيّة المتعلقة بالفرنسية والرياضيات والعربية:‬ ‫•حدّد مكوّنات الوضعية الدماجية‬ ‫•بيّن خصائصها‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫٠١ د‬ ‫- عمل فردي‬ ‫- عمل في مجموعات 02 د‬ ‫- عرض –نقاش 51 د‬‫23‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫33‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬FR 5AEP CB2 P4 S2 Lecture pour tous Ton école n’a pas de bibliothèque. Tu écris à l’association des parentsd’élèves une demande pour en avoir une. Projet de bibliothèque scolaire dans une petite école rurale au Maroc Bonjour tout le monde, Je suis un instituteur dans une école rurale de la région de Safi. Nous sommes à la recherche de partenaires pour nous aider à réaliser notre projet de bibliothèque scolaire, car les élèves en ont vraiment besoin; alors toute aide sera la bienvenue. M. Hicham Salmi.Consigne: En t’aidant de l’image et du texte, rédige en sept phrases au moins une lettreoù tu parles: - du rôle de la bibliothèque dans une école; - des avantages de la lecture; - des livres que les enfants aiment.34
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫و١‬ ‫٤‬ ‫كأ١‬ ‫٤‬ ‫ر‬ ‫شراء لعبة‬ ‫أعطتك أمك 002 ‪ DH‬لشراء المواد الغذائية المبينة في الوثيقة )١(.‬ ‫وسمحت لك بشراء لعبة إن أنت وفرت بعض المال.‬ ‫الوثيقة ١‬ ‫) الوثيقة ٢ (‬ ‫التعليمة:‬ ‫1(إذا اقتنيت جميع المواد من دكان علي، هل يمكنك شراء لعبة كرة مضرب؟ علل جوابك.‬ ‫2(عندما تشتري السكر من دكان أحمد والشاي من دكان سمير وباقي المواد من دكان علي، هل‬ ‫ستوفر المال الكافي لشراء لعبة؟ علل جوابك.‬ ‫3(تجول بين الدكاكين الثلثة لشراء الحاجيات بأرخص ثمن. ماهي اللعبة التي يمكنك شراؤها‬ ‫بالمبلغ الموفر؟ علل جوابك.‬‫53‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٢٠٢‬ ‫مداخلة نظري ة: الوضعية الدماجية‬ ‫ال وضعي ّ ة الدماج ي ّة‬ ‫1 . تعريف الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫مجموع يية معلومات وبيانات مقدم يية ضم يين س ييياق، تتطلّب م يين المتعلّم إيجاد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التمفصييلت لربطهييا وتنسيييقها بطريقيية مدمجيية ميين أجييل إنجاز مَهمّيية مُحددة‬ ‫ّ‬ ‫منتجوها غير معروف مسبقا )‪(Xavier Roegiers‬‬ ‫2 . وظيفة الوضع ي ّة الدماجية‬ ‫‪‬تمكّن المتعلم من إنماء الكفاية )هي بمثابة وضعية لممارسة الكفاية(‬ ‫‪‬تمكّن من تقويم درجة نماء الكفاية من لدن المتعلم‬ ‫٣ . متى تستثمر الوضع ي ّة الدماج ي ّة؟‬ ‫‪‬خلل أسابيع تعلّم الدماج‬ ‫‪‬خلل أسابيع تقويم تعلم الدماج‬ ‫مك و ّنات الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬السياق: هو الطار الذي تدور فيه الوضع ي ّة ،‬ ‫‪ ‬السند: مجموعة ال عناصر الما د ّية التي تقد ّ م للمتعلم ) النص ّ‬ ‫المكتوب، الص ّ ور، الجداول، الخطاطات...( من أجل توظيفها‬ ‫‪ ‬لح ل ّمالوضعد ّة، الغرض من النتاج المنتظر،‬ ‫المه ّة : تح ي ّد‬ ‫‪ ‬ا ل ت ّعليمة: مجموعة التوجيهات التي ت ُعطى بشكل صريح للمتع ل ّم‬ ‫لكي يقوم بتنفيذ الم َ ه م ّة المطلوبة .‬‫63‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫خصائص الوضع ي ّة الدماج ي ّة‬ ‫‪ ‬م ُ لئ ِ مة للكفاية الساس أو مرحلة الكفاية المستهدفة‬ ‫‪ ‬مرك ب ّة و تتض م ّن معلومات متعددة أساس ي ّة ) أ ح يان ا توجد معلومات‬ ‫أخرى ثانو ي ّة أو مش و ّشة (‬ ‫‪ ‬خا ص ّة بما د ّة معينة‬ ‫‪ ‬تشكل تحديا لكونها تثير التساؤل لدى المتع ل ّم‬ ‫‪ ‬لها غاية تتم ث ّل في إنجاز مه م ّة ملموسة‬ ‫‪ ‬تحمل في ط ي ّها قيما ومواقف‬ ‫‪ ‬مح ف ّزة وذات د ِللة بالنسبة للمتعلم‬ ‫أدوات تفعيل الوضعية الدماجية‬ ‫‪ ‬كراسة الوضعيات الدماجية‬ ‫‪ ‬دليل الدماج:‬ ‫‪ o‬نصوص الكفايات الساس ومراحلها‬ ‫‪ o‬بطاقات الستثمار‬ ‫‪ o‬شبكات التحقق‬ ‫‪ o‬شبكات التصحيح‬‫73‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة ٣٠٢‬ ‫النشاط 3 : الوضعية الدماجية أداة لنماء الكفاية لدى ك ل ّ متع ل ّم‬ ‫المه م ّة ٢ : بناء وضعية إدماجية‬ ‫السيا ق: في إطار التنسيق، اجتمعت مع زملئك لعداد بنك وضعيات إدماجية‬ ‫قصد استثمارها.‬ ‫التعليمة : قم ببناء وضعية إدماجية من اختيارك في‬ ‫مادة: .....................................‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات ٠٦ د‬ ‫٠٣ د‬ ‫•عرض- نقاش‬‫83‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم ٤٠٢‬ ‫المه م ّة ٣: تطوير الوضعية بعد عرضها ومناقشتها‬ ‫التعليمة: ا ِستعن بالوثيقة التالية لتطوير الوضعية الدماجية التي قمت‬ ‫ببنائها م و ّ ظ ّفا الملحظات التي ق د ّمت لك عند عرضها.‬ ‫١( شبكة تقويم وضعية إدماجية‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫البند‬ ‫بالنسبة للسياق‬ ‫١‬ ‫يصف محيط الوضعيّة‬ ‫١.١‬ ‫يحدّد وظيفة المهمّة المطلوبة إلى التلميذ‬ ‫١.٢‬ ‫السياق يناسب مستوى التلميذ‬ ‫١.٣‬ ‫حجم السياق يتدرج حسب التقدم في التعلمات من سنة لخرى‬ ‫)التقدم في المستوى(‬ ‫١.٤‬ ‫بالنسبة للسناد‬ ‫٢‬ ‫هل توجد أسناد؟‬ ‫٢.١‬ ‫هل السناد المقترحة ملئمة للوضعية؟‬ ‫٢.٢‬ ‫هل أخذت السناد من مواطن اهتمام التلميذ؟‬ ‫٢.٣‬ ‫هل السناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي وفي سياق التلميذ المغربي‬ ‫؟‬ ‫٢.٤‬ ‫هل النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة من طرف التلميذ بالقدر‬ ‫الكافي؟‬ ‫٢.٥‬ ‫بالنسبة للتعليمات‬ ‫٣‬ ‫التعابير ملئمة لمستوى التلميذ‬ ‫٣.١‬ ‫إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء‬ ‫تعلماته السابقة‬ ‫٣.٢‬ ‫التعليمات تعطي كل معيار ثلث فرص مستقلة من أجل تقويمه‬ ‫٣.٣‬ ‫التعليمات ل تقبل التأويل أي تحدّد بدقّة المهمّات المطلوبة من‬ ‫التلميذ‬ ‫٣.