1. KEPERLUAN GURU
MEMAHAMI DAN
MENGAPLIKASIKAN TEORI-
TEORI PEMBELAJARAN
DALAM PENDIDIKAN SENI
VISUAL

2.  Nama Ahli:
• Nurul Ayuni Bt Azizan
• Nurul Su’aidah Bt Othman
• Siti Suhaili Bt Ab. Rahman
• Mohd. Ridzuan B Mohd. Jaafar
 Nama Pensyarah :
• En. Zakariah B Abd Ghani
Tarikh Serahan :
22 Jun 2008

3. TEORI- TEORI
PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN
SENI VISUAL

4. Teori- teori
 Teori Psikoanalitik
 Teori Iceberg Freud
 Perkembangan Psikoseksual Individu
 Keperluan guru memahami teori
psikoanalitik

5. TEORI PSIKOANALITIK
 Latar belakang
• Sigmund Freud(1856-1939) merupakan
pengasas satu aliran dlm psikologi iaitu
psikoanalitik dalaman
• Merupakan 1 kaedah bagi merawati seorang yg
mengalami masalah berkaitan dengan masalah
emosi.

6. ID, EGO DAN SUPEREGO.
 ID
• Naluri semulajadi manusia yg mendorong dan
mendesak supaya segala kesenangan dan
kepuasan hidup dpt dicapai dgn cepat.
 EGO
• Proses semulajadi seperti berfikir,
mengingat,mengamati, merasai dan sbgainya.
 SUPEREGO
• Melambangkan cabang moral dan mewakili
perkara yg individu percaya tidak patut dilakukan
.

7. TEORI ICEBERG FREUD
 Akal fikiran menusia terdiri drpd 3
peringkat pengkelasan.
 Alam sedar (conscious mind)
• Berlaku di bwh kesedaran
• Dikawal dgn ingatan
• Boleh mengingat semua peristiwa
• Boleh menghubung kait semua peristiwa dr
separa sedar

8.  Alam bawah sedar (subconscious mind)
• Boleh mengingat semula segala peristiwa tanpa
disedari.
 Alam tidak sedar (unconscious mind)
• Bermimpi dan mampu mengingat semula
perkara yg berlaku dgn memberi tumpuan,
berkhayal, mengagak dan membuat andaian.

9. Perkembangan
Psikoseksual Individu
 Freud membahagikan perkembanagn
psikoseksual individu itu kpd beberapa
tahap iaitu ;
• Peringkat anal (1 tahun)
• Peringkat oral (2 tahun)
• Peringkat phalic (3-6 tahun)
• Peringkat latensi (6-12 tahun)
• Peringkat genetal (12-18 tahun)

10. dan mengaplikasi teori
psikoanalitik
 3 teknik asas guru untuk merawat pesakit
• Asosiasi percuma
 Murid2 mengalami tekanan emosi akan melaporkan
setiap perkara yg terlintas di fikirannya.
 Guru seni membuat interpretasi dlm bentuk
perbualan.

11.  Pemindahan (transference)
• Murid mengarahkan emosinya terhadap guru
seni seolah- olah guru seni yg mneyebabkan
perasaan tersebut.
• Guru seni perlu bersabar dgn telatah ank
muridnya.
 Interpretasi mimpi
• Interpretasi dibuat secra spontan.
• Keadaan alam tidak sedar murid akan dilahirkan
melalui mimpi.
• Guru seni membuat interpretasi mimpi tersebut
dan perlu memahami masalah anak muridnya
secara mendalam.

12. TEORI PERKEMBANGAN
DALAM PENDIDIKAN SENI

13. Pengenalan
 Diperkenalkan :
• Arnold Gesell
• Robert Havighurst
• Jean Piaget
• Lowenfeld
 Guru – aplikasi dalam P&P dengan
menggunakan skemata sebagai pandun dalam
menyediakan perancangan aktiviti artistik
kanak-kanak.
 Seiring dengan kronologi umurnya

14. Latar belakang
 Perkembangan
• Perubahan dalam seorang individu yang bersifat
kualitatif.
• Berbeza dari aspek :
 Mental
 Jasmani
 Emosi
 Sosial

15. • Faktor-faktor :
 Genetik
 Persekitaran
 Perbezaan fizikal, mental dan emosi.
• 3 aspek penting :
 Kognitif – intelek, persepsi & bahasa
 Afektif – emosi, sosial, estetika dan kreatif
 Psikomotor – fizikal dan kemahiran

