1. UNIPUEBLA
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MÓDULO:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASESOR:
JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE
NOMBRE DE LA ALUMNA:
VERÓNICA MARTÍNEZ CRUZ
“REPORTE DE LECTURA”
DICIEMBRE DE 2012

2. CAPITULO I: EL OBJETO DE ESTUDIO
Durante la lectura se menciona que enseñar metodología ya no es presentarle a los alumnos lo
que dicen los autores si no, más bien, presentar los alumnos el como nosotros nos enfrentamos al
proceso investigativo. Tomar en cuenta que el proceso de investigación es un constante proceso
de construcción, reflexión y, en muchos casos, improvisación ante lo imprevisto.
Debemos trasmitirle a los alumnos que la investigación es todo un proceso y no una receta de
cocina.
Se plantean preguntas como:
¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?
Para esta pregunta se tienen dos respuestas, pues existe la perspectiva enciclopédica “
(herramientas para enfrentarse a la investigación) que ve en el proceso de enseñanza el traspaso
de conocimientos, a menudo estériles, desde profesor a alumno. La otra es la postura artesanal
(preparada para enfrentar imprevistos), que se centra en entregarle al alumno una suerte de
orientación básica que le facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al trabajo
investigativo, que le permita hacerse las preguntas necesarias para asegurar la rigurosidad
necesaria para “hacer buena ciencia”.
¿De dónde surge el Objeto de Estudio?
Nos menciona que esta pregunta no es el resultado de una inquietud metodológica o
epistemológica, sino pedagógica.
¿Cómo presentar al alumno la génesis del Objeto de Estudio de una forma que le permita
aprehender la conjugación de fuerzas que nos lleva a realizar investigación científica?
Lo primero es destacar las diferencias entre el objeto artesanal V/S el objeto prefabricado. El
objeto artesanal es aquel que nace desde nuestros propios intereses científicos, cualquiera que
sea el origen de estos. Objeto prefabricado, es el objeto que nace de los intereses de otros actores
sociales, como son organismos gubernamentales, empresas, organizaciones sindicales, etc. Y cuyo
estudio es demandado a los científicos sociales. El objeto prefabricado es el más común en el
quehacer profesional del sociólogo
Preguntas que todo científico se 1. ¿Qué sabemos?
debe hacer al enfrentarse a la 2. ¿Cómo llegamos a saberlo?
investigación social, ya se al leer 3. ¿Cómo se explica/interpreta el hallazgo?
sobre investigaciones realizadas o al 4. ¿Qué supuestos hay por detrás de las respuestas a
las 3
formular investigación a realizar. preguntas anteriores?

3. Por lo tanto las preguntas anteriores definen los aspectos empíricos, metodológicos, teóricos y
epistemológicos de la investigación. Las respuestas a las 4 preguntas indican de forma
transparente, la forma en que el investigador construyó su objeto de estudio (lo que queremos
saber).
Objeto de estudio: es el resultado final del proceso investigativo. Pero para ello el objeto debe ser
elaborado. Para ello debe: Delimitarse, elaborarse de forma conceptual, elaborarse de forma
empírica y finalmente construirse la interpretación de ese objeto que vamos a plasmar sobre
papel.
¿Cómo delimitar el objeto a construir?
Si el investigador tiene una inquietud, sea propia o ajena, que lo lleva a definir una cierta temática
de interés y a invertir recursos para tratar de resolver esa inquietud.
Se sugiere se comience su búsqueda bibliográfica con textos empíricos sobre el tema,
preferentemente de recién autoría y publicado en revistas con comité editorial. Lo anterior porque
los resultados de investigaciones recientes sobre el tema son la mejor fuente de información sobre
lo que se sabe sobre un tema, sobre las formas en que se ha abordado el tema, los supuestos que
sustentan esas aproximaciones y, finalmente permite identificar los textos claves que se repiten en
las bibliografías de los trabajos que revisamos.
Estrategias para facilitar la identificación de textos relevantes
Buscar publicaciones
sobre el tema que nos
interesa en el contexto
que nos interesa. Mantener el mismo
fenómeno o contexto y
buscar contextos o
fenómenos similares. Si la segunda tampoco da
frutos, seria buscar
literatura sobre fenómenos
similares en contextos
similares.
Identificado los textos que nos
parecen útiles, lo que sigue es
Discusión bibliográfica:
ficharlos en 4 grandes aéreas:
contrastar estas posturas y
argumentar en nombre de estos lo empírico, lo metodológico, lo
autores. Con esto se desarrolla teórico y lo epistemológico.
nuestra propia postura frente al
tema.

