ADRIANA CRISTINE LUCCHIN PSICOPEDAGOGA – COACH - PSICOMOTRICISTA

1. ADRIANA CRISTINE LUCCHIN
PSICOPEDAGOGA – COACH - PSICOMOTRICISTA

2.  0 a 6,7 anos – cérebro funciona como uma esponja: absorve
tudo o que ouve. Fase da absorção.
 7 a 12 anos – a criança não faz o que você fala, mas o que ela
vê você fazer. Fase da modelagem.
 12, 13 a 21 anos – Aplica o que ouve, o que vê e atua nos
seus relacionamentos, na comunidade, na sociedade e no seu
dia-a-dia.
Não quer saber dos programas dos pais, mas dos colegas. É a
fase da socialização.

3.  Fatores Psicodinâmicos:
Compreendem motivação e ajustamento.
 Fatores Diversos:
- Afetivo-social: experiências, mudanças psicológicas e sociais
- Metodologia: técnicas de ensino
- Relação Professor/Aluno: “o professor é o elemento-chave para a
adaptação do aluno à escola.” (Drouet,1990)
- Dificuldade Específica de Aprendizagem: distúrbios/transtornos

4. Dificuldades de aprendizagem é um termo geral que se refere a um
grupo heterogêneo de desordens manifestadas por dificuldades
significativas na aquisição e utilização da compreensão auditiva, da
fala, da leitura, da escrita, do raciocínio matemático.
Definição do National Joint Committee of Learning Disabilities – NJCLD – 1988
As DA ocorrerem com outras deficências (sensorial, mental, sócio-
econômico) ou com influências extrínsecas (diferenças culturais,
insuficiência ou inapropriada instrução) não decorrendo de uma
única etiologia.
Quando existe uma falha no ato de aprender, esta exige uma
modificação dos padrões de aquisição, assimilação e transformação,
seja por vias internas ou externas ao indivíduo.
FONSECA, V. Introdução às Dificuldades da Aprendizagem. 1995. pg. 71

5. 




6.  Dificuldade simples - situação comum em algum momento da vida.
 Dificuldade global - situação que afeta o indivíduo globalmente,
devido a fatores externos: ambiente, familiar, cultura, medicamento,
doença, estrutura cognitiva, “adaptação à língua”.
 Obstáculo funcional - tem um agente neurológico, afeta só uma
ou algumas áreas. A inteligência está preservada.
 Obstáculo global - comprometimento amplo. Há um agente orgânico
e afeta todas as áreas.

7. Dislexia
Discalculia
Disgrafia
Disortografia
Disfasia/Afasia Discaligrafia
Dislalia
Disartria
TDAH

8. (DIS) = distúrbio, dificuldade (LEXIA) = leitura (do latim) e/ou linguagem (do grego)
É uma dificuldade de leitura, que traz prejuízos a todas as atividades
que dela dependem.
Pode vir acompanhada de déficits na escrita (diferentes graus).
Existem graus: leve ao severo. Incidência maior no sexo masculino.
Decorrente de uma possível disfunção cerebral.
É um transtorno que ocorre mundialmente. (10 a 15%)
95% é por hereditariedade, e 5% microlesões nas áreas do cérebro
responsáveis por estas funções.

17.  Atenção Seletiva: seleção de estímulos.
Ex. congresso/Teste Stroop (Jonh Ridley, 1935 / Colin Mad, 1991 –
Rota Cortical)

21.  Vigilância e detecção de sinal: alerta.
Ex. vazamento de gás
 Sondagem: Observação mais aprofundada
Ex. Fichas de sondagem – S1, S2, S3
 Atenção Dividida: engajar-se em mais de uma tarefa ao mesmo
tempo
Ex. Motoristas experientes
Importante para o professor:
 Compreender como afeta o TDAH
 Reconhecer a diferença entre desobediência e incompetência
 Aprender a dar ordens positivas
 Promover o sucesso

23.  Manter Rotina
 Regras claras e concisas
 Instruções simples
 Estimulação de controle (local adequado para trabalhos escolares)
 “Tempo” como forma de recompensa
 Punições breves, imediatas e simples
 Poder de ignorar comportamento
 Receber responsabilidades breves
 Farmacológico
 Terapia Comportamental
 Técnicas de concentração através de estímulos gráficos
 Orientação à família (primordial)

25.  Imagens do Livro da autora Nadia Bossa: Dificuldades de
Aprendizagem: O que são? Como ratá-las? ArtMed

26. Algumas sugestões gerais:
 Sempre fazer o aluno rir ou exercitar-se antes de uma explicação mais
complexa;
 Música de fundo (de preferência orquestrada na hora dos exercícios em
sala de aula);
 Aprendizagem Cooperativa – ou tutoria a pares (o aluno com dificuldade
como “tutor”);
 Avise no primeiro dia de aula sobre o desejo de conversar com o aluno
individualmente e criar o hábito do feedback;
 Use vários materiais de apoio para apresentar a lição à classe, como:
filmes educativos, demonstrações práticas, computador e outros recursos
multimídia;

27.  Evite instruções orais e escritas ao mesmo tempo;
 Permitir o uso do gravador durante a aula;
 Leia a prova em voz alta e certifique-se que todos entenderam;
 Dê mais tempo durante as provas, lendo sempre o enunciado em voz
alta e certificando-se de que ele entendeu o que foi pedido;
 Anuncie os trabalhos com bastante antecedência, relembrando a cada
aula (anúncio);
 Proponha dinâmicas de grupo, entrevistas e trabalho de campo;
 As ações pedagógicas devem ser planejadas com a finalidade de
maximizar as potencialidades. O educador deve encarar as limitações
infantis com profissionalismo, buscando fazer com que aquele aluno
que lhe parece “menos competente” tenha oportunidades de construir
seu conhecimento.