4. Índice
Presentación 9
Secuencias didácticas:
Formación Cívica y Ética
Aprendo a expresar mis emociones 14
Evitemos la agresion y la violencia 20
Normas y reglas para la convivencia 40
Equidad 54
México, un país diverso y pluricultural 72
Resolución no violenta de conflictos 90
Participación y democracia 108
Proyecto de vida 120
Historia
Historia familiar y personal 142
El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148
Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina. 164
Conquista y Colonia 172
Independencia 180
La Reforma 190
El Porfiriato y la Revolución 200
5. Geografía
La localidad, la entidad y el país 208
Croquis, planos y mapas 218
El Medio Natural 244
Cuidado del ambiente 248
Regiones Naturales 252
Migración 260
El Universo y la Tierra 266
La Tierra, nuestro planeta 274
6. Secretaría de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica
Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de calidad
Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situación de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López Coordinación general
Coordinadora de Vinculación Cenobio Popoca Ochoa
Académica
Revisión
María Estela Cabello Rosas
María Graciela Estrada Estrada
Colaboradores
Formación Cívica y Ética
Berenice Ortiz Elizalde
María Evangelina Palomar Morales
Historia
Alberto Sánchez Cervantes
María de Lourdes Hernández Rosales
Geografía
Hilda Olivares Bastida
Rafael Ernesto Sánchez Suárez
10. Presentación
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos
grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.
Características de las secuencias didácticas
Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:
1. Tema común con actividades diferenciadas
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
10
11. 2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier
asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.
3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y
que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
• Actividades para todo el grupo.
• Actividades por ciclos escolares.
• Actividades para un grado.
• Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.
1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.
11
14. Aprendo a expresar mis emociones
Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Reconozco que las emociones o necesidades
Propósito general: de las personas se pueden expresar de
diversas formas, considerando que para
ello debemos aprender a regular y controlar
Que las niñas y niños reconozcan dichas emociones y evitar la agresión y la
que todas las personas respondemos violencia.
ante situaciones que nos despiertan
sentimientos y emociones, y
desarrollen la capacidad de regular Actividades del lenguaje
la manifestación de éstas a fin de no oral y escrito
dañar la propia dignidad o la de otras
personas. Expresión oral: Diálogo, narración de anéc-
dotas, participación.
Competencias a desarrollar: Escritura: De pequeños textos en los que
los alumnos manifiesten qué los hace sen-
• Autorregulación y ejercicio tir felices, enojados, tristes o con miedo.
Escritura de guión teatral. Elaboración de
responsable de la libertad. periódico mural.
Todos sabemos algo sobre
el tema
Actividad inicial
• Platicar con los alumnos acerca de las
cosas que nos producen algunas de las
siguientes emociones: alegría, enojo,
tristeza o miedo.
• Invitar a los niños y niñas a comentar algu-
nas experiencias respecto a las situaciones
en que han sentido algunas de esas emo-
ciones y la manera en que han reaccionado.
Cuestionar ¿qué hacen cuando se sienten
tristes, enojados, alegres o con miedo?
¿cómo se comportan en estas situaciones?
14 Guías Didácticas Multigrado
15. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Establezco acuerdos para evitar el uso de Valoro la importancia de manejar mis
la violencia como forma de expresión de emociones para evitar lesionar la dignidad
diversos sentimientos, ideas y necesidades. y derechos de otras personas y formulo
estrategias para ello.
Materiales
Lectura: En voz alta. Lectura comentada • Hojas blancas.
• Colores, plumones, papel bond, recortes
de revistas, tijeras y pegamento.
• Biblioteca Escolar, libro El niño que tenía
miedo de todo, u otro con tema similar.
• Anexo “La princesa temerosa”.
• Proponer la lectura en voz alta del texto “La princesa temerosa” o del libro El niño que tenía
miedo de todo. Motivar a los niños a participar comentando lo que les pareció más relevante
de la lectura, de qué manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cómo lograron
superar sus temores.
• Propiciar la reflexión acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones
podemos herir los sentimientos de los demás e incluso agredirlos físicamente, lo que pro-
voca serios daños a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.
Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía 15
16. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo
• Distribuir a los alumnos una hoja blan- • Reunidos por parejas los alumnos conver-
ca, solicitar que la observen detenida- sarán acerca de situaciones que les agra-
mente; cómo es su superficie, su color. dan y les desagradan, así como de la for-
• Pedir que recuerden las veces cuando ma en la que se manifiestan cuando algo
han estado tristes o enojados y han re- les gusta o no.
accionado insultando o agrediendo a • Posteriormente expresarán por escrito al-
quienes están a su lado. gunos sentimientos respecto de situacio-
• Solicitar que tomen la hoja entre sus nes que viven en casa y en la escuela; qué
manos y la arruguen hasta formar con les ocurrió, y qué sentimiento les generó
ella una bola de papel compacta, luego (enojo, miedo, alegría, emoción, tristeza,
deberán de desarrugar la hoja y dejarla indiferencia), cómo se sintieron, cómo re-
como al inicio. accionaron ante la situación.
• Preguntar: ¿pudieron dejar la hoja • Pedir que seleccionen las emociones que
como nueva?, ¿cómo está ahora la prefieran y a través de dibujos muestren
los resultados de emplear una forma vio-
hoja?, ¿por qué? lenta y otra no violenta para expresar
• Propiciar la reflexión acerca de que dichas emociones, además junto con su
cuando herimos a alguien física o ver- compañero o compañera deberán argu-
balmente sucede lo mismo con la hoja, mentar las ventajas y desventajas de uti-
pues las personas a las que agredimos lizar cada una de estas formas para mani-
difícilmente olvidan las ofensas que festar sentimientos y emociones.
les hicimos. • Buscamos alternativas, luego de que cada
• Solicitar a los alumnos que en su cua- equipo ha analizado las consecuencias
derno escriban e ilustren lo que los que se pueden generar al reaccionar de
hace sentir felices, tristes, enojados o manera violenta a distintas situaciones,
con miedo. Además deberán apuntar se propone una alternativa no violenta
de qué manera se comportan ante cada para expresar sus sentimientos, como
una de esas emociones. manifestarlos mediante la escritura de
cartas, canciones, dibujos, platicando a
alguien cómo nos sentimos, etc.