4. A partir de la discusión Marco Referencial, fundamental
para la construcción del objeto
bibliográfica permite elaborar
porque, nos ayuda a identificar
un marco referencial de cómo qué es lo que queremos saber y
el investigador, se piensa cuál es la mejor forma de
enfrentar al tema a investigar. abordarlo.
¿Qué rol cumple el objeto en el proceso investigativo?
Una vez identificado el objeto que deseamos construir, esa delimitación se convierte en el norte
del proceso investigativo.
La primera utilización de esa delimitación es la elaboración conceptual del objeto.
El segundo uso de la delimitación del objeto a construir, al cruzarla con el objeto
conceptual, es la elaboración de un objeto empírico.
El tercer uso de esa delimitación, al cruzarla con el objeto conceptual y el objeto empírico,
es la construcción final del Objeto de Estudio.
La elaboración del Objeto  Definición de un Objetivo General: lo que
Conceptual es, la primera debemos hacer para lograr construir nuestro
aproximación al “cómo” de objeto.
la construcción del objeto y  Objetivos Específicos: nos indican las etapas
se divide en tres fases: parciales que debemos completar para poder
cumplir con el Objetivo General al final del
proceso.
 Elaboración de hipótesis: formales o de
trabajo.
Diseño Metodológico del Objeto de Estudio
Propósito Para qué estamos realizando estas observaciones. Se define con un
infinitivo, al igual que el Objetivo General.
Enfoque Que aspectos del fenómeno me interesa observar.
Dimensión temporal Cuándo queremos hacer las observaciones.
Unidad de análisis Qué o a quienes queremos observar.
Recolección de datos Qué información quiero extraer de esas observaciones.
Tratamiento de datos Qué operaciones quiero realizar con esos datos observados, como
pienso reorganizarlos, resumirlos o relacionarlos con la información
recabada. Aquí es donde nos enfrentamos a la dificultad de diferenciar
entre tratamiento y análisis de datos.
Tratamiento: hace referencia a los procedimientos que se le aplican a la
información.
Análisis: sentido que se le otorga a esos procedimientos en el marco de
la construcción del objeto.

5. UNIDAD II: ENFOQUE METODOLOGICO CUANTITATIVO VS CUALITATIVO
Smith, Pérez Gómez, Shulman
Paradigma cuantitativo: paradigma Paradigma cualitativo: tendencias
“tradicional” o “clásico” de interpretativa, fenomenológica,
investigación expresado mediante hermenéutica, naturalista,
las tendencias racionalistas, etnográfica, que figura en la
positivistas, empiristas, investigación socio-educativa
cuantitativa, predominantes en la desde la década de los años 70.
investigación socio-educativa hasta
la década del 60.
Carr y Kemmis diferencian un tercer paradigma
Paradigma crítico: para agrupar las
tendencias de la investigación de
denuncia, de investigación acción,
de la producción o descubrimiento
de teorías para el mejoramiento,
cambio y transformación.
SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA
Nietzsche y sus seguidores sostienen que los valores son producto de la mente de los pueblos y sólo
para ésta tienen significado.
El heredero de las ideas de de Nietzsche, el filósofo alemán Martín Heidegger, resalta al aspecto
hermenéutico del conocimiento y sostiene que el ser humano es un ser interpretativo pues la
verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa (modo natural de los seres humanos
y no el instrumento para adquirir el conocimiento).
Para la propuesta filosófica heideggeriana el ser es temporal, significativo e histórico. En estas tres
condiciones se concentran las ideas que nutren el trabajo interpretativo de la investigación social.
Para Husserl, un método determinado es una forma que brota de la fundamental forma regional
del dominio y de las estructuras universales de éstas, o sea, que del conocimiento de estas
estructuras se depende esencialmente para aprehenderlo epistemológicamente.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojarse de sus
sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podamos estudiar el objeto, la realidad
social y huma “desde afuera”. La relación de entre el sujeto y el objeto de investigación es de
independencia.

6. Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, y
se tiene la convicción sobre una realidad modelada y construida por nuestros pensamientos, en
donde investigaremos de acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde nuestra
perspectiva y posibilidad para conocerla.
Propósitos básicos del paradigma cuantitativo y cualitativo
Consisten en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos
sociales. En el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar sensiblemente
exacta la vida social y cultural de quienes participan.
Conceptos claves
Paradigma cuantitativo: la Paradigma cualitativo: hace
investigación socio-educativa énfasis en el significado,
destaca elementos como contexto, perspectiva holística,
variables, confiabilidad, validez, cultura.
hipótesis y grado de significación
estadística.
Proceso de investigación
Paradigma cuantitativo: el Paradigma cualitativo: las actividades
proceso de investigación sigue principales siguen un patrón cíclico en el cual
un patrón lineal. El investigador se repiten una y otra vez de acuerdo a la
actúa “desde afuera” de la información arrojada por las observaciones en
escena cultural, en la práctica cada fase de la investigación. Se reduce la
puede sufrir modificaciones, amplitud de la indagación sistemáticamente
pero en general es la secuencia para prestar atención sobre aspectos que van
aceptada para proceder en una surgiendo “desde adentro” de la propia
investigación. situación social.
Estrategia de investigación
La estrategia cuantitativa contempla la observación sistemática y entrevistas, mientras que la
investigación cualitativa en contraste utiliza la observación participante y la entrevista a
informantes claves y entrevista biográfica.

7. Escenario de la investigación
Paradigma cuantitativo: recurre a
Paradigma cualitativo: se estudia el
escenarios en los cuales se pretende
fenómeno tal y como se desarrolla en
aislar y controlar situaciones
su ambiente natural en el sentido de no
intervinientes, abstraer una serie de
alterar las condiciones de la realidad.
variables, en donde el investigador y
sujetos de estudio viven una especie de
ambiente tipo laboratorio.
La credibilidad de los hallazgos es vista según Guba
a través de la transferibilidad, dependencia,
confirmabilidad.
La credibilidad de la investigación es
pretendida mediante la validez,
confiabilidad y objetividad.
Discurso del informe:
El proyecto de investigación tiene flexibilidad, sin
Discurso del informe:
estructuración rígida de modelos o referentes
teóricos. Se desarrolla a medida que progresa la
Se utilizan formalizaciones y especificaciones
investigación. La problemática es abordada desde
en los reactivos. El discurso del informe utiliza
una perspectiva global e integradora. La transcripción
patrones en el lenguaje y no emplea el relato
del informe se desarrolla en relato libre.
CAPITULO III: ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
¿Qué es problematizar?
El investigador se cuestiona e interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta
sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los
instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.
La problematización permitirá la revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de
acciones concretas.
Objeto de la problematización
Proceso por el cual el investigador avanza hacia la clarificación gradual y progresiva del objeto de
su estudio.
1. Rescatar las intuiciones originarias.
Lluvia de ideas, identificar varios puntos de interés.
PROCEDIMIENTOS
2. Describir la situación problemática.
PARA
Elegir un punto de interés mediante lluvia de ideas, elaborar
PROBLEMATIZAR
listado de necesidades, redactar la situación problemática.
3. Establecer relaciones de problemas.
4. Establecer líneas de problemas. No perder la visión de conjunto
del problema elegido. Se sugiere la elaboración de su campo, de
ubicar sus líneas, y el núcleo en el que el problema elegido puede
integrarse.

