нормативная ситуация

1. Предварительная тема: Пути жизненного
(личностного, профессионального)
самоопределения учащихся школы
Магистрант ОП
Педагог-психолог
Тискович Марина Вадимовна
Москва 2015
ГБОУ Школа № 1716 «Эврика-Огонек»

2. Процесс самоопределения длится у человека всю жизнь. Человек
ищет ответы на вопросы: кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться,
чем я могу помочь своим близким, в чем мое предназначение.
Современная ситуация развития общества с вариативностью
путей самоопределения предъявляет новые требования к жизненной
позиции и активности личности. Становятся необходимыми такие
субъективные характеристики, как личностная стойкость, активная
жизненная позиция, «опора на себя», стремление к жизненному успеху и
достижениям, постоянное саморазвитие и способность определять свой
жизненный путь, учитывая контекст ситуации, что является «социальным»
в человеке. Одновременно с этим социально-психологические
исследования последних лет и общение с учащимися в нашей школе
показывают некоторые негативные характеристики позиции многих
подростков: инфантилизм как отсутствие осознанных и самостоятельных
решений в значимых областях жизни, перенос ответственности за свою
жизнь, социальная апатия, дефицит смысла будущего, гедонистическое и
ситуативное восприятие своей жизни, что можно условно назвать
«биологическим» проявлением. Все это проявления, которые еще Э.
Эриксоном были названы «спутанностью идентичности». Проблематика
работы состоит в том, чтобы примерить «биологическое» и «социальное»
в растущем человеке. Поэтому в школе необходимо непрерывно
создавать такие ситуации, в ходе которых учащийся будет вынужден
стремиться к созданию новой нормы в своей жизни.
Проблематика. Обоснование.

3. Самоопределение - длительный процесс. Виды деятельности,
способствующие самоопределению зависят от возраста:
∗Для младших школьников это предметно-практическая познавательная
деятельность, то есть учебный процесс.
∗Для подростков это общественно полезная деятельность: учебная, трудовая,
производительный труд, спортивная и другая.
∗Для старшеклассников это учебная деятельность. Они направляют свои усилия
в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут
связаны с их профессиональной деятельностью.
Вышеуказанные виды деятельности носят нормативный характер и
тогда встаёт вопрос: достаточно ли простроена образовательная среда в школе
для осуществления учащимися выбора и построения траектории собственного
пути?
Даёт система дополнительного образования, волонтерская работа
учащихся, профильное обучение старшеклассников, проект «Музеи, парки,
усадьбы» то, что способствует развитию необходимых личностных
характеристик и какую ещё необходимо осуществлять деятельность, чтобы
идентичность учащихся выпускников школы была адекватной.
«Соотношение понятий норма и деятельность» в школе в
контексте проблемы самоопределения учащихся.

4. Пояснения к диагностической карте нормативной ситуации.
Тема: «Пути жизненного (личного, профессионального)
самоопределения учащихся школы»
Анализ нормативной ситуации может быть
произведен посредством процедуры круговой
обратной связи, когда все участники
образовательного процесса оценивают наличие или
отсутствие той или иной нормы по предложенным
критериям.
В ходе такой работы могут быть выработаны новые
критерии для оценки деятельности и нормы.

5. Диагностическая карта нормативной ситуации.
Тема: «Пути жизненного (личного, профессионального) самоопределения учащихся школы»
№ Критерии Ответ взрослого
(педагога,
родителя)
Ответ
учащегося
1 Наличие или отсутствие в среде образовательной организации возможности выбора или
построения учащимися траектории собственного пути.
2 Наличие или отсутствие в образовательной программе школы условий для реализации различных
форм обучения помимо уроков, в контексте темы самоопределения.
3 Наличие или отсутствие в образовательной организации пространства (места или события), где учащийся может проявить:
инициативу
предприимчивость
самостоятельность
конкурентоспособность
оперативность
нестандартность мышления
4 Наличие или отсутствие у учащихся школы таких характеристик, как:
умение строить жизненные планы
умение вести диалог
Умение разрешать конфликтные ситуации
Желание выполнять правила школьной жизни
Стремления соблюдать моральные и нравственные нормы общественной жизни
5 Наличие или отсутствие у выпускников школы осознанной жизненной стратегии дальнейшего
пути, дальнейшего плана действий.
6 Модели отношений, преобладающие в отношениях сотрудников образовательной организации с
учащимися
7 Модели отношений, преобладающие в отношениях учащихся между собой. Например, носит ли
это общение деятельностно-опосредованный характер.

6. Варианты решения проблемной ситуации, учитывая разные возможные
позиции участников.
Традиционные Инновационные
Беседы, лекции с учащимися и
родителями, встречи с
представителями различных
профессий и ВУЗов, посещение
«Дней открытых дверей»,
психологические и
профориентационные
тестирования, анкетирование.
Планируется выстраивание совместно с
учащимися, родителями и педагогами.
Например, событие или квест-игра, которую
готовят старшие для младших или совместно,
проектные семинары, конференции, ролевые и
деятельностные игры, индивидуальные и
групповые проекты учащихся, направленные на
расширение представления о возможных
вариантах построения этого пути.
Для создания пространства самоопределения учащихся,
расширения представления о жизненном пути
предполагается использование как традиционных,
так и инновационных форм и методов.

7. Варианты решения проблемной ситуации, учитывая разные возможные
позиции участников.
Традиционные Инновационные
Беседы, лекции с учащимися и
родителями, встречи с
представителями различных
профессий и ВУЗов, посещение
«Дней открытых дверей»,
психологические и
профориентационные
тестирования, анкетирование.
Планируется выстраивание совместно с
учащимися, родителями и педагогами.
Например, событие или квест-игра, которую
готовят старшие для младших или совместно,
проектные семинары, конференции, ролевые и
деятельностные игры, индивидуальные и
групповые проекты учащихся, направленные на
расширение представления о возможных
вариантах построения этого пути.
Для создания пространства самоопределения учащихся,
расширения представления о жизненном пути
предполагается использование как традиционных,
так и инновационных форм и методов.