O documento discute orientações pedagógicas para professores de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Ele descreve os princípios e critérios para a seleção de conteúdos que levem em conta as especificidades dos alunos da EJA, como a contextualização e a valorização de experiências extraescolares. Também apresenta a estrutura básica dos cadernos de orientação para professores, com sugestões de atividades e referências.
1. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NOVOS RUMOS para a EJA SP - Orientações para o Professor – DIRETORIA DE ENSINO NORTE 1 OFICINA PEDAGÓGICA ESTER – PCOP HISTÓRIA
2. OBJETIVO: O direito político subjetivo do cidadão em completar a escolaridade básica deve ser contemplado com uma oferta educacional pública que supere as diferenças sociais e aponte para uma eqüidade possível .
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6. CARACTERÍSTICAS DO ALUNO DA EJA A idade, a participação no mundo do trabalho, as responsabilidades sociais e civis são outras, diferentes daquelas dos educandos da escola regular que se preparam para a vida . O público da EJA está na vida atuando como trabalhador/a, pai/mãe, provedor/a. Entretanto, se o ponto de partida é diferente o ponto de chegada não é.
7. FINALIDADE DA EJA Ao final do EM, espera-se que esse público possa dar continuidade aos estudos com qualificação, disputar uma posição no mercado de trabalho e participar plenamente da cidadania, compartilhando os princípios éticos, políticos e estéticos da unidade e da diversidade nacional, colocando-se como ator no contexto de preservação e transformação social.
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9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A aprendizagem é destacada como referência à autonomia intelectual do sujeito ao final da educação básica, mediada pelos princípios da cidadania e trabalho na atualidade. As competências para a participação social incluem a criatividade, a capacidade de solucionar problemas, o senso crítico, a informação, ou seja, o aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser .
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13. CONTEXTUALIZAÇÃO A contextualização se refere aos modos como estes estudantes podem dispor de seu tempo e de seu espaço. Por isso a heterogeneidade do público da EJA merece consideração cuidadosa pois a ela se dirigem adolescentes, jovens e adultos, com suas múltiplas experiências de trabalho, de vida e de situação social.
14. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - Orientações para o Professor - Ghisleine Trigo Silveira
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16. MATERIAIS ELABORADOS O que são os Cadernos de Orientações para Professores do EJA? - Um roteiro com as indicações das Situações de Aprendizagem/atividades que devem ser privilegiadas para alunos de EJA CADERNO DO ALUNO DO REGULAR
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18. EJA - Caderno de Orientações para Professores de Ensino Fundamental CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Série no regular BIMESTRES TERMO NA EJA 5ª série/6º ano 1º 2º 3º 4º 1º 6ª série/7º ano 1º 2º 3º 4º 2º 7ª série/8º ano 1º 2º 3º 4º 3º 8º série/9º ano 1º 2º 3º 4º 4º
19. EJA - Caderno de Orientações para Professores de Ensino Médio CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Série no regular BIMESTRES TERMO NA EJA 1ª série 1º 2º 3º 4º 1º 2ª série 1º 2º 3º 4º 2º 3ª série 1º 2º 3º 4º 3º
20. Critério 1 . As Situações de Aprendizagem / atividades devem ter relevância social . O conteúdo a ser desenvolvido deve manter suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar totalmente vazio de significado social. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 2 . As atividades indicadas para um Termo devem favorecer a construção de novos conceitos e procedimentos nos Termos que o sucedem.
21. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 3 . As atividades devem ser adequadas às faixas etárias dos alunos. Desse modo, é importante que envolvam contextos significativos para que os alunos possam por em jogo o que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar.
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23. Critério 6. Em Inglês, foram excluídas as atividades para desenvolvimento das habilidades de produção; CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 7. Em Arte, foram privilegiadas atividades que permitam o acesso às diferentes formas de linguagem; Critério 5. Em Português (EF) , foram eliminados textos infantis e os muito longos; no Ensino Médio, as referências mais detalhadas aos movimentos literários;
24. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 8. Em Geografia, foram excluídas as atividades que tratam de conteúdos já abordados em Ciências (produtividade primária, fotossíntese, etc.) - privilegiou-se cartografia; Critério 10. Em Sociologia, privilegiou-se a temática do trabalho ; Critério 9. Em História, foram excluídas atividades mais adequadas às crianças; foco na leitura;
25. CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE CONTEÚDOS: Critério 11. Em Filosofia, foram ampliadas as oportunidades de discussão dos temas propostos; Critério 12. Em Ciências, foi descartada boa parte dos conteúdos referentes a Astronomia e das atividades de experimentação / foco na investigação; Critério 13. Em Física, a matematização foi abolida ao máximo possível, privilegiando-se a compreensão dos fenômenos macroscópicos.
26. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA ROTEIRO PARA A UTILIZAÇÃO DO CADERNO DO ALUNO. - a referência dos cadernos dos professores do EJA são as Situações de Aprendizagem e as atividades dos Cadernos do Aluno
30. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA SUGESTÕES DE RESPOSTAS AOS EXERCÍCIOS PROPOSTOS
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32. ESTRUTURA BÁSICA DOS CADERNOS DE ORIENTAÇÃO PARA PROFESSORES DE EJA Ao final de cada termo: - Indicação de referências (livros e vídeos) para alunos – aquisição da SEE
34. ORIENTAÇÕES PARA A EJA – UMA SÍNTESE PRESSUPOSTOS DA PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA CADERNOS DO PROFESSOR DA DISCIPLINA (REGULAR) CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR DE EJA (EF OU EM) DA DISCIPLINA CADERNO DO ALUNO
50. O QUE É MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A AVALIAÇÃO?
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53. COMPETÊNCIAS DO SUJEITO CONTEÚDOS GRUPO I GRUPO II GRUPO III HISTÓRIA E TEMPORALIDADE Relacionar o patrimônio arquitetônico da cidade a diferentes épocas históricas. Relacionar objetos e vestígios materiais a seus contextos históricos específicos (fósseis e objetos materiais de variada natureza). Classificar, cronologicamente, os principais períodos que dividem a história das sociedades ocidentais. HISTÓRIA E SUAS FONTES Reconhecer a importância da preservação da memória, em seus variados suportes para o conhecimento da História da humanidade. Identificar fotografias e gravuras como fontes iconográficas que registram a memória e a história das sociedades.
54. 1.Os aprendizes precisam por em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa; 2.Os aprendizes têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir; 3.O conteúdo trabalhado mantém as suas características de objeto sociocultural real; 4.A organização da tarefa garante a máxima circulação de informação possível entre os aprendizes, por isso as situações propostas devem prever o intercâmbio e a interação entre eles. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS QUE DEFINEM UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:
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58. 1- Uma escola que também aprende. 2- O currículo como espaço de cultura. 3- As competências como referência. 4- Prioridade para a leitura e da escrita. 5- Articulação das competências para aprender. 6- Articulação com o mundo do trabalho. FOCO DO CURRÍCULO ...