16. Jenis-jenis
 Teori Perkembangan Kognitif
 Teori Perkembangan Afektif
 Teori Perkembangan Psikomotor

17. Teori Perkembangan Kognitif
 Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget
 Teori Kognitif Jerome Bruner
 Teori Pelbagai Kecerdasan
Howard Gardner
 Teori Perkembangan David Asubel
 Kesan dalam Pendidikan Seni

18. Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget
 4 peringkat :
• Deria motor (0 – 2 tahun)
• Praoperasi (2 – 7 tahun)
• Operasi Konkrit (7 – 11 tahun)
• Operasi Formal (12 tahun ke atas)

19. Teori Kognitif Jerome Bruner
 3 peringkat :
• Enaktif (0 – 2 tahun)
 Penggunaan anggota.
• Ikonik (2 – 4 tahun)
 Kebolehan membayangkan atau menggambarkan
sesuatu perkara.
• Simbolik (5 – 7 tahun)
 Berfikir menggunakan bahasa.

20. Teori Pelbagai Kecerdasan
Howard Gardner
 8 jenis :
• Matematik / Logika
• Visual / Spatial
• Anggota / Kinestetika
• Muzik / Ritma
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Verbal / Linguistik
• Naturalis

21. Teori Perkembangan David
Asubel
 Teori pembelajaran penemuan – proses
penguasaan maklumat.
 Ciri-ciri :
• Resepsi
• Pembelajaran penemuan
• Bahasa dan pengutaraan bermakna
• Teknik hafazan

22. Kesan dalam Pendidikan Seni
Teori Kesan
Jean Piaget Penglibatan dan penerokaan secara aktif
murid-murid tersebut dengan benda2
maujud serta interaksi sosial semasa P&P.
Jerome Bruner Pembelajaran secara induktif, penemuan
bebas @ secara terbimbing.
Howard Gardner Setiap murid mempnyai kekuatan dan
kelebihan yang tersendiri serta kecerdasan
yang pelbagai – dirangsang, dipelajari,
dididik dan ditingkatkan (aktiviti
berkumpulan)
David Asubel Pemeringkatan dan penyusunan isi pelajaran
secara sistematik daripada yang umum
kepad yang khusus – pembelajaran resepsi
yang bermakna.

23. Teori Perkembangan Afektif
1. Teori Modelling Bandura
2. Teori Sosial Kognitif / Sosio Budaya Vygotsky
3. Teori Perkembangan Moral Lawrence
Kohlberg
4. Teori Perkembangan Emosi Fizikal Erickson
5. Teori Perkembangan Kreativiti Viktor
Lowenfeld
6. Teori Perkembangan Imam Al-Ghazali
7. Teori Elliot W. Eisner
8. Teori Motivasi Humanistik Maslow

24. Teori Modelling Bandura
 Dipelopori – Albert Bandura & Richard Walters
 Teori :
• Guru sebagai model
• Bakal contoh model yang hendak dipelajari
• Tiada tingkah laku agresif
• Rakan sebaya sebagai model
 Prinsip-prinsip :
• Fasa penumpuan
• Fasa penerimaan
• Fasa pengeluaran
• Fasa motivasi

25. Teori Sosial Kognitif /
Sosio Budaya Vygotsky
 2 peringkat :
• Tahap sosial
 Interaksi individu dengan ibu bapa, guru dan rakan
di samping belajar ilmu dan kepercayaan.
• Tahap individu
 Menukar ilmu dan budaya kepada skemata.
 Pendidikan Seni
• Sejarah dan Apresiasi Seni
 murid-murid belajar daripada seseorang yang lebih
mahir dalam kraf.

26. Teori Perkembangan Moral
Lawrence Kohlberg
 3 peringkat mengikut ‘moral reasoning judgement’ :
• Peringkat 1: Prakonvensional (4-10 tahun)
 Tahap I: Punishment-Obedience Orientation
 Tahap II: Personal Reward Orientation
• Peringkat 2: Konvensional (10-lewat remaja)
 Tahap III: Interpersonal Concordance Orientation
 Tahap IV: Law and Order Orientation
• Peringkat 3: PostKonvensional (awal dewasa-tua)
 Tahap V: Social Contract Orientation
 Tahap VI: Universal Ethical Principle Orientation
 Pendidikan Seni :
• Peringkat 2, melakukan sesuatu untuk mendapatkan
penghargaan.

