Este documento describe un estudio realizado sobre la importancia de la sensibilización de un grupo escolar para lograr la integración educativa de niños con discapacidad o necesidades educativas especiales. El estudio se llevó a cabo en un grupo de segundo grado donde se observó que algunos alumnos rechazaban y acosaban a un compañero con problemas de aprendizaje, afectando su autoestima y rendimiento. Se aplicó un tratamiento de sensibilización a lo largo de cinco meses, utilizando actividades y dinámicas, y al

1. DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños
que presentan necesidades educativas especiales o alguna
discapacidad, quienes buscan incansablemente la
superación personal, una mejor calidad de vida y su
aceptación dentro de la sociedad.
También dedico este estudio a todos aquellos
maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia
el desarrollo integral de estos niños y buscan con
diferentes recursos y de distintas maneras darles el
mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus
rostros.
1

2. AGRADECIMIENTOS
Agradezco el apoyo incondicional de mi familia,
quienes representan mi mayor apoyo y bendición en la
vida.
Agradezco a Dios por darme vida y permitirme
trabajar con estos niños y ser parte de su vida, de su
desarrollo y de su proceso de integración social y
superación personal; de compartir algunos momentos de mi
vida con ellos.
2

3. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................... 5
SINOPSIS........................................... 10
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA............................ 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................... 15
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................... 17
PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN........... 19
HIPÓTESIS.......................................... 21
METAS Y OBJETIVOS.................................. 22
CAPÍTULO II: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA................ 24
SENSIBILIZACIÓN.................................... 24
DISCAPACIDAD Y LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD........... 25
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.................. 28
INTEGRACIÓN EDUCATIVA.............................. 30
AUTOESTIMA......................................... 34
VALORES HUMANOS.................................... 35
DINÁMICA FAMILIAR.................................. 36
DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO....................... 37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...... 38
DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO................... 39
RUTA CRÍTICA....................................... 40
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA.............. 41
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD............................ 42
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS........ 43
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS......... 44
LIMITACIONES....................................... 46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........ 47
DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS..................... 47
PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS...................... 48
OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO.. 74
CAPÍTULO V: RESUMEN................................ 80
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................... 80
PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS
RESPUESTAS......................................... 82
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS...................... 109
HALLAZGOS NO CALCULADOS............................ 125
LIMITACIONES NO ESPERADAS.......................... 126
CONCLUSIONES....................................... 129
PROPUESTAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS............ 131
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN.............. 132
3

4. ANEXOS............................................. 135
INTRODUCCIÓN
El trabajo docente implica una gran
responsabilidad, pues somos los encargados de forjar
nuestra sociedad por medio de la niñez. Un maestro de
educación especial debe tener un alto grado de
compromiso con su labor, pues los niños que atiende
dependen en gran parte de lo que éste le puede ofrecer.
Muchas veces, la relación que se forma entre ambos es
más que una relación maestro – alumno.
Trabajar como maestro de apoyo no solamente me
implica un gran compromiso, también el grado de
satisfacción es muy grande cuando la perseverancia rinde
sus frutos reflejados en los avances del niño que
necesita más que el resto de sus compañeros para
alcanzar los mismos objetivos.
Durante los cuatro años que he estado laborando en
Educación Especial he sido parte importante de
diferentes procesos de integración de niños con
4

5. necesidades educativas especiales o con discapacidad a
grupos de educación regular, obteniendo resultados
satisfactorios y el agradecimiento por parte de los
padres; sin embargo, la mayor complacencia siempre ha
sido, y seguirá siendo, ver a un niño especial siendo
tratado por sus compañeros como un integrante del grupo.
En alguna ocasión tuve la oportunidad de trabajar
con un grupo recién ingresado a la primaria, llevando un
seguimiento de dos años; en este grupo existían tres
alumnos que presentaban diferentes necesidades, el
primero de ellos por factores emocionales y de su
comunicación, el segundo caso presentaba un diagnóstico
denominado Trastorno por Déficit de Atención (TDA),
mientras que el tercero era una alumna con discapacidad
auditiva parcial.
Uno de los aspectos más significativos e
importantes fue un trabajo bien coordinado con la
maestra del grupo, quien siempre demostró su
preocupación e interés por apoyar a sus alumnos, darles
5

6. las mismas oportunidades y desarrollar al máximo sus
principales capacidades.
Otro factor de importancia fue la sensibilización
temprana de los alumnos a través de diferentes juegos y
la práctica de valores como el respeto y la solidaridad,
y sobre todo, de señalar la importancia de las
relaciones amistosas entre ellos mismos.
Un logro obtenido a partir de este trabajo fue
observar a los propios alumnos apoyarse mutuamente y
ayudar de manera autónoma a los tres niños integrados
cuando había la necesidad de hacerlo.
Otra experiencia se dio en un grupo de tercer año,
el cual nunca había tenido la oportunidad de convivir y
tener como compañero a un niño con discapacidad, en este
caso, intelectual.
Al no existir una clara conciencia de sus
necesidades, el niño era considerado y remarcado como
tonto, incompetente e inferior al grupo, existiendo
rechazo hacia él y constantes burlas hacia su
6

7. comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que
ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo
poco a poco, y con ello, su rendimiento.
Fue necesario en este caso iniciar con actividades
informativas sobre la discapacidad tanto a los niños
como a los padres de familia, así como diversas
dinámicas de sensibilización. A corto plazo se lograron
avances en cuanto a la actitud de la mayoría de los
alumnos hacia su compañero.
Una tercera experiencia sucedió en un grupo de
segundo año el cual ya había tenido la oportunidad de
relacionarse con un alumno con necesidades educativas
especiales. A este grupo llegó un alumno con un
diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH), el cual presentó mucha
resistencia para adaptarse a su nuevo entorno, ya que
provenía de otra institución. Algunas de sus conductas
presentadas fueron agresividad hacia compañeros y
maestros, impulsividad y un constante deseo de abandonar
su nueva escuela. Sin embargo, el grupo ya estaba
sensibilizado en su mayoría, por lo que poco a poco, el
7

8. nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros
y presentando algunos cambios de conducta.
Una experiencia más reciente, y la que sustenta
este trabajo, se presentó con un alumno diagnosticado
con problemas de aprendizaje y comunicación por factores
de inmadurez en su desarrollo. Aunque el grupo lo
aceptaba, existían algunos compañeros que le acosaban
constantemente dada su condición de lenguaje, originando
su aislamiento y afectando en su rendimiento académico,
llegando incluso al deseo de no querer asistir a clases.
Afortunadamente y contando con el apoyo del personal de
la institución y del resto del grupo, fue posible que
este niño volviera a convivir socialmente con sus
compañeros, e incluso que ganara su propio círculo
amistoso.
De acuerdo con estas experiencias, entre otras,
surgió la necesidad de conocer la importancia que debe
tener la sensibilización de un grupo para llevar a cabo
la integración educativa, pues son situaciones que
estaré enfrentando a lo largo de mi práctica educativa.
8

9. SINOPSIS
La educación, de acuerdo con el artículo tercero de
la constitución mexicana, es un derecho de todos los
niños, independientemente de sus características
individuales y sociales.
Dentro de la población educativa existe un sector
que corresponde a aquellos niños que presentan una
discapacidad o necesidades educativas especiales;
existen centros educativos destinados especialmente a
la atención de sus necesidades; sin embargo, una parte
de esta población busca sus oportunidades dentro de una
institución de educación regular.
La educación especial es un servicio de apoyo que
atiende a los individuos que enfrenten dificultades para
acceder a los servicios que ofrece la educación regular.
Tiene como misión promover la integración de las
personas con discapacidad y el desarrollo de aquellas
9