Puesta en común/Evaluación
Presentación de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran
al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y
comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegría, tristeza
o miedo, así como la forma en que reaccionan ante cada emoción; en el segundo ciclo
presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no
16 Guías Didácticas Multigrado
17. Formación Cívica y Ética
Tercer ciclo
• Solicitar a los alumnos que organizados • ¿De qué manera reaccionan tus pa-
en equipo comenten las maneras en las dres cuando tienes un mal compor-
que las personas con quienes conviven y tamiento?
ellos mismos, manifiestan sus sentimien-
tos, la forma en que esto afecta a quienes • ¿Cómo te sientes luego de haber
les rodean, así como los casos en los que hecho algo que sabes incorrecto?
genera falta de respeto o consideración a • ¿Cómo te gustaría que estuviera la
los demás. gente con la que convives? ¿contenta
• Dialogar sobre la importancia de expresar o enojada? ¿por qué?
sus sentimientos sin dañar a otras per-
sonas, así como identificar a quiénes se • A partir de los resultados obtenidos
puede recurrir cuando no logran contro- en el auto análisis los alumnos pueden
lar algunos sentimientos y emociones. El elaborar un plan de cambio de compor-
objetivo es que los alumnos analicen su tamiento en el cual se fijen objetivos
comportamiento, sus causas y sus efectos, a lograr, como el control del enojo y la
tomen conciencia de su conducta y sean manifestación
capaces de analizarla como espectadores,
para luego modificarla.
Para ello es necesario solicitarles que
registren en una lista algunas conductas
que consideren agresivas o indeseables
en su comportamiento y luego busquen
comprender cuáles son las causas y
consecuencias, a partir del siguiente
ejercicio individual:
• Piensa en algunas cosas que hagas
y que molesten a tus amigos o a tu
familia.
• ¿Por qué crees que te ocurre esto?
• ¿Por qué lo haces?
• ¿Qué puedes hacer para evitar que esto
ocurra?
violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compañeros su plan
de cambio de conducta, explican qué desean cambiar, por qué y cómo lo lograrán.
Obtención de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las
emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a
desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 17
18. Anexo
La princesa temerosa
Había una vez una princesa que tenía miedo de todo. Temía que su amado
príncipe no la amara, pero también temía que la amara tanto, tanto, que muriera
por tanto amor.
Temía a la oscura noche, pero también temía al rayo de sol que insistente
asomaba por su ventana cada mañana. Temía levantarse de su cama y tropezar en
el intento, y de la misma forma tenía pánico de quedarse pegada para siempre a
su lecho por no moverse.
En fin, nuestra princesa tenía miedo de todo; de los insectos, del ruiseñor
que cantaba en su balcón, del agua caliente y del agua fría, del gato y del
perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la
lejanía y de la cercanía, temía abrir la puerta de su habitación, pero también
tenía miedo de cerrarla. Temía a lo peces del estanque, temía al pescador
que tiraba sus redes a los peces del estanque, también temía a la esposa del
pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque
apacible y al río que corre por el bosque.
En resumidas cuentas, tenía miedo de todo, de todo y de todos, y por lo
mismo nunca salía de su habitación, y lo peor de lo peor es que nunca sonreía,
pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonreír, es más, ya
ni siquiera recordaba cómo se hacía. Habrás de imaginar entonces lo triste
y solitaria que vivía la princesa, y lo triste y solitario que estaba también su
corazón, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar
a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia
bien podríamos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego
hubiese caído desmayada, si es que escuchaba a su corazón latir dentro de ella,
pues seguramente habría creído que se trataba de algo terrorífico.
Y así, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegría, la
princesa y su corazón morían poco a poco, y es que para salvarse, el corazón bien
podría haberse mudado al cuerpo de otra niña que riera todo el día, que saliera
a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando
entre ellos a un príncipe, el corazón bien podría haber ido a vivir en el cuerpo
de alguien más, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegrías y
las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazón amaba
tanto a su princesa, que decidió permanecer con ella, aun sabiendo que tanto
miedo terminaría algún día por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando
el amor es grande, tan grande como el que había dentro de este corazón, se está
dispuesto a soportar las más difíciles pruebas y penalidades, los días más oscuros,
18 Guías Didácticas Multigrado
19. la lluvia más intensa, el dolor más profundo, pero jamás se abandona aquello que
tanto se ama.
Formación Cívica y Ética
Y era tal el amor que invadía al corazón, que aun sintiéndose desfallecer cada
segundo, permaneció quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa,
quien cada vez estaba más débil y pálida. Mas de pronto, cuando el corazón
sentía que ya la vida les decía adiós a él y a la princesa, sucedió algo mágico, nada
de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no,
nada de eso, esto sí era magia de verdad, esto sí era realmente mágico. El corazón
sintió cómo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba
llenando de fuerza, de energía, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubrió
el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya,
no hemos querido ver. El corazón descubrió que el miedo vive dentro de cada uno
y que cada quien decide qué tan grande quiere que éste sea, si enorme, enorme
que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeñito, sólo para que nos alerte
de los peligros.
El corazón supo también que la felicidad, al igual que el miedo, está guardada
dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida
buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego después de
tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados,
vacíos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si
hubiesen echado un vistazo dentro de sí, se habrían percatado de que la felicidad
está allí, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan
feliz y tan valiente como uno lo desee.
Luego de descubrir este secreto, el corazón no pudo esperar más para
contárselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariñosa y dulce
el corazón se lo confió entre sueños. Entonces, la princesa lentamente abrió los
ojos, se levantó de su lecho y sintió que su corazón se desbordaba de alegría,
abrió de par en par las ventanas y respiró profundo, como invitando al aire a
llenarla, a volverla a la vida. Ya no tenía miedo, ya no sentía desconfianza. Había
decidido que no permitiría que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa
que es la vida. Bien sabía que algunas veces le tocaría reír a carcajadas y que
otras quizá le tocaría llorar, pero ahora sabía que de eso se trata la vida; se
sentía valiente, se sentía feliz, y por supuesto el corazón se sentía como ella.
Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser
auténtica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter
los pies al río, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni
del día, ni de la noche; pero lo más importante: no tuvo miedo de amar. Y como
ahora ya no tenía tiempo para sentir miedo, pues prefería sonreír y lo hacía muy
seguido para evitar que otra vez se le olvidara cómo hacerlo.
Berenice Ortiz Elizalde
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 19
20. Evitemos la agresion y la violencia
Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar? Primer ciclo
• Expreso mis emociones como la alegría,
Propósito general: tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado
y muestro respeto por mis compañeros
Que niñas y niños describan cuando expresan sus emociones.
emociones y necesidades en su • Observo con atención las expresiones
persona y en otras personas, emocionales de otras personas, desta-
eviten situaciones de violencia en cando los efectos en las personas que les
rodean.
donde la pérdida de control sobre
las emociones puede afectar la
integridad personal o la de otros, y
formulen estrategias para manejar
sus emociones al analizar las Actividades del lenguaje
consecuencias de actos de agresión y oral y escrito
violencia. Expresión oral: Discusión organizada, emi-
sión de opiniones y argumentos, toma de
acuerdos.
Escritura: De anécdotas, guiones teatrales,
guión televisivo.
