Aprendizaje visto desde la psicologia

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
APRENDIZAJE


El aprendizaje es un
cambio de conducta
observable causado
principalmente por
eventos del ambiente.



Las conductas innatas
son aquellas que
aparecen al nacer o
poco después y surgen
como consecuencia de
la filogenia y la
maduración.

APRENDIZAJE
 Se llama arco reflejo



El reflejo es el fenómeno

al camino que

nervioso más simple, se

conduce desde los

compone de una

órganos sensoriales a

excitación sensorial y de

los músculos a través

una respuesta motora.

de los nervios.

APRENDIZAJE


Existen dos tipos de
reflejos los
monosinápticos y los
polisinápticos, el primero
tiene lugar como resultado
de una conexión sináptica
entre una neurona
sensorial y una motora.

a flexión de la
rodilla es un
ejemplo de
reflejo
patelar.

APRENDIZAJE
 Soplar el ojo y

 Un parapléjico

cerrar el párpado

moverá la pierna al

es un ejemplo de

pincharse, aunque

reflejo
palpebral.

no sea consciente
del dolor.

APRENDIZAJE
 Los reflejos
polisinápticos son
reflejos de muchas
sinapsis y un
desconocido número
de interneuronas.



El reflejo como proceso
o mecanismo asociativo
está sujeto a un
conjunto de leyes
básicas, las leyes
estáticas y dinámicas.

APRENDIZAJE


La Ley del umbral
determina la intensidad
mínima que debe tener un



La Ley de la latencia
establece la relación entre la
intensidad del estímulo y el
tiempo que tarda en

estímulo para

producir la respuesta. A

desencadenar la respuesta.

mayor intensidad del
estímulo, menor tiempo se
necesita para que la
respuesta ocurra.

APRENDIZAJE


A la relación entre la



La Ley de la postdescarga

intensidad de la respuesta

señala la persistencia de la

con la intensidad del

respuesta después de

estímulo se le llama Ley de

culminada la acción del

la magnitud de la

estímulo.

respuesta.

APRENDIZAJE


Dos estímulos que no



La Ley del período

tienen suficiente intensidad

refractario se la conoce

para desencadenar una

como aquella donde, una

respuesta, pueden llega a

vez emitida la respuesta, el

hacerlo acumulando sus

sistema requiere un período

efectos por la Ley de la
sumación.

definido para emitir una
nueva respuesta.

APRENDIZAJE
 Al descenso de la



La Ley de la Facilitación

respuesta cuando el

dice que la

estímulo se repite

incorporación de un

con mucha frecuencia
se conoce como Ley
de la fatiga.

estímulo ajeno al reflejo
puede incrementar la
fuerza del reflejo.

APRENDIZAJE
 Ley de la Inhibición:
la fuerza del reflejo se



En la Ley conocida como del
condicionamiento tipo S, la
aplicación simultánea de dos

reduce por la acción

estímulos, uno reforzante

de un estímulo ajeno

y otro neutral, producirá un

al reflejo.

asociado a un reflejo existente,
incremento en la fuerza de la
relación de un nuevo reflejo.

APRENDIZAJE


En la Ley del

 En la Ley de la

condicionamiento tipo R,

extinción, un reflejo

si se aplica un estímulo

se reduce o

reforzante después de la

desaparece si se deja

aparición de una respuesta,

de aplicar el estímulo

ésta se incrementa.

reforzante.

APRENDIZAJE


Cualquier ruido, evento o
situación pone en



Karl Lorentz, al hablar de la

funcionamiento una parte de la

impronta fue el

musculatura del esqueleto

investigador que primero

animal (orejas, cola, etc.) o el
animal se queda tieso en una

observó las formaciones de

determinada posición, a esto se

apego tempranas en varias

denomina reflejo de

especies.

orientación.

APRENDIZAJE
 La taxia es la
orientación de un
ser vivo bajo la
influencia de un
estímulo externo.