10. con capacidades sobresalientes, y promover una cultura
de respeto a las diferencias individuales entre la
comunidad educativa. Su visión es consolidarse como un
servicio efectivo a la educación básica, fortalecer la
integración laboral, acentuando el carácter Terminal de
la educación estableciendo una vinculación con el sector
productivo y de servicios.
Los niños con discapacidad o necesidades educativas
especiales requieren de varios factores a su favor para
lograr su integración; en primer lugar debe existir la
conciencia por parte de la familia acerca de las
posibilidades que la institución le puede brindar; en
segundo lugar, la comunidad educativa debe estar
sensibilizada y dispuesta a ofrecer el apoyo necesario;
en tercer lugar, el mismo niño debe tener un alto grado
de motivación; por último debe existir entre el personal
de la escuela un grupo de especialistas encargados de
propiciar que las anteriores condiciones se cumplan de
modo que el niño pueda desempeñarse de la manera más
óptima posible y lograr su integración al grupo, o en su
10

11. ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo
debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla.
El presente estudio describe un trabajo realizado
en un grupo de segundo grado en el cual existen alumnos
con necesidades educativas especiales y donde se han
observado algunas situaciones que dificultan en parte
que su integración se lleve a cabo.
Fue necesario plantear las posibles causas y las
probables consecuencias, de la eventualidad de un
proceso de integración educativa inconcluso y una falta
de sensibilización por parte de los compañeros de grupo.
De esta manera fue más fácil establecer algunos
cuestionamientos e hipótesis y la definición de las
estrategias que integraron el tratamiento realizado en
un periodo de 5 meses para dar solución a este problema.
Para responder a estos cuestionamientos y
fundamentar las hipótesis, fue precisa la aplicación de
una encuesta al grupo de estudio, el cual demostró tener
11

12. en su mayoría algunos conocimientos acerca de la
discapacidad y las necesidades educativas especiales.
De acuerdo a la experiencia propia, también fue
factible dar respuesta a esas interrogantes
complementando con diferentes puntos de vista de varios
autores y especialistas sobre los distintos temas
abordados en este estudio.
El curso impartido a los alumnos debió contar con
una finalidad bien definida a largo plazo, el cual debió
cumplirse en un plazo determinado. Por lo anterior, fue
prudente la organización del tratamiento en actividades
repartidas en un lapso de 5 meses, cada una buscando la
cobertura de un objetivo determinado.
En un trabajo de investigación, la parte teórica
juega también un papel de suma importancia, por lo que
hubo la necesidad de realizar una delimitación del
estudio y establecer diferentes categorías que den
fundamento teórico a este informe por medio de las
opiniones de diferentes autores desarrolladas en sus
12

13. respectivos trabajos o estudios, complementando con
algunas ideas personales obtenidas a través de la
lectura de otras fuentes y de la misma práctica.
Al finalizar el curso, fue conveniente la
aplicación de un posttest, que sirvió de comparación
entre el momento inicial y el final del grupo en
relación al tratamiento.
Haciendo el correspondiente análisis de los
resultados, y con la sustentación teórica y práctica,
fue posible el establecimiento de algunas conclusiones
sobre el tema de la sensibilización y, al mismo tiempo,
plantear una propuesta de investigación para trabajos
futuros y otras posibles soluciones.
13

14. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al ingresar un niño con discapacidad o necesidades
educativas especiales a un grupo regular, se ha
observado en el resto de los alumnos una diversidad de
conductas de reacción, entre ellas, existe el rechazo
hacia el recién ingresado.
Las causas que pudieran dar origen a esta situación
son: a) Un desconocimiento de los niños hacia las
diferentes discapacidades; tal vez esto ocasione
conductas negativas, como la falta de aceptación dentro
del grupo; b) Un ambiente familiar inestable, donde no
se practique la tolerancia o el respeto, lo que
14

15. posiblemente conlleve a una actitud discriminatoria
hacia los niños con discapacidad; c) Una falta de
experiencias de convivencia de los alumnos con niños que
presentan alguna discapacidad o necesidades educativas
experiencias de convivencia de los alumnos con niños que
presentan alguna discapacidad o necesidades educativas
especiales; d) La influencia de la comunidad donde se
ubica la escuela, si ésta toma una postura inadecuada
hacia estos individuos, puede reflejarse en la conducta
de los niños dentro de la institución; o e) Una falta de
aplicación de los valores; es posible que exista una
insuficiente promoción de éstos, donde lo más probable
es que el respeto, la tolerancia e incluso la
solidaridad no sean tomados en cuenta, existiendo
prejuicios hacia la discapacidad.
Estas causas pueden generar consecuencias negativas
como un ambiente inadecuado para la integración de niños
con discapacidad a una institución educativa, lo que
puede afectar directamente a estos alumnos, y tal vez,
terminar en un rendimiento académico muy bajo, ya que
actitudes como la discriminación y la falta de respeto a
15

16. las diferencias individuales podrían estar muy
presentes, funcionando como un obstáculo para la
superación de las dificultades, dando como posible
resultado el aislamiento del niño con discapacidad.
Además de lo anterior, otra posibilidad son los
problemas entre los maestros y los padres de los niños
con discapacidad o con necesidades educativas
especiales, quienes buscan las mejores condiciones para
que sus hijos salgan adelante; al presentarse estas
dificultades puede surgir una imagen negativa tanto de
la institución como de los maestros que ahí laboran; por
lo tanto, es posible que una escuela que presente estas
deficiencias, no pueda considerarse como integradora.
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO
La presente investigación se llevó a cabo en una
escuela primaria perteneciente a la ciudad de Tijuana,
Baja California, durante el ciclo escolar 2008-2009, con
alumnos de segundo grado.
16

17. Los temas que se consideraron para el desarrollo
de este trabajo son los siguientes:
1. Sensibilización, como la parte central para llevar a
cabo la integración educativa.
2. Discapacidad y diferentes tipos de discapacidad, ya
que, cuando una escuela tiene entre su alumnado algún
niño discapacitado, es necesario que la población
escolar conozca dicho problema y la mejor manera de
prestar apoyo.
3. Necesidades Educativas Especiales, siendo un factor
determinante en el desarrollo de las clases y la
organización del docente.
4. Integración educativa, que no sólo consiste en
admitir niños con discapacidad, sino que, además, es
necesario que el ambiente escolar y social sea el
adecuado.
5. Autoestima, donde lo más primordial es la motivación
y la estimulación ante los logros, por mínimos que
sean.
17

18. 6. Valores humanos, como el respeto a las diferencias,
la solidaridad y la tolerancia, importantes para una
integración adecuada.
7. Dinámica familiar, que se refleja en las conductas
presentadas por los alumnos dentro de la institución.
8. Discriminación y aislamiento de los niños con
discapacidad al no existir un ambiente que promueva
su integración dentro de la institución, situación
que se da al no haber una correcta promoción de los
valores, lo que conlleva a un ambiente hostil para
los individuos con discapacidad o necesidades
educativas especiales.
PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad
escolar para llevar a cabo la integración educativa?
2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es
necesario conocer los diferentes tipos de
discapacidad?
18

19. 3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas
especiales?
4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o
con necesidades educativas especiales, es parte de un
proceso de integración educativa?
5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos
con discapacidad o necesidades educativas especiales?
6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como
resultado un ambiente de discriminación hacia las
discapacidades?
7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá
como resultado la baja autoestima del niño con
discapacidad o necesidades educativas especiales?
8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o
necesidades educativas especiales es consecuencia de
un ambiente donde no existe la sensibilización?
9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como
resultado las necesidades educativas especiales?
19

