1. MAESTRIA EN GERENGIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
MODULO: GERENCIA EDUCATIVA
SEMESTRE: Cuarto
TUTORA: Mgs. Elena Gallegos
PERÍODO ACADÉMICO: MAYO – OCTUBRE
2012

2. REFLEXIÓN:
“El Liderazgo exige respeto. Los seguidores
no respetarán a un líder que no califica
altamente en todos los factores de una
personalidad agradable”.
“El líder exitoso debe entender y aplicar el
principio del esfuerzo cooperativo y ser
capaz de inducir a sus seguidores a hacer lo
mismo. El liderazgo exige poder y el poder
exige cooperación”.
Napoleón Hill

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los fundamentos teóricos
conceptuales, principios, dimensiones,
los procesos de la administración y
organización de los centros escolares
para promover el cambio en las
organizaciones educativas.

4. MATERIAL DE APOYO
L. Munch, coautora del libro, describe
a los centros educativos como
principales generadores de capital
intelectual y, en consecuencia sobre
ellos recae, la responsabilidad de
responder con eficacia y calidad esta
demanda. En respuesta, los autores
aportan con los instrumentos
administrativos necesarios para que
la institución educativa alcance sus
objetivos organizacionales con la
TEXTO 1 máxima calidad.

5. MATERIAL DE APOYO
Describe las dimensiones y
procesos de las organizaciones
educativas, vinculados con la
calidad de la educación. Está
dividido en 15 capítulos
escritos por María Teresa
González, José Miguel Nieto,
Antonio Portela y José Antonio
Martínez.
TEXTO 2

6. TEXTO 1 TEXTO 2
Conceptualiza las Para nuestro estudio
etapas, principios sintetizamos:
1.Organización escolar (Cap.
y técnicas del
1 y 2)
proceso 2.Centro escolar:
administrativo y su organización formal (Cap. 3 al
aplicación en el 6)
centro educativo. 3.Dimensiones: relacionales
y culturales (Cap. 7 al 11)
4.Procesos (Cap. 12 al 15)

7. GUÍA DIDÁCTICA (Mgs. A. Jara)
Capítulos:
1.Fundamentos teóricos y prácticos administ.
2.Administración de instituciones educativas
3.Proceso de planeación en centros educativos
4.Organización de las instituciones educativas
5.Dirección de las instituciones educativas
6.Control de las instituciones educativas
7.Calidad y evaluación educativa

8. 1. ORGANIZACIONES ESCOLARES:
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
CENTRO EDUCATIVO
PLURALISMO •PERSPECTIV PERSPECTIVA PERSPECTIVA
TEÓRICO, A TECNICA CULTURAL POLITICA
•TEORÍA DE • TEORÍA • TEORÍA
CONCEPTUAL
LA GESTIÓN SUBJETIVA SOCIAL
METODOLÓG •MODELOS DE •TEORÍA • TEORÍA
ICO AMBIGÜEDAD INSTITUCIO MICROPOLITI
•INVESTIGAC NAL CA
•INV.
IÓN
ETNOGRÁFI
POSITIVISTA
CA

9. 2. ORGANIZACIONES ESCOLARES:
DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS
CENTRO EDUCATIVO
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS
RELACIONAL PROCESO CULTURA
(VALORES SUPUESTOS
DIMENSIÓN CREENCIAS
ESTRUCTURAL ENTORNO

10. EN RELACIÓN CON LAS
METAS ESCOLARES
RASGOS DE
LOS
EN RELACIÓN CON LA
CENTROS
TECNOLOGÍA DE LA ORG.
ESCOLARES
CON RESPECTO A
LAS RELACIONES
CON RESPECTO A SU
NATURALEZA SISTÉMICA:
LA DÉBIL ARTICULACIÓN

11. SÍNTESIS
El centro escolar es una organización compleja
en la que se lleva a cabo una tarea saturada de
componentes valorativos y éticos, cuyo
funcionamiento no está predeterminado y en el
que la ambigüedad y la incertidumbre van de la
mano. Son realidades sociales que se van
manteniendo y recreando y que los sujetos dan
forma y contenido a la vida cotidiana y
funcionamiento de la organización.

12. 2. CENTRO ESCOLAR: LA ESTRUCTURA
ESTRUCTURA: Dimensión fundamental y
decisiva de la escuela, considerada como
organización formal.
Las relaciones entre una serie de elementos
son los que definen la estructura
Estructura organizativa: 1) Orden de los recursos
de la organización 2) Como orden que adopta la
acción que sucede en ella 3) Como el orden que
adoptan ambos aspectos en conjunto,

13. 2. CENTRO ESCOLAR: DIMENSIONES
FORMALIZACIÓN
Formulaciones o Refiérese a la Distribución
del poder
CENTRALIZACIÓN
especificaciones cantidad y (autoridad)
identificable
COMPLEJIDAD
que determinan diversidad de
en la
el grado de elementos, estructura de
realización de subsistemas una
organización
las tareas. o partes.