A la habituación,
sensibilización,
pseudocondicionamiento e
inhibición podemos llamar
conductas elementales
aprendidas.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Tipos de Aprendizaje

¿ Cuando vemos el logo de McDonald's le ocurre que siente retorcijones de hambre y le
hace pensar en ese alimento?.
CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO

Los procesos que subyacen al Condicionamiento Clásico explican
fenómenos tan diferentes como: llorar cuando se ve a una novia
caminando hacia la iglesia, temer a la oscuridad.
FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO
Iván Pavlov, fisiólogo ruso, Premio Nobel por sus trabajos sobre la
digestión.
Estudiaba la secreción de los ácidos estomacales y la salivación de los
perros como respuesta a la ingestión de distintas cantidades y clases
de alimentos


Tipos de Aprendizaje

Perro de Paulov

Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)


Condicionamiento clásico

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

E.I

E. N

R.I

El alimento (estímulo
incondicionado) produce una
respuesta incondicionada, no
aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no
tiene ningún efecto sobre la
salivación, no produce la respuesta
de salivación



DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
E.N

R.I
E.I

+
Inmediatamente antes de presentar el estímulo incondicionado (el
alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la
campana). El estímulo incondicionado sigue produciendo la respuesta
incondicionada (salivación)



E.C

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
R.C

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación,
por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo
condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida
(salivación ante el sonido de la campana)



• Vincula estímulos neutros con respuestas
simples e involuntarias
– Estímulo incondicionado (E.I): el que siempre produce esa
respuesta (alimento).
– Estímulo condicionado (E.C): estímulo previamente neutro capaz
de producir una respuesta condicionada (sonido campana).
– Respuesta incondicionada (R.I): no depende de la experiencia
previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada (R.C): respuesta aprendida a un estímulo
condicionado (salivación ante sonido campana)



Reglas Empíricas
 Los estímulos incondicionados conducen respuestas incondicionadas
R.I)
(E.I
 Los apareamientos de estímulos incondicionados y respuestas
incondicionadas no son aprendidos y no los origina un entrenamiento
( E.I
R.I ; no son aprendidos)
 Durante el condicionamiento, estímulos previamente neutros se
transforman en estímulos condicionados.
( E.N
E.C )
 Los estímulos condicionados llevan a respuesta condicionadas y son
consecuencias del aprendizaje y entrenamiento.
( E.C
R.C)
 Las respuestas condiconadas y las respuestas incondicionadas
producen el mismo resultados; pero el R.C es aprendida y la R.I es
innata



APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO AL COMPORTAMIENTO HUMANO
 Caso de Alberto
¿Qué pasaría si un perro, que ha sido entrenado con condicionamiento
clásico para salivar ante el sonido de una campana , no vuelve a recibir
nunca un alimento cuando esta suena?

EXTINCIÓN; el desaprendizaje de lo que hemos
EXTINCIÓN
aprendido
Se entiende como EXTINCIÓN, aquel fenómeno que ocurre cuando
EXTINCIÓN
una respuesta previamente condicionada disminuye su frecuencia y al
final desaparece. Ej: Perro y salivación. Película Psicosis
desaparece




RECUPERACIÓN ESPONTANEA;
respuesta condicionada

el

retorno

de

la

Una vez que se ha extinguido la respuesta condicionada; ¿se ha ido
para siempre? Ej: Adicción.
Recuperación Espontanea: Se refiere a la reaparición de una respuesta
Espontanea
previamente extinguida después que ha pasado un tiempo sin
exposición al estimulo condicionado