20. 10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño
discapacitado o con necesidades educativas especiales?
11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la
sensibilización?
12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar
necesidades educativas especiales?
HIPÓTESIS
H1: La sensibilización de los alumnos de educación
primaria, hacia un compañero con discapacidad o con
necesidades educativas especiales, crea un ambiente
adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo
que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar
sus dificultades.
H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de
discapacidad se refleja dentro de la institución
educativa en una falta de práctica de valores, generando
un problema de discriminación hacia las discapacidades y
el consecuente aislamiento del niño.
20

21. H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño
ocasionando necesidades educativas especiales.
METAS Y OBJETIVOS
Todo proyecto de investigación debe tener una
finalidad o meta, y en este caso, por tratarse de un
trabajo del tipo cuasiexperimental, consistió en obtener
un resultado a partir de un tratamiento dado a un
determinado problema.
Para poder llegar a esta meta, fue necesario
alcanzar primero una serie de objetivos a corto plazo
que en conjunto arribaron al resultado esperado.
Dichos objetivos fueron establecidos dentro de las
diferentes actividades realizadas a lo largo del
tratamiento del problema.
META
21

22. Lograr un cambio de conducta positivo en los
alumnos, en relación a la aceptación de un compañero con
discapacidad y/o necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS
Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de
discapacidad.
Sensibilizar a los padres (hacer conciencia) en
relación a las situaciones que viven los padres del niño
discapacitado o con necesidades educativas especiales.
Que los maestros de grupo conozcan estrategias que
favorezcan la integración y desempeño del alumno con
necesidades educativas especiales o con discapacidad.
Que los niños sepan reconocer y aceptar la
discapacidad que presenta un compañero, así como la
manera de apoyarlo. Aplicando los valores de tolerancia
y respeto dentro de la escuela.
22

23. CAPÍTULO II
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
En esta sección se incluyen algunas referencias que
realizaron diversos autores respecto a los temas y
problemáticas de interés en este trabajo.
Cabe destacar que algunos de ellos son
especialistas que han trabajado con alumnos
discapacitados o con necesidades educativas especiales.
SENSIBILIZACIÓN
La integración de los alumnos con discapacidad o
con necesidades educativas especiales en la escuela
regular requiere diferentes cambios sociales: en las
actitudes personales de padres, maestros, alumnos y
compañeros; en las funciones y organización de la
institución escolar.
Este proceso debe ser conocido por toda la
comunidad, y se debe buscar la vinculación con otras
instituciones que apoyen a la familia del sujeto con
23

24. discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir
la cooperación y comunicación por parte de todos los
involucrados, en el ámbito educativo, médico, social y
familiar.
Tolomeo (1981) utiliza la expresión “una sociedad
cada vez más homogénea” para referirse a aquella que
establezca la necesidad de aceptar las diferencias y
poner al alcance de cada individuo los mismos beneficios
y oportunidades para una vida normal.
DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD
Celedonio Castanedo (1998) utiliza el término Niño
Excepcional para referirse a los alumnos que presentan
necesidades que no son cubiertas por programas de
educación tradicional; este concepto incluye tanto a los
niños con discapacidad como a aquellos con necesidades
educativas especiales y superdotados.
El mismo autor realiza una clasificación de los
diferentes tipos de Niños excepcionales, donde incluye
el Retardo Mental, Discapacidades para el Aprendizaje,
24

25. Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias
Visuales y Ceguera, Trastornos Emocionales y de
Conducta, Trastornos de la Comunicación,
Plurideficiencias y Niños Superdotados.
Otra clasificación, realizada por Roger Pierangelo
y Robert Jacoby (1998) maneja como Discapacidades
Específicas los Problemas de Aprendizaje, Trastornos
Emocionales, Discapacidades Mentales (incluyendo el
Síndrome de Down), Discapacidades Físicas,
Discapacidades Visuales, Discapacidades Auditivas,
Trastorno del Déficit de Atención (TDAH), Trastornos de
la Comunicación, Autismo, Síndrome de Tourette, El Niño
Bilingüe y con Desventajas Culturales, y al Niño
Superdotado.
De acuerdo con Kidd (1977), el Retardo Mental
consiste en un funcionamiento cognitivo general más bajo
de lo normal, que limita significativamente las
capacidades de aprendizaje, la toma decisiones lógicas,
la independencia y la adaptación al medio.
25

26. Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio
Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo
y de las estructuras relacionadas que originan una
visión menor de lo normal. También incluye la ceguera
dentro de esta definición.
Al mismo tiempo, este autor define la Discapacidad
de Aprendizaje como un trastorno en una o más áreas de
los procesos psicológicos básicos que repercute en la
comprensión o el empleo del lenguaje hablado o escrito,
lo que se manifiesta en la incapacidad de escuchar,
hablar, leer, escribir y realizar operaciones
matemáticas.
Este término incluye las dificultades perceptuales,
lesiones cerebrales, la disfunción cerebral mínima
(DCM), la dislexia y la afasia; excluyendo a los niños
con dificultade de aprendizaje por trastornos visuales,
auditivos o emocionales.
Por otra parte, Victoria Gallardo y María Luisa
Salvador (1994) introducen el término Discapacidad
26

27. Motórica para referirse a cualquier tipo d trastorno
donde la movilidad del individuo sea afectada.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Existe una gran variedad de definiciones para
referirse a los niños que presentan algún tipo de
necesidad educativa especial.
Una de las primeras que se dieron en forma
“oficial” fue dada en 1968 por el Nacional Advisory
Committee of Handicapped Children (Comité Nacional
Asesor de Niños Impedidos; Washington, D.C.), que
establece que los niños con dificultades especiales en
el aprendizaje muestran algunas perturbaciones en uno o
más de los procesos psicológicos fundamentales
relacionados con el entendimiento (empleo del lenguaje
hablado o escrito), que pueden aparecer como anomalías
al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
en aritmética.
Vaughan Hodges en 1973 utiliza el término de
Trastornos específicos de Aprendizaje, señalando que los
27

28. trastornos en los procesos psicológicos incluyen
condiciones tales como defectos preceptúales, lesión
cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo;
excluyendo a los niños con problemas resultantes de
defectos visuales, auditivos, motores, de debilidad
mental, de alteraciones emocionales o de problemas
ambientales.
Existe otra definición acerca de las necesidades
educativas especiales, que las considera como
dificultades transitorias o definitivas que presenta un
alumno para lograr la competencia curricular (Libro
Integración Carrera Magisterial), requiriendo apoyos y/o
adecuaciones curriculares, metodológicas, de acceso y
estrategias para favorecer su desarrollo.
Jesús García (1994) menciona que son dificultades
que los alumnos presentan para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad.
Ismael García Cedillo (2000) señala que surgen de
las dinámicas que se establecen entre las
28

29. características personales del alumno y las respuestas
que reciben de su entorno educativo.
Francisco Salvador (2000) las describe como
necesidades Educativas Temporales o Permanentes que
representan o conllevan a fracasos escolares, ya que se
presenta una discrepancia entre el rendimiento y
potencial intelectual, determinado por factores
etiológicos, excluyentes, disfunciones dentro de un
proceso psicológico.
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
La integración educativa (http://www.excelduc.org)
es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares
van buscando y generando los apoyos que requiere el
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
o no a discapacidades.
Consiste en un proceso dinámico, que permite
perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de
realizarse; implica la consideración de antecedentes y
condiciones actuales, la reflexión y el análisis de los
29