8. 5. Realizar mapas topográficos de problemas. Después de las
operaciones 2 y 3 hay uno o dos problemas que se van delineando
como candidatos a ser investigados. Hacer a estos problemas un
estudio especial, se le denominará mapa topográfico de problema.
6. Plantear el problema de investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Criterios Elementos
Kerlinger
1. El problema debe Objetivos de investigación: los elementos para plantear un
expresar una relación problema son 3 y están relacionados entre sí: los objetivos que
entre dos o más variables. persigue la investigación, las preguntas de investigación y la
2. El problema debe estar justificación del estudio.
formulado claramente y
sin ambigüedad. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
3. El planteamiento del desviaciones en el proceso de investigación, congruentes y deben
problema implica poder ser susceptibles de alcanzarse.
observarse en la realidad.
OBJETIVOS DEPENDIENDO DE LA FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo para investigación acción.
Objetivo para investigaciones de diseño: Se utiliza mucho por los ingenieros que utilizan su
ingenio para el diseño de un sistema, de máquina, de un invento o, simplemente, de algún
mecanismo o artefacto.
Objetivo para investigaciones descriptivas: cuando no existe información sobre algún tema, la
investigación descriptiva es útil. Su objetivo es indicar cuál es la situación en el momento de la
investigación.
Objetivo para investigaciones experimentales: son valiosas en el área de educación y de
psicología. El objetivo de la investigación es indicar cuáles son las diferencias entre los grupos al
término del experimento.
Objetivo para investigaciones explicativas: se trata de indicar las relaciones causales entre
variables. Una investigación de este tipo se realiza posterior a los hechos, por eso se le llama ex
post facto. Para estas investigaciones, además de establecer el objetivo, es necesario elaborar
hipótesis.

9. Objetivo para investigaciones exploratorias: este objetivo implica conclusiones indeterminadas o
bien, tentativas; por eso es importante que esto se indique. Los lectores deben saber que la
intención es solamente indagar el estado de una situación específica.
Objetivo para investigaciones participativas: se construye por los participantes, no por un
investigador individual. Se utilizan para la solución de problemas de grupos, empresas,
instituciones educativas o comunidades.
Objetivo para investigaciones teóricas: identifica alguna hipótesis que descansa en una teoría. La
teoría se confirma o se modifica dependiendo de los resultados de la comprobación de la
hipótesis. Tiene como objetivo confirmar, modificar
ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
 Las hipótesis se encuentran estrechamente vinculadas con el problema de investigación.
 Se modifican al avanzar el proceso de construcción del conocimiento.
O A medidaalguna teoría.
invalidar que las hipótesis iniciales se superan y alcanzan un nivel superior, el problema
empezará a ser negado, es decir, a dejar de ser un problema de investigación.
 Cuando las hipótesis se comprueban por los medios científicos disponibles y se convierten
en leyes entonces estamos en presencia de otra negación dialéctica: las hipótesis dejan de
serlo al superarse y transformarse en leyes.
 Tienen que apoyarse tanto en conocimientos teóricos como en información empírica, y
estructurarse de acuerdo con la forma en que se ha orientado el planteamiento del
problema, considerando también las exigencias expresadas en los objetivos de la
investigación.
DEFINICIÓN DE VARIABLES
VARIABLE: Característica a estudiar, que se puede modificar en un momento dado y es el
resultado de las operaciones que debe efectuar el investigador. Se definen operacionalmente
para poderlas medir.
 Es indispensable definir las variables para que todas las personas que lean la
investigación le otorguen el mismo significado a los términos usados.
 Con el fin que las investigaciones puedan ser evaluadas mediante pruebas empíricas,
es decir, que las hipótesis puedan someterse a una contrastación con la realidad
mediante la experiencia.
 Con el fin de que los resultados de las investigaciones puedan ser comparados con
resultados de estudios similares.

