2. Época Antigua
Característica : el uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos
sin teoría alguna para valorar, vivencias y
seleccionar estudiantes, ejemplo:
Los procedimientos que fueron usados en la
China Imperial para seleccionar funcionarios

3.  En la edad Media (siglo XV) se introducen los
exámenes en los medios universitarios con
carácter más formal, tenemos los exámenes
orales públicos que se hacían con el visto
bueno del maestro y en presencia de
tribunales.

4.  (siglo XVI) Se empieza a utilizar
procedimientos selectivos y aparece el
procedimiento de la Observación en el examen
de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San
Juan

5.  Enel siglo XVIII tenemos un aumento de la
demanda y un mayor acceso a la
educación, entonces surge la necesidad de
comprobar los méritos individuales y se van
elaborando normas sobre la utilización de
exámenes escritos.

6.  El siglo XIX la evaluación responde a prácticas
rutinarias basadas en instrumentos poco
fiables, aparecen acá los diplomas de
graduación, surge un sistema de exámenes de
comprobación de una preparación específica
para la sociedad y sus necesidades.

7.  En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas
evaluativas tipos test y se extiende hasta
Boston (surgen los referentes más
efectivos, en este caso las referencias
corresponden a un trabajo sobre destrezas
lecto–escritoras).
Luego Jm Rice surge la Primera Investigación
evaluativa en educación (mateo 1993) acá el
análisis comparativo de escuelas americanas
sobre el valor de la instrucción en el estudio de
ortografía utilizando puntuaciones obtenidas
de test.

8.  En esta etapa el papel del evaluador era
técnico proveedor de instrumentos de
medición y se refiere centralmente a la
publicación y textos que utilizan la evaluación
y medida.

9. Los Tests psicométricos La evaluación empieza a recibir influencias
de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición
como la Pedagogía experimental y la diferencial. Se condiciona por
diversos factores como :
El florecimiento de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas.
La influencia de las teorías evolucionistas de
Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus
características y diferencias entre ellos.
El avance y desarrollo de los medios estadísticos. El desarrollo de la
Sociedad industrial que potenciaba la necesidad de encontrar
mecanismos de acreditación y selección de alumnos según sus
conocimientos.
Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del
siglo XX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se
conoce como el Testing.

10.  El testing
. El objetivo que se busca es:
a) detectar las diferencias individuales,
b) las diferencias dentro del rango y atributos de
las evaluaciones psicológicas de la época y
c) las puntuaciones diferenciales para determinar la
posición del sujeto dentro de la norma grupal.
Surgen los tests de rendimiento que se
elaboraban para establecer discriminaciones
individuales, la evaluación y la medida tenían
poca relación con los objetivos educativos. Los
instrumentos planteados son las escalas de
escritura, redacción ortográfica, el cálculo
aritmético entre otros.

11. Tyler
Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un
primer plano a la evaluación, pasando la medición
a un segundo término. Es el primero que da una
visión metódica de la evaluación y escribe en su
obra titulada “Eight-year study of secondary
education para la progressive education
association la necesidad de plantear una
evaluación científica que sirva para perfeccionar
la calidad de la educación, para lo que expone en
el año 1950 la idea de “curriculum”, integrando en
él su método sistemático de evaluación educativa
como proceso surgido para determinar en qué
medida han sido alcanzados los objetivos
establecidos.

12.  El currículum viene delimitado por cuatro
preguntas: ¿qué objetivos se desean
conseguir?, ¿Con qué actividades se pueden
alcanzar?, ¿Cómo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias?, ¿Cómo se
puede comprobar si se alcanzan los objetivos?.

13. La buena evaluación precisa de las siguientes
condiciones :
a) propuesta clara de objetivos,
b) determinación de las situaciones en las que
se deben manifestar las conductas
esperadas,
c) elección de instrumentos apropiados de
evaluación
d) Interpretación de los resultados de las
pruebas,
e) determinación de la fiabilidad y objetividad
de las medidas.

14.  Taxonomías
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un
período de expansión que Stuflebeam y Shinkfield
(1987) no han dudado en calificar de
irresponsabilidad social por el despilfarro
consumista luego de una gran recesión, otros le
llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden
las instituciones y servicios educativos de todo
tipo, se producen tests estandarizados, se avanza
la tecnología de la medición y en los principios
estadísticos del diseño experimental. Esta etapa
es importante ya que aparecen las famosas
taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y
otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance
para la mejora de la enseñanza es poca.