٤‬ ‫بالنسبة للطابع الدماجي‬ ‫٤‬ ‫الوضعية ملئمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة‬ ‫٤.١‬ ‫تقترح الوضعيّة مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ‬ ‫٤.٢‬ ‫تدمج الوضعية العديد من المكتسبات‬ ‫٤.٣‬ ‫الوضعية ذات دللة بالنسبة للتلميذ‬ ‫٤.٤‬ ‫الوضعية قابلة للتقويم‬ ‫٤.٥‬ ‫القيم والتجاهات‬ ‫٥‬ ‫تقدّم الوضعيّة كفايات من الحياة )تعين التجاهات والقيم والعمليات‬ ‫في وضعية( مثل: احترام الشخصية المغربيّة، التصرف في محيطه،‬ ‫٥.١ احترام نظافة جسمه، التعاون مع الخرين، انتظار دوره لخذ الكلمة‬ ‫...‬ ‫٥.٢ تساهم الوضعيّات في إنماء ملمح للتلميذ المغربي‬ ‫5.3 احترام آداب التّعايش الجماعي‬ ‫5.4 احترام مبدأ لمساواة بين الجنسين‬ ‫٦ لغة الوضعيةات‬ ‫٦١ لغة السياق والتعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم‬ ‫٧ مستوى البتكةةار‬ ‫٧١ الوضعيّة جديدة بالنسبة للتلميذ )لم تعالج من قبل(‬‫93‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيق ة ٥٠٢‬ ‫ال ن ّشاط 3 : ع د ّة إنماء الكفاية‬ ‫المه م ّة ٤ : بناء وضعية إدماجية مكافئة‬ ‫السيا ق: أنتجت وضعيّة إدماجية ثم أردت أن تبني أخرى مكافئة لها.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم ببناء وضعية مكافئة للوضعية الدماجية التي أنتجتها مستعينا‬ ‫بشبكة تقويم الوضعيات.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•عمل في مجموعات: ٠٤ د‬ ‫•عرض- نقاش: ٠٢ د‬‫04‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة ٦٠٢‬ ‫المنتوج المنتظر: وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلة و أنجزت أربع مهام:‬ ‫أ – المداخلة‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلة المقترحة خلل اليوم الثاني من التكوين؟‬ ‫المداخلة ١: الوضعية الدماجية‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهام التي أنجزتها خلل اليوم الثاني من التكوين‬ ‫على إنتاج وضعية إدماجية وأخرى مكافئة لها؟‬ ‫ا لمهمة ١: تحديد مكونات الوضعية الدماجية وخصائصها‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: بناء وضعية إدماجية‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٣: تطوير الوضعية الدماجية المنتجة بتوظيف شبكة تقويم الوضع ي ّات‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٤: بناء وضعية إدماجية مكافئة للوضعية المنتجة‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: ضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نع‬ ‫م‬ ‫أنتجت وضعية إدماجية ؟‬ ‫أنتجت وضعية أخرى مكافئة لها؟‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬ ‫.................................................................................................................‬‫14‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫اليوم‬‫24‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر تقويمه في نهاية اليوم الثال ث: عدّة تقويم درجة‬ ‫نماء الكفاية الساس عبر وضعيّة إدماجية‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء‬ ‫فردي‬ ‫الكفاية الساس‬ ‫١٠٣‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫02‬ ‫٢٠٣‬ ‫المه م ّة ١: تصحيح نماذج من أوراق‬ ‫نقاش‬ ‫المتعلّمين بدون معايير.‬ ‫عرض‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّقويم في‬ ‫٠٢‬ ‫.‪٣٠٣ ppt‬‬ ‫نقاش‬ ‫إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬‫وضعية "ل تنقطع عن‬ ‫مجموعات -‬ ‫05‬ ‫الدراسة"‬ ‫المه م ّة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫03‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض -‬ ‫ة‬ ‫نقاش‬ ‫المهنية‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫٤٠٣‬ ‫٢‬ ‫٥٠٣ _نموذج‬ ‫فردي‬ ‫لشبكة‬ ‫المه م ّة ٣: تصحيح نفس المنتوج‬ ‫٠١‬ ‫جرد النتائج-‬ ‫04‬ ‫التصحيح‬ ‫باعتماد شبكة التّصحيح‬ ‫نقاش‬ ‫عمل في‬ ‫٦٠٣‬ ‫٦٠٣‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة ٤ : إنتاج جدول لتفريغ نتائج‬ ‫09‬ ‫03‬ ‫٧٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫المتعلّمين‬ ‫نقاش‬ ‫٨٠٣‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الثالث من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫34‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ١٠٣‬ ‫النشاط ٤ : تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫المه م ّة ١ : تصحيح نماذج من أوراق المتع ل ّمين بد ون‬ ‫معايي ر.‬ ‫ال س ّيا ق: من المهام المنوطة بك تصحيح منتوج المتعلمين أثناء أسابيع الدماج.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بتصحيح المنتوج المقترح بطريقتك المعتادة.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•01 د: عمل فردي‬ ‫•01 د: مناقشة‬‫44‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫54‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫64‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫74‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫84‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫94‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫05‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫15‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ٣٠٣‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة: ال ت ّقويم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫"التقويم في ص لب سيرورة التع ل ّم“‬ ‫‪ ‬مفهوم التقويم‬ ‫عمليّة جمع المعلومات )من منتوج المتعلم(، قصد فحص درجة‬ ‫توافقها مع مجموعة من المعايير والمؤشرات بهدف اتخاذ قرار.‬ ‫‪ ‬ماذا نق و ّم؟‬ ‫‪o‬الموارد،‬ ‫‪o‬الكفاية.‬ ‫وظائف التقويم‬ ‫‪ ‬وظيفة توجيهي ة: التقويم التشخيصي وينجز قبل بداية‬ ‫التعلم ويهتمّ برصد الستعدادات والمؤهلت لدى‬ ‫المتعلمين.