Lectura: En voz alta “El caso de José”, La
peor señora del mundo, lectura comentada
20 Guías Didácticas Multigrado
21. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
• Expreso emociones empleando diversos re- • Busco formas propias para expresar mis
cursos, evito el uso de acciones agresivas emociones e identifico aquellas en las que
y respeto la expresión de sentimientos, requiero ayuda para regularlas.
ideas y necesidades de otras personas. • Cuido el manejo de mis propias emociones
• Reconozco que la pérdida de control sobre para evitar lesionar la dignidad y derechos
mis emociones e impulsos puede afectar de otras personas, y formulo estrategias
mi integridad y la de otras personas. para ello.
Materiales
• Anexo. Diagnóstico de Situaciones “El caso de José”.
• Biblioteca de Aula La peor señora del mundo u otro libro con tema similar.
• Hojas blancas.
• Colores.
• Enciclomedia: Conoce nuestra Constitución. Ir a páginas 25-27.
• Libro de Biblioteca Escolar La Constitución ilustrada por Trino.
• Rincón de Artísticas: Vestuario.
• Ficha 63 “Obras de teatro” del Fichero de Español. Cuarto grado.
• Ficha 37 “Esta noche en el estudio…” Fichero de Español. Sexto grado.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 21
22. Todos sabemos algo sobre el tema
Actividad inicial
Iniciar la sesión presentando al grupo una actividad en la que participen en la realización
de un Diagnóstico de Situaciones (Anexo) “El caso de José”.
Para orientar el Diagnóstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las
siguientes fases:
1. Presentación del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz
alta. Es importante que la narración del problema deje muy clara la decisión que ha
escogido el protagonista de la historia.
2. Organización de los alumnos: La situación será trabajada con todo el grupo, por lo
que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de
que todos aporten sus opiniones, el diálogo como elemento para llegar a un acuerdo, el
respeto a la participación de los compañeros y la solicitud de turnos para hablar.
3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnóstico: Ya
presentada la situación problemática, es necesario orientar la reflexión, el trabajo del
diagnóstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensión del
problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y
pensar sus consecuencias.
Preguntas orientadoras:
• ¿Les parece correcto que José haya mostrado su preocupación agrediendo y respon-
diendo de mala manera a sus familiares?
22 Guías Didácticas Multigrado
23. •
Formación Cívica y Ética
• Ponte en el lugar de José e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo.
• ¿Crees que sus hermanos lo comprenderán?
• ¿Qué pensarán sus hermanos luego de que los insultó y golpeó aun cuando su intención
era ayudarlo con los gastos de la casa?
• ¿Cómo crees que se sentirá José luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que
dijo e hizo a sus hermanos?
• ¿De qué otra manera pudo haber reaccionado José ante la situación que se le presentó?
• ¿Qué habría pasado si José en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca
del problema?
• Los alumnos deberán comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin
de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su
opinión al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situación.
4. Conclusión final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al
respecto se puede llegar a una conclusión colectiva en la que se incorporen las opiniones
más destacables de la discusión.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 23
24. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Dialogar con los niños acerca de la mane- ¿Cómo creen que se sentían los niños,
ra en que nuestras actitudes y acciones los adultos y los animales cuando la
pueden dañar a otros. señora les gritaba, ofendía o golpeaba?
• Invitarlos a conversar respecto a cómo ¿A ustedes los han tratado así alguna
se sienten cuando alguien les responde vez? ¿Qué sintieron? ¿Ustedes han
con enojo, los insulta o no les hace caso, tratado a alguien de forma grosera?
y por el contrario, qué sienten cuando ¿Qué hicieron y cómo creen que se
les responden con alegría, amabilidad e sintió esa persona?
interés.
• Indicar a los alumnos que hoy leeremos • Escuchar las participaciones de los niños
la historia de La peor señora del mundo, y posteriormente solicitar que escriban
una mujer que siempre estaba de mal un pequeño texto en el que narren alguna
humor y que trataba mal a todos los que anécdota en la que por no tener dominio
estaban a su alrededor. Mostrarles la por- de sus emociones se lastimaron a sí mismos
tada del cuento, solicitar que observen o a otras perso nas. Para tal efecto pueden
las ilustraciones y expliquen cómo po- hacer uso del siguiente organizador:
demos darnos cuenta que la señora está Título de la anécdota.
enojada, qué expresión de su rostro nos
lleva a pensar que está de mal humor. ¿Quiénes participaron?
• La maestra o maestro leerá el texto en ¿Qué ocurrió primero?
voz alta, haciendo los cambios de voz ¿Qué pasó después?
necesarios para diferenciar a los perso- ¿Qué pasó al final?
najes y mostrar sus estados de ánimo. ¿Cómo te sentiste?
• Al finalizar la lectura comentar el texto ¿Qué opinaron los demás de tu
con el grupo. comportamiento?
¿Por qué a la mujer le llaman la peor
señora del mundo ?
¿Por qué a los niños, a la gente y a los
animales les da miedo acercarse a ella?
¿Qué motivos creen que tenía la peor
señora del mundo para estar enojada
y agresiva siempre?
Puesta en común/Evaluación
Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su anécdota y explica de qué manera la falta de
control sobre sus emociones le perjudicó o dañó a otros.
Los alumnos del segundo ciclo realizan la representación de los guiones teatrales elaborados
y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondió y los alumnos del
tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promoción del diálogo y del control de las
emociones como medida para erradicar la violencia.
24 Guías Didácticas Multigrado
25. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
• Organizar 2 equipos integrados por los • Organizados en equipo, analizar la in-
alumnos de los dos grados. Conversar al formación presentada en las páginas 25
interior del equipo respecto a ¿qué es la a la 27 de Conoce nuestra Constitución,
violencia?, ¿alguno de los miembros del
equipo ha sufrido violencia en casa o en en Enciclopedia. Observar los videos
otro sitio?, ¿algún miembro de su familia destacados con el icono de la cámara.
ha sido tratado con violencia?, ¿de qué • Realizar la lectura y análisis de los
manera han afrontado la violencia? artículos 5°, 6°, 14 y 16 del capítulo
• Consultar el libro de la biblioteca de aula correspondiente a las garantías indi-
La Constitución ilustrada por Trino o la viduales de la Constitución Política de
Constitución Política de los Estado Uni- los Estados Unidos Mexicanos, a par-
dos Mexicanos en el apartado referente
a las garantías individuales en las que se tir de los siguientes cuestionamientos
promueve el respeto y la no violencia en- ¿qué derechos o libertades establece
tre los individuos. Comentar ¿qué dice la cada uno de los artículos?, ¿qué se
Constitución respecto al uso de la violencia? indica acerca de la manifestación de
Después del análisis, solicitar a opiniones o la expresión de emocio-
los alumnos que escriban un guión nes?, ¿qué está permitido y qué no?,
teatral que utilizarán para realizar la ¿tiene cualquier persona el derecho
representación de lo siguiente: o facultad para agredir, molestar o
Equipo 1: Una familia en la cual los privar a otro de su libertad?
miembros de la misma no son respetados • Con la finalidad de que conozcan el
y son tratados con violencia.
sustento jurídico del tema estudiado)
Equipo 2: Una situación en la que se • Comentar en grupo la información
respetan los derechos de cada persona y
las garantías individuales. recabada y con base en ello elaborar
Para mayor referencia acerca de las la representación de una entrevista
características del guión teatral pueden en programa televisivo en el que se
consultar la ficha 63 “Obras de teatro” del difunda y promueva el respeto a las
Fichero de Español. Cuarto grado. garantías individuales y el manejo po-
sitivo de las emociones como medio
para favorecer la convivencia social.
