Proceso por el cual pasan los alumnos, de todo el mundo, desde el enfoque piagetiano

1. Proceso de construcción de
la lengua escrita

2. Introducción
 Estructuras del alumno.
 Acercamiento del objeto de
conocimiento.

3. Acerca de la escritura
 Se aprende a escribir en interacción con escritos.

Los niños no se enfrentan al lenguaje escrito el
primer día de escuela, están inmersos en él.
 Debemos evaluar lo que sabe para a partir de ahí
comenzar a planificar.
 El proceso de aprendizaje es una construcción
progresiva, no lineal. No se trata de que sepamos
una letra y mañana otra.
 El proceso de construcción es universal con
independencia de la lengua materna y del método
que se use para enseñar a leer y escribir.

4. Momentos
 Presilábico. (hipótesis, nombre,
cantidad y variedad).
 Reconocimiento del valor sonoro
inicial.
 Silábico.
 Silábico alfabético.
 Alfabético.
 Post alfabético.

5. Analicemos las siguientes
producciones de alumnos
en equipos

6. Escrituras presilábicas
 No reconoce lo que es escritura

7. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA
INDIFERENCIADA
 Descubren la diferencia
entre escritura y dibujo.
 Los textos dicen “algo”, son
portadores de información.
 Escriben con culebrillas,
circulitos, palitos.
 Escriben linealmente un
conjunto de varios
caracteres.
 Aparece la Hipótesis del
nombre: creen que lo que
está escrito cerca de un
objeto dice el nombre de
éste.
.

8. En lugar de escribir
dibujan escritura indiferenciada
 Solo el dibujo (re_presentración).
 Aparece un garabato como parte
del dibujo.
 El garabato esta fuera del dibujo.

9. Características secundarias
 Unigráficas
 Sin control de cantidad

10. Se rompe la culebrilla y aparecen letras o
pseudoletras.
Al principio no hay control de cantidad.
Regulan la escritura por el tamaño del
referente (LIUYTREDSFRTGHY (oso) y
LRGT (hormiga).
Aparecen varias hipótesis:
H.de cantidad: para decir algo tenemos
que escribir mínimo 2 o 3 grafías, “con
pocas no dice nada”. (A)
H. de variedad interna: las grafías no
se pueden repetir “porque con las
mismas letras no se dice nada” (AAA).

11. Escrituras fijas
 Cantidad (observable) mínima de grafias
 Constante.
 Variable.

12. Escrituras diferenciadas
 Repertorio ( fijo o variable ).
 Cantidad y variedad
 Valor sonoro inicial

13. Silábico
 A cada sílaba le corresponde una
grafía.
 Cada sílaba se representa por una grafía.
 Sin valor sonoro convencional (SVSC): Se
da un análisis cuantitativo. Escriben TKOA
(ma-ri-po-sa).
 Con valor sonoro convencional (CVSC):
Normalmente se ponen las vocales.
Escriben AIOA (ma-ri-po-sa).
 Es una etapa muy larga y cómoda.
 Conflictos:
– Los monosílabos.(O-OT-Sol)
– Las palabras con las mismas vocales (AAA-Papaya).
– Palabras que se escriben igual (UA- lupa.cuna.uña).
– Los nombres propios (no siguen esta reglas)
 Soluciones: Empiezan a introducir algunas consonantes. Escriben MRPS (ma-
ri-po-sa)

14. Momento
silábico/alfabético
 A cada grafía le puede
corresponder una grafía o sílaba.
Es el momento en el que la
sílaba que puede escribirse
con vocal o consonante se
acaban poniendo las dos.
Escriben MAROSA
(mariposa).
Empiezan a incluir algunas
sílabas completas.

15. Alfabético
 A cada grafía o seudo grafía le
corresponde un fonéma.
 Hay correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema.
 Esta correspondencia alfabética les hace enfrentarse a errores
ortográficos (empiezan a preguntarse con B o con V),
separación de palabras, mayúsculas o minúsculas....
 Estos desajustes se irán reorganizando a partir de las
interacciones con la lengua escrita.