‬ ‫وظيفة تعديلية: التقويم التكويني وينجز أثناء التعلم ويعتمد على‬ ‫‪‬‬ ‫البحث عن الخلل من أجل معالجته‬ ‫وظيفة إشهادية: التقويم الجمالي ويتم في آخر التعلم ليسلّط‬ ‫‪‬‬ ‫الضوء على مواطن القوّة لدى المتعلّم.‬ ‫التقويم عبر وضع ي ّات مر ك ّبة‬ ‫يتطلب تقويم الكفايات:‬ ‫‪‬اللجوء إلى وضعيّات مركّبة، فالتعلّمات ل تقوّم لذاتها بل كموارد‬ ‫ينبغي تعبئتها من أجل حلّ وضعيّة.‬ ‫‪‬العتماد على معايير ومؤشرات، وذلك بغية تقويم منتوج التلميذ من‬‫25‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫زوايا مختلفة.‬‫35‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المعايييييير‬ ‫‪‬هي صفات المنتوج المنتظر.‬ ‫‪‬يتم تحديدها عند صياغة الكفاية، وتتصف بكونها:‬ ‫◄ مجردة‬ ‫◄ عامة‬ ‫◄ من قبيل المثالية‬ ‫المعايير المعتمدة في بيداغوجيا الدما ج: الملءمة، الستخدام السليم لدوات‬ ‫المادة، النسجام، التقان.‬ ‫ملحوظة: يشترط في المعايير أن تكون مستقلة بعضها عن بعض، بهدف تحقيق‬ ‫النصاف‬ ‫‪ ‬الملءمة : تعني مدى تطابق منتوج المتعلم مع ما هو مطلوب في الوضعية‬ ‫‪‬مثال من الرياضيات: ينتج المتعلم العمل المطلوب منه باختيار‬ ‫الدوات الرياضية الملئمة.‬ ‫‪‬مثال من اللّغة: ينتج المتعلم نصا يوافق موضوع ومشكل‬ ‫الوضعية المعروضة عليه.‬ ‫‪ ‬سلمة استعمال أدوات المادة : تعني التوظيف السليم للمكتسبات‬ ‫المرتبطة بالمادة من أجل حل المشكل المطروح.‬ ‫‪ ‬النسجام: تعني نهج المتعلم لخطة منطقية مراعيا تسلسلا في أقواله أو‬ ‫كتاباته، دون تناقضات أو خلط في الفكار، ...‬ ‫معايير التقان : تعني جودة العرض، ...‬‫45‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المعايير المعتمدة في كر ّ اسة الوضعي ّ ات‬ ‫المستويان: 6-5‬ ‫المستويات: 4-3-2-1‬ ‫الملءمة‬ ‫الملءمة‬ ‫الستعمال السليم لدوات المادة‬ ‫الستعمال السليم لدوات المادة‬ ‫النسجام‬ ‫التقان: جودة التقديم‬ ‫التقان : جودة التقديم‬ ‫ملحوظ ة : يعتمد معيار النسجام ابتداء من المستوى الرابع‬ ‫ابتدائي بالنسبة للغة العربية‬ ‫المؤشر‬‫55‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪‬المؤشر عنصر ملموس، قابل للملحظة، وهو أجرأة‬ ‫المعيار.‬ ‫‪‬المؤشر يوفّر للمصحّح بيانات عن درجة تحقّق المعيار‬ ‫ومستوى التحكّم فيه.‬ ‫‪‬المؤشرات تكون نوعيّة أو كميّة:‬ ‫‪o‬وجود شطب )مؤشر نوعي(‬ ‫‪o‬ثلتي العمليّات الرياضيّة صحيح )مؤشر كمّي(‬ ‫‪o‬أقلّ من ثلثة أخطاء نحويّة )مؤشر كمّي(‬ ‫صياغة المؤشر‬ ‫‪‬يجب أن ل يُقرأ المؤشر بطريقتين مختلفتين من قبل‬ ‫أستاذين.‬ ‫‪‬المؤشر ل يُجَزّأ، لذلك نقول مثل ً:‬ ‫•”عدم وجود شطب” بدل ً من “نظافة الورقة”‬ ‫•”أقلّ من 5 أخطاء في الملء” بدل ً من “سلمة‬ ‫الملء” أو “الملء الصحيح”‬ ‫علقة المعايير ب المؤشرات‬ ‫‪‬تعتمد نفس المعايير لتقويم فئة الوضعيّات المتعلقة بكفاية‬ ‫ما، وفي كل المواد الدراسية.‬ ‫‪‬أما المؤشرات فهي مرتبطة بالوضعية؛ ولذلك فهي تختلف‬ ‫باختلف الوضعيات.‬ ‫متى نعلن اكتساب الكفاية؟‬‫65‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫‪ ‬المعايير فئتان: معايير الحد الدنى ومعايير التقان‬ ‫‪‬تعتبر الكفاية مكتسبة إذا توفق المتعلّم في فرصتين من ثلث‬ ‫على القلّ في كلّ واحد من معايير الحد الدنى.‬ ‫‪ o‬تح ك ّم أدنى: تحكّم في فرصتين من ثلث‬ ‫‪ o‬تح ك ّم أقصى: تحكّم في ثلث فرص من ثلث‬ ‫لماذا اللجوء إلى المعايير ؟‬ ‫نلجأ للمعايير من أج ل:‬ ‫‪‬موضوعية التصحيح،‬ ‫‪‬توجيه التعلم والتعليم،‬ ‫‪‬تشخيص التعثر وتحديد أسبابه واقتراح المعالجة المناسبة.‬ ‫عدد المؤشرات‬ ‫‪‬بالنسبة للوضعيّة الواحدة، يجب أن ل تتجاوز المؤشرات عددا‬ ‫يصعب التحكم فيه.‬ ‫‪‬عند اختيار المؤشرات يجب التركيز على ما له علقة بالكفاية‬ ‫المستهدفة، وما هو مرتبط بالوضعية نفسها.‬‫75‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مفهوم شبكة التصحيح‬ ‫‪‬شبكة التصحيح أداة تقدير لتحكم المتعلم في المعايير )عبر‬ ‫إنتاج مركّب(‬ ‫‪‬من الضروري إنتاج شبكات تصحيح عمل ي ّة، أي شبكات تحدّد‬ ‫بوضوح متى يعتبر المعيار قد تحقق.‬ ‫‪‬توجد صيغ متعدّدة من شبكات التصحيح نقترح من بينها‬ ‫الصيغة التاليّة المتمثّلة في جدول من عشر خانات.‬ ‫صيغة من شبكة التصحيح‬ ‫التقان‬ ‫النسجام‬ ‫الستعمال‬ ‫الملئمة‬ ‫السليم‬ ‫لدوات‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫التعليمية ١‬‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫التعليمية ٢‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫٠/١ أو ١/١‬ ‫التعليمية ٣‬ ‫١/‬ ‫٣/‬ ‫٣/‬ ‫٣/‬ ‫شبكة ال ت ّ ح ق ّق‬ ‫‪‬تستغل شبكة التحقق من طرف المتعلم حيث تعطيه فرصة للتحقق‬ ‫الذاتي من مدى تلؤم منتوجه مع المنتوج المنتظر.‬ ‫‪ ‬كما يستعملها الستاذ من أجل تحديد المعايير التي لم يتمّ التحكم‬ ‫فيها من أجل المعالجة.‬‫85‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫التحكم الدنى‬ ‫المعيار 1 :الملءمة‬ ‫أتحقق..........‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫ملحظة: مؤشرات أساسية في كل وضعية‬ ‫التحكم الدنى‬ ‫المعيار ٢ :الستعمال السليم لدوات المادة‬ ‫أتحقق..........‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫التحكم الدنى‬ ‫المعيار ٣ :النسجام‬ ‫أتحقق..........‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫• إذا ..............‬ ‫المعيار ٤ :جودة التقديم‬ ‫أتحقق..........‬ ‫• إذا ..............‬ ‫تدبير المعايي ر: من شبكة التصحيح إلى شبكة التح ق ّق‬ ‫ينبغي التمييز بين نمطين من تدبير المعايير والمؤشرات:‬ ‫•تدبير نوعيّ للمعايير حيث نهتمّ بإلقاء نظرة شاملة على‬ ‫منتوج التلميذ من أجل تحديد المعايير التي تمّ التحكّم فيها‬ ‫شبكة التحقق‬ ‫دون الكتراث بالعلمة‬ ‫•تدبير كمّي للمعايير نقوم من خلله بإسناد علمة رقميّة‬ ‫شبكة‬ ‫)الوضعيّة الخيرة في المراحل 3 و 4(‬ ‫التصحيح‬‫95‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم ٤٠٣‬ ‫النشاط 4 : تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫المهمة 3 : تصحيح نفس المنتوج باعتماد شبكة ال ت ّصحيح.