1. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas Maio- 2011

7. Segundo Alarcão (2007), o TRIPLO DIÁLOGO será relevante no contexto formativo quando: - há um diálogo consigo próprio; -há um diálogo com os outros, incluindo os conhecimentos dos referenciais; -diálogo com sua própria situação, ou seja a situação que nos fala (sobre uma situação ou contexto de trabalho). Schon em sua linguagem metafórica, num contexto de situação não se deve falar em apenas um nível meramente descritivo, mas também nos níveis explicativo e crítico, que permitam aos profissionais do ensino agir e falar com o poder da razão, no intuito de desenvolver a capacidade de pensar autônoma e sistematicamente .

8. Visão esquemática dos aspectos envolvidos nas diferentes dimensões do Currículo. Equipe Técnica de Ciências e Biologia SEE/SP – CENP -2011

9. Marlucy Alves Paraíso Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais e Coordenadora do GECC: Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Currículos e Culturas da UFMG

10. Representações de Currículo, Intervenções e Acompanhamento. Equipe Técnica de Ciências e Biologia SEE/SP – CENP -2011

11. Uma escola de sua Diretoria de Ensino elaborou um projeto de Educação Ambiental sobre a temática “Mudanças Climáticas”, conforme segue: 1) Os professores das primeiras aulas da segunda-feira, de todos os períodos, deverão mostrar e explicar a charge abaixo para todos os alunos da escola; 2) Depois da leitura e interpretação da charge, os professores de todas as disciplinas desenvolverão, em sua respectiva sala, uma atividade sobre a temática (Mudanças Climáticas) do projeto; http://divulgarciencia.com/categoria/charge/

12. 3) Ficou definido um tipo de produção diferente para cada sala, da seguinte forma: as 5ªs séries farão desenho livre; as 6ªs - cartazes; as 7ªs - paródias; as 8ªs – jornal; as 1ªs EM – História em Quadrinhos; as 2ªs EM – artigo de opinião; as 3ªEM – vídeos; 4) Ao final do semestre, cada sala escolherá a melhor produção para ser apresentada na Semana Cultural da escola. Foi solicitado pelo PC dessa escola que você, PCOP, o ajude a elencar os conteúdos de sua disciplina relacionados a este Projeto. Pergunta-se: Que conteúdos de sua disciplina você sugeriria a esse PC, para cada série? Qual a concepção de ensino presente na situação descrita para essa escola? A situação retratada acima está articulada com a ideia de um trabalho interdisciplinar? Comente. Você faria alguma interferência nessa situação? Qual (is)? Por quê? Equipe Técnica de Ciências e Biologia SSEE/SP – CENP -2011

19. Figura 02: Modelo de Jantsch (adaptado de Silva, 2001) ilustrando os conceitos de Multi, Inter e Trandisciplinaridade. Fonte: www.scielo.br/img/revistas/icse/v11n22/05f1.gif Etapa avançada relativamente á interdisciplinaridade (Jantsch). Grau maior de interação e troca. As várias disciplinas são colocadas lado a lado, sem o estabelecimento de relações entre os profissionais representantes de cada área. Não há uma simples justaposição ou complementaridade entre os elementos disciplinares (Furtado). 2. Grau e modos de interação disciplinar

20. 3 - Possíveis opções ou prováveis descaminhos? Interdisciplinaridade: Segundo Gusdorf os especialistas das diversas disciplinas devem estar animados de um vontade comum e de uma boa vontade . Cada qual aceita esforçar-se fora do seu domínio e da sua própria linguagem técnica para se aventurar num domínio de que não é proprietário exclusivo. Segundo Berger um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas que recebem formação nos diferentes domínios do conhecimento (disciplinas) tendo cada um conceitos, métodos, dados e temas próprios. Segundo Girardelli o ensino baseado na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem muito mais estruturada e rica, pois os conceitos estão organizados em torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas por várias disciplinas.

38. Educação Ambiental Disciplinas

45. DOENÇA X SAÚDE* PREVENÇÃO Educação em Saúde