30. hechos a fin de planear y desarrollar las acciones
necesarias y la coordinación de los elementos para que
se lleve a cabo. No se limita a sólo normalizar al niño
con necesidades educativas especiales e ingresarlo a una
escuela, sino que busca promover las condiciones que le
permitan desarrollar sus capacidades.
Un aspecto muy importante de la integración
educativa es reconocer que no constituye un acto
caritativo, sino un esfuerzo que permitirá a estos niños
lograr sus aprendizajes.
Por otra parte, Mariana Navarrete (2005) afirma que
la integración de niños con necesidades educativas
especiales, modifica toda la estructura del grupo
escolar, tanto en la intervención pedagógica, como en
las interacciones; y además implica el cumplimiento de
la función social, la reorganización de los docentes y
alumnos, inclusión y participación del maestro de
integración y el equipo de orientación escolar,
organización de recursos materiales y una constante
evaluación del proceso.
30

31. El mismo autor señala que este proceso de
integración no sólo se limita a la inserción de teorías
de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que
también se deben tomar en cuenta los valores, las
normas, las diferentes culturas y creencias, es decir,
la diversidad escolar, poniendo en juego la inclusión de
valores, los derechos de la minoría y la cooperación
como forma de convivencia.
La Asociación Nacional de Ciudadanos Retrasados de
Estados Unidos, NARC por sus siglas en inglés, define la
integración educativa como una filosofía o principio de
ofrecimiento de servicios educativos que se pone en
práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas instructivas y de clases que son apropiadas
al plan educativo para cada niño, permitiendo la máxima
integración instructiva, temporal y social entre alumnos
“deficientes y no deficientes” durante la jornada
escolar normal.
Bless (1996) menciona que la Integración Educativa
es un proceso que implica educar a niños con y sin
31

32. necesidades educativas especiales en el aula regular con
el apoyo necesario.
El trabajo educativo con los niños con necesidades
educativas especiales implica la realización de
adecuaciones para que tenga acceso al currículo regular.
Fairchild y Henson (1976) sostienen que la
integración educativa implica mantener a un niño
excepcional con sus compañeros no excepcionales en el
ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer
sus necesidades.
Para esto se requieren programas y servicios
educativos flexibles que fluyan en un continuo y que
permitan al niño con discapacidad integrarse en
cualquier punto de este continuo cada vez que sea
necesario.
Cuomo (1992) argumenta que la inserción de un niño
a la escuela regular debe conducir a su integración como
resultado de la reflexión, de la programación y de la
intervención pedagógica sistematizada.
32

33. La integración educativa está regida por cuatro
principios generales, que son la normalización,
sectorización, integración e individualización de la
enseñanza.
AUTOESTIMA
De acuerdo con Nathaniel Branden (1995), el
autoestima es la experiencia fundamental de poder llevar
una vida significativa y cumplir sus exigencias; una
sensación de confianza en la propia capacidad de pensar,
en el derecho de triunfar y ser felices, ser respetable,
digno y poder afirmar necesidades y carencias, alcanzar
principios morales y gozar del fruto del esfuerzo.
Igualmente, Mathew McKay y Patrick Fanning (1987)
mencionan que la ausencia de cierta dosis de autoestima,
la vida puede resultar muy penosa, haciendo la
satisfacción de muchas necesidades básicas imposible.
Destacan 2 formas de Baja Autoestima: a)
Situacional, que se presenta en determinadas áreas de la
33

34. vida; por ejemplo, una persona puede tener confianza
como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella en
cuestiones de trabajo; y b) Caracterológica, cuya raíz
se centra en vivencias tempranas de abuso o abandono, y
se refleja en diferentes áreas.
VALORES HUMANOS
El término Valor, de acuerdo con Sanjuanita
Guerrero (1998), tiene su etimología en el verbo latino
Valere, que significa estar sano y fuerte.
De acuerdo con Puri Ballús (2002), una vía posible
para identificar en la actualidad los valores éticos
fundamentales, consiste en la superación de las culturas
particulares hasta llegar a la idea de
multiculturalidad, es decir, todos aquellos valores que
unen a las diferentes culturas, mismos que define como
Valores Multiculturales, como autonomía, dignidad,
responsabilidad, libertad, optimismno, tolerancia,
solidaridad, activismo, trabajo y justicia.
34

35. José María Puig (2002) considera que los valores
son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a
una persona seleccionar aquellos aspectos reales que
son, o parecen, los más óptimos para dar sentido a la
existencia; regulan y ordenan la vida.
DINÁMICA FAMILIAR
La familia es un entorno social, en el que se
comparten compromisos y obligaciones, donde la calidad
de vida está en función de las aportaciones de distintas
personas, por lo que es necesario que en una familia
exista una conducta respetuosa.
Un estudio realizado por un grupo de maestros
especialistas (2000) sostiene que existen niños que
manifiestan problemas específicos en aprendizaje y otras
conductas que son el resultado de un influencias
ambientales, dos de estos factores, son la falta de
experiencias tempranas y el desajuste emocional.
DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO
35

36. La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una
distinción y una clasificación y dar un trato diferente,
generalmente desigual, a los miembros correspondientes a
determinados grupos.
Dicha clasificación generalmente se hace por
creencias religiosas, nacionalidad, discapacidad, raza,
sexo, edad o cultura; lo que lleva a una privación o
lesión de los derechos humanos.
Por otra parte, un grupo de maestros especialistas
denominan al niño aislado como aquel individuo, según un
estudio sociométrico, no es rechazado, pero tampoco
aceptado dentro de un grupo, siendo necesario confiarle
a un líder del mismo grupo para favorecer su
integración.
36

37. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevó a cabo
utilizando el modelo cuasiexperimental, la cual, es una
técnica de cohorte longitudinal, ya que se realizó un
estudio de un problema llevando un seguimiento en un
tiempo determinado, sobre un grupo de trabajo denominado
participante o experimental.
Para esto, fue necesaria la aplicación de un curso
o tratamiento empleando diferentes estrategias y
actividades para llegar a un resultado estimado,
iniciando previamente con un pretest, para conocer el
grado de conocimientos previos acerca del tema de los
alumnos y observar los avances logrados al finalizar el
proceso con un posttest.
DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
37

38. Pretest Pláticas Juegos
Post-Test Películas Lecturas
Durante el trabajo que se contempló, para la
realización del curso sobre el grupo de trabajo, se
establecieron diferentes actividades conducentes hacia
el cumplimiento de la meta de esta investigación.
Entre estas actividades, está en primer lugar la
aplicación del pretest, herramienta que sirvió de guía
sobre las condiciones en que se encuentra el grupo al
momento inicial; posteriormente se realizaron algunas
pláticas principalmente con los niños, y también con los
padres de familia durante algunas reuniones previamente
establecidas a manera de talleres, manejando diferentes
temas, entre ellos, los valores, el autoestima, apoyo en
casa y la relación padre - hijo; también se aplicaron
diferentes juegos o dinámicas grupales, donde se
38

39. promovieron los derechos, involucrando a los niños
integrados en las actividades, buscando la aceptación
por parte de sus compañeros, además de motivarlos para
su beneficio; además, se incluyeron algunas lecturas,
como cuentos, realizando reflexiones acerca de su
contenido; igualmente, se incluyeron algunos videos de
apoyo a los objetivos planteados; por último, se aplicó
un post-test, el cual, sirvió para analizar los
resultados obtenidos al final del curso.
RUTA CRÍTICA
Instrumentos Aplicación Recolección Análisis
6 de 6 de 7 - 10 de
Pretest Noviembre del Noviembre Noviembre del
2008 del 2008 2008
7 de 7 de 7 - 10 de
Sociograma
Noviembre del Noviembre Noviembre del
inicial
2008 del 2008 2008
12 de 12 de 12 de
Pláticas con
Noviembre del Noviembre Noviembre del
los niños
2008 del 2008 2008
Primera Primer taller para padres (18 de
plática con Noviembre 2008)
los padres Importancia de la relación padres - hijos
Segunda Segundo taller para padres (12 de Enero
plática con del 2009)
los padres Disciplina, valores y autoestima
Instrumentos Aplicación Recolección Análisis
39