27. Teori Perkembangan Emosi
Fizikal Erickson
 Lapan prinsip :
• Dari peringkat bayi hingga ke peringkat akhir hidup.
• Wujud tingkah laku positif dan negatif.
• Gagal mengatasi konflik – masalah penyesuaian
psikologikal
• Individu berpotensi mencapai perkembangan emosi dan
psikologi yang sihat.
• Atasi setiap konflik – capai kejayaan.
 Pendidikan Seni :
• Emosi dapat dilahirkan secara positif melalui proses
artistik dalam berkarya.

28. Teori Perkembangan Kreativiti
Viktor Lowenfeld
 Peringkat-peringkat :
• Contengan (2-4 tahun)
• Praskematik (4-7 tahun)
• Skematik (7-9 tahun)
• Permulaan realisme (9-11 tahun)
• Pseudorealistik (11-13 tahun)

29. Teori Perkembangan
Imam Al-Ghazali
 Rohani (Kamus Dewan) – batin, yang
berkaitan dengan roh, rohaniah dan jiwa.
 Rohani – akal, nafsu, jiwa dan roh.
 4 peringkat :
• Kanak-kanak (2-6 tahun)
• Akhir kanak-kanak (7-12 tahun)
• Awal remaja (12-15 tahun)
• Remaja (15-20 tahun)

30. Teori Elliot W. Eisner
 Seni dan kreativiti – boleh dipupuk
melalui instruksi iaitu proses pengajaran
pembelajaran.
 Latar belakang dan pengalaman –
menilai kreativiti dan kebolehan yang
berbeza.

31. Teori Motivasi Humanistik
Maslow
 Hieraki Maslow, 7
kategori keperluan : Kesempurnaan kendiri
Keperluan estetika
Mengetahui dan memahami
Keperluan penghargaan diri
Keperluan kasih sayang
Keperluan keselamatan
Keperluan fisiologi

32. Teori Perkembangan Psikomotor
1. Teori Tugas-tugas Perkembangan Robert
Havinghurst

33. Teori Tugas-tugas
Perkembangan Robert
Havinghurst
 Perkembangan fizikal – berlandaskan
sosiobudaya dan perkembangan jasmani.
 Persekitaran penting, merangkumi :
• Nilai-nilai dan norma masyarakat
• Budaya masyarakat
• Faktor biologi-baka dan kematangan
• Faktor sosial-kawan, keluarga dan masyarakat
• Faktor psikologi-keperluan untuk kasih sayang dan
memiliki konsep kendiri yang positif.

34. Keperluan guru memahami
dan mengaplikasikan teori-
teori pembelajaran dalam
Pendidikan Seni Visual

35.  Pendidikan Seni – bidang yang dapat
membantu pembangunan sahsiah
individu secara menyeluruh dan
berupaya meningkatkan kualiti
kehidupan mereka secara umumnya.
 Kandungan kurikulum – memenuhi
keperluan perkembangan kognitif,
afektif dan psikomotor individu.

36.  Guru, peka terhadap nilai emosi murid-
murid – potensi diri yang ingin dibentuk,
diperkembang serta digarap dapat
dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti seni.
 3 struktur ilmu :
• Ilmu kognitif (gubahan, prosedur, sejarah seni,
estetika dan seni dalam kehidupan)
• Ilmu afektif
• Ilmu psikomotor

37.  Pengajaran dan pembelajaran PS yang
berkesan bermula dari :
1. Guru
2. Kaedah dan teknik pengajaran
3. Bahan yang digunakan
4. Aktiviti yang dijalankan
5. Produk yang dihasilkan

38.  Keperluan guru memahami dan
mengaplikasikan teori-teori
pembelajaran :
• Membolehkan guru menyusun aktiviti P&P yang
bersesuaian dengan para murid-murid secara
bijaksana.
• Pedoman kepada mereka untuk melaksanakan
pengajaran dengan berkesan.
• Memudahkan mereka memahami dan
mengaplikasikan kandungan FPK.

