1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MÓDULO III EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.

2. Índice de contenidos

3. 1. ANTECEDENTES

4. BASE LEGAL LOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana (CONEA). LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley. Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR

6. EDUCACIÓN Educare ? = Educere? - Conducirle hacia un estado de plenitud hacia el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere) - El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí. Ideologías, prejuicios, valores contaminados ego-ismo Motivación exógena Evaluación como ajuste al objetivo objetivos

7. Evaluación (ex-valere = sacar lo valioso) como ayuda a la “motivación intrínseca” ideales Apertura = VISION Proyecto integral de vida = MISION

8. CALIDAD: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie” Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

9. CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone: 1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar; 2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa; 3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones); 4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar) 5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie (determinación de un ranking de calidad) • Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación. • La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados. • La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

10. ¿Por qué surge el tema de la calidad en la educación superior? Incorporación masiva de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje. Globalización de la información. Incremento de la cantidad de información Velocidad de su procesamiento. Multiplicación de universidades. Incremento del flujo de estudiantes y graduados entre universidades, países y continentes. Predominio del nuevos idiomas. Vinculación del mundo académico con el mundo productivo.

11. VIVIR Y COMPARTIR EN COMUNIDAD ¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD? ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A: SABER CONOCER SABER HACER SABER SER CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES SABER EMPRENDER

12. QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser (UNESCO) EL DEBER SER EL QUEHACER EL SER Misión, Visión, Planes, Proyectos PERTINENCIA Funcionamiento EFICIENCIA Resultados, Logros actuales EFECTIVIDAD Y EFICACIA

13. II. ¿QUE ES LA EVALUACION EDUCATIVA? PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.

14. REGLAMENTOS NORMAS PLAN DE DESARROLLO, POA ADMINISTRACIÓN PROCESO ACADÉMICO EVALUACIÓN EDUCATIVA INSUMOS PROCESO PRODUCTOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES ALUMNOS PROFESORES INFRAESTRUCTURA FINANCIAMIENTO EGRESADOS CONOCIMIENTOS DIFUSIÓN SERVICIOS

15. CONTEXTO DE LA EVALUACION La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente). Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados; Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

16. ¿Qué son los estándares de calidad educativa? Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje INDICADORES: Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza. ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa? El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorearla acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

17. LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares. Es así como en los últimos años han emergido los conceptos de: •“competencia” y de •“resultado del aprendizaje”

18. 18

19. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES) “(enuncia) lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un módulo o un proceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET. Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.

20. COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

21. SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION APPLICACION EN EL TIEMPO CRITERIOS PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR ORIENTACION O PROPOSITO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE EVALUACION CURRICULAR EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS METAEVALUACIÓN EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN 3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR EVALUACIÓN EN BASE A UN CRITERIO DE REFERENCIA EVALUACIÓN CON BASE EN UNA NORMA DE REFERENCIA c TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA

23. Ajustar la eficacia y eficiencia.

24. Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.

25. Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.

27. III. EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

28. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NECESIDAD DE EVALUAR PLANEACION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN REALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

29. Capacitación para el diseño Organización Diseño Socialización del diseño I FASE PLANEACIÓN Capacitación para el Desarrollo Recopilación de información Ejecución Análisis y Valoración II FASE DESARROLLO Borrador del Informe Socialización del borrador del informe Informe Final Evaluación Externa Acreditación Planificación Institucional III FASE PLANES DE MEJORAMIENTO Acciones ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACION INSTITUCIONES EDUCATIVAS

31. Preguntasqueesnecesario responder: ¿Cuál es la situación deseada? ¿Qué camino seguir? ¿Cuál es la situación actual?

32. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD ENSEÑANZA INVESTIGACIÓN ASISTENCIA GESTIÓN UNIVERSIDAD (CONJUNTO) CENTRO TITULACIÓN DEPARTAMENTOS UNIDADES DE GESTIÓN TAREA EVALUADA APOYO/FORMACIÓN A LA UNIDAD EVALUADA UNIDAD EVALUADA ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ? AUTORREGULACIÓN EVALUACIÓN ¿CÓMO? ¿QUIÉN? JUICIO DE EXPERTOS (INTERNOS Y EXTERNOS INTERNA EXTERNA INDICADORTES DE CALIDAD MIXTA MIXTA

33. Visión Global del Proceso Fuentes de información Miembros de la Comunidad Universitaria Documentación, Informes y estudios FASE AUTOEVALUACIÓN Equipode Autoevaluación DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA Investigación y Desarrollo Tecnológico Extensión Difusión Vinculación Infraestructura Alumnos Plan de Estudios Personal Académico Proceso Enseñanza- Aprendizaje Características Programa Formativo Informe de Autoevaluación FASE EVALUACIÓN EXTERNA VISITA COMITÉ EXTERNO Informe de Evaluación Externa Resolución de Acreditación FASE FINAL ACREDITACION Áreas de Mejora Plan de Mejoras

34. QUE ES LA AUTOEVALUACION? REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE ESTABLECIDA ES UN PROCESO QUE COMPRENDE DOS GRANDES ETAPAS: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Y LA EVALUACION EXTERNA. APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

35. HILO CONDUCTOR DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION Lo que se hace Docencia Investigación Servicios Gestión Difusión Cultural Lo que se declara Misión Políticas Planes Aspiraciones Compromisos Lo que se logra Resultados en enseñanza e investigación Utilización de recursos Efectividad de servicios Productos vs. propósitos y metas Lo que hay que cambiar Objetivos Políticas Programas Carreras Personal Planes

37. Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.