40. Tercera Tercer taller para padres (4 de Marzo del
plática con 2009)
los padres Cómo apoyar a mi hijo en casa
Durante los meses de Noviembre y
Curso Diciembre del 2008, y Enero, Febrero y
Marzo del 2009.
Entrevistas Febrero y Febrero y Febrero y
a padres y Marzo del Marzo del Marzo del
maestros 2009 2009 2009
13-15 de
Sociograma 11 de Marzo 11 de Marzo
Marzo del
final del 2009 del 2009
2009
13-15 de
12 de Marzo 12 de Marzo
Post-Test Marzo del
del 2009 del 2009
2009
Observación
y Durante todo el ciclo escolar, sobre todo
seguimiento a la hora de recreo.
del caso
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
Ya que el presente trabajo es un estudio del tipo
cuasiexperimental, no fue necesario realizar un proceso
de selección de grupo de muestra, sino que se consideró
al alumnado en quienes se observó el problema. Algunas
de las conductas que se presentaron fueron rechazo,
agresividad, discriminación, falta de respeto y de
tolerancia, además una disminución de la autoestima y en
el rendimiento académico del niño afectado.
40

41. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
En un estudio cuasiexperimental es necesaria la
aplicación de un pretest, para obtener resultados
iniciales; para ello, es importante que este examen
tenga un alto grado de validez y confiabilidad. Esto se
logró por medio de un proceso de pilotaje, que consistió
en la selección de uno o varios grupos piloto, ajenos a
la muestra, pero que presenten características
similares, se tomó del mismo grupo de estudio un pequeño
equipo de 5 niños con variable nivel académico.
Primero se aplicó el pretest a los integrantes del
grupo piloto, quienes indicaron las modificaciones que
fueron necesarias para su aplicación al grupo muestra;
de haber sido necesario, existió la posibilidad de
auxiliarse de un segundo grupo piloto, de modo que el
grado de validez y confiabilidad de los resultados fuera
la más óptima posible; sin embargo, esta situación no
fue necesaria, solamente hubo la necesidad de confiar en
el primer grupo piloto.
41

42. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS
VERTIENTES
TEÓRICA DE CAMPO
Opiniones Encuestas y
y sociogramas
conceptos
de
diferentes
autores Observaciones Entrevistas
acerca de Alumnos
las
categorías
manejadas
en este No Padres y
Participante Participante maestros
estudio
Existen dos vertientes o fuentes, de las cuales se
realizó la recopilación de datos para este trabajo.
Primero está la parte teórica, que consistió en dar
sustento al estudio a través de conceptos y opiniones
desarrolladas por diversos autores, de acuerdo a cada
una de las categorías que se establecen en esta
investigación.
42

43. Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo
información directamente del grupo de muestra, a través
de la aplicación de encuestas a los niños y entrevistas
a padres de familia y maestros de grupo, además de las
diferentes observaciones realizadas, tanto de forma
participante, interactuando con el grupo de trabajo,
como de manera no participante, utilizando un
instrumento llamado guía de observación.
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS
Después de aplicar los instrumentos para la
recolección de datos, fue necesario realizar un análisis
de la información obtenida.
Al revisar las ecuestas aplicadas a los alumnos, se
obtuvo una información estadística acerca del
conocimiento hacia las diferentes discapacidades, misma
que se complementó con las entrevistas.
Con la guía de observación, los datos más
significativos fueron las principales necesidades del
grupo muestra, entre lo que destacó la falta de empleo
43

44. de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto,
por parte de algunos compañeros hacia el niño con
necesidades educativas especiales y dificultades de
lenguaje.
Algo que sirvió de mucho apoyo fue la observación
directa a la hora de recreo, y sobre todo, el convivir y
relacionarse con el niño; ya que, en ese momento era
cuando más se manifestaban las situaciones de rechazo y
discriminación, además de la necesidad que sentía el
niño de tener a alguien que lo acompañara y entendiera
su situación, y tuviera la confianza de comunicarse.
Al interactuar directamente con el grupo, se
conoció su dinámica, la manera en que los niños se
relacionan, y con la ayuda del sociograma, se
consiguieron datos muy importantes, como el líder de
aceptación en el aula, así como el integrante más
rechazado, en este caso, el niño ya descrito.
En el caso de la vertiente teórica, fue necesario
realizar la lectura de diferentes autores y llevar a
cabo la selección de los aspectos más importantes de
44

45. cada opinión planteada, además de relacionarlas para
construir un concepto más amplio de cada tema abordado.
LIMITACIONES
En un proceso de investigación, algunos factores
funcionan como obstáculos, representando dificultades en
la realización del estudio.
Uno de los factores limitantes en este caso fue la
falta de bibliografía del tema principal, ya que el
término sensibilización difícilmente se encontró
relacionado al ámbito educativo, sino que se ha visto
extendido en otros ámbitos aplicado de una manera muy
diferente a la esperada.
Además, hubo que tomar en consideración también el
tiempo para la aplicación de actividades, ya que existe
una planeación de trabajo en el grupo por parte del
docente, lo que reduce el tiempo disponible para el
trabajo con los niños.
45

46. CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS
El problema que incumbe a este trabajo se observó
en un grupo de segundo año donde hay dos alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, el primero de ellos,
y el que sustenta este trabajo, es un niño de 8 años que
presenta dificultades de aprendizaje y lenguaje, por
factores de inmadurez general; el segundo caso es una
niña de 7 años con Discapacidad Intelectual.
El grupo consta de 35 alumnos (21 niños y 14
niñas), de los cuales 27 fueron encuestados, donde las
edades van desde 6 a 8 años, con una frecuencia de 2 en
el caso de los alumnos de 6 años; de 24 en aquellos con
7 años; y de 6 que corresponde a los alumnos de 8 años
de edad, rango en el cual se localiza el niño con
problemas de lenguaje rechazado por el grupo.
46

47. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS
CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN
Pregunta 1
Tabla 1
¿Sabes qué es una discapacidad?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 26 96 1 4
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
26
25
20
15
10
5
1 0
0
SI NO
47

48. Pregunta 6
Tabla 2
¿Has visto alguna vez este símbolo ?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 27 100 0 0
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27 27
25
20
15
10
5
0 0
0
SI NO
¿Para qué sirve, o qué significa?
- En los estacionamientos para que nada más se
estacionen ahí los discapacitados.
48

49. - Es un símbolo para discapacitados.
- Que es sólo para los discapacitados.
- Para que los que están discapacitados puedan ponerse
ahí.
- Para los que usan silla de ruedas.
- Donde está ese dibujo no se pueden estacionar porque
esa rampita es para discapacitados.
- Sirve para los que están inválidos.
- Para que respeten ese asiento que es para
discapacitados.
- Significa que sí se aceptan los de silla de ruedas.
- Son los lugares especiales, para que pasen los que
usan la silla de ruedas.
- Lo he visto en las subidas, en lugar de que suban los
escalones, para que puedan subir con la silla de
ruedas.
- En los hospitales, en los cines y en los lugares de
comida, para los carros con gente de silla de ruedas.
- Para que se estacionen los que no pueden caminar y se
puedan bajar del carro.
Pregunta 7
49

50. Tabla 3
¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 12 44 15 56
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
25
20
15
15 12
10
5
0
0
SI NO
Pregunta 8
Tabla 4
50

51. Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o
hablar contigo, ¿qué harías?
a) Lo escucho con atención.
b) Lo escucho pero no pongo atención a lo que dice.
c) No lo escucho.
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 15 56 5 19 7 25
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
25
20
15
15
10 7
5
5
0 0
0
Escucha con Escucha sin No lo escucha
atención atención
CATEGORÍA 2: DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE
DISCAPACIDAD
Pregunta 2
51

52. Tabla 5
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?
a) Sí b) No c) Un poco
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 6 22 8 30 13 48
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 24 89 0 0 3 11
PRETEST POSTTEST
25 24
20
15 13
10 8
6
5 3
0
0
Sí No Un poco
Pregunta 3
Tabla 6
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora?
a) Sí b) No c) Un poco
52

53. PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 4 15 15 55 8 30
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
PRETEST POSTTEST
30
27
25
20
15 15
10 8
5 4
0 0 0
Sí No Un poco
Pregunta 4
Tabla 7
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual?
a) Sí b) No c) Un poco
53

54. PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 20 74 2 7 5 19
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
PRETEST POSTTEST
30
27
25
20 20
15
10
5 5
2
0 0 0
Sí No Un poco
Pregunta 5
Tabla 8
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual?
a) Sí b) No c) Un poco
54

55. PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 1 4 20 74 6 22
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 20 74 0 0 7 26
PRETEST POSTTEST
20 20 20
15
10
7
6
5
1
0 0
Sí No Un poco
CATEGORÍA 3: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Pregunta 10
Tabla 9
55

56. ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas
para aprender?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 27 100 0 0
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27 27
25
20
15
10
5
0 0
0
Sí No
Pregunta 11
Tabla 10
¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún
trabajo que no puede o no entiende?
56

57. a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 20 75 7 25
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
25
20
20
15
10 7
5
0
0
Sí No
¿Por qué?
- Nos necesita y nosotros que podemos le ayudamos.
- Porque es bueno ayudar.
- Porque si se lastima la mano no podría escribir y se
lastimaría más.
- Necesita ayuda, a mi también me ha pasado y sé lo que
se siente.
57

58. - Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo
le explico bien ya va a saber.
- Porque si no reprueba.
- Para que termine su trabajo y no se quede haciendo
trabajo mientras los demás van a recreo.
- Es mi compañero y lo quiero y puedo ayudarle a lo que
no entiende.
- Él no sabe porque tiene discapacidad, no puede
aprender bien.
- Para que seamos buenos amigos.
- Para que entienda.
- Porque es un niño como todos y le puedo ayudar.
- Para que no se quede atrás.
- A la mejor yo le ayudo porque ellos también me
ayudan.
- Si no, después ya no va a tener ganas de estudiar
porque va a sentir que no puede.
CATEGORÍA 4: INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Pregunta 9
Tabla 11
¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad?
58

59. a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 12 44 15 56
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30
27
25
20
15
15
12
10
5
0
0
Sí No
Pregunta 12
Tabla 12
¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu
salón a un niño con discapacidad?
a) Sí b) No
59

60. PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 17 53 10 37
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
25
20 17
15
10
10
5
0
0
Sí No
¿Por qué?
- No tiene nada de malo.
- Hay que ayudar a un discapacitado.
- Porque es derecho de todos los niños recibir
educación.
- Porque todos son aceptados.
- Porque son niños iguales que nosotros y son
especiales.
60

61. - No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a
hacer un trabajo.
- Si la maestra quiere aceptar a un niño con
discapacidad yo si quisiera aceptar con gusto.
- Para que entienda con nosotros.
- Porque se me hacen tiernos.
- Porque me gusta hablar con los discapacitados, cada
vez que me encuentre un discapacitado le voy a dar
dinero.
- Si no, sería muy malo que sólo porque tenga una
discapacidad no lo tengan que aceptar.
- Para que no se sienta mal, que no lo queremos aquí y
quiero que tenga muchos amigos.
- Para que tenga deseos de estudiar y hacer amigos.
- Para que pueda aprender con nosotros, y nosotros
podemos aprender de él también.
CATEGORÍA 5: AUTOESTIMA
Pregunta 16
Tabla 13
Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona
feliz?
61

62. a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 10 37 17 53
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 25 93 2 7
PRETEST POSTTEST
25
25
20 17
15
10
10
5 2
0
Sí No
¿Por qué?
- A veces muchos niños se curan.
- Porque puede tener amigos y jugar con ellos.
- Porque puede llegar a hacer todo.
- Podría pasarla bonito en su cumpleaños.
- Porque no debe sufrir, todos podemos ser felices.
- Porque puede tener un futuro feliz.
- Debe de ser feliz como los demás.
- Le ayudan mas que a los que no están discapacitados.
62

63. - Para que no se sienta triste.
- Porque tiene sentimientos y sueños.
- Porque todos lo cuidarían y podría llegar a ser algo
muy importante.
- Tiene que lograrlo.
- Con discapacidad o sin discapacidad va a ser feliz.
- No sólo si tiene una discapacidad no puede llegar a
ser feliz.
- Si él ya no tiene que estar discapacitado puede ser
feliz.
- Porque a veces no pueden hacer algo que quieren
hacer.
- No tiene habilidades.
- Si su familia no lo apoya, no puede.
Pregunta 17
¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con
problemas para aprender para que se sienta mejor en
clase?
- Que haga muy bien su trabajo y que se esfuerce.
- Que le eche muchas ganas y no se quede atrás.
- No te preocupes, yo te ayudo.
63

64. - Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará
de él.
- Que no se sienta triste.
- que puedes hacerlo.
- Que si quisiera ser mi amigo o si quiere jugar
conmigo.
- Que no está solo, que tiene a sus compañeros.
- Vamos, yo sé que tú puedes.
- No vas a reprobar.
- Que si estudiamos los dos para que se te grabe todo
en la cabeza.
- Que si le dicen cosas, no haga caso.
- Que lo respetaremos.
- Quisiera que las clases nunca se acabaran.
CATEGORÍA 6: VALORES HUMANOS
Pregunta 15
Tabla 14
Un compañero con discapacidad ¿podría aprender lo mismo
que tú aprendes en tu escuela?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
64

65. Grupo Participante 10 37 17 53
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 26 96 1 4
PRETEST POSTTEST
30 26
25
20 17
15
10
10
5 1
0
Sí No
¿Por qué?
- Porque vamos en el mismo salón y aprendemos lo mismo.
- Porque tienen derecho a aprender.
- Si pone mucha atención.
- Si estudia bien podrá ser como todos.
- Porque todos le podemos ayudar.
- No porque sea un niño con discapacidad no puede
aprender en la escuela.
- Porque la maestra lo ayuda.
65

66. - Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual
que yo.
- Porque todas las personas son iguales.
- Porque él podría tener la misma capacidad.
- Ellos a veces no oyen pero oyen si lo dices fuerte,
esa persona si puede si le ayudan poquito y le
explican bien.
- Porque si pone atención si puede aprender lo mismo.
- La profesora nos dice lo mismo.
- No nada más porque está incapacitado no va a ser como
los demás.
- Puede estar esforzándose.
- Lo puede hacer a lo mejor.
- Porque no está en mi salón.
- Porque ellos se deben quedar en un solo lugar.
- A veces no pueden correr, oír y no tienen brazos o
piernas.
- Los que no pueden caminar no pueden jugar fútbol.
Pregunta 19
Tabla 15
¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad?
66