39. • Garis panduan untuk menerapkan ilmu yang bersesuaian
dengan afektif murid-murid, tahap psikomotor dan
kognitif murid-murid.
• Bersesuaian dengan penghayatan warisan seni visual.
• Membolehkan murid-murid mengamalkannya dalam
kehidupan-meningkatkan nilai (lahir generasi mengikut
acuan dikehendaki negara)
• Menggalakan perkembangan persepsi dan daya intuisi
murid-murid (libat benda yang disentuh, dilihat dan
imaginasi perlu diperbanyakkan)

40. Strategi P&P

41. Strategi
 Pembelajaran berasaskan pengamatan dan
pengalaman langsung.
 Pembelajaran yang berasaskan keperluan murid-
murid.
 Pembelajaran dimulakan dengan sesuatu yang baru.
 Melibatkan murid-murid dalam perancangan aktiviti
pelajaran.
 Meningkatkan kefahaman kendiri dan keyakinan diri.
 Sifat berlumba-lumba untuk mencapai kepuasan dan
dihargai.
 Pembelajaran perlu berlaku secara bersepadu.

43.  Pengenalan
• Salah satu daripada teori yang boleh
diaplikasikan dalam pembelajaran .
• ia merupakan perubahan yang disebabkan
perubahan dalam diri seseorang .

44.  Thorndike merupakan ahli
Behaviourisme yang mengemukakan
konsep pelaziman operan .
 Eksperimen , pandangan dan dapatan
beliau :-
• Pembelajaran berlaku hasil gabungan antara S-
R iaitu Stimuli ( ransangan ) dan Responses
( tindak balas ) .
• Beliau juga menyarankan bahawa pembelajaran
manusia dikawal oleh hukum tertentu.

45.  Hukum – hukum pembelajaran :-
• Hukum Kesediaan menurut Thorndike
 Kesediaan dan persiapan – persiapan yang perlu ada
sebelum individu itu bertindak , iaitu belajar .
 3 aspek utama :- kesediaan psikomotor , kesediaan
afektif dan kesediaan kognitif .
• Hukum Latihan
 Satu tingkah laku kan diteguhkan melalui aplikasi
dan akan dilemahkan tanpa pengukuhan
• Hukum Kesan
 Jika tingkah laku diikuti dengan kepuasan , ia akan
diulang .

46.  Mengadakan pelbagai ransangan untuk
mewujudkan kesan pembelajaran yang
menyeronokkan .
 Memberi ganjaran atau peneguhan untuk
respon yang betul .
 Menentukan persekitaran yang sesuai
untuk pembelajaran
 Memperbanyakkan latihan berbentuk
hands-on.

47.  GANJARAN
 Terbahagi kepada 3 bahagian :-
• Penghargaan – menampalkan karya murid di
sudut seni dan adakan pameran hasil karya
murid .
• Pujian – guru seharusnya memberikan pujian
kepada respon yang betul .
• Hadiah – ia tidak begitu praktikal berbanding
dengan penghargaan dan pujian

48.  PENEGUHAN
• Peneguhan Positif
 Peneguhan yang mendatangkan kepuasan yang
menyeronokkan kepada murid – murid
• Peneguhan Negatif
 Ia untuk memperbetulkan tingkah laku dan sikap
serta gerak balas murid demi mencapai matlamat
pendidikan .

49.  GERAK BALAS ANEKA
• Guru boleh menggunakan kecerdasan
pelajarnya yang berbeza untuk mendapatkan
hasil yang diingini melalui pembelajaran
koperatif atau kolaboratif .
 SIKAP ATAU SET
• Guru seharusnya memaksa atau mengawal
kreativiti dan imaginasi murid dalam P&P .

50.  KEBOLEHAN MEMILIH PERKARA
PENTING
• Kebolehan hanya boleh diperolehi melalui
latihan cuba jaya dan pengulangan yang
berbentuk hands-on .
 GERAK BALAS MELALUI ANALOGI
• Ia juga dikenali sebagai asimilasi .
• Beberapa faktor motivasi :-
 Minat terhadap kegiatan
 Minat untuk memperbaiki
 Kepentingan kegiatan
 Sikap terhadap masalah
 Penumpuan perlakuan

51.  Ia merupakan teori rangkaian yang
berasaskan ransangan dan gerak balas .
 Contohnya :-
• Seekor tikus diletakkan ke dalam kotak berserta
alat penekan makanan .
• Pada mulanya , tikus itu tidak tahu fungsinya ,
tetapi setelah ia mengalami tekanan , ia telah
tertekan penekan itu dan ia mendapati bahawa
apabila penekan dipijak , makanan akan
diperoleh.

