3. Programstyret
Line Wittek (leder)
Thomas Moser
Norun Askeland
Bente Aamotsbakken
Magnus Hontvedt (stipendiat)
-----------
Eva Marie Bjørlin
Liv-Anne Halderaker
Harald Bjar
Tone Gran (bisitter 2013)
anne.line.wittek@hive.no 3
4. Formålet med forskeropplæring i
Norge: (Norges forskningsråd 2002)
“…å lære opp unge mennesker til å arbeide selvstendig med
vitenskapelig arbeid gjennom utarbeidelse av en avhandling innenfor et
spesialfelt, og samtidig tilegne seg kunnskaper på et bredt felt, slik at de
vil være kvalifisert til å gå inn i ulike typer forskningsarbeid og annet
arbeid hvor slik opplæring vil bidra til høy kvalitet på de tjenester eller
produkter som blir framstilt. Forskeropplæringen skal være en
utdanning i ordets rette forstand og bør gjennomføres i ung alder.
Utgangspunktet er ikke at utdanningen skal lede fram til en avhandling i
form av et mesterverk, men til en svenneprøve som gir grunnlag for å
produsere framtidige mesterverk. Samtidig skal avhandlingen være av
en slik kvalitet at den bidrar til den vitenskapelige utviklingen på sitt
felt”
26.04.2013
Line Wittek, HIVE 4
5. Disiplinspesifikk forskerkvalifisering eller
profesjonell videreutdanning? (Handal og Lauvås 2006. s. 18)
To konkurrerende innretninger:
1. Avhandlingen anses som en reell
forskningsoppgave
(tungtveiende bidrag til feltet under veiledning)
2. Avhandlingen anses som en reell læringsoppgave
(et første trinn i en lengre karriere, vekt på å utvikle disiplin-
eller profesjonsspesifike , instrumentelle og
forskningsmetodiske ferdigheter og innsikt i forskningsfeltet).
26.04.2013
Line Wittek, HIVE 5
6. Doktorgraden i Norge (Indikatorrapporten 2012, Handal og
Lauvås 2006)
• Stammer fra Tyskland (ren forskningsgrad) og har
bredd seg over store deler av verden
• Internasjonal tendens: mer strukturerte
kursopplegg, press mot å gjøre graden bredere
(profesjonsorienterte doktorgrader)
• Stor økning i antall
– Slutten av 1900-tallet: 9 000 disputaser
– 2000-tallet (hittill): 11000 disputaser (over halvparten av alle
doktorgrader som er avlagt i Norge gjennom tidene)
anne.line.wittek@hive.no 6
7. Opptak til doktorgradsprogrammet
(3 årig løp) kan foregå på to måter
1. Søke stipendiatstilling. Ansettelse og opptak
samordnes. sjekk oversikt ledige stillinger.
Prosedyrer for søknad går frem av den
enkelte utlysningen.
2. Det er også mulig å søke opptak til
doktorgradsprogrammet med dokumentert
ekstern finansiering (se websiden – eget
søknadsskjema)
anne.line.wittek@hive.no 7
8. For interne søkere ved HIVE er det også mulig
å søke fullføringsstipend for inntil et år
• Foregår i samråd med instituttleder/veileder.
• Programstyret behandler opptak til program
• Programstyret, veileder og dekan behandler søknad om tildeling av
midler
• Søknad må inneholde:
– Prosjektskisse (maks 10 sider). Prosjektskissen skal inneholde beskrivelse av tema, redegjørelse
for tidligere relevant forskning, prosjektets teoretiske rammeverk, metodevalg og en
fremdriftsplan for forskningsarbeidet.
– Vitenskapelige arbeider som er publisert eller klare for publisering og som er på nivå 1 eller 2.
– Eventuelle planer for opphold ved andre institusjoner underveis i ph.d.-forløpet.
• Søknader som kommer inn behandles på første mulige
programstyremøte, altså ingen frist. (Vårens resterende
programstyremøter er 17. april og 12. juni)
anne.line.wittek@hive.no 8
9. Faglig innretning
• Pedagogiske ressurser: tradisjonelle
læremidler, samtaler og samhandling,
symboler og språk, uttrykksformer
som film, musikk og teater, skriftlige
tekster eller undervisnings- og
vurderingsformer
• Læreprosesser: Hvordan de
pedagogiske ressursene settes i spill,
tolkes og inngår i kollektive og
individuelle læreprosesser
anne.line.wittek@hive.no 9
10. anne.line.wittek@hive.no 10
• Hvordan pedagogiske ressurser inngår i de
aktiviteter som utspiller seg i barnehage, skole og
høyere utdanning.
• Hvordan ressursene settes i spill og transformeres
gjennom individuelle og kollektive læreprosesser.
• Utvikling, utprøving og analyse av de pedagogiske
ressursene.
• Empiriske studier av læreprosesser i barnehage,
skole eller høyere utdanning.
«Søkernes prosjekter bør orientere seg mot ett
eller fler av følgende foki»:
11. Kilder:
• Handal, G. og Lauvås P: (2006). Forskningsveilederen. Cappelen
Akademisk forlag.
• Norges forskningsråd: (2002). Evaluering av norsk forskerutdanning.
• McAlpine, L. og Norton J: (2006). Refraiming our approach to doctoral
pograms: an integrative framework for action and research. Higher
Education Research and Development. Vol. 25, No.1, February 2006, pp.
3-17
26.04.2013
Line Wittek, HIVE 11