• Para que los alumnos tengan más in-
formación acerca de las características
de la entrevista, se puede consultar la
ficha 37 “Esta noche en el estudio…”
Fichero de Español. Sexto grado.
La presentación de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para
promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo
para tal efecto, destinando un momento específico en el que se convoque a padres de
familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una
campaña en contra de la violencia.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 25
26. Anexo
Diagnóstico de situaciones.
“El caso de José”
La convivencia en la familia de José no ha sido buena a últimas fechas, el hecho
de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a
sus tres hermanos pequeños lo tiene en un estado de ánimo bastante irritable,
todo el tiempo está de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier
pregunta o comentario que le hacen.
Los hermanos de José saben que su enojo permanente se deriva de la
preocupación que le genera no tener dinero para solventar los gastos básicos en
casa, así que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeño
negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de río y pintar sobre ellas bellos
paisajes, que luego venderán como artesanías a los viajeros que pasen por el
pueblo, de esta manera obtendrán algunos pesos con los cuales podrán ayudar a
su hermano mayor.
En cuanto el trabajo está hecho los niños bajan hasta el pueblo y comienzan a
ofrecer sus mercancías a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se
presenta ante José para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero,
lo tacha de flojo y mantenido. José se enfurece aún más, toma una vara y se dirige
a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus
palabras, les grita que está harto de ellos, que son una carga y representan una
responsabilidad que a él no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la
vara sin percatarse del daño que les hace con cada golpe y cada palabra.
Berenice Ortiz Elizalde.
26 Guías Didácticas Multigrado
27. Formación Cívica y Ética
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 27
28. ¿Cómo soy? Describo y aprecio
los rasgos que me identifican
Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Conozco las características de mi cuerpo.
Propósito general: Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Que las niñas y niños distingan
y valoren que cada persona tiene
características propias y comparte
Actividades del lenguaje
rasgos físicos, culturales y sociales oral y escrito
similares a los de otras personas del Expresión oral: Cuestionamiento, diálogo,
participación, exposición de conclusiones.
entorno.
Que aprendan a emplear medidas Escritura: Descripciones haciendo uso de
preventivas ante diferentes organizadores de ideas y elaboración de cua-
situaciones de riesgo que identifiquen dros comparativos.
en el entorno.
Competencias a desarrollar: Todos sabemos algo
Conocimiento y cuidado de sí mismo. sobre el tema
Sentido de pertenencia a la comuni- • Actividad inicial
dad, la nación y la humanidad. • Para iniciar la sesión invitar a los niños y
niñas a observarse unos a otros centrán-
dose en los rasgos y características físi-
cas, comportamiento, y formas de vestir
de cada uno. Cuestionar ¿somos iguales?,
¿en qué?, ¿en qué somos diferentes?, ¿es
bueno o malo ser diferentes? ¿por qué?
• Comentar con los niños que hoy conocere-
mos una historia en la que descubriremos
la importancia de valorar nuestras caracte-
rísticas físicas y personalidad.
Mostrar al grupo la portada de la lección
“Niña Bonita” o cualquier otra lectura
relacionada al tema. Dirigir la atención
de los alumnos hacia la observación de los
rasgos físicos de los personajes. Motivarlos
a responder ¿cómo son?, ¿en qué se
parecen?, ¿en qué son diferentes?
28 Guías Didácticas Multigrado
29. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Describo y aprecio los rasgos que me Reconozco y respeto mis semejanzas y
identifican y tomo en cuenta lo que es diferencias con los demás, en cuanto a
aceptado y rechazado por otros. género, aspecto, limitaciones físicas y
condiciones socioculturales y económicas.
Materiales
Lectura: Lectura en voz alta, predicción, • Biblioteca Escolar “Niña Bonita”.
anticipación y lectura comentada. • Espejos.
• Hojas blancas.
• Papel bond.
• Cinta Adhesiva.
• Marcadores.
• Invitar a niñas y niños a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del
título de la misma y de las ilustraciones que la conforman.
• El maestro o maestra realizarán la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos
párrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida hará
determinado personaje.
• Al finalizar la lectura comentar en plenaria: ¿por qué Belem observaba con tanta atención la
foto de su familia?, ¿cómo creen que se sentía al percibirse diferente a los demás miembros
de la misma?, ¿qué explicación le dio a Belem su mamá acerca de las diferencias físicas entre
ella y los demás miembros de su familia?, ¿el conejo blanco pudo cambiar de color?, ¿por
qué?, ¿cómo logró el conejo blanco tener una hija negrita como la niña bonita?, ¿a quién se
parecen ustedes?, ¿por qué?
Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante
destacar los comentarios y aportaciones que los niños y niñas hagan respecto al aprecio y
valoración de sus rasgos personales, así como las semejanzas y diferencias con los demás.
Esta actividad permitirá identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los
alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a niños y niñas a reconocer lo valiosos
que son.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 29
30. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo
• Distribuir a cada uno de los integrantes • Tomar del Rincón de Materiales el papel
del ciclo una hoja blanca y un espejo. bond que requiera, luego pedirá a un com-
• Indicar a los alumnos que haciendo uso pañero que le ayude a marcar su silueta
del espejo deberán observar detenida- sobre el papel bond.
mente los rasgos de su rostro, color de • Escribir alrededor de su silueta la siguien-
piel y cabello, y forma de ojos, nariz te información:
y boca.
• Nombre.
• Dibujar en la hoja blanca y escribir una • Características físicas.
breve descripción personal, pueden ha-
cer uso del siguiente organizador de • Actividades que le gusta realizar.
ideas: • Actividades que se le dificulta
realizar.
• Mi nombre es: • Cualidades.
• Físicamente soy: • Actitudes que les gustaría modificar.
• Lo que me gusta hacer es:
• Lo que no me gusta hacer es: • Al finalizar, los miembros del ciclo pasa-
• Dicen que me parezco rán con cada compañero a registrar algu-
a:______________________ na cualidad que le reconocen.
porque:__________. • Comentar al interior del ciclo respecto
a la diversidad de características, gustos
• Mostrar a los compañeros del ciclo el y habilidades que poseen. Así como la ri-
dibujo realizado por cada uno y comen- queza que esa diversidad aporta al grupo.
tar acerca de la descripción hecha.
