1. MODELO PLEDAGÓGICO DE
LA FCECEP
A PARTIR DE UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA EN LA
FCECEP, SE HA LEVANTADO UN INTENCIONAL MODELO
PEDAGÓGICO CUYA ESENCIA DE CARÁCTER SOCIAL SE
DERIVA DE UNA POLÍTICA EDUCATIVA, DE LA FILOSOFÍA
DE LA EDUCACIÓN Y DE UNA CONCEPCIÓN TEÓRICA
COMPARTIDA POR LOS ENTES QUE PARTICIPAN EN EL ACTO
EDUCATIVO.
LA COMBINACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA) Y SOCIALISTA
CONSTITUYEN EL MEDIO A TRAVÉS DEL CUAL EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI, PROPICIA
DINÁMICAS Y PROCESOS SOCIOCULTURALES Y
ACADÉMICOS A TRAVÉS DE RELACIONES Y EXPERIENCIAS
FORMADORAS, RESIGNIFICA EL SENTIDO DE LA
FORMACIÓN Y RESTRUCTURAR Y CONTEXTUALIZA EL
SABER.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
 La fundamentación filosófica del
modelo pedagógico resultante en la
FCECEP, expresa la concepción del
tipo de hombre que se desea
forma. Persigue favorecer la
Formación de Sujetos como seres
culturales, históricos y sociales.
Formar Sujetos con conciencia,
actores sociales, autónomos y
libres, creadores de sentido, de
cambio, de relaciones sociales e
instituciones políticas. Lo anterior
exige reconocer al Sujeto
ofreciéndole los instrumentos para
que surja, emerja y llegue a la
interrogación sobre sí mismo,
sobre la finalidad de sus actos, en
la alteridad, complementariedad y
en función del “Otro”.

3. PROCESO ACADÉMICO
 Como metas esenciales de su
formación, el modelo pedagógico
de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión
de desarrollar a través del
proceso académico, las
estructuras cognitivas de los
estudiantes para que accedan a
los niveles superiores de
desarrollo intelectual, según sus
condiciones biosociales y el
desarrollo pleno del Sujeto para
la produccion social, a través de
los propósitos explícitos
sustentados en sus enfoques
pedagógicos.


4. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
 En las instituciones educativas los diversos elementos del
proceso pedagógico se confunden en muchas ocasiones
con el proceso evaluativo o son sobredeterminados por
éste. Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados de
enseñanza conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto
a un buen aprendizaje

 La evaluación como uno de los procesos académicos del
modelo pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente
desarrolle en los estudiantes sus estructuras, operaciones
mentales para que les permitan pensar, resolver y decidir
adecuadamente situaciones académicas y vivenciales.

5. Organizadores Gráficos
 Consiste en la realización
por parte de los alumnos de
mapas gráficos que
representan una estructura
de significados. Esta
construcción involucra
habilidades como
ordenamiento,
comparación y clasificación
necesarias para crear
representaciones de
conceptos y procesos.

6. Diagrama jerárquico
 muéstralas relaciones de
supraordinación y
subordinación entre las ideas
de un campo determinado.
Los datos de un mapa
conceptual pueden
transferirse a un diagrama
jerárquico: el tema principal,
se coloca en el extremo
superior; en el segundo nivel
se ubican los subtemas o
detalles de apoyo (que se
encontraban en los
rectángulos); en un tercer
nivel, van los " detalles que
apoyan los subtemas y así
sucesivamente.

7. Cadena de secuencias
 es un instrumento útil
para representar
cualquier serie de
eventos que ocurre en
orden cronológico o para
mostrar las fases de un
proceso

8. Resolución pictórica de problemas
matemáticos
 evidenciando siempre la
interpretación, la
argumentación y la
proposición,
 Las pruebas operatorias:
verifica la habilidad del
alumno para operar con los
saberes aprendidos. La
palabra operatoria viene de
operación que significa
acción elaborada y
compleja, como por
ejemplo, analizar,
clasificar, comparar,
criticar, generalizar y
plantear hipótesis.

9. Portafolios
 es un instrumento que permite la
compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes
durante un curso o disciplina. En
él pueden ser agrupados datos de
visitas técnicas, resúmenes de
textos, proyectos, informes,
anotaciones diversas. El
portafolio incluye también, las
pruebas y las autoevaluaciones
de los alumnos. La finalidad de
este instrumento es auxiliar al
estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio
trabajo, reflexionando sobre él,
mejorando su producto.

10. Análisis de casos
 los casos son
desencadenadores de un
proceso de pensar,
estimuladores de la
duda, del levantamiento
de hipótesis, de la
comprobación de las
mismas, de la inferencia
y del pensamiento
divergente.