‬ ‫ال س ّيا ق: من المهام المنوطة بك تصحيح منتوج المتعلمين أثناء أسابيع‬ ‫الدماج وفق خصوصيات التقويم المعتمدة في بيداغوجيا الدماج.‬ ‫ال ت ّعليمة: قم بتصحيح هذا النتاج باعتماد شبكة التصحيح.‬ ‫طريقة العمل:‬ ‫•01د: عمل فردي‬ ‫•04 د: عمل في مجموعات وجرد النتائج‬‫06‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫شبكة التصحيح‬ ‫الوضعية: ل تنقطع عن الدراسة!‬ ‫معيار التقان‬ ‫معايير الحد الدنى‬‫معيار ٤: جودة‬ ‫معيار ٢: سلمة استعمال أدوات‬ ‫معيار ٣: انسجام المنتوج‬ ‫معيار ١: الملءمة‬ ‫العرض‬ ‫المادة‬ ‫- يحصل المتعلم على نقطة ) ١(: - يحصل المتعلم على نقطة في حالة:‬ ‫يحصل المتعلم على ثلث نقط:‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫إذا تحدث في أربع جمل على‬ ‫- إذا حصل النسجام ) الترابط(‬ ‫- خلو ثلثي النتاج من الخطاء‬ ‫التعليمة ١ القل عن ثلثة أخطار تهدد‬ ‫بالنسبة للنتاج المرتبط بكل‬ ‫) التراكيب، الصرف، الملء(‬ ‫المنقطع عن الدراسة‬ ‫تعليمة،‬ ‫١/...‬ ‫١/...‬ ‫- إذا حصل النسجام بالنسبة‬ ‫للنتاج في شموليته،‬ ‫_ إذا كان إنتاجه خال من الحشو‬ ‫- يحصل المتعلم على نقطة ) ١( - يحصل المتعلم على نقطة في حالة:‬ ‫تنظيم الورقة‬ ‫والتناقض،‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫إذا بين أهمية الدراسة في‬ ‫ملحوظة: يحصل النسجام إذا‬ ‫- خلو ثلثي النتاج من الخطاء‬ ‫التعليمة ٢ أربع جمل على القل‬ ‫ومقروئية الخط‬ ‫كان هناك تسلسل منطقي في‬ ‫١/... ) التراكيب، الصرف، الملء(‬ ‫الفكار الواردة في النتاج ككل،‬ ‫١/...‬ ‫- إذا أضافت كل جملة معلومة‬ ‫أو معلومات إضافية جديدة،‬ ‫- يحصل المتعلم على نقطة في حالة:‬ ‫- يحصل المتعلم على نقطة ) ١(‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫إذا أقنع صديقه بالعودة إلى‬ ‫غياب التكرار، ثم حسن‬ ‫- خلو ثلثي النتاج من الخطاء‬ ‫التعليمة ٣ الدراسة ووعده بالمساعدة‬ ‫استعمال أدوات الربط بشكل‬ ‫) التراكيب، الصرف، الملء(‬ ‫في أربع جمل على القل‬ ‫جيد,‬ ‫١/...‬ ‫١/...‬ ‫١/…‬ ‫٣/…‬ ‫٣/…‬ ‫٣/…‬ ‫المجموع‬‫16‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫26‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة ٦٠٣‬ ‫النشاط: ٤ التقويم وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المهمة 4 : إنتاج جدول تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫الوضعية المشكل :‬ ‫‪ ‬ال س ّياق: لتشخيص درجة تحكم المتعلمين في الكفاية المستهدفة،‬ ‫وإعداد خطة المعالجة المركزة، اجتهدت في إعداد أداة لتفريغ نتائج‬ ‫المتعلمين.‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمة:‬ ‫-أنجز جدول مناسبا لتفريغ نتائج المتعلمين،‬ ‫-قم بتفريغ النتائج في الجدول.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل فردي 01 د‬ ‫•عمل في مجموعات 06 د‬ ‫•عرض ومناقشة 05 د‬‫36‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫و ث ي ق ة 603‘‬ ‫شبكة تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫المعايةةةةيةةةةةةةةةةةةةر‬ ‫الستعمال‬ ‫السليم‬‫التقان‬ ‫النسجام‬ ‫الملءمة‬ ‫لدوات‬ ‫المادة‬ ‫أسماء‬ ‫نعم/ ل‬ ‫ت ت ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المتعلمي‬ ‫١ ٢ ٣‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬ ‫ن‬‫46‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫56‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة ٧٠٣‬ ‫المنتوج المنتظر: عدة تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلة و أنجزت أربع مهمات:‬ ‫أ – المداخلة‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلة المقترحة خلل اليوم الثالث من التكوين‬ ‫المداخلة ١: ال ت ّقويم في إطار بيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهمات التي أنجزتها خلل اليوم الثالث من‬ ‫التكوين على بناء عدة تقويم درجة نماء الكفاية الساس عبر وضعية إدماجية؟‬ ‫ا لمهمة ١: تصحيح نماذج من أوراق المتع ل ّمين بدون معايير.‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: بناء شبكة التصحيح‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٣: تصحيح نفس المنتوج اعتمادا على شبكة ال ت ّصحيح‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٤: إنتاج جدول لتفريغ نتائج المتع ل ّمين‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: أضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫أنتجت عدة تقويم درجة نماء الكفاية الساس‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬‫66‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫اليوم‬‫76‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم ر ّابع : عدّة معالجة ما يعيق نماء‬ ‫ال‬ ‫الكفاية لدى المتعلّم‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫فردي‬ ‫النشيياط ٥ : المعالجة‬ ‫عمل في‬ ‫104، 204،‬ ‫وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫٠٣‬‫304، 404، 504‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٩‬ ‫المه م ّة ١: تشخيص الخطاء‬ ‫٠٣‬ ‫عرض-‬ ‫الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫نقاش‬ ‫استراحة‬ ‫03‬ ‫مداخلة نظرية: المعالجة‬ ‫الكفاي‬ ‫عرض‬ ‫٠٣‬ ‫ة‬ ‫604.