GENERALIZACIÓN Y DISCRIMANACIÓN
A pesar de las diferencias de figura, aroma y color, para la mayoría de
nosotros una rosa es una rosa. Pavlov se percato que sus perros no solo
salivaban ante el sonido del diapasón que se empleo durante su
condicionamiento original, sino que también ante una campana.
Generalización de Estímulos; respuesta a un estimulo que es similar pero a
la vez diferente de un estimulo condicionado; entre más se parezcan los
dos estímulos, es más probable que ocurra la generalización.
Discriminación de Estímulos; proceso por el cual un organismo aprende a
diferenciar entre estímulos, restringiendo la respuesta a uno particular.
particular

Condicionamiento Operante

Skinner

La caja de Skinner



Muy bien, que buena idea, te felicito, fantástico, estoy de acuerdo…
A todos nosotros nos gusta recibir estos comentarios, pero lo importante
es saber que estos comentarios podemos utilizarlos para modificar
conductas y para enseñar tareas más complicadas por medio del
CONDICONAMIENTO OPERANTE
 C.O: Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o se debilita; según sus consecuencias sean positivas o
negativas
 Es el condicionamiento que explica e inculca
las conductas complejas y voluntarias.



 A diferencia del C.C; en el que los comportamientos originales son
C.C
las respuesta biológicas naturales ante la presencia de estímulos
(alimento).
En el C.O; se aplica a las respuestas voluntarias, que son realizadas
ntarias
C.O
deliberadamente por una persona con el fin de producir un resultado
deseable.
 El termino Operante, la persona opera en su entorno para producir
Operante
un resultado deseable. Ej. Estudiar- Buenas calificaciones
deseable



FUNDAMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Basándose en la ley del efecto que establece que las respuestas que
generan satisfacción tienen mas probabilidades de repetirse , creo una
nueva forma de entender la conducta. Ej: Ratón en una caja.
 Reforzamiento: Proceso por el que un estimulo incrementa la
probabilidad de que se repetirá un comportamiento precedente. Ej.
Tirar la palanca.
Reforzador: Cualquier estimulo que incrementa la probabilidad de que
ocurrirá de nuevo un comportamiento. Ej. alimento

¿Qué clase de estímulos pueden actuar como
reforzador?
• Aparición del reforzador es contingente con
el ocurrencia de la respuesta



Reforzadores positivos, negativos y castigo
Reforzadores= Recompensa; ya que incrementan la posibilidad que se
incremente una conducta. Pero Recompensa se refiere ocurrencias positivas

REFORZADORES

Positivos; estimulo que se añade al ambiente y
trae consigo un incremento de una respuesta
precedente. Trabajo -Salario

Negativos; eliminación en el ambiente de un estimulo desagradable, lo cual
produce a un incremento de una respuesta precedente ocurra en el futuro.
No sales al recreo (estímulo desagradable) hasta que no
termines los problemas (conducta deseable)", es un ejemplo
de reforzador negativo
El estímulo desagradable (no salir al recreo) se
elimina en el momento que hace aparición la
conducta que deseamos obtener (terminar los
problemas



Los Reforzadores Negativos se dan en dos tipos de Aprendizaje:
1.Condicionamiento de Escape: Las personas aprenden a dar respuestas
que ponen fin a una situación aversiva. Niños – Estufa- alejarse.
2.Condicionamiento de Evitacion: Las personas responden a una señal que
ocurrirá de manera inminente un suceso desagradable, de modo que aprende
a evitarla. Auto- bencina.
CASTIGO: Se refieren a estímulos desagradables o dolorosos que
disminuyen la probabilidad que ocurra de nuevo un comportamiento
precedente
Es una de las técnicas para eliminar conductas problemáticas que
tiene mayor frecuencia de utilización en contextos sociales.
Consiste en aplicar al sujeto una estimulación
aversiva o desagradable como consecuencia de
haber realizado una conducta no deseable y que
se pretende eliminar



Algunas pautas para un uso más correcto de la técnica de reforzamiento:
• El Reforzador debe ser eficaz: no todas las personas somos sensible al mismo
eficaz
tipo de reforzador
• En el reforzamiento positivo deben asociarse los reforzadores de tipo material
con los de tipo social siendo más deseables estos últimos.
• Los reforzadores empleados deben ser contingentes para afianzar la conducta.



