Post-Test Simple,Rapide et Représentatif

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Intervention de Marlène Khoury Freiha à l'occasion de l'événement Innover & Enseigner 2011 - Université Saint-Joseph de Beyrouth (11 février 2011) organisé par le Laboratoire de pédagogie universitaire et l'Unité des nouvelles technologies éducatives - Faculté des sciences de l'éducation.

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  • Au cours précédent le cours en question, les étudiants seront prévenus que ce test va avoir lieu pendant le cours prochain. (Sauf si nous décidons de réaliser cette pratique systématiquement et considérer par exemple qu’elle représente 25% de la note finale et que l’examen représente 75%, à ce moment là le test ne sera plus obligatoire).
  • Post-Test Simple,Rapide et Représentatif

    1. 1. Post-Test Simple, Rapide et Représentatif<br />Dr Marlène Khoury Freiha<br />DCD, DEA, Doctorante<br />FMD<br />
    2. 2. Post-TestSimple, Rapide et Représentatif<br />I - Définition <br />II - Problématique<br />III- Contexte<br />IV - Objectifs<br />V - Étapes de la mise en place<br />VI - Évaluation de la technique<br />VII- Débat<br />
    3. 3. I- Définition<br />Un test donné après une leçon, une instruction ou un programme d’enseignement afin de déterminer ce que les étudiants ont appris.<br /> Souvent utilisé en conjonction avec un pré-test pour mesurer la réussite et l’efficacité du programme <br />
    4. 4. Study Tips & Study Skills<br />“It is best to review the material right after class when it's still fresh in your memory “<br />“Learn the general concepts first, don't worry about learning the details until you have learned the main ideas”<br />
    5. 5.
    6. 6.
    7. 7. II- Problématique<br />Les enseignants d’aujourd’hui sont les étudiants d’hier<br />Les étudiants d’aujourd’hui sont:<br /> - Accros à la technologie « Hi Tech- Students »<br /> - Impatients<br /> - Difficiles à maîtriser<br /> - Difficiles à motiver<br />Difficulté de faire parvenir l’information <br />
    8. 8. Motivation<br />La motivation des étudiants dans un cours universitaire est un élément essentiel pour optimiser leurs chances de réussite<br />“To teach is to engage students in learning”<br />
    9. 9. Motivation des étudiants<br />- Présence<br /> - Évaluation<br /> sommative<br />
    10. 10. III- Contexte <br />
    11. 11. IV- Objectifs<br />Directs<br /><ul><li>Maîtriser et motiver l’audience</li></ul>l’étudiant se concentre mieux pendant le cours pour pouvoir répondre correctement et avoir la note « bonus »<br /><ul><li>Evaluer la participation des étudiants durant le cours
    12. 12. Pouvoir passer l’information</li></li></ul><li>IV- Objectifs<br />Différés <br /><ul><li>Initier les étudiants confrontés à une information nouvelle à pouvoir la structurer, en tirer les idées clés
    13. 13. Aider l’enseignant à évaluer instantanément sa compétence à faire parvenir correctement l’information</li></li></ul><li>V- Étapes de la mise en place <br /><ul><li>les étudiants seront prévenus une séance à l’avance
    14. 14. Au début du cours les étudiants seront prévenus de la démarche à suivre et que ce test sera noté</li></ul> (Sauf si nous décidons de réaliser cette pratique systématiquement et considérer par exemple qu’elle représente 25% de la note finale et que l’examen représente 75%)<br />
    15. 15. V- Étapes de la mise en place <br /><ul><li>10 minutes avant la fin de la séance, les étudiants sont invités à relever sur un papier les idées principales qui ont été introduites par ce cours
    16. 16. Ce test sera corrigé par l’enseignant plus tard et la note (ou le pourcentage) sera décidée avec le responsable de toute la matière, elle pourra servir de bonus dans l’épreuve finale</li></li></ul><li>VI- Evaluation de la pratique <br /><ul><li>Aucun recul, pratique récente
    17. 17. Mes cours étant toujours interactifs, mon souci était de:
    18. 18. Pouvoir gérer une classe où les étudiants sont nombreux
    19. 19. Pouvoir motiver l’étudiant
    20. 20. Valoriser mes cours
    21. 21. Évaluer ma compétence de faire parvenir l’information correctement</li></li></ul><li>VI- Evaluation de la pratique <br />L’application dans le futur me permettrait de mieux l’évaluer et éventuellement modifier les consignes, le timing etc.….<br /> On pourrait appliquer cette méthode par binôme d’étudiants ou oralement.<br />
    22. 22. VI- Evaluation de la pratique <br /> Qu’est ce cette pratique m’a amené de plus ?<br /><ul><li>Sachant que le test pourra accorder un bonus, les étudiants ont montré plus d’attention au cours, ils ont tous rendus des papiers même si le test n’était pas obligatoire. </li></li></ul><li>VI- Évaluation de la pratique <br />Qu’est ce cette pratique m’a amené de plus ?<br /><ul><li>Évaluation non représentative:</li></ul> Seulement 50 % des étudiants ont pu retracer les idées principales alors que le plan était très clair, net et répété plusieurs fois durant le cours. Ils ont insisté sur des informations qui ont semblé pour eux intéressantes et originales alors qu’elles étaient secondaires par rapport aux idées clés du cours. <br />
    23. 23. VI- Évaluation de la pratique <br />Qu’est ce cette pratique m’a amené de plus ?<br /><ul><li>Leurs critères d’importance sont différents des nôtres et c’est ce qu’on doit leur enseigner à travers cette pratique, probablement en rediscutant les résultats de ce test avec les vraies idées principales du cours</li></li></ul><li>VI- Évaluation de la pratique <br />
    24. 24. VI- Évaluation de la pratique Les points forts<br />
    25. 25. VI- Évaluation de la pratique Les points faibles<br />
    26. 26. Remerciement<br />
    27. 27. Remerciement<br />
    28. 28. Remerciement<br />
    29. 29. Remerciement<br />
    30. 30. Débat<br />

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