2. Ваш ребенок идет в первый класс, Вы счастливы и горды. И вы, естественно,
волнуетесь. Вы думаете о том, как сложится у него в дальнейшем школьная
жизнь. И даже если он неплохо готов к школе (читает, считает, хорошо
рассказывает, пишет печатными буквами) , Вас все равно не покидает какое-то
беспокойство.
Еще большее волнение испытывает ребенок, ведь он находится на перепутье
между дошкольной и школьной жизнью. Поэтому так важно понять это
состояние детей и помочь им быстрее привыкнуть к новой жизни.
3. Необходимо помнить, что под понимают не
отдельные знания или умения, но их определенный набор, в котором должны
присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может
быть разным.
Какие же составляющие входят
в набор «школьной готовности»?
Это, прежде всего :
-мотивационная готовность;
- волевая готовность;
-интеллектуальная готовность;
-уровень развития
-коммуникативных навыков
-уровень развития
зрительно-моторной координации;
4. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ - это наличие у детей желания учиться.
Многие родители считают, что их дети хотят в школу, и, значит,
мотивационная готовность у них есть. Но это не совсем так. Прежде всего,
желание ПОЙТИ В ШКОЛУ и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются
друг от друга. Ребенок может хотеть пойти в школу по разным причинам: у него
будет новый портфель и школьные принадлежности, в школу пойдут его
сверстники, там будет много нового (классы, учителя, систематические занятия
и т. д.) .Однако это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы
прилежно трудиться. А вот если ребенок знает и принимает тот факт, что
нужно делать уроки, нужно выполнять правила поведения школьника, а также
иметь его права и обязанности , то это и составляет «внутреннюю позицию»
школьника.
5. КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СФОРМИРОВАТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ?
- ненавязчиво расскажите ребенку, что значит
быть школьником и какие обязанности появятся
в школе;
- на доступных примерах покажите важность
уроков, оценок, школьного распорядка;
- воспитывайте интерес к содержанию занятий,
к получению новых знаний;
- никогда не говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная трата
времени и сил;
- не запугивайте ребенка школой , лучше поиграйте с ним в игру, где ребенок
будет учеником, а вы – учителем.
6. ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ
необходима для нормальной адаптации детей
к школьным условиям . Речь идет не столько
об умении ребят слушаться, сколько
об умении слушать, вникать в
содержание того, о чем говорит
взрослый. Дело в том, что ученику нужно
уметь понять и принять задание учителя,
подчинив ему свои непосредственные желания
и побуждения. Для этого необходимо, чтобы
ребенок мог сосредоточится на инструкции,
получаемой от взрослого.
7. КАК ПОВЫСИТЬ ВОЛЕВУЮ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Для тренировки волевой готовности хороши графические диктанты
(рисование в определенной последовательности геометрических фигур под
диктовку или по заданному образцу). Можно также попросить ребенка
вычеркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном
тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться
на задании, а также их работоспособность. Если ребенок быстро устает,
начинает отвлекаться, можно облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось
нарисовать еще одну или две строчки (или подчеркнуть еще 5-10 букв).
Если деятельность ребенка нормализуется, можно говорить о наличии
волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. Если же ребенок так и не
может сосредоточиться,
волевая регуляция поведения у
ребенка отсутствует, он
не готов к школьным
занятиям.
Значит, надо продолжать
выполнять с ним
тренировочные упражнения и ,
прежде всего ,учить его слушать
слова взрослого.
8. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
ребенка к школе заключается в определенном
кругозоре, запасе конкретных знаний, в
понимании основных закономерностей.
Должна быть развита любознательность,
желание узнавать новое, достаточно высокий
уровень сенсорного развития, а также развиты
образные представления, память, речь,
мышление, воображение, т.е. все психические
процессы.
К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет;
знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо
ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках;
знать дни недели; различать основные виды деревьев, животных и т. д. Он должен
ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у
ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это
требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им
сходства и различия предметов, их новых свойств. У ребенка должна быть
развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать
связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен
уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
9. КАК ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?
- Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители.
- Обучение требует систематичности:10-15 минут в день дадут больший
результат, чем час-два в выходные дни.
- Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», т.е. нельзя сразу
научить ребенка всему. Что вы знаете и умеете, каждый новый элемент
добавляется постепенно, когда предыдущие знания и умения уже усвоены. Если
ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя
- их содержание, но оставляя цель.
- - Не забывайте оценивать успехи, а при
- неудачах одобряйте действия ребенка
- словами: «Если бы ты сделал так (показ,
- объяснение), то было бы еще лучше.
- С плохим настроением, через силу не
играйте с ребенком, пользы это не
принесет. Игровое общение должно быть
интересным и для ребенка и для взрослого
В этом случае создается положительная
атмосфера для усвоения и для развития.
10. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ не менее
важное условие подготовленности ребенка к школе. Ребенок должен уметь
вступать в контакт и располагать к себе партнера; слушать и слышать
собеседника; понимать и использовать в общении разнообразные невербальные
средства (контакт глаз, жесты, позу, телесный контакт, мимику лица,
дистанцию в общении, интонацию); оказывать эмоциональную поддержку
другому (взрослому, сверстнику). У ребенка с хорошими коммуникативными
навыками развиты навыки группового взаимодействия и групповой
сплоченности,
сформированы
чувства
принадлежности
к группе.
Такой ребенок
считается с
интересами
окружающих
людей, умеет
правильно
действовать в
конфликтной
ситуации.
11. КАК СФОРМИРОВАТЬ КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ У РЕБЕНКА
Формирование коммуникативных навыков может осуществляться различными
способами и приемами. Можно разделить их на несколько видов по типу
восприятия:
•Словесные методы: диалог, рассказ, чтение.
• Визуальные методы: использование наглядных пособий, рассматривание
картинок.
•Практические упражнения: театрализованная инсценировка сказок, ситуаций.
•Игровые методы: использование дидактических и сюжетных игр и упражнений.
•Физиологические методы: психогимнастика, пальчиковая и дыхательная
гимнастика.
•Логические методы: постановка этических и нравственных вопросов, загадки.
Все эти методы направлены на
развитие у детей дошкольного
периода жизни доброты, эмпатии,
гуманности, способности к
нормальному человеческому
взаимодействию с окружающими
людьми.
12. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ
КООРДИНАЦИИ играет также немаловажную роль в готовности
ребенка к обучению в школе. Умение правильно видеть
(воспринимать) фигуры, расположенные на плоскости, соотносить
собственные движения с требуемой траекторией движения. То есть
с той формой и величиной фигуры, которые нужно скопировать
(перерисовать). Обратите внимания на точность копирования –
величину, соотнесение штрихов,
взаимное расположение, ровность
линий. Если ребенок путает верх
и низ, правое и левое расположение
штрихов, если линии «дрожат»,
если фигуры сильно увеличены
или уменьшены, если нарушена
координация, то необходимы
специальные тренировочные
занятия.
13. РАЗВИТИЮ ТОНКИХ ДВИГАТЕЬНЫХ КООРДИНАЦИЙ очень
способствует рисование, штриховка, раскрашивание (но
небольших) поверхностей, нанизывание бусинок, лепка,
разделение смешанного гороха с фасолью из одной
емкости в две, определение «вслепую» форм предметов –
сначала самых простых, потом можно и посложнее. В
быту эти навыки хорошо
развиваются при застегивании
и расстегивании пуговиц,
молний, завязывании и
развязывании узелков, шнурков
и любых узлов. Для развития
руки полезно также вырезание
из бумаги (но ножницы должны
быть с закругленными
безопасными концами).
14. Литературные источники:
1. Блонский, П. П. психология младшего школьника /под ред. А. И.
Липкиной, Т. Д. Марциновской. – М.: Институт практической
психологии, 1997.
2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
– СПб.: Союз. 1997.
3. Корнеева , Е. Н. детские желания и капризы: Что это и как с
этим справиться / Е. Н. Корнеева – Екатеринбург: У-Фактория,
2006.
4. кушнир, Н. Я. Готовность ребенка к обучению в школе / Н. Я.
Кушнир – Мн.: АПО, 2001.
5. Работа с родителями: практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2 - 7 лет / Авт. – сост.
Е. В. Шитова. – Волгоград: Учитель, 2009.