15.  Está fue la época de los modelos, de
planteamientos teóricos y prácticos y se
consolida a la evaluación como investigación
evaluativa , aparecen revistas
especializadas, se fundan asociaciones
científicas y se ofrecen cursos y programas de
investigación evaluativa.

16. En el siglo XX se formuló un plan global de
evaluación requiriendo de un organigrama
coherente Scriven analizó 6 visiones de la
evaluación, esto permitió generar diseños de
evaluación educativa llegando así a tres
modelos principales : siendo el
conductista, humanístico y holístico

17. SISTEMAS DE
EVALUACIÓN A
NIVEL
INTERNACIONAL

18.  Un creciente interés por la calidad de la
educación.
 Necesidad de saber si los estudiantes adquieren
conocimientos, competencias, valores para
desempeñarse exitosamente en la sociedad.
 Formar capital humano de calidad, que permita a
los países ser competitivos.
 Indicadores tradicionales insuficientes para medir
resultados de los sistemas educativos.
 Establecer mecanismos de compensación estatal
a las instituciones que lo necesitan.

19.  Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad
de los distintos niveles educativos, como
prioridad educativa de los países, a través de una
evaluación continua.
 Avances en el desarrollo de la evaluación como
instrumento al servicio de la política y
administración de la educación, especialmente en
los procesos de reformas educativas, donde se
concibe como un componente estratégico que
brinda datos útiles para la toma de decisiones.
La evaluación es una estrategia a nivel
internacional para el mejoramiento de la calidad
educativa.

20.  Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del
quehacer educacional.
 Logros de los estudiantes, ya sea en:
Conocimientos – Competencias – Habilidades – Actitudes.
 La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide
en evaluar áreas centrales de currículo:
Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
 Algunos ejemplos:
− Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE),
− Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso
por el sistema educativo,
− Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y
seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la
efectividad de la institucionalidad escolar.

21.  Existen organismos internacionales que aplican pruebas
en diferentes países, las que se consideran medidas
comparables de resultados educativos.
 Los resultados se entregan a cada país como
retroalimentación a sus sistemas educativos.
 Constituyen alertas de dificultades no advertidas para
investigadores y educadores.
 Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad
local para medir aprendizajes.
 Generalmente se resaltan en la prensa los ranking y se
toman decisiones de política sobre interpretaciones de
causalidad de las variables estudiadas.

22.  PRUEBA PISA: mide las habilidades en
Lectura, Matemática y Ciencias en estudiantes de
15 años tanto para aplicar como relacionar
conocimientos y habilidades.
 PRUEBA CIVICA IEA: mide conocimiento y actitud
cívica de jóvenes escolarizados entre 14 y 15 años.
 PRUEBA TIMSS: mide el currículo de Matemática y
Ciencias Naturales en la educación básica a nivel
mundial.
 PRUEBA LLECE mide habilidades y competencias
en Matemática, Lenguaje y factores asociados.
 PRUEBA PIRLS mide los logros de los estudiantes
en competencia lectora, con el fin de mejorar la
enseñanza y aprendizaje de la lectura en todo el
mundo.

23. ¿Qué?
Objeto
¿Cómo?
¿Para qué?
Finalidad Modelo
Evaluación
¿Cuándo? ¿Quién?
Momento Evaluador
¿Con qué?
Instrumento

24. .- Planificación del Diseño.
- Determinar el propósito de la evaluación.
- Determinar objetivos por evaluar.
- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.
- Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluación.
- Especificar el número de situaciones de evaluación por objetivo.
- Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los objetivo (s).
2.- Construcción de Instrumentos.
- Seleccionar material para la obtención de las situaciones
de evaluación.
- Elaborar situaciones de evaluación.
- Elaborar instrucciones para responder
- Elaborar formato de respuesta.
- Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio tipo.
- Elaborar pauta de corrección.

25.  Es un proceso de razonamiento a partir de la evidencia.
 Por su naturaleza es imprecisa hasta cierto punto (Error
de medición)
 Los resultados son siempre aproximaciones de lo que
una persona sabe y puede hacer. Los resultados de una
evaluación no representan lo que los individuos son. Lo
medido es una observación de la realidad, no es la
realidad. Se evalúa “algo de alguien”, no a la persona.
 La evaluación siempre involucra una selección o
muestreo de preguntas.
 La evaluación es siempre un punto en el tiempo.
 No existe un instrumento de medición que pueda dar
cuenta simultáneamente de todos nuestros propósitos.

26.  colabora.inacap.cl/.../Cómo%20evaluar%20de
%20forma%20efectiva…
 http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electr
onicos/Libro_La_Eval_En_Educacion.pdf