10. Variable dependiente o manipulada: es independiente al no depender de otra
Tipos de variables causa.
Variable dependiente o de criterio: es predecible y es medible, depende de otra
variable.
Variables experimentales y contaminadoras: son variables independientes,
también llamadas secundarias, en la variable experimental el investigador
manipula o interviene en la variable, en la variable contaminadora o extraña es la
propia variable la que confunde la relación entre la variable independiente y la
variable dependiente. Debe ser eliminada, es un obstáculo para la investigación.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 Plantear el problema de investigación en forma de preguntas tiene la ventaja de
presentarlo de manera directa. Deben resumir lo que habrá de ser la investigación.
 Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y
sugerir actividades pertinentes para la investigación.
 Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o
agregarse otras nuevas; la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya que
de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar las razones que
motivan el estudio y el porqué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivan de ella.
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Se debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinarán en última instancia los alcances de la investigación. Debemos preguntarnos si
realmente se puede llevar a cabo la investigación y cuanto tiempo tomará realizarla.
CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
Es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. Esto no
implica que el investigador decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudiciales
para otros seres humanos. Aquí se habla de suspender una investigación por cuestiones de ética
personal y no llevar a cabo un estudio sobre aspectos éticos o estéticos: la decisión de hacer o no
una investigación por las consecuencias que ésta pueda tener es una decisión personal de quien la
concibe.

11. TIPOS DE ESTUDIO
Exploratorios: se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
Descriptivos: buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que sea sometido análisis. En un estudio descriptivo se selecciona una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se
investiga.
Correlacionales: pretenden responder a preguntas de investigación, tienen como propósito medir
el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables. En ocasiones sólo se analiza
la relación entre dos variables, lo que podría representarse como x,y; pero frecuentemente se
ubican en el estudio relaciones.
Explicativos: están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés
se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos
o más variables están relacionadas.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar
las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la (s) hipótesis formuladas en un
contexto en particular.
El diseño seria el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resultó atractivo.
Control experimental adecuado: si el investigador desea establecer la
relación causal entre la variable independiente y dependiente debe
establecer el control de todas aquellas variables no deseadas que podría
llevar a la confusión de las causas que ha motivado los cambios en la
CRITERIOS PARA UN variable dependiente.
BUEN DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN Evitar la excesiva artificialidad: procurar que las condiciones ambiéntales
en que se lleve a cabo la investigación se parezcan lo más posible a la vida
real.
El grupo de control: el uso del grupo de control no siempre es necesario y
en su lugar se pueden utilizar tratamientos experimentales distintos o
recurrir a algún criterio externo.
Los datos y los análisis: deben ser coherentes con la hipótesis de
investigación.
Pureza de los datos: deben reflejar lo mejor posible el efecto de la variable
independiente.

12. Definir claramente las variables independientes no tratamiento:
diferenciar la variable tratamiento de otro tipo de variable independiente y
el investigador debe controlar o incluir en la investigación como variables
moderadoras para evitar la confusión de cuales han sido la auténtica causa
de la variable dependiente.
Representatividad: la elección al azar de los sujetos de la población y la
asignación al azar de los sujetos al grupo experimental y de control son la
garantía de que los resultados puedan generalizarse a otros individuos,
métodos, etc.
Parsimonia: simplificar o expresar mucho con poco.
PRINCIPALES DISEÑOS EXPERIMENTALES
I. Diseños bivalentes: son aquellos que se componen de dos grupos que, por regla
general, se denominan “grupo experimental” y “grupo de control”.
II. Diseños multivalentes: son aquellos que incluyen tres o cuatro niveles de o grupos.
III. Diseños factoriales: son aquellos en los que se tiene más de una variable
independiente, a las que se denomina “factores”. El investigador manipula dos o más
variables independientes para estudiar los cambios operados en la variable
dependiente como consecuencia de la manipulación.
DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES
1. Diseño con grupo de control no equivalente y pretest: este diseño es, tal vez, uno de los
más utilizados en la investigación educativa por las facilidades que supone el no depender
de la elección de los sujetos al azar para obtener la muestra. Incluye dos grupos, uno de
control y otro experimental, a los que se les ha aplicado pretest y postest al mismo tiempo.
2. Diseño ex-post-facto: esto significa “después de haber sucedido”, hace alusión a que
primero se produce el hecho y después se analizan las posibles causas y consecuencias. Es
un tipo de investigación en donde no se modifica el fenómeno o situación objeto de análisis,
pues la relación entre la variable independiente y la dependiente ya se ha producido con
anterioridad y el investigador sólo puede registrar sus medidas y estudiar esa relación.