38. Su expresión formal será la firma del convenio.Constitución y formación del Comité de Autoevaluación Planificación

40. Formación de los equipos de trabajo.

41. Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.Planificación Planificación Desarrollo de la Autoevaluación Planes de mejoramiento

43. Organización

44. Diseño del proyecto

45. Socialización del diseñoDesarrollo de la Autoevaluación Planes de mejoramiento

47. Ejecución

48. Elaboración de instrumentos

49. Recogida de la información.

50. Análisis de la información y evidencias.

51. Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.

52. Socialización del borrador del informe

53. Informe final de evaluaciónConstitución y formación del Comité de Autoevaluación Planificación Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación Planes de mjeoramiento

55. Articulación con la planificación institucionalConstitución y formación del Comité de Autoevaluación Planificación Desarrollo de la autoevaluación Planes de mejoramiento

59. TAMAÑO DE MUESTRA: n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq) n= Tamaño de la muestra N = Universo z= Grados de libertad (1.96) p = Probabilidad de ocurrencia (50%) q = Probabilidad de no ocurrencia (50%) e = Error (5%) ESTUDIANTES

60. ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES Señor Docente: La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad. Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal. Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:

62. Situación Existente

63. NecesidadesREDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES PASO 5:Equipo analiza las áreas PASO 4:Cuadros resúmenes para analizar Cuadros resúmenes

65. Informe de Autovaluación INDICE INTRODUCCIÓN 1.1Antecedentes Históricos 1.2 Hitos en la historia de la UTPL 1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado 1.4 Oferta académica de Postgrado 1.5Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación 1.6Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación 2. PROCEDIMIENTOS 2.1. Comisión de Evaluación Interna 2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional 2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación 2.4. Ponderaciones 2.5 Informe de Autoevaluación. 3. RESULTADOS 3.1 Función Gestión Administrativa 3.2 Función: Docencia 3.3 Función Investigación 3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad 4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS 4.1 Conclusiones Cualitativas 4.2 Conclusiones Cuantitativas INDICE DE TABLAS

66. Informe de Autovaluación Documento, producto del proceso que esencialmente describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio

67. PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS FORMULACIÓN DE OBJETIVOS SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA REALIZAR LA PLANIFICACIÓN HACER SEGUIMIENTO

68. PLAN DE MEJORAS

69. EVALUACION EXTERNA Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.

71. REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

72. VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS (PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS)

74. Preparación de las entrevistas y de la observación.

75. Reuniones y entrevistas fundamentales

76. Autoridades

77. Profesores

78. Estudiantes

79. Administrativos

80. Personas del medio externo

81. Recorridos

82. Sistematización de la información

83. Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la visita

85. BENEFICIOS DE LA ACREDITACION Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad Mantener niveles satisfactorios de calidad Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren las necesidades de los estudiantes Facilita la transferencia de créditos Instrumento de mejora de la Institución y sus programas Innovación continua de los procesos: académico, investigativo, gestión y vinculación con la sociedad Mejor prestigio Garantía de fiabilidad ante la sociedad

87. IV. MODELOS PARA LA EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

88. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS 1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos; 2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones); 3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación; 5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

89. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS 6. Deben ser fáciles de implementar; 7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso; 8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores; 9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso; 10. Deben ser transparentes.

91. Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseadosEstándares de Gestión Escolar ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

92. DESPLIEGUE DEL MODELO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

94. 3-4ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL

96. 3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16EN TOTAL

98. MODELO CEAACES

99. MODELO CEAACES- ECUADOR

100. MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN Información de base: Estadísticas de gestión Estadísticas de opinión Soporte documental Instrumentos: Guías de autoevaluación Protocolos de autoevaluación COMITÉ DE EVALUACIÓN Audiencias: Comité de evaluación Dirección Departamentos Profesores Alumnos Egresados PAS INFORME FINAL AUTOINFORME INFORME EXTERNO COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS Instrumentos: Guías de autoevaluación Protocolos de autoevaluación Documentación complementaria Observación directa

101. ANALISIS FODA

102. V. EVALUACIÓN A DISTANCIA 1. ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACIÓN 5 PUNTOS Realice un mentefacto conceptual o cuadro sinóptico de cada una de los capítulos de estudio del texto básico ( 1 a 9). 2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN 10 Puntos De la guía didáctica correspondiente a la unidad Nº 3, resuelva las actividades de: Conceptualización, comprensión y asimilación. 3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN 15 Puntos Diseñe un perfil de propuesta de evaluación institucional de un centro educativo institucional.

103. GRACIAS jgguaman@utpl.edu.ec Universidad Técnica Particular de Loja 072570275 Extensión 2944 Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas