1. Prepara los materiales para la lectura y la
realización de un terrario.
Revisa con anticipación las páginas 62 y 63 del
texto Ciencia y Ambiente.
Revisa el planeamiento de tu sesión y lee con
atención su contenido para entender su secuencia
y propósitos.
Prepara la ficha de trabajo, los esquemas y textos
que se han seleccionado, así como las imágenes.
Antes de la sesión
Descubrimos ¿cómo están formados
los ecosistemas en mi región?
Papelotes, plumones gruesos.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Recipientes de plástico, pueden ser botellas grandes en desuso,
grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e insectos de tu región.
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
Cada región de nuestro país tiene sus peculiaridades y
características. Esto, como hemos visto en sesiones anteriores,
se debe al tipo de suelo que tienen, al clima, la temperatura, la
salinidad y otros factores abióticos importantes. Por otro lado,
también los factores bióticos son importantes, ya que cada uno
de ellos cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por
ello, los estudiantes necesitan investigar en fuentes confiables
los componentes de los ecosistemas y la organización que hay
dentro de ellos. En su investigación formularán preguntas e
hipótesis y contrastarán sus resultados con la información de
fuentes confiables.
Materiales o recursos a utilizar
75
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 07

2. En grupo clase
Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior
indagamos información acerca de las características de las
ocho regiones naturales del Perú y los factores que determinan
la variedad de relieve, clima, flora y fauna de nuestro país. A
continuación, pídeles que observen la imagen de la página 62 del
libro Ciencia y Ambiente.
Proponles responder a las siguientes preguntas: ¿a qué región
pertenece este ecosistema?, ¿qué elementos con vida o sin vida
faltan en este ecosistema?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?
Después de conversar sobre sus respuestas, comunícales el
propósito de la sesión: hoy indagarán sobre los componentes del
ecosistema, su organización y las condiciones de luz, temperatura
y características de los suelos. Investigarán sobre el hábitat y el
nicho ecológico, formularán preguntas e hipótesis y analizarán sus
datos para extraer conclusiones. Analizarán por qué las regiones del
Perú pueden ser muy pequeñas y otras muy grandes. Finalmente,
evaluarán y comunicarán sus conclusiones.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante métodos
científicos situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Problematiza situaciones. Formula preguntas que involucran
los factores observables, medibles
y específicos seleccionados,
que podrían afectar un hecho o
fenómeno.
Formula una hipótesis, considerando
la relación entre la variable que
va a modificar (independiente),
seleccionada por el docente, y la que
va a medir (dependiente).
Explica con conocimientos
científicos el mundo físico.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Argumenta científicamente.
Responde interrogantes planteadas
en base a la información consultada
de diferentes fuentes.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
76
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

3. Pide a niños y niñas que elijan, de su cartel, una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Nota importante: motiva a los estudiantes
para que identifiquen en el espacio maceta:
aire, luz, agua, tierra o piedras, plantas,
Insectos, etc. Ayúdalos con preguntas,
por ejemplo: ¿encontraron que hay aire?,
¿encontraron algún insecto?, etc.
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
En grupo clase
Si en tu institución educativa tienen algún área verde, selecciona
un espacio y haz que niños y niñas lo observen detenidamente.
De no tenerlo, muéstrales una planta en un macetero. Pídeles que
identifiquentodoloquevenyloregistren.Luego,anotaenunpapelote
lo que han encontrado es sus observaciones. Lee con los estudiantes
la lista y pregúntales: ¿lo que han observado (es decir el espacio verde
o el macetero) es un ecosistema?
Invítalos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran
las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo:
¿qué sucedería si dejamos de regar?, ¿qué pasaría si no tuviera luz
suficiente? Llévalos a la idea de que en ese espacio o maceta hay
condiciones que permiten a los seres vivos permanecer allí, y vivir.
Recuérdales lo que estudiaron en grados anteriores, que aire, suelo,
temperatura, son los denominados factores abióticos y las plantas
animales son los seres bióticos.
Descubro y aprendo
¿Cómo está conformado el ecosistema?
Me informo
Ecosistema
Es un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente
en que viven y las relaciones que se establecen entre
ellos. Los ecosistemas están compuestos por:
• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo,
que incluye plantas, animales, hongos, bacterias,
protozoarios y algas.
• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores
ambientales, físicos y químicos que inuyen en los
organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo,
clima, agua, luz, etc.
El ambiente inuye sobre los organismos que lo habitan
determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los
organismos pueden modicar el medio físico. Por ejemplo,
un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que
con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar
lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.
El equilibrio de un ecosistema depende de que los
factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy
poco con el tiempo.
Indago y comparo
• ¿Qué elementos con
vida o sin vida faltan
en este ecosistema?
• ¿Todos son
necesarios?
¿Por qué?
• ¿Qué otros
añadirías? ¿Por qué?
• ¿Qué pueden
concluir de esta
actividad?
¡Qué curioso!
Un ecosistema puede ser tan
pequeño como un charco o tan
grande como un bosque.
Factores
bióticos
Ecosistema
está formado por
Factores
abióticos
Sección de proceso62
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA5_U03 058_081Lici.indd 62 12/3/12 5:00:30 PM
77
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

4. Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
La pregunta que hemos planteado: ¿qué pasaría con los seres vivos
de un ecosistema, si se alteraran los factores abióticos?, será motivo
de nuestra indagación.
Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus
posibles respuestas. Anota sus respuestas en la pizarra y trata de
consolidarlas (en la nota del anexo 1 te damos orientaciones para
formular buenas hipótesis).
En grupos
Propón a tus estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta
planteada, recuerden información sobre: ¿cuáles son los
componentes de un ecosistema?, ¿qué son factores abióticos y
cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿qué relación
hay entre el medio físico y los seres vivos?
Organiza a los niños y niñas en grupos. Distribuye a cada grupo un
recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero. Indícales
que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos
factores abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la
luz. Pídeles que piensen y propongan un experimento o modelo
en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal
manera que puedan validar sus hipótesis.
Indícales que para ver los efectos de los factores abióticos en los
seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta. Para hacerlo,
deberán elaboran un plan. Acompáñalos en la elaboración de ese
plan. Tus estudiantes realizarán su esquema en el cuaderno de
experiencias.
Con la contribución de niños y niñas escribe en un papelote la
forma en que pueden construir un terrario. Pautas para elaborar un
terrario (anexo 2).
Escribe en la pizarra y formula la siguiente pregunta, que investigarán:
¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si
se alteran los factores abióticos?
78
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

5. Secuencias sugeridas para el papelote
(En todos los casos se utilizan macetas confeccionadas con botellas,
a las que se les retira el pico)
Grupo 1
• Para ver el efecto del tipo de suelo, utilizamos tres macetas iguales.
Colocamos en una tierra de jardín; en otra, grava; y en la tercera,
gravilla. luego, sembramos en todas el mismo tipo de pequeñas plantas
(ornamentales o de otro tipo), propias de nuestra región.
Grupo 2
• Para ver el efecto de la presencia de agua, utilizamos dos macetas
iguales. Sembramos, en las dos macetas con tierra de jardín, el mismo
tipo de pequeñas plantas. Una la regaremos normalmente y la otra, no.
Grupo 3
• Para ver el efecto de la luz, usamos dos macetas iguales. En ambas
sembramos plantas iguales; una la ponemos en un lugar con luz
abundante y la otra en un lugar oscuro.
Ten en cuenta que estas son pautas generales para que los
estudiantes se percaten de cómo van controlando la variable
independiente: tipo de suelo, agua, luz; y siguiendo la misma lógica,
sugiéreles que piensen y propongan cómo sería el procedimiento
para ver el efecto de la temperatura.
Luego, los guiarás para que elaboren un formato para registrar los
datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, interdiario,
semanal…). Si cuentan con las Laptop XO (material entregado por el
MINEDU), podrán hacer un registro ordenado de los datos. Puedes
tomar el modelo de tabla siguiente para que trabajen los equipos.
79
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

