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Fundamentos teóricos e metodológicos para o trabalho com produção de textos com alunos em processo de recuperação paralela   Jacqueline Peixoto Barbosa (PUC-SP) Serra Negra, janeiro/2010
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REDAÇÃO  X PRODUÇÃO DE TEXTOS Redação Produção de texto Exercício Atividade/prática Centrada no produto Centrada no processo Ausência/desconsideração/ não explicitação  de um contexto de produção Consideração de um contexto de produção Perspectiva transmissiva  (repetição, aplicação mecânica) Perspectiva sócio-interacionista Constitui um fim em si mesma. Lugar de entrada para o diálogo com outros textos
Para produzir um texto, é necessário que: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Geraldi, 1995, p. 137
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O processo de desenvolvimento da linguagem ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Karmiloff-Smith baseada em Bakthin
Categorias didáticas para a prática de produção de textos   PCN Língua Portuguesa - 5a a 8a séries Categorias didáticas para a prática de produção de textos Plano do conteúdo (o que dizer) Plano da forma/expressão (como dizer) Transcrição ( DADO) (DADO) Reprodução (por ex., paráfrases, resumos etc.) (DADO) Decalque (funcionam como modelos lacunados; paródia; etc.) (DADO) Autoria
Texto e textualidade* ,[object Object],[object Object],*Costa Val, M. G., 1991.
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OPÇÕES DIDÁTICAS OPÕEM-SE A 1. Diversidade textual:  conjunto de aprendizagens específicas de diversos gêneros textuais. Indiferenciação textual:  ensina-se a escrever a partir de procedimento generalizável a todo texto. 2. Abordar a produção de textos desde o início da escolaridade. Começar a escrever textos na escolaridade mais avançada. 3. Progressão “em espiral”. Progressão “linear”: de um texto a outro. 4. Do complexo p/ o simples p/ voltar ao complexo. Aprendizagem aditiva: do simples para o complexo. 5.  Ensino intensivo. Ensino descontínuo.
OPÇÕES DIDÁTICAS OPÕEM-SE A 6. Modelo: textos sociais em uso. Modelo: textos escolares produzidos  ad hoc. 7. Atividades de revisão e reescrita. Correção normativa. 8. Método indutivo. Método transmissor frontal. 9. Regulação externa e interna. Regulação pelo professor. 10. Organização do ensino em seqüências didáticas. Ausência de ensino sistemático centrado num texto.
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3 questões se colocam ,[object Object],[object Object],[object Object]
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ITENS QUE DEVEM SER OBSERVADOS  ESTÁ BOM PRECISO MUDAR Você levou em consideração que a carta é para o prefeito, a maior autoridade do município? Você utilizou as formas de início próprias de uma carta de solicitação? Você deixou claro qual é a sua solicitação? Você utilizou argumentos fortes para tentar convencer o prefeito? (utilizar pelo menos três argumentos) Você utilizou palavras e expressões para introduzir argumentos e para relacionar os argumentos? Você utilizou as formas de término próprias de uma carta de solicitação?  Sublinhe  as palavras que você não tem certeza de como se escrevem.
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Apresentacao Producao Escrita Im Pressao

  • 1. Fundamentos teóricos e metodológicos para o trabalho com produção de textos com alunos em processo de recuperação paralela Jacqueline Peixoto Barbosa (PUC-SP) Serra Negra, janeiro/2010
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. REDAÇÃO X PRODUÇÃO DE TEXTOS Redação Produção de texto Exercício Atividade/prática Centrada no produto Centrada no processo Ausência/desconsideração/ não explicitação de um contexto de produção Consideração de um contexto de produção Perspectiva transmissiva (repetição, aplicação mecânica) Perspectiva sócio-interacionista Constitui um fim em si mesma. Lugar de entrada para o diálogo com outros textos
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17. Categorias didáticas para a prática de produção de textos PCN Língua Portuguesa - 5a a 8a séries Categorias didáticas para a prática de produção de textos Plano do conteúdo (o que dizer) Plano da forma/expressão (como dizer) Transcrição ( DADO) (DADO) Reprodução (por ex., paráfrases, resumos etc.) (DADO) Decalque (funcionam como modelos lacunados; paródia; etc.) (DADO) Autoria
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26. OPÇÕES DIDÁTICAS OPÕEM-SE A 1. Diversidade textual: conjunto de aprendizagens específicas de diversos gêneros textuais. Indiferenciação textual: ensina-se a escrever a partir de procedimento generalizável a todo texto. 2. Abordar a produção de textos desde o início da escolaridade. Começar a escrever textos na escolaridade mais avançada. 3. Progressão “em espiral”. Progressão “linear”: de um texto a outro. 4. Do complexo p/ o simples p/ voltar ao complexo. Aprendizagem aditiva: do simples para o complexo. 5. Ensino intensivo. Ensino descontínuo.
  • 27. OPÇÕES DIDÁTICAS OPÕEM-SE A 6. Modelo: textos sociais em uso. Modelo: textos escolares produzidos ad hoc. 7. Atividades de revisão e reescrita. Correção normativa. 8. Método indutivo. Método transmissor frontal. 9. Regulação externa e interna. Regulação pelo professor. 10. Organização do ensino em seqüências didáticas. Ausência de ensino sistemático centrado num texto.
  • 28. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS PARA O ORAL E A ESCRITA: APRESENTAÇÃO DE UM PROCEDIMENTO Joaquim Dolz, Michèle Noverraz & Bernard Schneuwly
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32. Estrutura de uma SD Mód u lo 2 Mód u lo n Apresentação da situação ... Produção final Produção Inicial Mód u lo 1
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40. ITENS QUE DEVEM SER OBSERVADOS ESTÁ BOM PRECISO MUDAR Você levou em consideração que a carta é para o prefeito, a maior autoridade do município? Você utilizou as formas de início próprias de uma carta de solicitação? Você deixou claro qual é a sua solicitação? Você utilizou argumentos fortes para tentar convencer o prefeito? (utilizar pelo menos três argumentos) Você utilizou palavras e expressões para introduzir argumentos e para relacionar os argumentos? Você utilizou as formas de término próprias de uma carta de solicitação? Sublinhe as palavras que você não tem certeza de como se escrevem.
  • 41.
  • 42.
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