Puesta en común/Evaluación
Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos
representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qué consistió la actividad realizada y
las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y
dan lectura a la descripción personal.
30 Guías Didácticas Multigrado
31. Formación Cívica y Ética
Tercer ciclo
• Invitar a los alumnos a reflexionar
acerca de los cambios que han notado
ocurren en su cuerpo, gustos y com-
portamiento.
• Solicitar que en un cuadro comparati-
vo registren datos importantes respec-
to a dichos cambios.
• Pueden hacer uso de un cuadro como
el siguiente: Consultar tabla 1 en el
Anexo 2 del presente capítulo, en pág. 35.
• Luego de analizar individualmente los
cambios que se han producido en cada
uno, invitar a los alumnos a comentar
en equipo: ¿Cómo se sienten ante los
cambios que ocurren en su cuerpo?,
¿qué dicen los demás acerca de los
cambios en su comportamiento?,
¿cómo los tratan ahora los demás?
• Luego se comenta en plenaria: ¿Qué ocurriría si todos fuésemos iguales?, ¿y si pensáramos
igual?, ¿si tuviésemos los mismos gustos?, ¿qué nos hace valiosos como personas?
• El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las
características y gustos de otras personas. Para estar bien con los demás es primordial
estar bien con uno mismo.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 31
32. No estoy solo. Familia, escuela,
comunidad y sociedad están conmigo
Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Describo algunas características físicas y
culturales que comparto con los miembros
Propósito general: de mi familia, escuela y grupos de amigos
Que niñas y niños asuman su
pertenencia a diferentes grupos al
reconocer rasgos físicos, sociales
y culturales compartidos con las
personas del entorno próximo. Que Actividades del lenguaje
además reflexionen sobre la influencia oral y escrito
de distintos agentes en la construcción Expresión oral: Narración de situación
de su forma de ser y de pensar. imaginaria.
Escritura: Descripción de emociones que
provoca el sentirse aislado de la gente.
Escritura de cartas, textos rimados, elabo-
ración de carteles.
Todos sabemos algo sobre
el tema
Actividad inicial
• Invitar a los niños a realizar un ejercicio
de imaginación. Solicitar que cierren los
ojos e imaginen que están solos en un
lugar lejano, no hay más personas cerca
de ellos, no tienen con quien platicar, ni
quien los cuide o proteja de los peligros o
les proporcione afecto o respuesta a sus
necesidades de alimentación, vivienda,
educación, entre otras.
32 Guías Didácticas Multigrado
33. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Observo rasgos físicos, sociales y culturales Reconozco la influencia de distintos
compartidos por las personas del lugar agentes que inciden en mi propia forma de
donde vivo e identifico los grupos de los ser y pensar.
que formo parte (familia, escuela, amigos y Rechazo y cuestiono estereotipos de
localidad) niños que promueven diferentes medios de
comunicación o personas cercanas a mí,
donde se discrimina o afecta a los otros.
Materiales
• Hojas blancas. • Cuadernos.
• Revistas. • Pegamento.
• Colores. • Cartulinas o papel bond.
• Tijeras. • Acceso a Internet mediante el equipo de
Enciclomedia.
• Luego solicitar que dibujen cómo es el lugar que imaginaron y describan cómo se sin-
tieron, qué emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de
contacto o comunicación con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo
pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex-
presen su sentir respecto a la situación. Es importante que el maestro o maestra esté cer-
cano al ciclo para resolver las dudas de niñas y niños en cuanto a escritura, segmentación
y expresión escrita de sus ideas.
• Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y
lean el texto que escribieron a partir de la situación imaginada.
• Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: ¿creen que es importante convivir con otras
personas?, ¿por qué?, ¿podemos vivir aislados de la gente?, ¿por qué los seres humanos
tenemos la necesidad de vivir en grupos?, ¿cuáles son los grupos de personas con los que
tenemos mayor cercanía?, ¿por qué es importante la familia?, ¿por qué los son la escuela,
los amigos y la comunidad?, ¿qué hemos aprendido de esos grupos?
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 33
34. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Invitar a los alumnos a comentar por qué • Escribir una carta para nuestra familia.
es importante para ellos su familia. Motivar a los niños y niñas para que a
• Solicitar que en hojas blancas dibujen a través de una carta expresen sus senti-
las personas que integran su familia, es- mientos hacia su familia, considerando
criban sus nombres, así como el rol que cómo es, lo que de ella reciben y cómo
desempeñan dentro de la misma (papá, se sienten de pertenecer a esa familia. Es
mamá, hermano, hermana, abuela, tíos, importante orientar a los alumnos acer-
etc.). ca de la estructura y características de la
carta. Si es necesario pueden apoyarse en
• Solicitar a los integrantes del ciclo que el organizador de ideas propuesto en la
se reúnan para comparar sus dibujos y página 160 del libro de Español activida-
comenten sobre las respuestas a las pre- des, de primer grado:
guntas: ¿todas las familias son iguales?,
¿en todas hay mamá y papá?, ¿en todas • Lugar y fecha:
hay hermanos o abuelos?, ¿un grupo en • Nombre de la persona a quien le es-
donde sólo vive mamá e hijo es una fa- cribes:
milia?, ¿por qué?, ¿todas las familias me- • Mensaje:
recen respeto o sólo aquellas en las que
hay mamá, papá e hijos?, ¿por qué? • Despedida:
• Tu nombre:
• Conversar acerca de las diversas formas
en que puede estar integrada una familia • Apoyar a los alumnos en la organización
y por qué es importante que todos los de la carta, invitarlos a releer lo escrito
integrantes de la misma se apoyen unos para asegurarse de que las ideas y pen-
a otros. samientos que quieren comunicar son
claros y entendibles. Ilustrar la carta con
dibujos en los que representen activida-
des que comparten con su familia.
Puesta en común/Evaluación
Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galería para presentar la
exposición del tema: “No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad están conmigo”.
En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarán sus dibujos, cartas, poemas y
carteles, luego todos los miembros del grupo realizarán un recorrido por la exposición, en
el área correspondiente a cada ciclo un alumno explicará a los visitantes en que consistió el
trabajo y los resultados obtenidos.
Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: ¿coincide lo que la comunidad
y el entorno próximo desea transmitirnos para nuestra formación, con lo que promueven
los medios masivos de comunicación?, ¿por qué?, ¿lo que se presenta en la televisión y las
revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra
34 Guías Didácticas Multigrado
35. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
• Comentar en parejas acerca de las caracte- • Invitar a los alumnos a analizar de qué
rísticas que comparten con sus amigos y manera las personas que nos rodean in-
con los miembros de la localidad, después fluyen de manera positiva o negativa en
de dialogar escriban en su cuaderno: nuestra forma de ser, pensar y actuar,
• Comentar qué costumbres y tradiciones para ello deberán primero identificar a
han aprendido de la gente de su comu- algunas personas a las que consideran
nidad (Día de Muertos, festejos de fin de importantes en su vida, escribirán su
año, organización de las fiestas del pue- nombre en una hoja blanca, así como
blo) la manera en que dichas personas han
influido en su comportamiento. Es im-
• Mencionar cómo se viste la gente de la portante que tomen en cuenta a fami-
comunidad; cómo habla; en qué trabaja y liares, amigos y gente de la localidad.
qué han aprendido los niños de esas acti-
vidades: • Analizar luego la manera en que los me-
dios masivos de comunicación tienen
• Platicar qué historias o relatos existen acer- influencia sobre su comportamiento
ca de la comunidad; cómo los han conocido; o estilos de vida, para ello observarán
quién los ha compartido con ustedes. detenidamente las ilustraciones, imá-
• Comentar al interior del ciclo si la familia genes y mensajes que se promueven
o los amigos de cada uno siguen las tradi- en las revistas, Internet y la televisión,
ciones existentes en la comunidad; de qué ¿qué características tienen los niños,
manera los hacen; de quién lo aprendie- niñas y adolescentes que en ellos apa-
ron; por qué consideran importante con- recen?, ¿cómo se comportan?, ¿cómo se
servar la cultura de la comunidad. visten?, ¿qué expresiones utilizan para
comunicarse?, ¿qué modas promueven
• Analizar las características propias de la (música, lenguaje, vestuario)?
gente de su comunidad, pedir a los alum-
nos que mediante un texto rimado, acrós- • Elaborar con la información obtenida
tico o poema expresen la importancia y un artículo de opinión en el que escri-
sentimientos que les genera pertenecer a birán de qué manera el entorno cerca-
esta localidad. Acompañar el texto con un no influye en su personalidad, así como
dibujo de un aspecto representativo de la la forma en que los medios masivos de
comunidad, algún paisaje o algo caracte- comunicación determinan muchas de
rístico de su gente. sus conductas, estilos de vida, formas
de hablar, de comportarse y vestirse.
realidad?, ¿será cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos
vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de
comunicación?, ¿se vale que las personas que no son o no actúan como los personajes de
moda sean insultados o denigrados por sus características físicas, situación económica o
procedencia?, ¿por qué?
Se promueve la emisión de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo,
los beneficios y responsabilidades que ello implica, así como el desarrollo de la identidad
personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar
lo que resulta positivo o no para la formación personal.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 35
36. Porque la salud fisica y emocional
es valiosa. Yo, me sé cuidar
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Pongo en práctica medidas de higiene
para el cuidado de mi cuerpo y fomento
Propósito general: actividades que cuiden mi salud y prevengan
Que niñas y niños identifiquen riegos.
situaciones de riesgo en el entorno, Actividades del lenguaje
propongan y participen en acciones oral y escrito
que contribuyan al cuidado de la salud
Expresión oral: Diálogo, participación,
e integridad personal. toma de acuerdos, expresión de opiniones y
puntos de vista.
Escritura: Elaboración de carteles preventi-
vos, folletos, periódico mural.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Iniciar la sesión invitando al grupo a
comentar por qué es importante cuidar
nuestra salud. ¿La salud se deteriora
sólo con las enfermedades o hay otros
factores que la afectan?, ¿por qué ocur-
ren los accidentes?, ¿qué ocurre cuando
las personas tienen adicción al alcohol,
al tabaco o a las drogas?, ¿pueden desar-
rollarse normalmente?, ¿qué pasa con su
cuerpo?, ¿qué ocurre con su familia o la
gente que los rodea?
• Organizar al grupo para salir a realizar un
recorrido por la escuela y la comunidad
con la finalidad de identificar zonas y
situaciones de riego para la salud, (vidrios
rotos, metales o latas tiradas, pisos resba-
losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons-
trucciones a punto de derrumbarse, etc.)
Registrar por escrito o mediante dibujos
las zonas de riesgo identificadas.
36 Guías Didácticas Multigrado
37. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo Identifico la influencia de los grupos en los
mi salud física o emocional y adopto medidas que participo, en el cuidado de mi salud y en
para el cuidado de mi integridad personal. el desarrollo de medidas contra las adicciones.
Materiales
• Cartulinas. • Folletos informativos.
• Papel bond. • Ficha 21. Español 4° “Hacemos carteles y
• Colores. folletos”
• Tijeras. • Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
• Marcadores. • Anexo 1: “Clarificación de valores”.
• Mientras se hace el recorrido platicar con los niños acerca de la importancia de mantener-
se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, así como realizar ciertas
acciones para evitar que otros estén en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado-
sos podemos sufrir accidentes, pero que también el no cuidar lo que comemos, no hacer
ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud.
• Proponer a los niños la visita al centro de salud para recabar información acerca de medi-
das de prevención para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al médico o enfermera que
proporcione al grupo folletos, carteles o trípticos en los que aporte información acerca de
diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes-
tra entreviste previamente con el médico o encargado del centro de salud para explicarle la
finalidad de la visita y lo qué se desea destacar a los niños, además esto permitirá que en
el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa-
ción del tema)
• Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material
recabado en el centro de salud.
Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a
criterio del profesor o profesora y de acuerdo al interés del grupo, si se considera necesario
pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la
información que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 37
38. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo
• Solicitar a los niños que se reúnan en • Reunidos en equipo analizar la infor-
equipo por ciclo y a partir de la infor- mación proporcionada en el centro de
mación recabada en el recorrido elabo- salud respecto a las enfermedades más
ren carteles (orientarlos en cuanto a frecuentes en la comunidad, sus causas y
las características de los carteles: uso consecuencias.
de letras grandes, textos cortos, ilustra- • Investigar en los libros de Biblioteca
ciones llamativas) en los que se alerte a de Aula o Biblioteca Escolar acerca de
la población acerca del riesgo existente algunas medidas que ayuden a prevenir
en ciertas áreas de la comunidad o la dichas enfermedades.
escuela y escriban algunas recomenda-
ciones para evitar accidentes, las cuales • Elaborar, a partir de la información obte-
pueden surgir de aportaciones hechas nida, folletos (el folleto generalmente se
por los miembros del equipo y de la lec- presenta como tríptico o en varias hojas
tura e indagación en los folletos obte- a manera de cuadernillo, proporciona
nidos en el centro de salud. información más amplia que el cartel,
emplea imágenes para completar el texto
• Dialogar con los alumnos respecto a la y colores llamativos para captar la aten-
importancia de cuidar nuestro bienes- ción del lector; debe contener portada,
tar físico y emocional, aprender a ser mensaje principal, descripción del tema
precavidos y cuidadosos en las activida- y frases persuasivas) con la intención de
des que realizamos en casa, la escuela y difundir en la comunidad datos relevan-
la comunidad. tes acerca de las enfermedades, síntomas
con que se manifiestan y recomendacio-
nes para evitarlas.