‪ppt‬‬ ‫من منظور بيداغوجيا‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫المهنية‬ ‫الدماج‬ ‫٣‬ ‫فردي‬ ‫704‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ٢: استغلل جدول‬ ‫٥١‬ ‫٨٠٤‬ ‫٠٦‬ ‫مجموعات‬ ‫تفريغ نتائج المتعلمين‬ ‫٥٤‬ ‫٩٠٤‬ ‫٥١‬ ‫نقاش‬ ‫لقتراح خطة للمعالجة‬ ‫هيكلة‬ ‫٠١٤‬ ‫٥١‬ ‫تقويم اليوم الرابع من التّكوين‬ ‫86‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ١٠٤‬ ‫النشاط ٥ : المعالجة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٣: تشخيص الخطاء الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫ال ت ّعليم ات: اعتمادا على شبكة التصحيح:‬ ‫-اذكر ما إذا كان منتوج المتعلم يطابق المواصفات المنتظرة منه‬ ‫)المقصود بالمواصفات، المعايير والمؤشرات الواردة في شبكة‬ ‫التصحيح(،‬ ‫-حدّد ما إذا كان إنتاج المتعلم يحقّق المستوى الدنى من كلّ معيار‬ ‫من معايير الحدّ الدنى، ومن ثمّة المستوى الدنى من الكفاية،‬ ‫-قم بتشخيص الخطاء الواردة في إنتاج المتعلّم على النحو التّالي:‬ ‫السبب الممكن‬ ‫نوعه حسب المعايير‬ ‫الخطأ‬ ‫السناد :‬ ‫-وضعيّة إدماجية من كراسة الوضعيات‬ ‫-شبكة التصحيح‬ ‫-نسخ من إنتاج متعلم‬ ‫-نص الكفاية المستهدفة ومراحلها‬ ‫طريقة العمل: عمل فردي ٠٣ د‬ ‫عمل في مجموعات ٠٩ د‬ ‫عرض ومناقشة ٠٣ د‬‫96‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫07‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم 204‬‫17‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم 304‬ ‫شبكة التصحيح‬ ‫الوضعية: ل تنقطع عن الدراسة!‬ ‫معيار‬ ‫معايير الحد الدنى‬ ‫التقان‬ ‫معيار ٤:‬ ‫معيار ٣:‬ ‫معيار ٢:‬ ‫معيار ١:‬ ‫جودة‬ ‫انسجام‬ ‫سلمة استعمال‬ ‫الملءمة‬ ‫العرض‬ ‫المنتوج‬ ‫أدوات المادة‬ ‫يحصل المتعلم‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫على ثلث نقط:‬ ‫على نقطة في‬ ‫على نقطة ) ١(: إذا‬ ‫- إذا حصل‬ ‫حالة:‬ ‫تحدث في أربع‬ ‫النسجام‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫جمل على القل‬ ‫التعليمة‬ ‫) الترابط( بالنسبة‬ ‫- خلو ثلثي النتاج‬ ‫عن ثلثة أخطار‬ ‫١‬ ‫للنتاج المرتبط‬ ‫من الخطاء‬ ‫تهدد المنقطع عن‬ ‫بكل تعليمة،‬ ‫) التراكيب، الصرف،‬ ‫الدراسة‬ ‫- إذا حصل‬ ‫الملء(‬ ‫١/...‬ ‫النسجام بالنسبة‬ ‫١/...‬ ‫للنتاج في‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫شموليته،‬ ‫على نقطة في‬ ‫على نقطة ) ١( إذا‬ ‫_ إذا كان إنتاجه‬ ‫حالة:‬ ‫بين أهمية‬‫تنظيم الورقة‬ ‫خال من الحشو‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫الدراسة في أربع‬ ‫التعليمة‬ ‫ومقروئية‬ ‫والتناقض،‬ ‫- خلو ثلثي النتاج‬ ‫جمل على القل‬ ‫٢‬ ‫الخط‬ ‫ملحوظة: يحصل‬ ‫١/... من الخطاء‬ ‫النسجام إذا كان‬ ‫) التراكيب، الصرف،‬ ‫هناك تسلسل‬ ‫الملء(‬ ‫منطقي في‬ ‫١/...‬ ‫الفكار الواردة‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫- يحصل المتعلم‬ ‫في النتاج ككل،‬ ‫على نقطة في‬ ‫على نقطة ) ١( إذا‬ ‫- إذا أضافت كل‬ ‫حالة:‬ ‫أقنع صديقه‬ ‫جملة معلومة أو‬ ‫- إنتاج شخصي،‬ ‫بالعودة إلى‬ ‫التعليمة‬ ‫معلومات إضافية‬ ‫- خلو ثلثي النتاج‬ ‫الدراسة ووعده‬ ‫٣‬ ‫جديدة، غياب‬ ‫من الخطاء‬ ‫بالمساعدة في‬ ‫التكرار، ثم حسن‬ ‫) التراكيب، الصرف،‬ ‫أربع جمل على‬ ‫استعمال أدوات‬ ‫الملء(‬ ‫القل‬ ‫الربط بشكل جيد,‬ ‫١/...‬ ‫١/...‬ ‫المجمو‬ ‫١/..‬ ‫٣/..‬ ‫٣/..‬ ‫٣/..‬ ‫ع‬‫27‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫37‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم 404‬‫47‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة رقم 504‬‫57‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ٦٠٤‬ ‫مداخلة نظر ي ّ ة : المعالجة من أجل مساعدة المتع ل ّم‬ ‫على ال ر ّفع من قيمة منتوجه‬ ‫ال ت ّعريف‬ ‫المعالجة جهاز بيداغوجي:‬ ‫• يتمّ أساسا بطريقة بعدية،‬ ‫َ‬ ‫• ويُبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها المصحِّح من منتوج‬ ‫ُ‬ ‫المتع ل ّم، ليقترح حلول قصد تجاوز الخ لل الذي يعيق نماء‬ ‫الكفاية لدى المتعلّم أو مجموعة من المتعلّمين.‬ ‫صيغ معالجة أخطاء المتعلمين‬ ‫‪‬تتم معالجة أخطاء المتعلمين انطلقا من طبيعتها )الصنف‬ ‫والمصدر( ومن تواترها.‬ ‫‪ ‬يتمّ اعتماد الصيغ التالية:‬ ‫•علج فردي، عندما ينفرد أحد المتعلّمين بنقص‬ ‫يتطلب التدخل السريع،‬ ‫•علج ضمن مجموعات تُحدد انطلقا من تصنيف‬ ‫الخطاء حسب المعايير،‬ ‫•علج جماعي، إذا تعلّق المر بنواقص ملحوظة‬ ‫لدى كل المتعلّمين،‬ ‫ملحوظة:‬ ‫¬ يل ييمكن يالتصدّي يلمعالجة يكلّي أخطاء يكلّي المتعلّمين، يوعليه يل يبدّ‬ ‫من يالنتقاء يحسب يالولويات‬ ‫¬ ييجب يالتمييز يبين يالمعالجة يالفورية يوالمعالجة يالمركزة‬‫67‬ ‫استراتيجيات المعالجة‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫استراتيجيات المعالجة أ نو ا ع:‬ ‫‪ ‬ال م عا ل ج ة بواسطة التغذية الراجعة‬ ‫‪ ‬الم عا ل ج ة بواسطة أعمال مكملة‬ ‫‪ ‬ال م عا ل ج ة من خلل تبني استراتيجيات جديدة‬ ‫للتع ل ّم‬ ‫‪ ‬ال م عا ل ج ة بال ت ّعامل مع أطراف خارجية‬ ‫ال م عا ل ج ة بواسطة التغذية الراجعة‬ ‫يمكن للعلج بواسطة التغذية الراجعة أن يتمّ عبر صيغ مثل:‬ ‫• تصحيح خطأ المتعلم بشكل مباشر.‬ ‫تحفيز المتعلم على التصحيح الذاتي بحيث نقترح عليه مثل‬ ‫•‬ ‫النتائج ونطلب منه إيجاد السيرورات أو نذكره بالمعطيات‬ ‫ونطلب منه توظيفها للحصول على النتائج.‬ ‫• المقارنة بين المنتوج الذاتي والمنتوج الجماعي )تقويم‬ ‫متبادل(‬ ‫المعالجة بواسطة أعمال مكم ّ لة‬ ‫•مراجعة جزء من المادّة،‬ ‫• القيام بعمل مكمل )تمارين تطبيقية، تمارين توليفية، ...(‬ ‫حول موضوع التعلّم،‬ ‫• مراجعة التعلّمات التي لم يمتلكها المتعلّم،‬ ‫• إنجاز عمل مكمّل يتعلق بالمكتسبات السابقة.‬ ‫المعالجة من خلل تبني استراتيجيات جديدة للتع ل ّم‬ ‫• المعالجة من خلل إنجاز وضعيات ديداكتيكية جديدة‬ ‫لنفس الما د ّة أو من خلل تبني عملية جديد ة للتع ل ّم‬ ‫ت هت م ّ بالتعلمات السابقة التي لم ي مت لكها المتع ل ّم.‬ ‫• و ترتبط هذه الوضعيات بي:‬‫77‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫- النشطة الستكشاف ي ّة ) إ ذ ا أردنا إعادة بناء بعض‬ ‫التع ل ّمات الساس ية(.