6. Día
Tipo de registro
Día 1 Día ___ Día ___ Día ___ Día ___
Descripción
Dibujo
En grupos
A continuación, si tienen los medios, plantéales que observen el
video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra
en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Indícales que revisen las páginas 62, 63 y 64 del libro Ciencia y
Ambiente, y completen los esquemas que figuran al final de la
sesión: “Esquemas para completar”, con ejemplos de seres bióticos
y abióticos.
En grupos
Para efectos de tener resultados de los experimentos prevé la
realización de una sesión posterior al periodo de observaciones, en
la que realizarás la sistematización de la información recogida por
los niños y niñas.
Ten en cuenta que necesitarás apoyar el proceso de experimentación
de los estudiantes; además, les indicarás que es importante tener
paciencia, ya que toda investigación toma su tiempo y, en este caso,
será de algunos días.
Luego, pídeles que, con toda la información obtenida en las
lecturas, respondan a la pregunta de indagación.
Descubro y aprendo
¿Cómo está conformado el ecosistema?
Me informo
Ecosistema
Es un conjunto formado por los seres vivos, el ambiente
en que viven y las relaciones que se establecen entre
ellos. Los ecosistemas están compuestos por:
• Factores bióticos. Son el conjunto de todo lo vivo,
que incluye plantas, animales, hongos, bacterias,
protozoarios y algas.
• Factores abióticos. Son el conjunto de los factores
ambientales, físicos y químicos que inuyen en los
organismos. Son todo lo no vivo. Comprenden suelo,
clima, agua, luz, etc.
El ambiente inuye sobre los organismos que lo habitan
determinando quiénes pueden vivir en él, mientras que los
organismos pueden modicar el medio físico. Por ejemplo,
un suelo rocoso admite plantas de raíces pequeñas que
con el tiempo pueden desmenuzar las rocas y transformar
lentamente el espacio en un bosque de suelo fértil.
El equilibrio de un ecosistema depende de que los
factores bióticos y abióticos no cambien o cambien muy
poco con el tiempo.
Indago y comparo
• ¿Qué elementos con
vida o sin vida faltan
en este ecosistema?
• ¿Todos son
necesarios?
¿Por qué?
• ¿Qué otros
añadirías? ¿Por qué?
• ¿Qué pueden
concluir de esta
actividad?
¡Qué curioso!
Un ecosistema puede ser tan
pequeño como un charco o tan
grande como un bosque.
Factores
bióticos
Ecosistema
está formado por
Factores
abióticos
Sección de proceso62
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA5_U03 058_081Lici.indd 62 12/3/12 5:00:30 PM
Actividades integradoras
Organización del ecosistema
Los individuos forman grupos de la misma especie en un
espacio físico, constituyendo poblaciones.
El conjunto de poblaciones de distintas especies que
viven al mismo tiempo en un lugar determinado forma una
comunidad.
“Domicilio” y “profesión” de las especies
El hábitat es el lugar donde los individuos de una
población pueden vivir y reproducirse. Es como su
“domicilio”. Por ejemplo, la puna es el hábitat del puma,
la vicuña y la taruca. Las especies están adaptadas a su
hábitat y, generalmente, no sobreviven en uno diferente.
Además, cada especie tiene una “profesión”, llamada
nicho ecológico, que es la forma como los organismos
obtienen su alimento y se desempeñan en su hábitat.
Dos especies no pueden tener el mismo nicho ecológico,
pues competirían por espacio y comida, y una de ellas
desaparecería.
1. Identicar características. ¿Cuáles son los
componentes del ecosistema de la fotografía? Indica en
tu cuaderno lo siguiente:
• 1 comunidad • 1 población
• 1 individuo de una especie
• 1 lista de los factores bióticos y abióticos
2. Explicar. ¿Por qué dos especies pueden compartir
el hábitat, pero no el nicho ecológico?
3. Elaborar conclusiones. ¿Puede existir un ecosistema
formado solo por elementos bióticos? ¿Por qué?
¿Qué enseñanzas puedes tomar de este tema
para tu vida diaria?
Ahora sabemos que…
Un ecosistema está
conformado por los seres
vivos en su ambiente
y la relación entre estos.
La puna Se alimenta
de
Vicuña Taruca
Puma
Háb
itat Nic
ho
63Unidad 3
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA5_U03 058_081Lici.indd 63 12/3/12 5:00:32 PM
Descubro y aprendo
Actividades integradoras
Indago y comparo
¿Qué necesitan los seres vivos del ambiente?
• ¿Qué factor del ambiente afecta más a cada uno de estos seres vivos?
• ¿Qué pasaría si en su ecosistema variara ese factor tan importante?
• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
Inuencia del ambiente
El ambiente físico, que constituye el factor abiótico del
ecosistema, está muy relacionado con los seres vivos.
Los factores abióticos más importantes son la luz solar,
el suelo, el agua y el aire. Así, la vida depende del
ambiente. Cuando un elemento abiótico es escaso o muy
abundante, se le llama factor limitante. En un desierto,
por ejemplo, el agua es un factor limitante porque se
encuentra en muy poca cantidad. El ambiente físico
inuye sobre los seres vivos que habitan en él y estos
pueden modicarlo tomando los recursos que necesitan.
Me informo
1. Organizar. Elabora una lista de tres formas como los
seres vivos pueden modicar el ambiente físico.
2. Elaborar conclusiones. ¿Por qué un ser vivo necesita
de los factores abióticos? Fundamenta tu respuesta.
¿Qué sabías de la inuencia del ambiente en los seres
vivos antes y qué sabes ahora?
Ahora sabemos que…
Un ser vivo necesita agua,
oxígeno, nutrientes, luz, etc.,
del ambiente para vivir.
Escribe un cuento que
explique la dependencia de
un ser vivo a su ambiente.
Enlace con Comunicación
La papa amarilla crece
naturalmente en el Perú y
Bolivia, porque encuentra el
suelo, la cantidad de luz y el
clima adecuados.
Las ardillas se esconden
durante el invierno. Al
hibernar, su temperatura,
sus latidos y su respiración
disminuyen.
Los cactus crecen en lugares
donde hay muy poca agua.
Sus raíces absorben el
agua y la almacenan en sus
gruesos tallos.
64 Sección de proceso
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
CyA5_U03 058_081Lici.indd 64 12/3/12 5:00:35 PM
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
80
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

