Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para ayudar a estudiantes con diferentes dificultades de aprendizaje, como dislexia, TDAH y problemas conductuales. Describe cómo adaptar contenidos, evaluaciones, y la enseñanza en el aula para satisfacer mejor las necesidades de estos estudiantes a través de estrategias como el trabajo cooperativo, la simplificación de textos, y el uso de diferentes materiales y evaluaciones. También proporciona consideraciones sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo.

1. UREPs4
Intervenciones
Educativas

2. «Tolerancia»: de ‘tolerar’ su etimología indica
que proviene de tolerare: sufrir, llevar con
paciencia; permitir algo que no se tiene por
lícito sin aprobarlo expresamente. (RAE)
sinónimos del término «tolerancia»: paciencia, indulgencia,
condescendencia, aguante, permisividad, incomprensión, tiranía,
tesón.
¿Desde dónde nos posicionamos como profesionales de la educación?

3. «La tolerancia debe ser algo transitorio, porque en ella siempre
hay un punto de ofensa; la verdadera muestra de la liberalidad
es llegar al reconocimiento del diferente»
L. Goethe (1749-1832)

5. *5% y 17% de la población
*1 o 2 niños disléxicos por clase

6.  Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendo
numerosos errores al decodificar. Hay discrepancia entre lo que el
texto dice y lo que logra decodificar.
 Como consecuencia de esto, no logra comprender los textos
escritos o presenta mucha dificultad para alcanzar el grado de
comprensión esperado.
 Lo habitual es que no le guste nada leer.
 Al escribir presenta errores organizativos, cohesivos, sintácticos y
ortográficos.
 Algunas veces, el uso del espacio para escribir es un problema y la
letra, otro.
 Detesta escribir y tratará de resolver las tareas en la forma más
breve posible
 Como decodifica mal, al copiar un texto también lo hace con
errores.

8. El agrupamiento como estrategia
- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.
- Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
- Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal.
- Establecer claramente las reglas y organización del grupo.
- Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
- Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
• Grupo completo
• Individual
• Grupos de trabajo: homogéneos
o heterogéneos

9. Un objetivos, varios medios para su consecución.
• Disponer de varios materiales a diferentes
niveles
• Ofrecer diferentes situaciones para
practicar
• Posibilitar la demostración de lo que se
aprende a través de diferentes productos
finales.

10. La adaptación del contenido como estrategia
Selección
Priorización
Secuenciación
Organización
Planificación.
¿Cómo?
No empobrecer los contenidos

11. Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos.
Sugerencias(Gartin y otros, 2002)
• Estrategias de aprendizaje cooperativo
• Reducir el nivel de dificultad de lectura de textos
• Retroalimentación durante las actividades
• Descomponer contenidos/textos en unidades más
pequeñas
• Guías con vocabulario explicitado
• Apoyos visuales
• Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas
a las actividades, problemas o tareas para ayudar en
la comprensión de las soluciones.

12. Schumm (1994) Modelo de la Pirámide
«Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no
todos aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en
un tema.»

13. Adecuaciones textuales
Adecuar no siempre es reducir
Garibaldi G. (2012)
Los textos son fundamentales para el trabajo en clase.
Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase.
Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas, que son
específicas según la disciplina.
En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas.

14. “La casa donde vivió el
compositor uruguayo Gerardo
Matos Rodríguez, autor de “La
Cumparsita”, se convertirá en
un piano bar y un museo de la
música ciudadana del Río de
la Plata. La antigua casona del
barrio La Aguada, en
Montevideo, fue construida a
principios de siglo y luego de
la muerte de su dueño se
convirtió en una tapera
abandonada”.
“El compositor uruguayo Gerardo
Matos Rodríguez fue el autor
del tango “La Cumparsita”. La
casa donde vivió este músico se
convertirá en un piano bar y en un
museo de música ciudadana del Río de
la Plata. La antigua casona queda en
el barrio La Aguada, en la ciudad de
Montevideo. Esta casa fue construida a
principios de siglo. Luego de la muerte
de su dueño, el compositor Gerardo
Matos Rodríguez, la casa se convirtió
en una tapera abandonada”.

15. Garibaldi G. (2012)
Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la superordenación,
coordinación y subordinación de los conceptos.
Nunca restringir la red semántica, sino poner en juego los vocablos, explicitando
su significado.
Se tiende al uso cada vez más amplio y específico, en forma graduada y
adaptada a cada alumno.

16. Con el estudiante con dificultades específicas del lenguaje (TEL)
En el trabajo de aula resulta imprescindible realizar propuestas escritas diferenciales
para estos jóvenes.
Si la propuesta plantea establecer relaciones entre temas, se debe instrumentar un
andamiaje que guíe esta actividad.
En todos los casos contextualizar la propuesta, vinculándola con los conocimientos
previos necesarios
Realizar las explicaciones asegurándose que comprende el léxico utilizado
Plantear propuestas orales que impliquen interacción, configurándolas como diálogos
en los que predomine la mediación docente.