Algunas de las pautas a tener en cuenta en la aplicación del castigo son:
- El castigo puede ser eficaz a corto plazo pero no es suficiente por sí solo
como técnica, ya que no propone un modelo alternativo de conducta deseable.

- El castigo debería utilizarse solo en el
caso de que otras técnicas de reforzamiento
no hayan sido eficaces.

- Si se aplica este, debe ser inmediato y
proporcionado a la naturaleza de la
infracción producida



- Si se castiga debe mostrarse cual es la
conducta incompatible y, a su vez, que
esperamos que realice el/la niño/a.
- La aplicación del castigo no debe conllevar una
alteración emocional del que la aplica (enfado, ira,
excitación,...)
- No es aconsejable utilizar como castigo
(consecuencia negativa) tareas escolares (copias,
más deberes,...) puesto que se corre el riesgo de
asociar la tarea como algo desagradable.

Naturaleza
del Estimulo

Cuando el Estimulo se
agrega, el resultado es…
Reforzamiento positivo

Cuando el Estimulo se
elimina o se termina, el
resultado es…
Castigo por Remoción

Resultado: Disminución
de
la
frecuencia
respuesta (mala Cond.)

Castigo por Aplicación
NEGATIVO
(DESAGRAD
ABLE)

Ej:
quitar
juguete
favorito luego de mala
conducta

Resultado: Aumento de
Aument
la frecuencia respuesta
(buen desempeño)

POSITIVO
(agradable)

Ej: Otorgar un aumento
por el buen desempeño

Reforzamiento Negativo

Ej:
Dar
nalgadas
después de un mala
conducta

Ej: Poner fin a una
jaqueca
ingiriendo
medicamento

Resultado: Disminución
de
la
frecuencia
respuesta (mala Cd.)

Resultado: Aumento de
la frecuencia respuesta
(Ingerir medicamento)



Consideraciones finales:
• El reforzamiento incrementa el comportamiento que
lo precede; el castigo lo disminuye.
disminuye
• La aplicación de un estimulo positivo trae consigo un
incremento del comportamiento y se denomina
reforzamiento positivo.
• La remoción de un estimulo positivo disminuye el
comportamiento debido a la omisión del reforzamiento y
se denomina castigo por remoción.
remoción
• La aplicación de estimulo negativo que disminuye o
reduce el comportamiento se denomina castigo por
aplicación.
aplicación
• La remoción de un estimulo negativo que provoca un
incremento
del
comportamiento
se
denomina
reforzamiento negativo.
negativo

PROGRAMAS

DE

REFORZAMIE NTOS

¿Por qué algunos comportamiento s no reforzados
continuamente continúan en el tiempo?
Cuando hablamos de la frecuencia y oportunidad del reforzamiento que sigue
al
comportamiento
deseable,
se
refiere
a
PROGRAMAS
DE
REFORZAMIENTO.

Programa de reforzamiento continuo: Comportamiento que
es reforzado cada vez que ocurra la conducta.

Programa reforzamiento parcial o variable: Comportamiento
que es reforzado algunas veces pero no todas.


Programa de Reforzamiento
Variable o Parcial

Los P. R. V; se pueden agrupar de acuerdo a dos categorías:
•Numero de respuestas ejecutadas, antes que se presente el reforzador,
alos cuales se les denomina PROGRAMA DE RAZON FIJA Y PROGRAMA
DE RAZON VARIABLE.
•Cantidad de tiempo que transcurre antes de que se proporcione el
reforzamiento , denominados PROGRAMA DE INTERVALO FIJO Y
PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE.