67. a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 19 70 8 30
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30 27
25
19
20
15
10 8
5
0
0
Sí No
Pregunta 20
Tabla 16
Un niño con discapacidad ¿tiene menos derechos que los
demás niños?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 6 22 21 78
POST-TEST Sí % No %
67

68. Grupo Participante 0 0 27 100
PRETEST POSTTEST
30 27
25
21
20
15
10
6
5
0
0
Sí No
CATEGORÍA 7: DINÁMICA FAMILIAR
Pregunta 18
Tabla 17
¿Cómo sería la situación de una familia donde hay un
niño con discapacidad o problemas para aprender?
a) Son muy organizados. c) Hay muchos problemas.
b) La familia es muy unida. d) Igual que otra familia.
68

69. PRETEST a) % b) % c) % d) %
Grupo Participante 3 12 10 35 10 35 4 15
POST-TEST a) % b) % c) % d) %
Grupo Participante 3 12 12 42 6 23 6 23
PRETEST POSTTEST
12
12
10 10
10
8
6 6
6
4
4 3 3
2
0
Organizados Unidos Problemas Igual
CATEGORÍA 8: DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO.
Pregunta 13
Tabla 18
¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera
entrar a una escuela, pero no lo acepten?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 5 81 22 19
69

70. POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 0 0 27 100
PRETEST POSTTEST
30 27
25 22
20
15
10
5
5
0
0
Sí No
¿Por qué?
- Porque las escuelas son para todos.
- Porque él también quiere aprender.
- Necesita estudiar.
- Tenemos que ayudar a un discapacitado.
- Porque todos somos iguales y aunque tenga
discapacidad pueden aprender.
70

71. - Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una
escuela.
- Sería una escuela muy cruel.
- El que no lo deje entrar no le gustan los
discapacitados.
- Eso está mal porque tienen que tener profesor de
discapacidad.
- No es justo que no acepten a un niño con
discapacidades.
- No puede entrar porque se puede lastimar y yo me
asustaría que pasara algo y por eso no quiero que
vayan a la escuela, le puedo pasar la tarea.
- Porque no tiene nada de malo en la escuela un niño
con discapacidad.
Pregunta 14
Tabla 19
Un niño con discapacidad ¿podría tener habilidades?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 8 30 19 70
POST-TEST Sí % No %
71

72. Grupo Participante 27 100 0 0
PRETEST POSTTEST
30
27
25
20 19
15
10 8
5
0
0
Sí No
OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO
El grupo participante corresponde al segundo grado
de educación primaria, con un total de 35 integrantes,
dos de los cuales presentan Necesidades Educativas
Especiales.
72

73. El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas
necesidades especiales están asociadas a Problemas de
lenguaje y comunicación, y Dificultades de Aprendizaje,
como resultado de diversos factores que afectaron su
madurez en su desarrollo general; dada su condición de
lenguaje, recibe diferentes tratos por parte de algunos
de sus compañeros, que van desde simples agresiones
verbales, hasta agresiones físicas, y en algunos casos,
hasta de tipo sexual; lo que ha provocado el aislamiento
del niño, dándose situaciones donde prefiere no jugar
con sus compañeros a la hora del recreo, llanto
constante al sentirse solo, deseo de no regresar a la
escuela o de cambiar de institución; además de un bajo
interés hacia las actividades escolares, mismas que
realiza sin hacer mayor esfuerzo y sin concluir.
Fue durante los primeros 3 meses de este ciclo
2008–2009 (Septiembre, Octubre y Noviembre del 2008)
cuando se observaron todas las dificultades descritas
hacia este niño.
El segundo caso corresponde a una alumna de 7 años
que presenta Discapacidad Intelectual Leve y problemas
73

74. visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el
resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el
caso del niño anterior no se presentan hacia ella, se ha
observado su preferencia a jugar con sus hermanos
mayores, por lo que en recreo a veces no convive con sus
compañeros de grupo.
El grupo, por su parte, tuvo la experiencia el
ciclo pasado de convivir con estos dos niños, y aunque
de manera general ya se han aplicado algunas dinámicas
sobre valores y convivencia, se observa la necesidad de
trabajar con el tema de la discapacidad o las
necesidades educativas especiales, ya que, al iniciar
este ciclo escolar, se presentaron las conductas de
rechazo hacia el niño con dificultades de lenguaje.
Afortunadamente, gracias a que en otros grupos
existen niños con discapacidad, los alumnos tienen
ligeros conocimientos sobre el tema, lo que facilitó su
comprensión durante el curso.
El niño de 8 años se mostraba muy aislado del
grupo; aunque en ocasiones se observaban algunos
74

75. intentos de integrarse a un juego o un grupo de
compañeros, no lo conseguía, por lo que muchas veces
prefería estar solo, y en muchos de los casos, llorando
durante el tiempo de juego, en otras ocasiones
permanecía dentro de su salón, igualmente se observaba
una clara ausencia de motivación y muy baja autoestima,
reflejándose en su rendimiento decreciente.
Ante esta situación se tomaron algunas medidas para
corregir el problema, que funcionaron sólo por un corto
tiempo.
Ese escenario se volvió a repetir un tiempo
después, de una manera más marcada y presentándose otro
tipo de agresiones además de la verbal y la física,
siendo necesario replantear acciones más específicas.
Aún así, el niño intentaba convivir con sus
compañeros e integrarse a las actividades y a la hora de
recreo.
También, dentro del grupo, algunos compañeros
intentaban de manera muy ocasional de integrar al niño
para jugar, aunque su integración sólo duraba unos
75

76. minutos. Esta postura de sus compañeros fue de gran
ayuda para favorecer su proceso de integración, aunque
era evidente la necesidad de canalizar esta postura para
obtener resultados más favorables.
Por lo anterior, se decidió realizar un seguimiento
en la cuestión social, programando algunas actividades
encaminadas a conocer los diferentes tipos de
discapacidad, además de otras dinámicas encaminadas a la
integración, trabajo colectivo y autovaloración de
cualidades y habilidades, autoestima y motivación.
Después de un tiempo, se observaron avances
significativos en la cuestión de la sensibilización y la
integración.
La niña con discapacidad intelectual logró
integrarse óptimamente a su grupo a tal grado que
consiguió mejorar notablemente su rendimiento de
aprendizaje, demostrando un desempeño favorable, y se
observó también una actitud más positiva y una
autoestima más elevada.
76

77. El caso del niño con problemas de lenguaje fue
donde se presentó mayor resistencia, por lo que su
integración fue más lenta, su condición comunicativa y
el fuerte rechazo persistente en algunos de sus
compañeros, quienes lo acosaban constantemente.
Aún así, se consiguió que lograra una mejor
convivencia, aunque su círculo social es muy reducido.
Su rendimiento académico, aunque sigue estando muy por
debajo del de sus compañeros, también demostró ligeros
avances, igualmente su autoestima mejoró, aunque la
necesidad de convivir con un mayor número de compañeros
todavía representa algunas dificultades. Aunque posee su
pequeño círculo social (integrado por 3 niños
incluyéndose él), si sus amigos se ausentan, no sabe qué
hacer y prefiere quedarse solo a la hora del juego.
Otro aspecto que ha mejorado en este alumno es su
actitud hacia el sexo femenino; inicialmente existía
rechazo hacia sus compañeras, no permitiendo recibir
ayuda por parte de ellas, situación derivada del mismo
trato recibido por parte de sus compañeros de grupo;
77

78. esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia
hacia la socialización con personas de su mismo sexo
sigue siendo determinante.
Un factor que influyó notablemente, y a favor del
alumno afectado, fue que dos de los tres compañeros que
más lo molestaban constantemente se dieron de baja por
diferentes motivos, por lo que el líder del grupo (según
el sociograma con el número 25) perdió fuerza,
desintegrándose de esta manera su grupo social; de esta
manera, y con el apoyo de las actividades realizadas,
las agresiones hacia el niño fueron disminuyendo, hasta
el punto en que algunos de sus antiguos agresores
demostraron cierto afecto hacia su compañero.
CAPÍTULO V
RESUMEN
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
78

79. Este apartado consta de un análisis e
interpretación de datos realizado a partir de los
resultados obtenidos de los diferentes instrumentos y
estrategias aplicadas a lo largo del curso de acuerdo a
las categorías establecidas.
De acuerdo a la información obtenida, se puede
afirmar que la sensibilización en un grupo escolar se
logra cuando los alumnos tienen una conciencia sobre las
dificultades que presenta un compañero con discapacidad
y/o necesidades educativas especiales y, además, se
interesan en apoyarlo cuando sea necesario.
Para llegar a esta condición, es necesario que
tanto el maestro del grupo como los alumnos tengan
conocimiento sobre los diferentes tipos de discapacidad,
así como una práctica consciente de los valores humanos,
como el respeto, la solidaridad, la igualdad y la
tolerancia, entre otros, evitando de esta manera el
rechazo y aislamiento del niño y cualquier tipo de
discriminación, y promoviendo lo que se conoce como
integración educativa.
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80. Cuando un niño con necesidades educativas
especiales o con discapacidad logra integrarse a un
grupo regular, y además existe conciencia y apoyo por
parte de los padres del menor y de sus compañeros, logra
compensar sus dificultades y, por consiguiente, elevar
su autoestima, lo que le permitirá sentirse parte del
grupo y desempeñarse en el ambiente escolar de manera
más óptima.
Es entonces cuando se puede hablar de una escuela
integradora, ya que les permite a estos alumnos una
oportunidad de educación y superación, además de la
ocasión de convivir con niños en un mismo contexto,
evitando su marginación social.
PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS
RESPUESTAS
1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad
escolar para llevar a cabo la integración educativa?
80

81. La integración educativa tiene como objetivo ayudar
al proceso de formación integral de las personas con
discapacidad o con necesidades educativas especiales, en
forma dinámica y participativa, valorando sus
capacidades y compensando las limitaciones del
individuo.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Un niño con discapacidad también necesita aprender y
recibir apoyo para lograrlo.
A2: Sería incorrecto que no sea aceptado en una escuela
porque tiene discapacidad.
A3: Sigue siendo un niño, él puede aprender mucho y
nosotros también de él.
A4: Si tiene silla de ruedas, no importa, también
merecen tener amigos para jugar.
D1: Se vive en tiempos bombardeados por los medios de
comunicación que brindan información encaminada hacia
las personas con discapacidad y su integración social.
81

82. D2: Cuando un niño con discapacidad o problemas de
aprendizaje entra a una escuela, todos debemos estar
conscientes de su situación y buscar el mejor modo de
ayudarlo.
P1: Si, ya que no se conoce sobre el tema. Realizar la
sensibilización tanto en maestros, escuela, padres y
sociedad.
Warnock (1981) defiende la idea de que ningún niño
debe ser considerado ineducable, manifestando que los
fines de la educación son los mismos para todos
independientemente de las ventajas o desventajas
individuales.
Es evidente que un niño con discapacidad o con
necesidades educativas especiales encontrará más
obstáculos que el resto de sus compañeros, y en algunos
casos será muy poco lo que se pueda avanzar con ellos,
sin embargo, todo progreso es muy significativo.
2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es
necesario conocer los diferentes tipos de
discapacidad?
82

83. Siempre que un niño que presenta alguna
discapacidad o necesidades educativas especiales esté
considerado para integrarse a un grupo regular, es
necesario que la comunidad escolar, incluyendo a los
maestros, directivos, alumnos y padres de familia, esté
informada de las limitaciones que la discapacidad del
recién llegado puede presentar en su nuevo entorno y la
manera de responder a esas necesidades, sobre todo si el
grupo que lo va a recibir nunca ha tenido alguna
experiencia con niños integrados; el proceso de
integración no solo consiste en colocar a un niño
especial dentro del grupo, es necesario también
conocerlo.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: No importa si tiene discapacidad o usa silla de
ruedas, también puede jugar.
D1: La discapacidad no necesariamente es una limitante
para integrarse a un grupo, a veces la limitante es
desconocimiento del maestro.
83

84. D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a
grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy
profesional.
P1: Deben conocerse porque cada una es diferente.
García Cedillo (2000) señala que hay avances en
cuanto al uso de la terminología peyorativa y despectiva
utilizada para referirse a este sector de la población
(inválido por ejemplo), gracias a los esfuerzos de
personas discapacitadas y los especialistas con quienes
trabajan, entre otras personas, que han buscado otro
tipo de expresiones menos ofensivas, como personas
excepcionales; mas la solución no consiste simplemente
en hacer un cambio de términos, sino que debe tomarse en
cuenta también el modo de pensar y sentir reflejado al
referirse a los discapacitados.
Si se busca lograr la integración, es necesario que
desaparezcan las etiquetas y clasificaciones.
3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas
especiales?
84

85. Cualquier niño puede desarrollar necesidades
educativas especiales, y no solamente aquel que presente
una discapacidad; existen niños que tienen esta
condición y asisten regularmente a clases sin presentar
problemas, y otros sin discapacidad que demuestran
dificultades para adquirir aprendizajes.
La discapacidad puede generar necesidades
educativas especiales en determinadas circunstancias,
pero no necesariamente.
Un ejemplo sería un niño con discapacidad auditiva
parcial con adaptación de auxiliares auditivos, o en
caso de ser total, el conocimiento de lenguaje manual y
de escritura, en este caso, el único inconveniente sería
al querer comunicarse con el docente o con algún
compañero que desconozcan el código de señas, pero el
medio escrito sería otra opción; por lo que esta
condición no representa una limitación insuperable por
parte del niño.
Por el contrario, las necesidades educativas
especiales pueden surgir de diferentes maneras y no
85

86. necesariamente de una discapacidad, y un caso particular
sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por
factores externos al área académica, o por algún factor
orgánico, de desarrollo o enfermedad.
En otras ocasiones, las necesidades educativas
especiales surgen a partir de las condiciones de la
propia institución educativa, por ejemplo, la falta de
recursos didácticos o la misma preparación del personal
docente para atender la diversidad de los alumnos y sus
estilos de aprendizaje, llegando a una forma de
enseñanza monótona y útil para una parte del alumnado.
En otros casos, es a partir de la situación
familiar, y no de una condición propia del niño, como
una discapacidad o una enfermedad.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Depende, si se le quita la discapacidad no va a
tener problemas para aprender.
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87. A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene
problemas para aprender.
D1: La discapacidad genera ciertas limitaciones, por
ejemplo en actividades físicas para aquellos que
utilizan la silla de ruedas, pero, si se le presta la
ayuda requerida, y además el compañero se esfuerza,
puede lograr un desempeño, si no igual, por lo menos
óptimo.
D2: Es necesario valorar al alumno y observar sus
fortalezas y debilidades para poder determinar una NEE
(Necesidad Educativa Especial), ya que no implica en
muchos de los casos que el menor tenga una NEE aún
presentándose con discapacidad.
D3: No necesariamente, hay algunas que no, eso depende
de la discapacidad o caso específico, ya que puede ser
un niño sin piernas y no afectar su aprendizaje
académico o ser un niño con Síndrome de Down y tener
retraso.
P1: Muchas veces sólo es necesario modificar la
estructura de la escuela y no lo que el maestro va a
enseñar.
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