Puesta en común/Evaluación
• Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida-
des, qué información les pareció interesante, qué datos nuevos descubrieron, para qué
les pueden servir en la vida diaria.
• Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique
de qué manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal
y de la comunidad en general.
• Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo-
recer o dañar nuestra salud, así como de saber decir no, aun cuando las presiones del
entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traerá efectos negativos a
nuestro sano desarrollo físico y mental.
38 Guías Didácticas Multigrado
39. Formación Cívica y Ética
Tercer ciclo
• Los alumnos pueden obtener mayor • Pedir a los alumnos que se organicen en
información acerca de la elaboración de dos equipos.
folletos en la Ficha 21 de Español, cuarto • El equipo uno revisará los folletos obte-
grado: “Hacemos carteles y folletos”. nidos en el centro de salud y libros de
• Organizar al interior del equipo una la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los
estrategia para la distribución de los que se aborde el tema del alcoholismo y
folletos entre la población a la cual están el tabaquismo. El segundo equipo in-
dirigidos. (Asignación de familias de la vestigará acerca de la drogadicción.
comunidad a las que visitará cada uno • Orientar la investigación hacia el reco-
para promover la información presentada nocimiento de los siguientes puntos:
en los folletos). en qué consiste la adicción, qué efectos
provoca el consumo de dicha sustancia,
de qué manera afecta la salud física y
mental de quien la consume, qué se
puede hacer para prevenir las adiccio-
nes.
• Solicitar, ya obtenida la información
necesaria, a los equipos que se reúnan
y elaboren un periódico mural con los
datos recabados destacando tipo de
adicción, causas, consecuencias, efec-
tos sobre la salud y acciones propuesta
para prevenirlas, considerando que
dichas propuestas puedan llevarse a
cabo en la comunidad.
• Luego que los alumnos tienen mayor información acerca de las adicciones es recomendable
realizar un ejercicio de “Clarificación de valores” (con el segundo y tercer ciclo) mediante
el cual realicen un proceso de reflexión que les permita tomar conciencia y responsabilidad
respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relación con las adicciones, para ello
se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1.
• El maestro leerá en voz alta los cuestionamientos con la intención de garantizar que todos
entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificación de valores es un medio
que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a
nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los demás.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 39
40. Anexo 1
Estrategia:
Clarificación de valores
Lo que yo haría si…
Lee las siguientes frases y complétalas pensando que harías o pensarías si te
encontrases ante un caso parecido.
1. ¿Qué piensas cuándo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma
bebidas alcohólicas?
2. Estás de acuerdo con la frase que dice “Los hombres de a de veras fuman y
toman, los que no lo hacen son viejas”. Sí o no, ¿por qué?
3. ¿Qué piensas cuándo en las noticias informan que hay un gran número de niños
y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohólicas?
4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adicción ¿qué
harías?
5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustaría ser amigo te responde que sólo
te dejará entrar a su grupo con la condición de que fumes, bebas o hagas uso de
alguna droga, ¿lo harías? ¿por qué?
40 Guías Didácticas Multigrado
41. Anexo 2
Formación Cívica y Ética
Tabla 1
Cambios ¿Cómo era? ¿Cómo soy ahora?
Cuando tenía de 6 a 10 Con 11, 12 ó 13 años.
años.
Físicamente:
Mi carácter:
Actividades
favoritas:
Actividades que
me desagradan:
Lo que me
produce alegría:
Lo que me
produce temor:
Lo que me
incomoda:
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 41
42. Normas y reglas para
la convivencia
Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Distingo reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones
Propósito general: y aprecio la manera en que favorecen mi
Que niñas y niños comprendan que las bienestar y el de los demás.
normas y reglas regulan la convivencia
diaria, establecen vínculos entre los
derechos y las responsabilidades y
Actividades del lenguaje
delimitan el ejercicio del poder y la
autoridad.
oral y escrito
Que los alumnos participen activa y Expresión oral: Diálogo, entrevistas, cues-
tionamiento, argumentación.
democráticamente en la elaboración
Escritura: De organizador de ideas para re-
de normas para el grupo a fin de que presentación, guiones de entrevista y textos
éstas se conviertan en un compromiso argumentativos.
compartido. Todos sabemos algo sobre
el tema
• Actividad inicial
Competencias a desarrollar:
Apego a la legalidad y sentido de • Introducir a los alumnos al tema solici-
justicia. tando que imaginen cómo sería nuestra
Comprensión y aprecio por la comunidad, el estado, el país y el mundo
si no existieran reglas y leyes en las que
democracia. se estableciera lo que es o no permitido.
¿Qué pasaría si no hubiera castigo para
los que roban, matan o abusan de otros?,
¿podríamos salir seguros a la calle o estar
tranquilos en nuestra casa?, ¿por qué?
• Destacar que si todas las personas hici-
eran siempre lo que les place sin tener
en cuenta a los demás prevalecería la ley
del más fuerte, algunos harían trabajar a
otros por largas jornadas y sin pagarles,
habría muchos accidentes pues los auto-
movilistas circularían sin respetar semá-
foros, ni el paso de la gente en la calle, es-
taríamos todo el tiempo con miedo pues
la falta de leyes nos expondría al abuso y a
la agresión de cualquier persona.
42 Guías Didácticas Multigrado
43. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Identifico la función de las leyes que Reconozco que la Constitución es un
regulan las relaciones entre los habitantes conjunto de leyes para todos los mexicanos
de mi localidad. y explico situaciones de mi vida que están
Reconozco que las leyes son obligatorias reguladas por principios constitucionales.
para todas las personas y que su Preveo consecuencias del incumplimiento
incumplimiento merece ser sancionado. de normas y leyes que regulan la
convivencia diaria.
Materiales
• Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de- • Materiales del Rincón de Artes.
más, pp. 26 y 27 u otro libro con tema • Constitución Política de los Estados Uni-
similar (reglas). dos Mexicanos.
• Títeres guiñol. • Marcadores.
• El maestro o maestra realizará la lectura en voz alta de las páginas 26 y 27 del libro Vivir
con los demás perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde
que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las
personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes,
éstas son escritos en los que se dice qué está permitido hacer y qué está prohibido. Todos
los que viven en un país deben respetar las leyes, en nuestro país las leyes están reunidas en
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Cuestionar a los alumnos ¿es lo mismo una norma que una ley?, ¿cuál es las diferencia? En
caso de existir conflicto en cuanto al significado de los términos invitarlos a investigar a qué
se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten
con el grupo el resultado de su investigación y a partir de los aportes se elabora la definición
de norma y ley.