Variable o Parcial

PROGRAMA DE RAZON FIJA: El reforzador se presenta sólo después de la
realización de determinado número de respuesta. Por ejemplo, un pichón puede recibir
alimento después de la décima vez que picotee una tecla;

PROGRAMA DE RAZON VARIABLE: El reforzador se presenta después de un
número variables de respuesta. Por ejemplo, una persona que realiza ventas por teléfono.
Puede que logre una venta en la tercera, octava, novena y vigésima llamada que haga, sin haber
tenido éxito en ninguna de las restantes


Variable o Parcial

PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: Se centran en la cantidad de tiempo.
Programa que proporciona reforzamiento para una respuesta sólo si ha
transcurrido un periodo fijo. Un ejemplo de programa de intervalo fijo es el salario semanal.
Para las personas que reciben un salario semanal regular, en general poco importa lo que
produzcan en una semana determinada, siempre y cuando se presenten y trabajen algo .

PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: Se centra en la cantidad de
tiempo. Programa en el que el tiempo entre reforzamientos varía en lugar de
ser fijo.

Un ejemplo de intervalo variable, sería el del profesor que aplica exámenes sorpresa que
varían de cada uno tres días a uno de cada tres semanas, aplicando un promedio un
examen cada dos semanas.

Comparando con los hábitos de estudio que observamos en el programa de
intervalo fijo, es muy probable que los hábitos de estudio de los alumnos de
bajo programa de intervalo variable como este serian muy distintos. Los
estudiantes se dedicaran al estudio con mayor regularidad puesto que no saben
cuando se realizara el siguiente examen sorpresa.

CUADRO

COMPARATIVO

Programa
de
Reforzamiento

Naturaleza del Reforzamiento

Efecto en la conducta

Ejemplo

Continuo

La recompensa se da después de
una conducta deseada

Aprendizaje veloz de nuevos comportamientos pero
extinción rápida

Felicitaciones

Intervalo Fijo

La recompensa se da a intervalos
(tiempo) regulares

Desempeño promedio e irregular con extinción rápida

Pago
semanal

Intervalo
Variable

La recompensa se da
Intervalos (tiempo) variables

en

Desempeño moderadamente elevado y estable, con
lenta extinción

Exámenes de
sorpresa

Razón Fija

La recompensa
producción fija

se

da

por

Desempeño alto y estable conseguido rápidamente
pero también con extinción rápida

Pago
destajo

Razón Variable

La recompensa se
producción variable

da

por

Desempeño muy elevado con extinción lenta

Ventas por
comisión

a

EJERCICIOS
•Se presenta un estimulo desagradable para reducir un comportamiento:
Se remueve un estimulo desagradable para aumentar el comportamiento:
Se presenta un estimulo placentero para incrementar un comportamiento:
•Sandra tuvo un día pesado; además, el ruido que hacia su hijo no le permitía
relajarse. Debido a que no deseaba regañarlo, Sandra bajo su tono de voz y le
dijo a su hijo con mucha seriedad que se encontraba muy cansada y le
gustaría que jugara sin hacer ruido durante un hora. Para Sandra, el cambio
de comportamiento de su hijo fue:
•Sandra estaba satisfecha. No había quedado contenta consigo misma la
semana pasada, cuando le grito muy fuerte a su hijo. En aquella ocasión
termino con el ruido excesivo de su hijo por medio de:

RESULTADOS
•Se presenta un estimulo desagradable para reducir un comportamiento:
castigo.
Se remueve un estimulo desagradable para aumentar el comportamiento:
reforzamiento negativo.
Se presenta un estimulo placentero para incrementar un comportamiento:
reforzamiento positivo.
•Sandra tuvo un día pesado; además, el ruido que hacia su hijo no le permitía
relajarse. Debido a que no deseaba regañarlo, Sandra bajo su tono de voz y le
dijo a su hijo con mucha seriedad que se encontraba muy cansada y le
gustaría que jugara sin hacer ruido durante un hora. Para Sandra, el cambio
de comportamiento de su hijo fue: un reforzamiento negativo.
•Sandra estaba satisfecha. No había quedado contenta consigo misma la
semana pasada, cuando le grito muy fuerte a su hijo. En aquella ocasión
termino con el ruido excesivo de su hijo por medio de: un castigo.