‬ ‫- أنشطة التع ل ّم الهيكل ي ّة ) ع ند م ا يتع ل ّق المر بتدريب‬ ‫المتع ل ّم على استعمال قاعدة تقنية ،... (‬ ‫- أنشطة الدماج ) إ ذ ا ما ارتبطت الصعوبة بقدرة المتع ل ّم‬ ‫على تعبئة الموارد داخل الوضع ي ّ ة ( .‬‫87‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المعالجة بال ت ّعامل مع أطراف خارجية‬ ‫•السرة‬ ‫•طبيب‬ ‫•مختصّ نفسي‬ ‫•مختصّ اجتماعي‬ ‫•...‬ ‫مستويات التدخل‬ ‫•معالجة تخص إرساء الموارد‬ ‫•معالجة تركز على عملية دمج الموارد‬ ‫الدوات‬ ‫• وضعيات لعادة بناء المفهوم‬ ‫تمارين لتثبيت المفهوم‬ ‫•‬ ‫وضعيات محسوسة لتمث ي ّ ل المفهوم‬ ‫•‬ ‫• وضعيات جديدة لتوظيف المفهوم‬ ‫• أنشطة ثقافية لل عمل على دافعية التع ل ّم‬‫97‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ٧٠٤‬ ‫شبكة تصنيف المتعلمين حسب الخلل الملحظ في المنتوج‬ ‫المعيار 3: النسجام‬ ‫المعيار 2: الستعمال السليم‬ ‫المعيار 1: الملئمة‬ ‫المتعلمون‬ ‫لدوات المادة‬ ‫تع 3‬ ‫تع 2‬ ‫تع 1‬ ‫تع 3‬ ‫تع 2‬ ‫تع 1‬ ‫تع 3‬ ‫تع 2‬ ‫تع 1‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫1‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫2‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫3‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫4‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫5‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫6‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫7‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫8‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫9‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫01‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫11‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫21‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫31‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫-‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫+‬ ‫41‬‫08‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة رق م ٨٠٤‬ ‫النشاط ٥ : المعالجة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫المهمة ٢ : استغلل جدول تفريغ نتائج المتعلمين لقتراح‬ ‫خطة للمعالجة‬ ‫‪‬السياق: خلل السبوع الول من الدماج وبعد تشخيص الخطاء‬ ‫وتفريغ النتائج، قمت بتصوّر الخطّة العامّة للمعالجة.‬ ‫‪‬السند: شبكة تفريغ النتائج‬ ‫‪‬التّعليمة: اِقترح استراتيجية للمعالجة.‬ ‫‪‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل فردي ٥١ د‬ ‫•عمل في مجموعات ٠٦ د‬ ‫•عرض ومناقشة ٥٤ د‬‫18‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ٩٠٤‬ ‫التلميذ‬ ‫المعيار‬ ‫أنشطة مقترحة للمعالجة‬ ‫المعن ي ّ‬ ‫) المعايير(‬ ‫ون‬‫- تدريب المتع ل ّم على استخراج الكلمات ال مفاتيح‬ ‫)‪(mots clés‬‬ ‫- استخراج الفكار الرئيس ي ّة من ن ص ّ مع ي ّن‬ ‫المجمو‬ ‫- تلخيص ن ص ّ‬ ‫الملءمة‬ ‫عة‬ ‫رقم ...‬ ‫- استخراج الفكرة الرئيس ي ّة من صورة، من‬ ‫جدول، من ترسيمة، ...‬ ‫-...‬ ‫- اختبار الكتاب المفتوح‬ ‫- أنشطة لتثبيت الموارد بتقنيات ووسائل متنوعة‬ ‫الستعما‬ ‫- إلقاء خطاب‬ ‫المجمو‬ ‫ل السليم‬ ‫- تمارين لتقويم ال موارد‬ ‫عة‬ ‫لدوات‬ ‫رقم ...‬ ‫- ربط المعلومة المستخرجة من الوضع ي ّة‬ ‫المادة‬ ‫بالمفهوم المناسب في الدرس‬ ‫-...‬ ‫- إبداء الرأي وال د ّفاع عنه دون تناقض‬‫- لعبة تتابع الفكار حول موضوع مع ي ّن )‪tour de‬‬ ‫‪(table‬‬ ‫- اقتراح فرض ي ّات والتح ق ّق من صلحيتها‬ ‫المجمو‬ ‫- تفسير ظواهر حيات ي ّة بسيطة‬ ‫عة‬ ‫النسجام‬ ‫- تبرير الجوبة والفكار‬ ‫رقم ...‬ ‫- تلخيص ن ص ّ‬ ‫- تتمة نص‬ ‫- ...‬‫28‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة ٠١٤‬ ‫عدّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتعلّم‬ ‫المنتوج المنتظر:‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلة و أنجزت مهمتين:‬ ‫أ – المداخلة‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلة المقترحة خلل اليوم الرابع من التكوين‬ ‫المداخلة ١: المعالجة وفق بيداغوجيا الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهمتان اللتان أنجزتهما خلل اليوم الرابع من‬ ‫التكوين على بناء ع د ّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتع ل ّم؟‬ ‫ا لمهمة ١: تشخيص الخطاء الواردة في إنتاج المتعلمين‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: استغلل جدول تفريغ نتائج المتعلمين لقتراح خطة للمعالجة‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: ضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫أنتجت ع د ّة معالجة ما يعيق نماء الكفاية لدى المتع ل ّم‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬ ‫.................................................................................................................‬ ‫..................................................................................................................‬‫38‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫اليوم‬‫48‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫المنتوج المنتظر في نهاية اليوم الخام أدوات تدبير أسبوعي‬ ‫س:‬ ‫الدماج‬ ‫ال ت ّوق‬ ‫الكفاي‬ ‫تقنية‬ ‫يت‬ ‫ة‬ ‫الوثائق‬ ‫النشطة والمهام والمداخلت‬ ‫ال ت ّنشيط‬ ‫بالدق‬ ‫المسته‬ ‫يقة‬ ‫دفة‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي‬ ‫الدماج‬ ‫عرض‬ ‫٠٢‬ ‫.105‪ppt‬‬ ‫مداخلة نظرية: أهم المبادئ‬ ‫٠٢‬ ‫نقاش‬ ‫ا ل ّتي يقوم عليها تدبير أسبوعي‬ ‫الدماج‬ ‫عمل في‬ ‫المه م ّة ١ : بناء أدوات لمصاحبة‬ ‫مجموعات‬ ‫٠٣‬ ‫205‬ ‫المتعلّم في التّعامل مع‬ ‫٠٣‬ ‫عرض -‬ ‫الوضعية الدماجية‬ ‫نقاش‬ ‫عرض-‬ ‫مداخلة نظرية: ال ت ّعامل مع‬ ‫٠٢‬ ‫.٣٠٥ ‪ppt‬‬ ‫نقاش‬ ‫المر ك ّب‬ ‫٠٢‬ ‫الكفاي‬ ‫ة‬ ‫عمل في‬ ‫المهنية‬ ‫مجموعات‬ ‫1‬ ‫٠٤‬ ‫٤٠٥‬ ‫عرض-‬ ‫المه م ّة 2 : تدبير وضعية إدماجية‬ ‫٠٣‬ ‫نقاش‬ ‫توليف‬ ‫ِستراحة‬ ‫ا‬ ‫٠٣‬ ‫عمل في‬‫505 )ملف من ٤‬ ‫مجموعات‬ ‫المه م ّة 3: إعداد توزيع زمني لتدبير‬ ‫٠٦‬ ‫وثائق(‬ ‫٠٥‬ ‫605‬ ‫عرض-‬ ‫أسبوعي الدماج‬ ‫نقاش توليف‬ ‫705‬ ‫عمل فردي‬ ‫تقويم اليوم الخامس من التّكوين‬ ‫٠١‬ ‫58‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ١٠٥‬ ‫مداخلة نظري ة: المبادئ ا ل ّتي يقوم عليها تخطيط‬ ‫أسبوعي الدماج‬ ‫موقع أسبوعي الدماج بالنسبة للتخطيط المرحلي‬ ‫إنماء الكفاية عبر:‬ ‫الدماج:‬ ‫إرساء الموار د:‬ ‫- تعلم دمج الموارد‬ ‫- تعلم الموارد وتقويمها‬ ‫- تقويم درجة نماء‬ ‫- مراجعتها ودعم المكتسبات‬ ‫الكفاية‬ ‫- الرّبط بين الموارد‬ ‫- معالجة خلل‬ ‫- التّلخيص‬ ‫التعلّم في إنتاج‬ ‫- التّوليف‬ ‫المتعلمين من أجل‬ ‫- ....‬ ‫الرّفع من قيمة‬ ‫النتاج ومن ثمّة‬ ‫إنماء الكفاية‬ ‫٨‬ ‫٧‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫١‬‫68‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫مبادئ التخطيط‬ ‫المبدأ 1 : يعتبر كل نشاط من أنشطة التعامل مع الوضعية الدماجية تعلّما:‬ ‫ي فهم الوضعية‬ ‫ي بناء النتاج‬ ‫ي التحقّق‬ ‫- المعالجة للرّفع من قيمة المنتوج‬ ‫المبدأ ٢: النشاط التعلّمي له زمن ومضمون ويمكن تقويمه وتعديله‬ ‫المبدأ ٣: التعامل، خلل أسبوعي الدماج، مع التعلمات التي تم إرساؤها دون‬ ‫اكتساب تعلمات جديدة‬ ‫المبدأ ٤: السبوع الوّل لتعلّم الدماج )الوضعية 1( والسبوع الثاني لتقويم القدرة‬ ‫على الدماج )الوضعية 2(‬ ‫المبدأ ٥ : إضافة إلى المعالجة الفورية التي تصاحب أنشطة التعامل مع الوضعية‬ ‫الدماجية، تُعْتَمد المعالجة المركزة‬ ‫) المبدأ ٦ : احترام قدرة المتعلّم على التّركيز )مراعاة السنّ والمستوى‬‫¬ عدم القتصيار على مادّة واحدة وترشييد التّوزييع الزمنيي ضمانيا لنخراط‬ ‫المتعلّم‬ ‫¬ اعتماد وتيرة عمل منسجمة مع نسق التعلّم‬‫78‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم 205‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫المه م ّة ١ : بناء أدوات لمصاحبة المتع ل ّم في ال ت ّعامل مع‬ ‫الوضعية الدماجية‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمة‬ ‫اعتمادا على النماذج من بطاقات ال إستثمار وشبكات‬ ‫التح ق ّق، ق ُم ب إنتاج أ دوات ) بطاقة استثمار وشبكة تح ق ّق ( م ت ّصلة‬ ‫بالوضعي ّ ة ا ل ّتي ت م ّ بناؤه ا.‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل مجموعات: ٠٣ د‬ ‫•عرض ومناقشة: ٠٣ د‬‫88‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫و ث ي ق ة ر ق م 305‬ ‫مداخلة نظري ة : ال ت ّعامل مع المر ك ّب‬ ‫تذكير بتعريف الدماج‬ ‫سيرورة شخصيّة تقوم على:‬ ‫‪‬ربط علقات بين تعلّمات اكتسبها المتعلّم بطريقة مجزّأة،‬ ‫‪‬والتّنسيق بينها،‬ ‫‪‬من أجل حلّ وضعيّة مركّبة.‬ ‫ال ت ّعامل مع المر ك ّب‬ ‫‪‬فهم الوضعيّة المركّبة‬ ‫‪‬إنجاز المنتوج المركّب‬ ‫‪‬التحقّق من قيمة المنتوج المركّب‬ ‫‪o‬موقع النتاج المركّب من المنتوج المنتظر‬ ‫‪o‬الشهاد، من قبل طرف آخر، بدرجة الكفاية الّتي‬ ‫بلغها المتعلم في منتوجه المركّب‬ ‫‪‬معالجة ما يعيق نماء كفاية المتعلم في منتوج عمل مركّب‬‫98‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫أنشطة ال ت ّعامل مع المر ك ّب وأدواته واستثماره‬ ‫النتاج‬ ‫ال ت ّقنيات‬ ‫الستثمار‬ ‫الداة‬ ‫ال ن ّشاط‬ ‫عمل جماعي‬ ‫استخراج‬ ‫بطاقة‬ ‫فهم الوضع ي ّة‬ ‫المعطيات‬ ‫الستثمار‬ ‫المر ك ّبة:‬ ‫مصاحبة‬ ‫والبيانات من:‬ ‫شبكة‬ ‫الستاذ)ة(‬ ‫-المشكلة‬ ‫- العن‬ ‫التحقق‬ ‫التحقق من‬ ‫؟‬ ‫وان‬‫تحديد مواصفات‬ ‫الفهم‬ ‫-المهمّة؟‬ ‫- السي‬ ‫المنتوج المنتظر‬ ‫اق‬ ‫- الس‬ ‫ناد‬ ‫-التعلي‬ ‫مة‬ ‫عمل فردي - تصميم أولي‬ ‫توظيف‬ ‫بطاقة‬ ‫إنجاز المنتوج‬ ‫للنتاج المنتظر‬ ‫- تقاسم‬ ‫المعطيات‬ ‫الستثمار‬ ‫المر ك ّب‬ ‫- النتاج المركّب‬ ‫في‬ ‫والبيانات‬ ‫شبكة‬ ‫- نوع المهمّة؟‬ ‫)نصّ أو حلّ أو‬ ‫مجموعات‬ ‫المستخرجة‬ ‫التحقق‬ ‫- مجموعة‬ ‫عمل فنّي أو‬ ‫- إنجاز‬ ‫من مكونات‬ ‫الموارد المدمجة:‬‫مجموعة متناسقة‬ ‫فردي‬ ‫الوضعية‬ ‫الداخلية‬ ‫من الحركات ..(‬ ‫مصاحبة‬ ‫والخارجية؟‬ ‫الستاذ)ة(‬ ‫- مواصفات‬ ‫الجودة؟‬ ‫09‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫- عمل‬ ‫مقارنة‬ ‫شبكة‬ ‫التح ق ّق من‬ ‫جماعي‬ ‫المنتوج‬ ‫التحقّق‬ ‫قيمة المنتوج‬ ‫- عمل‬ ‫بمواصفات‬ ‫المر ك ّب‬ ‫- مواصف‬ ‫فردي‬ ‫الجودة‬ ‫ات‬‫ملء العمود الول‬ ‫- تبادل‬ ‫المحدّدة‬ ‫الجودة‬‫من شبكة التحقق‬ ‫النتاج‬ ‫مسبقا‬ ‫؟‬ ‫ضمن‬ ‫)المعايير‬ ‫ثنائيات‬ ‫والمؤشرات(‬ ‫مصاحبة‬ ‫الستاذ)ة(‬‫عمل فردي ملء العمود الثّاني‬ ‫- مقارنة‬ ‫شبكة‬ ‫موقع المنتوج‬‫من شبكة التحقّق‬ ‫المنتوج‬ ‫التحقّق‬ ‫المر ك ّب من‬ ‫مصاحبة‬ ‫النتاج المنتظر‬ ‫بمواصفات‬ ‫الستاذ)ة(‬ ‫مستوى التحكّم‬ ‫الجودة‬ ‫الدنى‬ ‫المنتظرة في تبادل النتاج‬ ‫ضمن‬ ‫المنتوج‬ ‫المجموعا‬ ‫- مستوى‬ ‫ت‬ ‫التحكّم‬ ‫الدنى‬ ‫)المعايير‬ ‫والمؤشرات(‬ ‫19‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫النتاج‬ ‫ال ت ّقنيات‬ ‫الستثمار‬ ‫الداة‬ ‫ال ن ّشاط‬ ‫الستاذ)ة(‬ ‫فحص درجة‬ ‫الشهاد بدرجة شبكة‬ ‫التّوافق بين‬ ‫التّصحيح‬ ‫نماء الكفاية‬ ‫)أو العمود المعلومات‬ ‫ا ل ّتي بلغها‬ ‫المستخرجة‬ ‫الثاني من‬ ‫ال ت ّلميذ في‬ ‫قرار بدرجة‬ ‫من إنتاج‬ ‫شبكة‬ ‫منتوجه‬ ‫- المعايي‬ ‫نماء الكفاية‬ ‫التّلميذ‬ ‫التحقق(‬ ‫ر‬ ‫المستهدفة‬ ‫ومجموعة‬ ‫المعايير‬ ‫-المؤشر‬ ‫والمؤشرات‬ ‫ات‬ ‫المحدّدة‬ ‫مسبقا‬‫النتاج المركّب‬ ‫تشخيص خلل- - عمل فردي‬ ‫عدّة‬ ‫معالجة ما‬ ‫المعدّل‬ ‫- عمل في‬ ‫التعلّم‬ ‫المعالجة‬ ‫يعيق نماء‬ ‫مجموعات‬ ‫ومعالجته‬ ‫كفاية لدى‬ ‫- عمل جماعي‬ ‫- مصاحبة‬ ‫الستاذ)ة(‬ ‫- أو أداة‬ ‫المعالجة‬ ‫تبادل المنتوج‬ ‫ضمن‬ ‫المجموعات‬‫القرار بدرجة‬ ‫تشخيص خلل