16. Post Alfabético
 Segmentación.
 Fonemas con doble grafía
 Convencionalidades
ortográficas te ciero mucho.
 Dificultades silábicas.
Juegare Lat. iocare) v. intrans.
Jugar

17. Estrategias de lectura
Que tipo de texto son las siguientes 2 diapositivas.

18. D. Мексика F. 6 сентября 2010 года.
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21. Esta le permite
seleccionar de la
totalidad impresa las formas
gráficas que constituyen índices útiles y
productivos, así como dejar de lado información
redundante por ejemplo:
Muestreo

22. los lectores
obtienen más
información
de las
consonantes
y menos
información
de las vocales.
Asimismo la parte inicial de las palabras
aporta más elementos que los
segmentos medios y finales.

23. Actividad para
trabajar con
este momento.

24.  El uso del la información
no visual y las estrategias
de muestreo
permiten el
desarrollo
de otra
estrategia, la
estrategia de
predicción.

25.  Predicción
 tiene como finalidad predecir el contenido de un
texto o el final de una historia.
 Por ejemplo
 estamos leyendo
 una historia acerca
 de un asalto y en el
 momento del robo
 llega la policía,
 podemos predecir:la captura de los
ladrones antes de
leerla.
No predecimos que
de repente aparecerá
un elefante.

26. Mientras se efectúa la lectura van haciéndose
ANTICIPACIONES sobre las palabras que siguen.
Estas anticipaciones pueden ser léxico-semánticas o sea
algún significado relacionado con el tema.
O sintácticas en que
se anticipa una
categoría sintáctica
por ejemplo si al final
de un renglón leemos
“el pato nado en el a_” podemos suponer antes de
cambiar de renglón que lo que sigue es………..

27.  “gua”.
 Con el contenido
semántico y el índice “a”
podemos casi tener la
certeza de que dice “agua”
o podemos también
pensar que dice “arroyo”.
Ambas palabras son
pertinentes en el texto,
tanto semántica como
sintáctica mente.

28.  El lector centrado en
obtener significado
no anticipara
“aguacate” pues
aunque sintáctica
mente se trate de un
sustantivo singular de
género masculino, semánticamente no tiene sentido
ya que los patos no nadan en aguacates.

29. Inferencia posibilidad de
deducir información no
explícita en el texto.
Por ejemplo al leer el texto:
“Micho es un pájaro que al
volar por el campo quiso
comer un durazno que
flotaba en el río,

30. La corriente llegó turbulenta y siguió su camino
con tristeza porque Micho no volvería a volar”.
podemos _________ que:………………

31. Podemos inferir dado el contenido de la
última frase, que el pájaro se ahogó aunque
esa información no esté explícita
en el texto.

32.  La estrategia de
predicción,
anticipación, e
inferencia
requieren de la
 confirmación

33. Araceli GI 2°
 El lobo vió que no tenía que
temer nada y degolló a todas
las personas del rebaño.
Analicemos los siguientes ejemplos de problemas en
la lectura:
ovejas
La causa del desacierto en la lectura es que no toma en
cuenta el contexto como un todo, Establece una concordancia
sólo con el texto antecedente y no con el subsecuente.

34. Sonia
 Texto original: …si quisiera prestar
a mi amo los mismos servicios que
yo le presto.
 Lectura: si quisiera prestar con mi
amo los mismos servicios que yo
le presto.
La recuperación de Sonia nos permite
observar que aunque explícitamente no
corrigió su desacierto durante la lectura,
lo rectificó mentalmente, pues rescató
correctamente la información del contexto.