7. Analiza con los estudiantes lo que ocurrió en cada uno de los
casos, pídeles que los describan y los anoten en su cuaderno de
experiencias. Tú lo harás en el papelógrafo.
En la sesión de sistematización, pídeles que lean las respuestas
que plantearon a la pregunta de investigación, y que indiquen si
sus predicciones fueron correctas o no. Indícales que si fueron
correctas, han validando sus hipótesis; en caso contrario, sus
hipótesis son rechazadas.
Toma en cuenta que para determinar si la luz, la temperatura y
tipo de suelo influyen en el desarrollo de los seres vivos, deberán
organizar los datos, obtenidos en sus observaciones, después de
haber experimentado el cambio de las condiciones y comparado
resultados, por ejemplo: ¿qué ocurrió con la planta que estuvo
expuesta a la luz y qué le pasó a la que estuvo a oscuras? Los datos
deben haberse registrado en la tabla de registro de datos. Los
mismos que compararán con los resultados obtenidos de sus lecturas.
A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los
resultados que obtuvieron al leer información y los que obtuvieron
en sus experimentos: haz que los comparen y que manifiesten si el
experimento confirmó la respuesta obtenida con la lectura. En el
caso de que no la hubiera confirmado, que piensen en qué radica la
diferencia y el porqué de esta.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
Comenta que, conforme a los resultados de la investigación, ya
sabemos que los ecosistemas se ven afectados cuando varían los
factores abióticos.
Pregunta: ¿cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay
en nuestras regiones para que no se alteren?, ¿cómo conseguir el
equilibrio?
A continuación, pídeles que escojan un animal de su región, lo
dibujen y determinen, con tu ayuda, su hábitat y nicho ecológico.
Luego, que reflexionen sobre le ocurriría si cambiara alguno o todos
los factores abióticos. Usa este gráfico como referencia:
Pide a tus estudiantes que expliquen la importancia de mantener en
equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que
se alteren o cambien sus características.
81
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

8. Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar
si se siguieron todos los pasos que tenía la propuesta o fue necesario
hacer cambios durante la experimentación.
Pídeles que presenten los resultados de la observación del terrario.
Acompáñalos con una frase que invite a cuidar las poblaciones y
comunidades que hay en la región.
En grupo clase
Este es el momento propicio para hacer esta referencia y discutir
brevemente sobre su significado: “Cada región de nuestro país tiene
variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman
parte del patrimonio de la humanidad”.
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
desde el día en que les presentaste el macetero como un ecosistema
pequeño (cuenta con factores bióticos y abióticos); luego, sobre cómo
determinaron que alterar los componentes abióticos causa cambios
en los ecosistemas de las regiones. La búsqueda de información que
realizaron, su propuesta de investigación, el planteamiento de sus
hipótesis y el trabajo grupal del experimento con las macetas, en que
construyeron un ecosistema artificial.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Evaluación y comunicación CAMBIALA
TEMPERATURA
AMBIENTAL
¿QUÉ LE PASARÍA A
ESTE ANIMAL SI...?
HÁBITAT NICHO ECOLÓGICO
82
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

9. Pregúntales cómo podríamos determinar que los seres bióticos
(plantas, animales) pueden también alterar el ambiente físico.
Proponles que, en una sesión posterior, monten un experimento con
un terrario en el que incorporen pequeños animales (como se propone
en el anexo 2).
Destacalasecuenciadelprocesoseguido:planteamientodelproblema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, evaluación y
comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la
observación de su entorno, la reflexión, la formulación de respuestas
a preguntas, la experimentación, la elaboración de gráficos, etcétera.
Destaca la importancia de organizar la información con el uso de
esquemas, ya que son una forma de garantizar los conocimientos
adquiridos.
Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿cuánto
leyeroneltexto?,¿sehicieronpreguntasmientrasleían?,¿compararon
el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?,
¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué
sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Pídeles que busquen información sobre las especies de su
región que se encuentran en peligro de extinción.
Pídeles que busquen información sobre los nichos ecológicos
del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes.
Identifica a que región pertenece cada especie.
Tarea a trabajar en casa
Como hacer un terrario, consultado en http://es.wikihow.com/
hacer-un-terrario
Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias
biológicas. Monterrey, México: Secretaría de educación.
MINEDU (2012). Ciencia y Ambiente 5. Lima, Perú: Santillana
Bibliografía
83
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

10. Anexo 1
Quinto Grado
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si disminuye la luz del
ambiente
entonces
las plantas se desarrolla-
rán mejor
Si aumenta la tempera-
tura
entonces
las plantas se desarrolla-
rán mejor
Si el suelo es más fértil entonces
las plantas se desarrolla-
rán mejor
Buenas hipótesis
Dada la pregunta de causa efecto: ¿qué pasará con los seres vivos de un
ecosistema si se alteran los factores abióticos? Las hipótesis pueden ser:
a. Si disminuye la luz del ambiente, entonces los seres vivos se desarrollarán
mejor.
b. Si aumenta la temperatura, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.
c. Si el suelo es más fértil, entonces los seres vivos se desarrollarán mejor.
Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente
y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos
variables. Así:
Nota
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos:
factores bióticos, factores abióticos, fértil. En el caso del nivel de educación
primaria, estos conceptos serán solo primarios, es decir conceptos que están
directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales).
Las demás nociones adquieren significado solo en la medida en que estén
conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo un concepto primario (o más bien operacional) sobre factores
abióticos es:
Los factores abióticos son el conjunto de factores ambientales, físicos y
químicos que influyen en los organismos; comprenden, suelo, clima, agua, luz,
etc.
84
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07

11. Anexo 2
Quinto Grado
Pautas para elaborar un terrario
Un terrario es un recipiente en el que se reproducen fielmente las condiciones
ambientales necesarias para distintos seres de vida total o parcialmente
terrestre.
Materiales y sustancias
Recipiente grande (vidrio o plástico), barro (tierra arcillosa), Un poco de arena,
tierra de jardín. Plantas pequeñas completas. Animales pequeños (cochinillas,
lombrices, etc.).
Procedimiento
En el recipiente de vidrio realiza lo siguiente:
Cubre el fondo del recipiente con una capa de barro o tierra arcillosa. Encima
del barro coloca una capa de tierra negra o de jardín, lo suficientemente gruesa
para cubrir las raíces de las plantas. Coloca las plantas con todo y raíz, y deja
algunos animales como lombrices de tierra, cochinillas, etc.
Esquemas para completar
Organización del ecosistema
ECOSISTEMAS
Factores bióticos
como:
Factores Abióticos
como:
por por
están formados
Conjunto
de
individuos
población
población
población
Población Conjunto de poblaciones = Comunidad
85
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 07