14. 2. CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS
PARA EL TRABAJO PROFESORES
Equipos de profesores que se constituyen en los centros
escolares de diferente naturaleza y estabilidad.
Elemento formal del centro, establecidos por normativos
externos
Son el contexto adecuado para el trabajo en equipo,
colaboración entre docentes y coordinación de
currículo y la enseñanza, contrarresta el aislamiento
profesional.
Cualquier equipo atiende a dos aspectos básicos:
relaciones y tareas

15. 2. CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS
PARA EL TRABAJO PROFESORES

16. 2. CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS
PARA EL TRABAJO ALUMNOS
1.Organización de alumnos para facilitar el
aprendizaje.
2.Las formas de agrupación reflejan valores,
principios, concepciones de la escuela y la
educación de los estudiantes.
3.La graduación, vía para organizar a los
estudiantes.
4.Grupos homogéneos o grupos heterogéneos de
estudiantes.

17. SÍNTESIS
En las soluciones que adopten los centros para
agrupar a los alumnos habrán de tener presente
la atención a la diversidad. Afrontar en el
centro escolar cómo se va a trabajar con los
alumnos y en qué condiciones organizativas,
son dos aspectos inseparables.

18. 3. DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES:
RELACIONES MICROPOLÍTICAS
En las relaciones de las personas que forman
parte de la organización escolar, se ponen en
juego intereses y capacidad de poder. Estas
relaciones que se presentan en el plano informal
o lo implícito se denominan micropolíticas.

19. 3. DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES:
RELACIONES MICROPOLÍTICAS
IMPORTANCIA DE
LAS PERSONAS
RASGOS
IMPRECISIÓN DE CENTROS AMBIGÜEDAD DE
LA TECNOLOGÍA ESCOLARES LAS METAS
(CONTEXTO ESCOLARES
RELACIONES
MICROPOLÍTI
CAS)
PROBLEMA TOMA
DESICIONES

20. 3. DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES:
RELACIONES MICROPOLÍTICAS, ELEMENTOS
INTERESES DE LAS
PERSONAS
ELEMENTOS
GRUPOS DE BÁSICOS EN ESTRATEGIAS
INTERÉS LAS PARA LOGRAR
RELACIONES FINES
MICROPOLÍTIC
AS
DINÁMICAS DE
PODER EN LA
ORGANIZACIÓN

21. 3. DIMENSIONES RELACIONALES: CULTURAS Y
SUBCULTURAS ORGANIZATIVAS
CULTURA ESCOLAR: “Conjunto de significados y
comportamientos que genera la escuela como
institución social” (Pérez Gómez 1998).
Componente que permanece y dura, se ha ido
formando a lo largo del tiempo y no es fácil
cambiar.

22. NORMAS Y ARTEFACTOS
Aspectos evidentes de
la cultura organizativa
VALORES: concepciones
compartidas, es lo deseable
para la organización
SUPUESTOS TÁCITOS:
Nivel profundo, valores
interiorizados, para
enfrentar demandas
NIVELES DE LA CULTURA ORGANIZATIVA

23. CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNO
El centro escolar, (una red de relaciones) y su
entorno en un mundo global

24. LOS CENTROS ESCOLARES Y SU ENTORNO
AMBIENTE: “Todo aquello que circunda a la
organización más allá de sus límites” (Bolman y
Deal).
El entorno educativo se encuentra conformado
por espacios, materiales didácticos,
interacciones que crean un determinado clima o
ambiente que lo identifica, dándole un carácter
único al trabajo que distingue a cada aula.

25. ENTORNO DE LOS CENTROS ESCOLARES
ENT. INSTITUCIONAL ENTORNO TÉCNICO
ES COMPLEJO: COMPRENDE: elementos
Multitud de elementos técnicos relevantes en la
heterogéneos organización
ES LIMITATIVO: Opera CONTRIBUYE: Logro
a través restricciones efectivo y eficiente de los
y limitaciones fines.
ES DINÁMICO: Es AMBIENTES: Técnico e
cambiante, carácter Institucional determinantes
en la organización
transitorio.

26. SÍNTESIS
En el ambiente escolar, tiene lugar un complejo
entramado de relaciones que precisa de orden y
órdenes (coordinación) Alexander identifica tres
órdenes o estructuras básicas de coordinación:
• Estructura jerárquica (basado en autoridad)
• Estructura de mercado (basado en el precio)
• Estructura solidaria, consiste en consensos o
acuerdos (basado en la confianza)

27. 4. PROCESOS: Planificación
Planificación, es importante para la
organización contribuye a forjar el estado
futuro deseable para individuos, grupos,
organizaciones y conglomerados más
amplios. Lo hace al definir:
• Hacia dónde ir?
• Por qué ir?
• Cómo llegar?

28. 4. PROCESOS: Estrategia organizacional
Estrategia, Bell: Estrategia representa
unas manera de identificar el futuro a largo
plazo de una organización.
• Afecta a la organización en su totalidad
•Contempla medidas que facilitan avances
sostenibles
•Ajusta su dirección según características
del entorno.