35. LA HADA FALÍN.
Érase una viuda que tenía dos hijas, la mayor, fea y
orgullosa y de mal genio, como su madre, y la menor,
llamada Alicia, de gran belleza y de carácter dulce y
bondadoso. La madre adoraba a su hija mayor y
odiaba a la pequeña, a la que hacía trabajar sin
descanso y sólo le daba de comer las sobras de la
comida. Alicia tenía que ir dos veces al día a buscar
agua a la fuente, que estaba a media legua de la casa
y siempre volvía encorvada por el peso de su cántaro.
Se hallaba un día en la fuente, cuando se le acerco
una viejecita y muy amablemente le pidió de beber.
Alicia no se hizo de rogar y cariñosamente satisfizo
los deseos de la anciana. Ésta, al concluir, le dijo:
-
¿Cómo evaluar?

36. Por ser tan buena te concedo el don de que cada
palabra tuya se convierta en una flor, una perla y una
piedra preciosa.
La pequeña Alicia no sabía qué pensar de aquello,
ignorando que se trataba de la misma Hada Falín, que
se había transformado en viejecita para probar la
bondad de la niña. Pero como se le había hecho tarde,
no le quiso preguntar nada y, despidiéndose de ella,
cariñosamente, se fue a su casa más que de prisa.
Cuando llegó temiendo que su madre la riñese, le dijo:
- Perdóname, madre, por haber tardado tanto.
Al pronunciar estas palabras brotaron de su boca dos
rosas, dos perlas y dos diamantes.
- ¿Qué es lo que veo? – dijo la madre muy
asombrada- ¿Cómo te ocurre esto hija mía? (Era la
primer vez que llamaba “hija” Alicia.)

37. Alicia le explicó lo que había sucedido, y entonces la
madre decidió mandar a la fuente a su hija mayor, con un
jarro de plata, pues imagino
que así obtendría más dones de la viejita.
Casilda, la hija mayor, como era tan orgullosa y
desobediente, dijo que no quería ir a buscar agua; pero
por fin su madre la convenció y se fue con su jarro de
plata, aunque lo hizo refunfuñando.
Al poco rato de estar en la fuente apareció, no la viejita,
sino una dama magníficamente ataviada. Era la propia
Hada Falín que había adoptado aquella figura en su
nueva aparición.
- ¡Vamos! – respondió la orgullosa Casilda cuando
le pidió de beber-. ¿Crees que he venido hasta aquí para
serviros? ¡Que lo hagan vuestros criados!
-

38. Está bien – dijo la dama-. Ya que sois tan poco
amable, haré que de ahora en adelante por cada
palabra que pronunciéis salgan de vuestra boca una
culebra y un sapo.
- ¿Qué, hija mía?- le dijo su madre Casilda,
cuando ésta llegó a casa.
- ¡Hola, mamá! – respondió Casilda.
Pero al pronunciar estas palabras salieron de su boca,
tal como le había anunciado el Hada Falín, una larga
culebra y un sapo repugnante.
- ¿Qué es lo que veo? – dijo la madre -.
¡seguramente es Alicia quien tiene la culpa de esto!
¡Sí, no hay duda de que ella ha engañado a mi pobre
hija!, pero me vengaré matándola ahora mismo.
- Y llena de rabia se fue a buscar a su hija
menor: pero ésta, que la había oído, echo a correr
hasta que consiguió

39. esconderse en el bosque.
Sucedió que andaba cazando por allí el hijo del
rey, quien al ver a aquella niña llorando, le
preguntó cuál era la causa de su pena. Al
contestarle Alicia que su madre la quería matar,
y que por eso había huido, a cada palabra que
pronunciaba salía de su boca una
flor, una perla y un diamante.
Muy maravillado el príncipe le pregunto la
causa de aquel hecho tan singular. Alicia le
conto su cuento con el hada Falín, y el príncipe,
al oírla, quedo prendado de tan gentil y
bondadosa criatura. La llevó a su palacio y,
después de presentarla al rey su padre, se casó
con ella.

40. Tomando en cuenta el texto anterior contesta
correctamente los siguientes cuestionamientos:
1.¿para qué dice la anciana pedir agua a Alicia?
a) Para aligerarle la carga.
b) Para concederle un don?
c) Para qué se tardara más.
d) Para probar su generosidad.
2.¿ por qué la viuda trataba mal a Alicia?
1. Por ser pequeña.
2. Por que no era su hija.
3. Por no parecerse a ella.
4. Porque trabajaba sin descanso.

41. 5. ¿cómo se portó Casilda ante la petición de la dama?
1. Grosera.
2. Vengativa.
3. Indiferente.
4. Interesada.
6. ¿quién era en realidad la mujer que pedía agua?
a. Una reina.
b. Una dama.
c. Una anciana.
d. Un ser fantástico.

42. Organización de la clase.

43. Letras del Abecedario

44. Juego con las letras

45. Relación Imagen- texto
Ponemos título a las
recetas de cocina. Diferenciamos letras
de imagen en anuncio
publicitario

46. Letras de una palabra
Busco la letras que forman este nombre

47. Listado de nombres comunes

48. Palabras que terminan con ......
Palabras que empiezan
con.....

49. Palabras largas y cortas
Sol-hipopótamo

50. Trabajo con textos

51. RECETAS DE COCINA

52. T. EXPOSITIVOS

53. CUENTOS

54. CÓMICS
-¿QUIERE JUGAR CONMIGO?
- SI QUIERO JUGAR CONTIGO.

55. CARTAS

56. POESÍAS,
CANCIONES,
ADIVINANZAS

57. BIOGRAFÍAS

58. ANUNCIOS

59. PERIÓDICO (PIE DE FOTO)

60. INSTRUCCIONES DE
FUNCIONAMIENTO

61. CONSEJOS PARA LOS
MAESTROS Y PADRES

62. • Nunca decir que no saben leer ni escribir.
• Leer con ellos.
• Contestar a sus preguntas.
• Proporcionarles útiles de escritura.
• Colaborar en las propuestas que hagamos.

63. Cómo leemos :
•letra por letra ?
•Por sílabas
•Palabras
•enunciados
Serán tan
importantes los
conocimientos
previos?
•Puedo leer y luego
rescatamos el significado.
•O primero el significado y
luego leemos.
•Es al mismo tiempo lectura
y rescate de significado?.

65. SI CONSIGUES LEER LAS PRIMERAS
PALABRAS, EL CEREBRO DESCIFRARÁ LAS
OTRAS.
 C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 357484N 7R484J484N MUCH0
C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3
4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y
PU3N735.
>>CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L
C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4,
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45
CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N
V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4
R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.
>>
>>C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4
6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3
NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054
P3R0 CU4ND0
>>M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R
70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05

66. The paomnnehel pweor of the hmuan mnid
Aoccdrnig to rseearch, it deosn't mttaer in
waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny
iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer
be in the rghit pclae. The rset can be a taotl
mses and you can sitll raed it wouthit
porbelm. Tihs is bcuseae the huamn mnid
deos not raed ervey lteter by istlef, but the
wrod as a wlohe.

67. Ahora si lo quieres en Español pasa a la
siguiente diapositiva:

68. Sgeún un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el
odren en el que las ltears qeu etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la útlima ltera esten ecsritas en
la psioción cocrrtea. El rsteo u odern peuden estar ttaolmntee
mal y aún pordas lerelo sin pobrleams. Esto es pquore no
lemeos cada ltera por si msima proque la paalbra es un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe…y esepro drame a etneder
con etse emjplo como mohcos que he pesuto en mi vida. Etsan
toltanemte de aucerdo cnoimgo ?
Gacrias deprate de la znoa 62 su mojer opocin en atcauilzcaóin
y caciptaicón.

69. Respondan ¿porqué lo podemos leer?
Que habilidad, competencia, estrategia de lectura nos
llevo a este momento, sería conveniente que nuestros
alumnos lean así, en caso de sí ¿cómo lo podemos
facilitar en nuestros alumnos?
La metodología, o método , materiales, etc. Que
estamos usando/ empleando estarán llevando a nuestros
alumnos a desarrollar esa competencia?
En caso de que no ¿Cómo tendremos que hacer para
llevarlos a ese tipo de lectura?

70. Estarán los libros de texto o todo el material del Plan y programas tanto del 93 como los
actuales acordes para el desarrollo de estas habilidades?
Reflexiona un poco:
•En verdad los conoces ¿Por qué Español primero? ¿Por qué no conocimiento del medio?.
•Ya te preguntaste el porque el tema por poner un ejemplo de que Paco el Chato se pierde
en primero y no en tercero o cuarto o sexto?.
•O el diente de Daniela en tercero.
•También la niña de las espinillas en sexto grado.
•Analizaste la lección de la niña bonita? Aparte de lectura que otro contenido se puede
trabajar.
•Te pusiste a observar la relación de los dibujos de los libros de texto ( y me refiero a
todas las asignaturas incluyendo matemáticas de 6° con el contenido?
•Aparte, el tipo de dibujo y contenido con el momento en el desarrollo de un niño.
•Alguna vez reflexionaste sobre la moraleja de algunas de las lecciones como por ejemplo
Cox y el señor del, agua.
•Tomaste en cuenta la necesidad desarrollar un contenido con el fichero y el libro texto.
•Cual es el eje rector para organizar y tomar en cuenta los contenidos del plan y
Programas, etc.

72. ¿ Facilitamos las estrategias de
memorización con el método o
metodología para alfabetizar ?
Hagamos una prueba con las
siguientes tres diapositivas, a ver
que tanto recordamos:

76. Si observamos bien son las mismas letras solo
que tienen otra organización según algunos
criterios que ya te diste cuenta.
Que tanto recordaste de la 1a
diapositiva?
Y de la 2ª y por último de la 3ª .

77. Lo que se va a trabajar
 Ubicar desde
donde se va a
partir.
 Iniciando por plan
y programas.

78. Cambios que se tomaron en
cuenta
•El cuento
•La
noticia
•Los
verbos en
infinitivo
•Recomend
ar cuentos a
otros niños
•Hacer el
reglamento
del salón de
clases
•Expresión
oral.
•Lectura.
• Escritura
•Reflexión
sobre la
lengua
•Ámbito de
estudio
•Ámbito de la
literatura.
•Ámbito de la
participación
comunitaria y
familiar.
El elefante:
•La vida de los
elefantes.
•El cuento del
elefante.
•Poemas a los
elefantes.
•Tipos de
elefantes
Recomendar
cuentos a otros
niños
•Buscar cuentos
• Seleccionarlos
•Leerlos
•Escribir la
recomendación.
•Corregirla
•Publicarla

79. Especificar que proyecto del programa

80. Que conozcan claramente cómo marca el
programa que se desarrolla el proyecto.

81. Conocer claramente lo que se solicita que los
alumnos conozcan/desarrollen

82. Planificar con proyectos
1. Identificar el producto.
2. Reconocer el propósito comunicativo.
3. Identificar el propósito didáctico
4. Conocer las implicaciones de cada actividad
a. Qué preparar con anticipación.
b. Cómo intervenir con los niños.
c. Cómo organizar al grupo.

83. 1. Preparar la evaluación:
a. Identificar las etapas del proyecto.
b. Determinar los indicadores de evaluación.
c. Determinar los aspectos a evaluar en el
producto.
1. Estudiar el contenido

84. Primer paso: identificar el producto

85. propósito didáctico:
Enseñar a leer
Reconocer el propósito comunicativo
Identificar el propósito didáctico

86. 1. Preparar la
evaluación:
a. Identificar las
etapas del
proyecto.
b. Determinar
los
indicadores
de
evaluación.

92. 4
3
2.30
2.30