52.  Guru hendaklah menggunakan
peneguhan ( pujian , bintang atau
hadiah ) bagi memperkukuhkan tingkah
laku yang diingini .
 Peneguhan positif hendaklah diberi
dengan tekal dan konsisten bagi
menjamin ia berulang.
 Objektif pendidikan yang lain yang ingin
dicapai hendaklah realistik ,

53.  Pembelajaran yang berunsurkan
kemahiran boleh dijalankan secara
berperingkat .
 Tingkah laku yang tidak diingini boleh
dikikis melalui proses penghapusan .
 Konsep dikriminasi juga dikemukakan
dalam teori Skinner .

54.  Pendapatnya ialah bahawa proses
penzaliman klasik yang ditemuinya itu
tergolong dalam dunia fisiologi ,
bukannya psikologi .

55.  Ia melihat konsep ransangan yang
menimbulkan atau mewujudkan gerak
balas daripada murid – murid .
 Pemulihan semerta : proses pengulangan
dimana catan akan dipamerkan didalam
kelas tetapi tanpa perlu peneguhan dan
kritikan , murid – murid masih berminat
terhadap catan tersebut .

56.  Pembelajaran semula : guru
mempamerkan catan yang terpilih dan
memberi pujian dan kritikan . Selepas itu
, karya dipamerkan tanpa kritikan .
 Generalisasi : karya terpilih akan
dipamerkan semula diluar bilik darjah .
 Dikriminasi : murid – murid menilai dan
membezakan hasilan yang memenuhi
kriteria – kriteria yang diperlukan .

57.  Beliau berpendapat bahawa manusia
dilahirkan dengan berbagai – bagai
gerakan pantulan dan seandainya gerak
pantulan ini dikaitkan dengan suatu
ransangan boleh menghasilkan gerak
pantulan tadi .
 Cth : kerdipan mata dan bersin .

58.  PRINSIP KEKERAPAN :
• Lebih kerap kita bergerak balas terhadap sesuatu
ransangan , maka lebih besar kemungkinan kita
menghasilkan gerak balas yang sama kepada
ransangan yang wujud .
 PRINSIP KEBAHARUAN :
• Prinsip kebaharuan yang dimaksudkan ialah lebih
baharu kita membuat sesuatu gerak balas kepada
sesuatu ransangan maka lebih besar kemungkinan
kita akan bergerak balas dengan cara yang serupa
kepada ransangan itu bila ia wujud .

59.  Beliau menyarankan guru boleh
mempengaruhi pengalaman pembelajaran
murid – murid dengan menentukan
ransangan yang akan didedahkan kepada
murid – murid dan jenis gerak balas
tertentu .
 Guru juga perlu mengaitkan dengan
pelbagai situasi dan dalam proses
pengajaran guru haruslah sentiasa memilih
ransangan ysng menyeronokkan .

60. Refleksi
 Pada tugasan pertama semester ini, kami telah
dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil
untuk menyiapkan pembentangan kerja
kumpulan bagi tajuk Teori-teori Pendidikan
Seni.
 Kumpulan kami telah diberi tajuk mengenai
‘Keperluan guru memahami dan
mengaplikasikan teori-teori pembelajaran
dalam PSV’.
 Kami perlu membuat perbincangan secara
ringkas mengenai keempat-empat teori yang
terdapat dalam tajuk ini.

61.  Sebagai seorang guru, kita seharusnya
mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak
supaya dapat memahami tindak-tanduk dan
tingkah laku mereka dengan lebih mendalam.
 Di samping itu, sebagai guru juga kita perlu
menggunakan pendekatan yang sesuai dengan
mengambilkira teori perkembangan dan teori
pembelajaran.
 Oleh itu, apa yang diperolehi melalui tugasan
pada kali ini harus disematkan ke dalam jiwa
kerana ia bukan saja dapat menjadi panduan
kita pada masa ini tetapi pada masa akan
datang apabila bergelar Guru PSV.

62. Bibliografi
 Md. Nasir bin Hj. Ibrahim. 2003. Teori-
Teori Pendidikan Seni, Universiti
Pendidikan Sultan Idris.