الستاذ)ة(‬ ‫عدّة‬ ‫معالجة ما‬ ‫يعيق نماء‬ ‫29‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫نماء الكفاية‬ ‫التعلّم‬ ‫المعالجة‬ ‫كفاية لدى‬ ‫المستهدفة‬ ‫ومعالجته‬ ‫المتعلم‬ ‫النشطة المنتظرة‬ ‫خلل أسبوعي الدماج )مدّة 21يوما(‬ ‫‪‬إنجاز النتاج كما تحدّده الوضعية الدماجية 1‬ ‫‪‬تحقّق من مواصفات المنتوج المنجز‬ ‫‪‬معالجة )و 1(‬ ‫‪‬إنجاز النتاج كما تحدّده الوضعية الدماجية 2‬ ‫‪‬تقويم درجة تحقّق الكفاية في النتاج المنجز‬ ‫‪‬معالجة )و 2(‬‫39‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم ٤٠٥‬ ‫النشاط ٦ : تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫المه م ّة 2 : تدبير وضعية إدماجية‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليمات : قم بملء الجدول المصاحب لعداد وثيقة النشطة‬ ‫المنتظرة حتّى يتمكّن كلّ متعلّم من:‬ ‫-فهم كلّ مهمّة من المهمّات الثلث المنتظرة )المقترحة في‬ ‫تعليمات الوضعيّة الدماجية(‬ ‫-تحديد صفات النتاج المنتظر )من شبكة التحقّق(،‬ ‫-إنجاز المطلوب،‬ ‫‪ ‬السناد :‬ ‫-الوضعيّة الدماجية‬ ‫-بطاقة الستثمار وشبكة التحقّق المتّصلة بها،‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل مجموعات: ٠٤ د‬ ‫•عرض ومناقشة: 03 د‬ ‫تقنيات تنشيط‬ ‫استثمار أدوات‬‫النتاج المنتظر‬ ‫ح ص ّة تع ل ّم‬ ‫أدوات العمل‬ ‫المراحل‬ ‫العمل‬ ‫الدماج‬ ‫49‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫59‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيقة رقم 605‬ ‫النشا ط ٦ : تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫المه م ّة 3: إ عدا د توزيع زمني لتدبير أسبوعي الدماج‬ ‫‪ ‬ال ت ّعليم ة: وظّف ما اكتسبته لتدبّر أسبوعي الدماج )رياضيات/‬ ‫فرنسية أو عربية/ مواد التفتّح )الحصّة/ الوضعية .../ المرحلة: فهم أو‬ ‫إنجاز ...(‬ ‫‪ ‬طريقة العمل:‬ ‫•عمل مجموعات 06 د‬ ‫•عرض ومناقشة 05 د‬‫69‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫وثيق ة رق م ٧٠٥‬ ‫المنتوج المنتظر: أدوات تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫١. لتحقيق هذا المنتوج، استفدت من مداخلتين و أنجزت ثلث مهمات:‬ ‫أ – المداخلتان‬ ‫سؤال ١: هل أنت راض عن مضامين المداخلتين المقترحتين خلل اليوم الخامس من‬ ‫التكوين‬ ‫المداخلة ١: أهم المبادئ ا ل ّتي يقوم عليها تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫المداخلة ٢: ال ت ّعامل مع المر ك ّب‬ ‫غير راض تماما‬ ‫قليل‬ ‫بشكل مرض‬ ‫جدا‬ ‫ب – المهام‬ ‫سؤال ٢: حسب تقديرك، هل ساعدتك المهمات التي أنجزتها خلل اليوم الخامس من‬ ‫التكوين على بناء أدوات تدبير أسبوعي الدماج ؟‬‫ا لمهمة ١: بناء أدوات لمصاحبة المتع ل ّم في ال ت ّعامل مع الوضعية الدماجية اعتمادا على‬ ‫نماذج من بطاقات الستثمار وشبكات التح ق ّق‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٢: تدبير وضعية إدماجية‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫المهمة ٣: إعداد توزيع زمني لتدبير أسبوعي الدماج‬ ‫لم تساعد في شيء‬ ‫جزئيا‬ ‫بشكل كاف‬ ‫تماما‬ ‫سؤال ٣: ضع علمة ‪ x‬في المكان المناسب‬ ‫ل‬ ‫نعم‬ ‫أنتجت أدوات تدبير أسبوعي الدماج‬ ‫١.٣ إذا كان الجواب بل، أذكر السباب:‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫٢.٣ ما نوع المساعدة ا ل ّتي تحتاجها؟‬ ‫.......................................................................................................‬‫79‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫.......................................................................................................‬ ‫ملحق‬‫89‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫الوثيقة 401‬ ‫ال ن ّشاط ١ : الكفاية وفق منظور بيداغوجيا الدماج‬ ‫المه م ّة ٢ : توحيد المفاهيم‬ ‫ال ت ّعليمة: ضع علمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة لربط الصيغ بالمفاهيم‬ ‫الموافقة لها.‬ ‫السند: مقتطفات من الكتاب البيض )في العربية والفرنسية والرياضيات...(‬‫99‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫كفاي‬ ‫هد‬ ‫المفاهيم‬ ‫كفاية‬ ‫ة‬ ‫محتو‬ ‫ف‬ ‫ال ن ّصوص‬ ‫مستع‬ ‫أسا‬ ‫رضة‬ ‫ى‬ ‫تع ل ّ‬ ‫نمودج‬ ‫س‬ ‫مي‬ ‫‪X‬‬ ‫لتدبير‬ ‫استعمال نواصب المضارع‬ ‫أسبو ع َ ي ّ‬ ‫التّواصل عن طريق اللغة العربية قراءة‬ ‫‪X‬‬ ‫الدماج‬ ‫وكتابة وتعبيرا‬ ‫للستئناس‬ ‫‪X‬‬ ‫كتابة الحروف العربية مجرّدة‬ ‫‪X‬‬ ‫السبوع‬ ‫العمليات الربع‬ ‫‪X‬‬ ‫ال و ّل‬ ‫التموقع في الزمان والمكان‬ ‫٦‬ ‫٥‬ ‫٤‪X‬‬ ‫٣‬ ‫٢‬ ‫تعرّف بعض خاصيات الشكال والمجسّمات‬ ‫١‬ ‫أيام‬ ‫السبوع‬ ‫‪X‬‬ ‫الطوال والكتل والزمن‬ ‫‪X‬‬ ‫العداد من ٠ إلى ٩٩‬ ‫‪X‬‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات‬ ‫‪X‬‬ ‫طاعة الوالدين‬ ‫‪X‬‬ ‫الماء الصالح للوضوء‬ ‫‪X‬‬ ‫التعرّف على اللوان‬ ‫‪X‬‬ ‫المجسّمات الفارغة‬ ‫‪X‬‬ ‫‪Accorder le verbe avec son sujet‬‬‫001‬ ‫‪X‬‬ ‫‪La ponctuation‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪Les noms féminins‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪Donner son avis‬‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫101‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫201‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫301‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬ ‫نموذج لتدبير أسبو ع َ ي ّ الدماج للستئناس‬ ‫السبوع ال ث ّاني‬ ‫6‬ ‫5‬ ‫4‬ ‫3‬ ‫2‬ ‫1‬ ‫أيام‬ ‫السبوع‬‫401‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫501‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫601‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫701‬
    • ‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم البتدائي في بيداغوجيا الدماج‬‫801‬