17. Para el estudiante con dislexia
Si tienen que copiar algo:
• Les requiere más tiempo y recursos atencionales
• La tarea puede quedar inconclusa
Si se dicta algo:
• Necesita usar más recursos cognitivos
Si se requiere lectura en voz alta
• Puede preferir negarse a la tarea que quedar en evidencia
ESTRATEGIAS:
• Entregar texto escrito, favorecer lectura silenciosa con
diálogo posterior para explicitar la comprensión.
• Lectura conjunta para garantizar correcta decodificación

19. El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por ser
una afección de origen neurobiológico, que provoca:
• Serias dificultades atencionales.
• Alteraciones en el control de los impulsos
• Hiperactividad

20.  Valorar una situación y planificar de qué manera actuar.
 No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad
 Recibe todos los estímulos con el mismo grado de intensidad,
en forma simultánea.
 Le cuesta mucho hacer foco en un aspecto o asunto
 No puede esperar
 Muchas veces no puede quedarse quieto
 Sus movimientos no tienen una finalidad

21. CONDUCTUALES
Patrón de comportamientos en
que el que se violan
constantemente las normas
sociales o legales de manera
persistente, entre las cuales
destacamos:
• Destructividad
• Agresividad (hacia personas
y animales
• Poca capacidad de control)
SOCIOAFECTIVOS
Conjunto de afecciones
patológicas relacionadas con
un déficit o alteraciones
expresadas en términos de:
• Escaza interacción social
• Bajo autocontrol
• Trastorno bipolar
COGNITIVOS
Este colectivo suele
presentar problemas
intelectuales ocasionados
por la presencia de
dificultades para procesar
cognitivamente la
información percibida:
• Déficit atencional
• Lenguaje inmaduro
ACADÉMICOS
A causa de los problemas
propios de un TDAH, más la
conjunción de otros síntomas
relacionados, estos niños
muestran fácilmente un
rendimiento académico inferior
que sus compañeros en muchas
de las áreas del curriculum
ordinario como la lectura,
escritura , matemática
EMOCIONALES
En relación con los
trastornos socioafectivos, los
pertenecientes a esta
categoría vienen a expresar
problemas relacionados con:
• Depresión
• Baja autoestima
• Humor impredecible
• Excitabilidad
FÍSICOS
Este tipo de trastorno
abarca un amplio campo
de alteraciones o déficits
tales como:
• Tics
• Dificultades en
coordinación motora
• Lesiones y accidentes
• Trastornos del sueño
Trastornos
Asociados al
TDAH

22. El Dr. Barkley nos da también unas consideraciones básicas para
utilizar en nuestras aulas
• Tener en los centros una profesor/a experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAH
y que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicación
bilateral.
• No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y las
niñas más depresivas.
• Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en la
materia que se va a dar.
• No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo.
• Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.
• Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto de
desempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana,
anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes.
• Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1
hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

23. • Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas.
Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán.
• Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra
contestación" para todos.
• Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención.
• Preguntarle cuántos problemas puede hacer.
• Dejarles manejar el ordenador.
• Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los
armarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.
• Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.
• El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo.
• Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.

24. EVALUACIÓN
¿Cómo ayudar al estudiante con dificultades?

25. Circular del 13/07/2001, define por tolerancia: “...la atención especial
por parte del docente a la diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho
a un desarrollo pleno dentro del cual la Lengua Extranjera juega un papel importante”.
Circular 2002-instructivo para la aplicación del régimen de tolerancia, “visto el elevado
numero de alumnos que una vez cumplidos los trámites correspondientes, deben ser
evaluados con tolerancia”.
En este instructivo se menciona:
“ENTENDEMOS POR TOLERANCIA:
-Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a la
disortografía y/o errores de cálculo.
-Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar sus
dificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas.
-Permitir la utilización del procesador de textos.
-Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo en
la ejecución de las pruebas y exámenes.
El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica que sea eximido de iniciar o
continuar recibiendo el apoyo pedagógico específico.”

26. En general los estudiantes con dificultad….
Requieren más tiempo.
Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerlo en cuenta como modalidad o
complemento a lo escrito.
Brindar propuestas por escrito en letra de imprenta grande, consignas claras, párrafos cortos y
separados.
Usar formatos que previamente se hayan trabajado en clase.
Dar modelos (escritos de años anteriores por ejemplo) para que el estudiante comprenda qué es
lo que se espera.
Hacer propuestas secuenciales que pongan de manifiesto los distintos niveles de logro.
Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo “¿qué te pide el problema”;”¿qué
harías?” ¿te puede dar ese resultado?”
En las instancias de corrección de las propuestas se debe comunicar el nivel de evolución que ha
mostrado en su producción.
Tomar los errores como una posibilidad para reflexionar y aprender.

28. Referencias y fuentes
Documentos
Blakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Editorial de Planeta S. A.
Fiore, E., Leymonié, J., 2007. Didáctica práctica. Montevideo: Editorial Magró.
ITE http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdf
Monereo, C., (coord.), 2001. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona:
Editorial Graó.
Perkins, D., 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.
Rebollo, M. A., y otros, 2004. Dificultades del aprendizaje. Montevideo: Editorial Prensa Médica Latinoamericana.
Imágenes
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