13. Elegir los niveles de manipulación
de la (s) variable (s) independiente
(s) y traducirlos en tratamientos
experimentales. (2)
Decidir cuántas variables Desarrollar el instrumento o
independientes y dependientes instrumentos para medir la(s)
deberán ser incluidas en el variable(s) dependiente (s).
experimento o cuasi experimento. (3)
(1) Seleccionar una muestra de
personas para el experimento
Aplicar las pre pruebas (cuando PASOS AL REALIZAR
(idealmente representativa de la
las haya), los tratamientos UN EXPERIMENTO O
población). (4)
respectivos (cuando se trate de CUASIEXPERIMENTO.
grupos de control) y las Reclutar a los sujetos del
postpruebas. (9) experimento o cuasi experimento.
En el caso de experimentos (5)
“verdaderos”, dividirlos al azar o Seleccionar el diseño experimental o
emparejarlos; en el caso de cuasi experimental apropiado para
cuasiexperimentos analizar Planear como vamos a manejar a nuestra hipótesis, objetivos y
cuidadosamente las propiedades los sujetos que participen en el preguntas de investigación.
de los grupos intactos. (8) experimento. (7)
(6)
VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN
Validez interna
Factores que afectan a la validez interna de un experimento
Historia: cuando el investigador lleva a cabo un experimento, durante el tiempo que
transcurre entre el pretest y el postest, aparte de la aplicación del tratamiento al grupo de
control, pueden tener lugar otros acontecimientos que podrían afectar a la variable
dependiente.
Maduración: se refiere a los procesos o cambios biológicos o psicológicos que los
participantes en la investigación sufren mientras el estudio se está llevando a cabo.
Aplicación de los instrumentos de recogida de datos: La medida de la variable
dependiente antes del tratamiento (pretest) y después del tratamiento (postest) puede
hacerse muchas veces utilizando el mismo instrumento o similar. Puede suceder que los
sujetos experimenten un cambio entre el antes y después simplemente por el aprendizaje
que sufren por la experiencia de la realización de la prueba inicial.
Instrumentación: se refiere a los cambios que ocurren en los procedimientos de medida u
observación durante el experimento en la medida de la variable dependiente en las
situaciones de pretest o de postest.

14. Regresión estadística: se entiende por regresión estadística al hecho de que las
observaciones extremas en una reedición tienden a la media en una segunda. Este factor
se refiere a los efectos del uso de puntuaciones extremas en el pretest.
Selección diferencial de los participantes: se produce cuando el grupo experimental y el
grupo de control no son equivalentes.
Mortalidad experimental: lo más deseable para el investigador es que no se produzcan
bajas en la muestra entre la situación de pretest y de postests.
Interacción entre la selección y la maduración: esta variable extraña es similar a la
selección diferencial excepto en que la maduración que se produce en los sujetos es la
variable que interactúa de forma no deseada.
Expectativas: esta amenaza se produce especialmente cuando por parte del investigador
hay unas expectativas acerca de lo que se espera del grupo experimental.
Validez externa
Amenazas
1. Artificialidad de la situación experimental: es un esfuerzo para controlar variables
extrañas, el investigador impone controles cuidadosos.
2. Fracaso, o ineptitud, para seleccionar una muestra al azar desde la población acerca de
la cual han de hacerse las generalizaciones.
3. Naturaleza no representativa de las variables experimentales: cuando un
experimentador selecciona una variable, es importante que su definición operacional
posea validez en la situación no experimental sobre la que desea generalizar.