29. PLANIFICACIÓN
Definición: Actividad Clarificación conceptual
desarrolla conjunto (Mintzberg)
acciones para •Planificar es pensar en el
alcanzar las metas futuro
•Planificar es actuar sobre el
futuro y llegar a controlarlo.
Planificación como •Planificar como toma de
proceso: secuencia de decisiones.
fases imbricadas con •Planificar es procedimiento
efecto directo entre
formalizado para obtener
ellas. Carácter cíclico.
resultados definidos.
• Formalizar es racionalizar
los procesos.

30. DIRECCIÓN DIRECTOR
Actividad que guía a Organiza y coordina la
un grupo de personas actividad general del
mostrando el camino centro escolar.
hacia un fin
previamente fijado
GESTIÓNAR LIDERAR
El director es considerado
Tareas con las que el
como un gestor : elaborar
(programar y planificar) director trata de influir en
ejecutar (tomar decisiones) los demás para que las
y evaluar el funcionamiento cosas se hagan de modo
de organización diferente y la institución
mejore.

31. GUÍA PARA LOS TRABAJOS A DISTANCIA
ACTIVIDADES:
• CONCEPTUALIZACIÓN: Es el desarrollo o
construcción de ideas abstractas a partir de la
experiencia: es nuestra comprensión consciente del
mundo.
• COMPRENSIÓN: Es captar el contenido del texto,
penetrar en su significado, identificando sus
enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales.
• ASIMILACIÓN: Apropiación del contenido,
incorporando los conocimientos nuevos a los previos y
aplicar en situaciones nuevas.

32. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. Conceptos administrativos
CONCEPTO PALABRA CLAVE SINTESIS
IMPORTANCIA EXPLICATIVA
Lectura del Identifica idea Destaca la
tema principal y palabra importancia y/o
definición clave (del 5 al 8) utilidad
Orientación: consulta texto 1. Extensión: dos carillas.

33. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
2. Dimensiones organizativas (ejemplo)
DIMENSIONES CARACTERÍSTICAS
CONSTITUTIVAS
1. ESTRUCTURA 1. Es el andamiaje o esqueleto de la
organización, asegura la
estabilidad y continuidad.
Orientación: Texto 2, capítulos 2; extensión dos
carillas de página.

34. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
3. Teorías de la organización escolar
Explicar la perspectiva teórica o marco cognitivo
del que parte, estructura de la teoría, conceptos
claves, dimensiones elementos y objeto de
estudio.
Distinga el modelo (concepto intermedio conecta
teoría con el objeto o realidad que estudia).
Orientación: Texto 2, capítulo 1

35. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
4. Ensayo de estructuras de coordinación del
trabajo docente en tiempo extraclase.
INTRODUCCIÓN CUERPO CONCLUSIONES
Conocimiento previo Estructura en Consideraciones
¿ Qué es estructura escuelas de finales: dificultades,
organizativa? Educación Básica, logros, se fortalece o
Mecanismos que colegios, para no el trabajo en equipo,
aseguren el asegurar el éxito del el estudio de casos o la
funcionamiento. proceso. acción pedagóg.,
coordinada.
Orientación: Texto 2, capítulos 4, Reglamento, LOEI

36. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
5. Argumento de la expresión de Ball
Apoye sus argumentos en los dilemas:
1.Participación y control
2.Calidad de las relaciones personales y su presencia
en la escuela
3.Perfil del director
4.El papel que adopte
También revise los planteamientos del tema: “El
poder y su utilización en la organización (distinga
poder de autoridad y las estructuras sutiles que
generan conflicto)
Texto 2 cap. 13 pág. 211-232

37. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
6. Categorías de roles directivos de Mintzberg
(Análisis de las cuatro dimensiones: Estructura,
relaciones, cultura y procesos, en el mismo centro.
INTERPERSONAL INFORMATIVA DECISIÓN
Cabeza visible Monitor, difusor, Empresario,
portavoz gestor, asignador
de recursos
Orientación: Realice una breve introducción con
referencia al Reglamento de la LOEI.- Cap. 13 texto 2

38. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN
7. Enseñanza y agrupamiento de los
estudiantes. (Estructuras para el aprendizaje)
INSTRUMENTOS:
Guía de entrevista (anexar)
Matriz de resultados (encabezado)
ANÁLISIS (Capitulo 6, texto 2)
Criterios para estructurar grados (orientación)
DIDÁCTICO: estrategias de trabajo con grupos
heterogéneos
Orientación: Texto 2: capitulo 6.-

39. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN
8.Autoridades vs. Relaciones de influencia
Lectura de análisis (capitulo 8 texto 2, extensión dos
carillas.
Caso: relacione con uno de los rasgos que
caracterizan a los centros escolares en cuanto a
organización.

40. ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES
TUTORÍA: Lunes y jueves
17h00 a 19h00
Email: helenamgallegos@yahoo.com
Tlf. 032962784
GRACIAS POR SU ATENCIÓN