1. Ma. Patricia Ivoon Valdez Escárcega
Universidad Santander
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A TRAVES DEL CURRICULUM
“UNA ESTRATEGIA EFICAZ DE APRENDIZAJES E INTERACCION SOCIAL”
Resumen
Uno de los objetivos primordiales de los nuevos paradigmas educativos
establecidos dentro del curriculum actual de la educación básica en México, es
que el alumno logre irse socializando poco a poco hasta lograr la conformación de
su identidad personal y social para lograrlo hay una regulación de lo que piensa y
siente, que siempre tendrá que realizarse dentro de un marco de interacciones o
intermediaciones sociales continuas.
Esta situación en la realidad no es muy tomada en cuenta cuando por los
docentes frente al grupo, porque se cree que el intercambio de palabras,
materiales, cantos y juegos dentro del aula es socialización y aprendizaje,
situación que no es del todo así, el aprendizaje social tiene que ver con conceptos
comunes, normas, símbolos, cultura común y significaciones comprensibles en el
contexto áulico.
Palabras clave
Currículum, aprendizaje, colaboración, reflexión y paradigmas.

2. El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores
trabajan juntos, para crear el saber… “Es una pedagogía que parte de la base de
que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las
hace crecer” Matthews, (1996), citado en (Barkley E, 2007: 19).
Los alumnos siempre se encuentran ávidos de aprender y comprobar
cuestionado todo lo que está a su entorno, y así como no son estáticos en su
forma de crear, pensar, reflexionar, su cuerpo físico también está en continuo
movimiento, de un lado hacia otro, buscan también continuamente el cambio de
lugares o espacios así como de posturas psicológicas y sociales que les expliquen
los famosos ¿Por qué? Sin embargo dentro de rutina de las actividades diarias se
cae en la monotonía o ambigüedad.
Pese a ello el docente debe reflexionar que desde 1917 Einstein propuso la
teoría de la relatividad, en la cual demostraba que el universo no era estático
como lo plasma en su libro Antoni Bosch, (2000), y así se conserva en la
actualidad la opinión de los científicos modernos, el universo se mueve
continuamente con armonía, dando testimonio que nada ni nadie podemos estar
estáticos en la vida, por naturaleza los seres humanos necesitamos movernos,
cambiarnos, por consecuencia transformarnos.
La educación en México no puede ser la excepción debe ir a la par de todas
estas concepciones, así como de las intencionalidades y necesidades de nuestros
alumnos, sin caer en la inercia o cierta resistencia que con el tiempo es más difícil

3. de abatir, que hace que se provoque una disociación, en la forma natural del niño
o joven de aprender jugando y experimentando, con lo que planteamos los
docentes como actividades desglosadas del curriculum, que muchas veces no
están estructuradas, ni planeadas acordes a sus intereses, sus circustancias y su
realidad contextual, por ello se enfatiza que toda actividad paneada debe partir de
ese interés del alumno, sus conocimientos previos y de la realidad contextual que
le influye en su vida cotidiana.
En plena posmodernidad y avances científicos en la tan llamada era de la
información, los niños y jóvenes están cambiando continuamente no solo su mente
y cuerpo, sino también su espíritu y sus expectativas, los docentes deben
cuestionar entonces y rediseñar el curiculum en sus prácticas actuales para
buscar nuevas estrategias pedagógico-didácticas que se adecuen al sistema de
aprendizaje de los niños y jóvenes logrando hacer más rica, atractiva y productiva
su clase, por lo siguiente se hace el presente planteamiento:
¿Cuáles pueden ser las estrategias de aprendizaje eficaz, que utilice el docentea
través de la aplicación del curriculum para lograr desarrollar las competencias en
los alumnos?
Se propone retomar el trabajo colaborativo que acertadamente plantean los
nuevos paradigmas educativos, pero con una aplicación del curriculum abierto que
propone Coll (1986), tomando en cuenta las características grupales, escolares e
individuales de cada uno de los alumnos, la situación geográfica y poblacional

4. donde se lleva a cabo la praxis así como la experiencia cultural y axiológica que
rodea y permea a los alumnos.
De esta manera el trabajar colaborando ha demostrado un efecto
trascendente y positivo, porque hay libertad para que el alumno a través del
lenguaje oral o escrito, haciendo uso de su creatividad se interrelacione con más
naturalidad dentro del ambiente social o grupo escolar al que pertenece,logrando
con las actividadesintegrarse más a vivir plenamente sus experiencias sociales, y
confrontar sus ideas con las opiniones que brinda la diversidad de un
grupo.También destacamos aspectos importantes dentro de las escuelas como lo
es la promoción de la democracia y la aceptación de las diferencias entre alumnos
que dan lugar a conflictos cognitivos y a aprendizajes diversos. Así mismo permite
al docente retomar temáticas, reafirmarlo necesario y mejorar en todos sentidos su
tarea educativa.
Dentro del contexto del aprendizaje colaborativo el concepto del docente
también cambia, lo reconstruye Andueza (2007), explicando que dentro de los
grupos dinámicos el maestro se convierte en un coordinador de la tarea, su misión
consiste en planificar el trabajo, aclarar dudas y sugerir, organizando experiencias
de aprendizaje y guiando la evaluación.Se hace énfasis también que el docente
debe intervenir lo menos posible, ya que el alumno ha ocupado el lugar que antes
era exclusivo del maestro, quien solo debe intervenir como agente catalizador y
guía.

5. Se observa aquí la pertinencia del docente en innovar y abrirse a la creación de
aprendizajes frescos y nuevos con la consciencia de que el papel principal dentro
de la didáctica del aprendizaje activo y significativo lo tienen los alumnos, pero a
través de sus planteamientos epistemológicos y didácticos que deben ofertar
resultados reales y evaluables cuantitativamente como cualitativamente.
El aprendizaje colaborativo es siempre reconstruido por todos los implicados,
tiene una gran ventaja que es la creación de un espacio áulico en dónde cada
quien toma lo que para él tiene mayor significancia independientemente de lo que
grupalmente se aprenda o lo que específicamente se plantee desde el curriculum.
“El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemológicos y tiene su
origen en el constructivismo social”. Barkley E,(2007). El niño aprende a través de
las interacciones sociales, en binas, equipos, bloques, talleres, proyectos,
academias, etc.
Piaget nos explica que los alumnos responden a motivaciones del ambiente,
poniendo en juego su nivel de competencias, estas se construyen a medida que el
ser humano se desarrolla en su relación con los objetos. El niño aprende a través
de continuos conflictos cognitivos, en esos procesos que él denomina asimilación
y acomodación que se llevan a cabo cuando el niño compara sus ideas con la
realidad que observa, modificándolos continuamente.
Así mismo el constructivismo social de Vigotsky, ve el aprendizaje como el
resultado de las interacciones sociales del niño con su contexto.

6. Por ello se concluye el trabajo colaborativo es un excelente detonante de las
relaciones humanas y sociales, que a la postre van a dar éxito en la vida escolar y
social de quien aprende colaborando.
BIBLIOGRAFIA
Barkley E,(2007), Técnicas de aprendizaje colaborativo, Madrid, Ed. Morata.
Matthews, (1996), citado en Barkley E,(2007: 19) Técnicas de aprendizaje,
colaborativo, Madrid, Ed. Morata.p,19.
Smith (1996:74), citado en Barkley E,(2007:19) Técnicas de aprendizaje
colaborativo, Madrid, ed. Morata.
Andueza, M, (2007), Dinámica de grupos en educación, México, D.F. Ed. Trillas, p,
17.
Coll, César (1996), Enseñanza aprendizaje y discurso en el aula, Madrid, España,
Ed.