1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
ICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
ICA
Miguel A. ZABALZA
Universidad de Santiago de Compostela
España
miguel.zabalza@usc.es
Inauguración del Diplomado en
Pedagogía Universitaria
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
UNIVERSITARIO Y CALIDAD DE
LA DOCENCIA

2. Evolución de la figura y
función docente
1- ¿Han cambiado mucho
las cosas
en la Educación Superior
desde que ustedes
comenzaron
a ser profesores?
¿Qué se le pide hoy a
un profesor/a de la Educación Superior?

3. Formación
del
profesorado
universitario
Calidad de la
enseñanza
¿Qué
relación?

4. 4
ESQUEMA GENERAL
Los campos de la
formación.
La formación del
profesorado.
Algunas ideas previas.

5. Algunas ideas previas.
1

6. 6
ALGUNAS IDEAS PREVIAS (1)
• 1) La docencia es algo importante en la
formación de los estudiantes
• 2) La docencia como actividad distinta a
otras acciones universitarias (investigación,
gestión, extensión, etc.)
• 3) Llevar a cabo una buena docencia no es
cuestión de mucha práctica.
• 4) La docencia, como cualquier otra profesión
constituye un espacio propio y distinto de
competenciasprofesionales.

7. 7
1. INDIVIDUALISMO
Clusters de materias impartidas por clusters de
profesores.
1. OPACIDAD
La visibilidad como condición
3. DISCRECIONALIDAD ABSOLUTA
-La idea de proyecto formativo. El currículo
ALGUNAS IDEAS PREVIAS (2)
PROBLEMAS a superar a través de
planes institucionales de formación

8. FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
2

9. 9
Cambios en la Universidad y el
currículo
Profesionalización de la
docencia
Lifelong Learning
Exigencias acreditación

La Formación del
profesorado
¿Por qué?

10. 10
Mejorar la calidad de la
docencia
Mejorar aprendizaje estudiantes
Sentirse más satisfecho/a del
trabajo
La Formación del
profesorado
¿Para qué?

11. 11
Competencias docentes
Innovación didáctica
Trabajo grupal y redes
Internacionalizaión
La Formación del
profesorado
¿En qué?

12. Internacionalización
Flexibilidad y transferencia
Continuidad y progresión
Establecimiento de redes de formación
Multidimensionalidad
Formación + investigación docencia
La Formación del
profesorado
¿Bajo qué coordenadas?

13. La Formación del
profesorado
¿Cómo?
6 modelos que han funcionado bien

14. 1.- Modelos basados en el APOYO MUTUO (senior teachers,
tutorías, integración graduada en la carrera).
2.- Modelos basados en la participación en programas de
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:
 elaboración materiales o guías para el aprendizaje
 estudio sistemático de variables didácticas
 proyectos de investigación pedagógica
 incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.
3.- Modelos basados en el ENRIQUECIMIENTO DOCTRINAL
• cursos y talleres convencionales.
• manejo de bibliografías especializadas.
4.- Modelos basados en la REFLEXIÓN
• observación de las propias clases.
5.- Modelos basados en las COMPETENCIAS DOCENTES
6.- Modelos basados en la ACREDITACIÓN PROGRESIVA

15. Un modelo integrado de formación para la
docencia del profesorado de la Educación
Superior.
• Características del modelo:
Inv. educativa Tesis doctoralDoctorado
MemoriaMáster
Diplomado.
Duración y condiciones:
-adaptadas a la normativa de cada país.

16. Los grandes campos
de la formación.
3

17. •ECTS (créditos transferibles)
•Competencias
•Aprendizaje autónomo
•Lifelong Learning
•Materiales didácticos
•Formación profesorado
FORMARSE PARA MEJORAR:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO

18. ECTS
Los 6 MIURAS DEL CAMBIO
•Repensar la docencia (no sólo las clases) en función
del alumno y de sus condiciones. No empeorar la
situación anterior o hacerla más pesada.
•Incorporar los tres componentes básicos de la acción
docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño
(seminarios, talleres, etc.), tutorías.
•Tomar en consideración el “posible” tiempo de
dedicación a las actividades planeadas.
1

19. ECTS:
¿Cómo organizar nuestro programa?
Actividades
a
desarrollar
Tiempo
presencial
Factor
aplicable
Tiempo
personal
Total
Clases
magistrales
20 1,5 30 50
Trabajo 1 15 15 16
Grupos 7 2,5 17,5 24,5
Debate 2 3 6 8
Laboratorio 15 1 15 30
Tutoría
Obligatoria
1,5 0 0 1,5
Exámenes 4 4 16 20
Total 150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

20.  ¿Profesionalizantes
o formativas?
 La conexión teoría -
práctica.
La perspectiva
curricular
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
COMPETENCIAS
2

21. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
3
•Reforzar el protagonismo del estudiante en
su propio aprendizaje
•Dotarle de recursos para que pueda
ejercerlo
•Prepararle para la formación a lo largo
de la vida.