Moldeamiento

Moldeamiento: el reforzamiento de lo que no
ocurre en forma natural
Pensemos en la dificultad que tienen las personas para aprender a
reparar una computadora; si aplicáramos el condicionamiento operante
tendríamos que esperar la reparación fuera a la perfección para aplicar
un reforzador.
Existen muchos comportamientos complejos que requieren otro tipo
de aprendizaje:
Moldeamiento: Es el proceso de enseñanza de un comportamiento
complejo por medio de recompensas ante aproximaciones sucesivas
del comportamiento deseado.
En
el
moldeamiento
todo
conducta que sea similar al que
se desea que aprenda el sujeto, al
principio obtiene reforzamiento


Moldeamiento

Moldeamiento: el reforzamiento de lo que no
ocurre en forma natural
En
el
moldeamiento
todo
conducta que sea similar al que
se desea que aprenda el sujeto, al
principio obtiene reforzamiento
Después se reforzarán solo las
respuestas más cercanas al
comportamiento que se desea
enseñar


Enfoque Cognitivo –Social

Enfoque Cognitivo –Social del aprendizaje
Cuando aprendemos a conducir un automóvil, no lo hacemos mediante
nuestra intuición. En lugar de ello ya conocemos los elementos básicos
del conducir debido a nuestra experiencia de copiloto.
Aprendizaje

Esto contradice la
perspectiva que considera
al aprendizaje como una
adquisición mecánica y
automática de asociaciones
entre estímulos y
respuestas o como
consecuencia de un
reforzamiento

Se llevan a cabo mediante procesos
de orden superior

En los cuales los pensamientos y
recuerdos de las personas y la forma de
procesar la información explican sus
respuestas



Enfoque Cognitivo –Social del aprendizaje
Teoría
Cognitivo-social
aprendizaje

del

Estudio de los procesos de pensamiento que subyacen al aprendizaje

Perspectiva que se enfoca en los procesos mentales no percibidos.
percibidos
Sugiere que no es suficiente afirmar que presentamos respuestas como
consecuencias de los reforzamientos

Las personas desarrollan una EXPECTATIVA
refuerzo

de que recibirán un

Establece que los factores sociales y cognitivos, así como el
comportamiento, juegan un papel impotante en el
aprendizaje



Tipos de Aprendizaje Cognitivo social
Constituye un tipo de aprendizaje cognitivo social;
en el cual se aprende un nuevo comportamiento, peo no se demuestra
sino hasta que se proporciona un reforzamiento para exhibirlo. Ej. Ratas
y laberinto
Aprendizaje Latente:

Aprendizaje Observacional

¿Cómo una persona sin experiencia directa
aprende y realiza un comportamiento?

Bandura; señala que la mayor parte del aprendizaje humano se basa en el
AO; y lo definió como “Un aprendizaje a través de la observación del
comportamiento de otra persona al que se le denomina Modelo.”
Ej. Niños- pelicula-violencia



De acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional tiene un proceso
de 4 pasos:
1. Prestar atención y percibir las características más importantes del
comportamiento de otra persona
2. Recordar el comportamiento
3. Reproducir la acción
4. Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.

Un factor crucial que determina si vamos a imitar o no
a un modelo son las consecuencias de su
comportamiento.



Consideraciones Finales
- Imitación o modelamiento
– Ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento
de otra
– Elimina el aprendizaje por ensayo y error
– Se lleva a cabo en menos tiempo que el condicionamiento
operante
Robert S. Feldman
Psicologia, con aplicaciones en paises de habla hispana
4 edicion
Capitulo 5 “Aprendizaje”

Aprendizaje visto desde la psicologia

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