• Invitar a los niños a participar comentando en cuáles grupos de los que forman parte hay
normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen
alguna de esas reglas y expliquen ¿cómo las aprendieron?, ¿están escritas en algún docu-
mento o sólo son expresadas verbalmente?, ¿qué sanciones amerita el incumplimiento de
alguna de esas reglas?
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 43
44. Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Conversar con los integrantes del ciclo Situación a representar:
acerca de que en nuestra familia tam-
bién hay reglas, éstas no están escritas, • Un niño no obedece a sus papás.
pero conforme vamos creciendo nues- • Personajes que participan: Papá, mamá
tros papás o familiares nos las dan a y niño.
conocer (evitar salir sin permiso, respe- • Qué hacen los papás: Mandan al niño a
tar a los mayores, respetar los horarios dar de comer a su perro.
establecidos, entre otras).
• Qué hace el hijo: No obedece y sigue
• Organizar al ciclo en 2 equipos. mirando la televisión.
• Invitar a los alumnos a que haciendo • Cómo lo castigan: Le prohíben ver su
uso de títeres guiñol, muñecos y di- programa favorito por una semana.
versos materiales del Rincón de Artes
realicen la representación de una si- Es recomendable que cada equipo
tuación en la que el personaje respeta registre por escrito la situación y luego
las normas establecidas por sus padres la ensayen para definir los momentos
(equipo 1) y otra en la que no lo hace en que intervendrá cada personaje,
(equipo 2); pedirles que identifiquen no es necesario que escriban un guión
¿cómo reaccionan sus padres en cada teatral, es más conveniente dar paso a
una de esas situaciones?, ¿qué sanción la espontaneidad e improvisación en los
dan al incumplimiento de una norma? diálogos cuidando que el objetivo central
de la actividad no se pierda.
• Definir la situación a representar para
que los alumnos tengan mayor claridad
respecto a lo que van a presentar; el
maestro o maestra puede orientarlos
sugiriendo el uso de organizadores de
ideas como el siguiente ejemplo:
Puesta en común/Evaluación
Se hace la exposición grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la
representación de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento
de una norma y explican por qué es importante que existan reglas y qué ocurre cuando
éstas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al
guión de entrevista elaborado, los demás miembros del grupo realizan algunas sugerencias
o aportaciones para enriquecer el guión si lo consideran necesario, los alumnos del tercer
ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera
en que las leyes favorecen la convivencia, así como que el desacato a las mismas causa
efectos desfavorables en ésta.
44 Guías Didácticas Multigrado
45. Segundo ciclo Tercer ciclo
Formación Cívica y Ética
• Realizar, organizados en 2 equipos de • Escribir en equipo una lista de nor-
alumnos, las siguientes actividades: mas y reglas que existen en la es-
• Explorar las características de algunas le- cuela y en la comunidad; analizarán
yes que se mencionan en la Constitución y registrarán de qué manera dichas
Política de los Estados Unidos Mexicanos normas contribuyen a la convivencia
e identificar que son obligatorias para to-
dos, buscan proteger a las personas, regu- armónica, qué sucede cuando una
lan su comportamiento y prevén castigos de esas normas no es respetada y de
cuando no son cumplidas. qué manera se afecta la convivencia.
• Elaborar posteriormente guiones: el equi-
po 1 elaborará un guión de entrevista para • Explorar individualmente la Consti-
entrevistar a un papá o mamá; el equipo tución Política de los Estados Unidos
2 elaborará un guión de entrevista para
entrevistar al delegado de la comunidad. Mexicanos; leer algunos artículos
Los puntos a considerar para la elabora- que les llamen la atención; analicen
ción de ambos guiones de entrevista son y comenten cuál es la importancia
los siguientes: de que todas las personas respeten
• Investigar y enlistar algunas reglas que la ley en una sociedad democrática,
hay en casa y en la comunidad. y redactar un escrito en el que argu-
• Destacar que lo que se desea investigar menten por qué las leyes contribu-
es para qué sirven las reglas, cómo se yen a la convivencia democrática.
aplican, cómo han evolucionado, de qué
manera afecta a los individuos y a la colec-
tividad la falta de cumplimiento de ellas.
Qué concepción tienen de las reglas los
entrevistados desde una posición como
autoridad de una familia o cómo autori-
dad de una localidad.
• Considerar algunas preguntas que pueden
ser: ¿para qué sirven las reglas?, ¿quién
las elabora?, ¿qué pasa cuando no se cum-
plen?, ¿las reglas existentes en la comu-
nidad son las mismas que las de hace 20
años?, ¿cuáles han cambiado y por qué?,
¿qué normas debían respetar en casa
nuestros papás cuando eran niños?, ¿han
cambiado las reglas y las sanciones que
hay en la familia?, ¿por qué?
Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompañados por el
maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo
conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas,
cómo las conciben y asumen, así tendrán más elementos e información respecto al tema.
Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas
que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armónica basada
en el respeto y la legalidad.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 45
46. Porque todos tenemos algo valioso
que decir, formamos la asamblea
escolar
Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Distingo y sugiero reglas que regulen la
convivencia en los espacios donde convivo
Propósito general: y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que niñas y niños comprendan la
utilidad y beneficio de normas,
acuerdos y procedimientos
democráticos para la toma de Actividades del lenguaje
decisiones y acciones colectivas. oral y escrito
Expresión oral: Diálogo, emisión de opi-
niones y sugerencias, toma de acuerdos.
Competencias a desarrollar: Escritura: Plan de trabajo para cada
Apego a la legalidad y sentido de comisión.
justicia.
Comprensión y aprecio por la Todos sabemos algo sobre
democracia. el tema
• Actividad inicial
“La Asamblea Escolar es una actividad
permanente que contribuye al desarrollo
autónomo del grupo, porque permite resolver
problemas que se presentan. Esto es tanto una
oportunidad para generar normas aplicables
a la convivencia y desarrollar actitudes que
favorezcan el trabajo colaborativo, como
un espacio para que los niños propongan
actividades por realizar y que les resulten
interesantes”.
46 Guías Didácticas Multigrado
47. Formación Cívica y Ética
Segundo ciclo Tercer ciclo
Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo,
para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrático.
Materiales
• Cartulinas o papel bond. • Papeletas para las votaciones.
• Marcadores. • Urnas.
Actividad de inicio:
• Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracterís-
ticas, objetivos y dinámica que requiere la organización de la asamblea, previamente el
maestro o maestra propiciará la participación de los alumnos para que comenten acerca de
lo que ocurre diariamente en la clase, ¿qué les pareció interesante?, ¿qué actividades les
gustaron?, ¿qué no les gustó?, ¿qué sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, ¿a
qué dificultades nos enfrentamos en el grupo?, ¿cómo podemos resolverlas?
• Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que
los niños y niñas tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que
los alumnos reflexionen acerca de la dinámica de trabajo y convivencia que se está desarrol-
lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.
Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 47