22. El aprendizaje autónomo
Una forma de aprendizaje
en la que el estudiante
asume una parte
importante de la
responsabilidad de la
organización de su
trabajo ajustándola a su
propio ritmo.
Definición:

23. 23
Docencia centrada en el estudiante
- El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988)
Participación y
control del docente
Participación y
control del alumno
Lección
magistral
Enseñanza
en pequeño
grupo.
Supervisión
de investigación
Trabajo
laboratorio
Sistemas de
autoaprendizaje

24. El aprendizaje autónomo
•Requiere de un sistema intenso de tutoría.
•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.
•Exige una preparación del alumnado en el dominio de
ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)
•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y
transferibles a cualquier situación de aprendizaje
(manejo de fuentes, gestión información, etc.)
•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos
(sobre todo de éstos)
•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas
Condiciones:

25. El aprendizaje autónomo
•Capacidad de iniciativa
•Saber configurar un plan de trabajo realista
•Manejarse con fuentes de información (y saber
contrastarlas).
•Comprender informaciones y textos. Resumirlos.
•Plantear y resolver problemas.
•Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en
ellas.
•Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a
situaciones nuevas.
•Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo
Competencias del alumno “autónomo”
Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

26. El aprendizaje autónomo
•Motivar a los alumnos
•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener
establecido de antemano un plan global de
trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide
sobre lo que se ha de aprender)
•Definir las condiciones del curso y los niveles de
exigencia.
•Especificar el sistema de evaluación y, en su
caso los productos o pruebas a desarrollar.
Requisitos previos:

27. Evalua-
ción
Apoyos
Materia-
les
Tiempo
Curri-
culoo
A.P
El aprendizaje autónomo
ASPECTOS
EN LOS
QUE
SE
PRODUCEN
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
Diseño de materias

28.  No todo lo que puede ser enseñado ha de
serlo en el grado (ni en la universidad).
 Identificar los bloques formativos.
 Distribuir las competencias en los diversos
momentos / fases de la formación.
 Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio
profesional (en diversas fases).
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
LIFELONG LEARNING
4

29. Lifelong learning
Actividades a
desarrollar
A B C D E F
Saber reconocer
indicadores de la realidad
socioeconómica local
Ofrecer información sobre
la enfermedad a un
paciente
Interpretar una radiografía
Comprender informes de
especialistas
Escritura técnica
Manejo del Medline
Interpretar fórmulas
químicas sangre
Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y
sociales; D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.

30.  Aprendizaje autónomo, pero acompañado.
 Las diversas formas de mediación : presencial,
virtual, a través de guías escritas.
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
MATERIALES
DIDÁCTICOS
5
• Documentos de formalización del proyecto
• Guía docente de la titulación
• Guía docente de las MATERIAS
•Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.

31.  Revitalizar la docencia
 Voluntarismo o imposición
 La carrera docente
 Progresividad y
reconocimiento
2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:
LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO.
Formación
Profesorado
6

32. LAS COMPETENCIAS DOCENTES
CRITERIOS DE COMPETENCIA
Organización
Presentación
Relaciones
Interpersonales
Orientación
Evaluación
Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching
competence and teaching excellence in Higher Education.

33. LAS COMPETENCIAS DOCENTES
CRITERIOS DE EXCELENCIA
Alto nivel en las
competencias citadas
Reflexivo con respecto a la
práctica
Innovador
Diseñador de curriculum
Organizador de cursos
Investigador sobre aspectos
docentes
Líder de grupo docente
Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching
competence and teaching excellence in Higher Education.

34. 10 Competencias didácticas como proyecto
de formación del docente universitario
(Zabalza, 2003):
Planificar el proceso de
enseñanza - aprendizaje
Seleccionar y presentar
contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y
explicaciones comprensibles
1
2
3

35. 10 Competencias didácticas como proyecto
de formación del docente universitario:
Manejar didácticamente
las NNTT
Gestionar las metodologías
de trabajo didáctico y las tareas
de aprendizaje
Relacionarse constructivamente
con los alumnos
4
5
6

36. 10 Competencias didácticas como proyecto
de formación del docente universitario:
Tutorizar a los alumnos y, en su caso,
a los colegas
Evaluar los aprendizajes
(y los procesos para adquirirlos)
Reflexionar e Investigar sobre la
enseñanza
7
8
9
Implicarse institucionalmente 10

37. 37
MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN
Miguel A. Zabalza
miguel.zabalza@usc.es