O documento discute a produção científica envolvendo tecnologias da informação e comunicação (TICEs) no Mestrado Profissional em Educação Matemática da UFOP. Apresenta resumos de 5 dissertações sobre o uso de TICEs no ensino de cálculo, geometria e educação a distância. Conclui destacando o potencial das TICEs para a construção significativa do conhecimento matemático.

1. III COLÓQUIO DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA Um olhar sobre a produção científica envolvendo tecnologias da informação e comunicação na Educação no Mestrado Profissional em Educação Matemática da UFOP Prof. Dr. Frederico da Silva Reis Prof. Marco Antônio de Souza Prof.ª Verônica Lopes Pereira de Oliveira Universidade Federal de Ouro Preto Instituto de Ciências Exatas e Biológicas Departamento de Matemática Mestrado Profissional em Educação Matemática

3. 5 dissertações relacionadas à utilização de TICE’s.

4. Linha de Pesquisa “Educação Matemática Superior, Informática Educacional e Modelagem Matemática.”

5. Alves (2010), Esteves (2010), Machado (2010), Miranda (2010) e Rocha (2010).

7. Referencias teóricos:

8. Utilização de TICE’s na Educação Matemática.

9. Ensino de Cálculo a partir da Educação Matemática no Ensino Superior.

10. Questão de investigação:“Como a utilização de Tecnologias Informacionais e Comunicacionais pode contribuir/redirecionar o ensino de Funções, Limites e Continuidade em disciplinas de Introdução ao Cálculo?”

12. Pesquisa de campo com 17 alunos de uma turma da disciplina de Introdução ao Cálculo, do curso de Licenciatura em Matemática da UFOP.

13. Instrumentos de pesquisa: questionários de avaliação de cada uma das 10 atividades exploratórias realizadas com o software Geogebra.

14. Contribuições:- possibilidade de visualização de algumas propriedades que, tradicionalmente, são manipuladas apenas algebricamente;

16. abertura para conjecturas a partir de gráficos;

17. o ambiente dinâmico propiciado pelo software;

18. a abordagem intuitiva de alguns conceitos que tradicionalmente são explorados inicialmente de uma maneira mais formal;

19. a mudança de postura dos alunos, mais ativa e questionadora.

20. Produto Educacional:Um conjunto de atividades destinadas à utilização por professores dos Ensinos Superior e/ou Médio, contendo diversas atividades exploratórias relacionadas a Funções, Limites e Continuidade.

22. Referencias teóricos:

23. Construção de conhecimento mediada pelas TICE’s, pautando-se na visualização e experimentação.

25. Pesquisa de campo com 50 alunos de uma turma da disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I, do curso de Licenciatura em Matemática da UFOP.

27. os alunos se tornarem autônomos, participativos e exploradores;

28. ajudar na criação de conjecturas e negociação de significados;

29. potencializar a visualização, a experimentação, a manipulação e a interatividade;

30. possibilitar um crescimento qualitativo na maneira de lidar com os conhecimentos matemáticos num trabalho mais efetivo com as múltiplas representações.

32. Referencias teóricos:

33. Teoria da Aprendizagem Significativa, Pensamento Matemático Avançado e o Pensamento Visual-Espacial.

34. Ensino de Cálculo e as TICE’s.

36. Pesquisa de campo com 11 alunos de uma turma da disciplina de Cálculo Diferencial e Integral II, do curso de Licenciatura em Matemática da UFOP.

37. Instrumentos de pesquisa: observações de aulas, entrevistas semi-estruturadas e atividades matemáticas mediadas pelo software WinPlot.

40. Referencias teóricos: História do ensino de Geometria no Brasil, os currículos brasileiros, o ensino de Geometria Espacial, o uso do computador no ensino de Geometria e o valor dos softwares no ensino de Geometria.

42. Pesquisa de campo com alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma Escola Estadual da cidade de Entre Rios de Minas - MG.

43. Instrumentos de pesquisa: observação de aulas, entrevistas com alunos e professores de Matemática, atividades realizadas em uma lanhouse, avaliação na qual o aluno descrevia como foram as atividades, filmagem das aulas.

44. Contribuições:

47. Referencias teóricos: História da EaD no mundo e no Brasil, as TIC’s e a EaD, as TIC’s e os professores de Matemática e a formação do Professor de Matemática.

49. Pesquisa de campo com alunos do Curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD da UFOP, matriculados na disciplina Prática de Ensino II.

50. Atividades relacionadas às funções do 1º e do 2º graus, trigonométricas e polinomiais a serem desenvolvidas com o uso do software GeoGebra e avaliadas pelos estudantes sobre a possibilidade de utilização em sala de aula ou em laboratório de informática e adequação da atividade ao tema.

51. Contribuições:- O uso das TICE’s estimula a aprendizagem e a autonomia dos estudantes.

53. O professor necessita durante sua formação de orientação sobre o uso das tecnologias no processo educacional.

54. Os estudantes do curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD são favoráveis ao uso das TIC’s no ensino de Matemática.

55. Produto Educacional: Proposta para uma disciplina de um Curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD, com atividades exploratórias envolvendo funções usando como recurso didáticos os softwares GeoGebra e WinPlot.

57. Construção significativa de conhecimentos matemáticos, a partir do trabalho com as representações múltiplas de conceitos.

58. Mudança de postura tanto dos alunos, rumo a uma construção coletiva de saberes, quanto dos professores, rumo a uma mediação desse processo.