La unidad didáctica es una forma de organizar y secuenciar los contenidos educativos para facilitar su asimilación por los estudiantes. Consta de objetivos, contenidos, actividades, métodos, medios y evaluación. Los aspectos básicos de una unidad didáctica incluyen la selección del tema, la valoración de conocimientos previos, la definición de objetivos, la especificación de contenidos, las decisiones metodológicas, la programación temporal y la evaluación.

1. FUNDAMENTOS DE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
DRA. ROSA MARÍA CELI APOLO

2. LA UNIDAD DIDÁCTICA

3. SUMARIO
1.Concepto
2.Elementos
3.Aspectos básicos
4.Programación didáctica

4. 1. CONCEPTO
La unidad didáctica (UD) constituye una forma de
organizar, de secuenciar los contenidos
educativos en la enseñanza para facilitar la
asimilación de los mismos a los estudiantes. La
unidad didáctica es un método de trabajo, un
plan de actuación docente.
La unidad didáctica dentro de la “programación de
aula”, es una de las formas más comunes de
organización (presentación) de los contenidos
escolares (Medina y Mata 2009).

5. 2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
. Objetivos
. Contenidos
. Actividades
. Métodos
. Medios
. Evaluación

6. 3. ASPECTOS BÁSICOS
• Selección/justificación de la unidad didáctica.
• Valoración de los conocimientos previos
• Concreción de los objetivos didácticos (y su
vinculación con las competencias básicas).
• Explicitación de los contenidos educativos (y su
vinculación con las competencias básicas).
• Decisiones metodológicas: actividades y
recursos.
• Temporización prevista.
• Evaluación de la unidad didáctica (vinculando los
criterios de evaluación con las competencias
básicas) (Medina y Mata 2009).

7. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.1 Selección/justificación de la unidad didáctica.
La unidad didáctica debe quedar suficientemente
justificada en el contexto de los objetivos
generales de la etapa y en el marco del proyecto
curricular.
Vertebrarse en torno a un núcleo organizador
alrededor del cual se estructuren el conjunto de
elementos del currículum.
El núcleo organizador debe estar adecuado a los
intereses y características psicológicas de los
alumnos (Medina y Mata 209).

8. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.2 Valoración de los conocimientos previos
Una vez seleccionado el tema o tópico alrededor del
cual se estructurará la unidad didáctica, se
procede a detectar cuáles son las experiencias,
aptitudes, expectativas y conocimientos previos
de los alumnos para abordar dicha planificación.
La detección de los conocimientos previos de los
alumnos es fundamental para ajustar la
programación a las necesidades y
requerimientos del alumnado (Medina y Mata,
2009).

9. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.3 Concreción de los objetivos didácticos (y su
vinculación con las competencias básicas).
Los objetivos didácticos concretarán las capacidades
que deben desarrollar los alumnos al término del
estudio de la unidad didáctica (Medina y Mata,
2009).
2.4 Explicitación de los contenidos educativos (y
su vinculación con las competencias
básicas).
Deben ser trabajados de forma integrada y en
vinculación con las competencias básicas y
diferenciar los esenciales y secundarios (Medina

10. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.5 Decisiones metodológicas: actividades y
recursos.
La metodología permite al docente tomar decisiones
de cómo enseñar, por ende hacer una selección
de los métodos, técnicas, estrategias,
actividades y recursos que propicien
aprendizajes significativos y que lleven a los
alumnos a participar activamente en la
construcción del conocimiento (Medina y Mata,
2009).

11. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.6 Temporización prevista.
Toda unidad didáctica debe ser aplicada en un
tiempo definido que puede ser de una semana,
quince días o un mes, dependiendo del eje
organizador seleccionado, de la finalidad
perseguida, del grupo de alumnos y sobre todo
de los objetivos previstos y de la dificultad de los
aprendizajes pretendidos (Medina y Mata, 2009).

12. 3. ASPECTOS BÁSICOS
2.7 Evaluación de la unidad didáctica (vinculando
los criterios de evaluación con las
competencias básicas)
La información recogida mediante la evaluación debe
servir para valorar la adquisición de los
aprendizajes, el desarrollo de las capacidades y
la adquisición de las competencias básicas por
el alumnado, la idoneidad del diseño de la
unidad y su mismo desarrollo (Medina y Mata,
2009).

13. 3. ASPECTOS BÁSICOS
En el Ecuador, la Actualización y Fortalecimiento
Curricular demanda una nueva forma de abordar
la ciencia en cada una de las áreas y exige
replantear la planificación didáctica como un
sistema integrado de los componentes
curriculares, con el fin de desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño, alcanzar
los indicadores esenciales de evaluación y lograr
el perfil de salida de la Educación General
Básica, el mismo que incluye aspectos
formativos del estudiante relacionados con el
Buen Vivir (www.educarecuador.ec).

14. 3. ASPECTOS BÁSICOS
La Planificación didáctica ecuatoriana tiene un tiempo
de aplicación aproximado de seis semanas, en la
misma se planificará un bloque curricular
propuesto en el documento de AFCEB.
En el caso específico del área de Matemática se
planificará un módulo en el que se integre tres o
más bloques curriculares. En el título de la
planificación de Matemática se pueden enlistar
los nombres de los bloques curriculares que se
integran en el módulo (www.educarecuador.ec).

15. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA (AFCEB)
Al elaborar la matriz de dicha programación es
necesario incluir
Datos informativos tales como:
– Area:
– Año lectivo:
– Año de educación general básica:
– Bloque curricular:
– Eje curricular:
– Eje de aprendizaje:

16. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
– Eje transversal:
– Tema de la clase:
– Profesor(a):
– Tiempo de duración:
– Fecha:
– Objetivo educativo del bloque:

17. Planificación (Plan de unidad didáctica)
DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES ACTIVIDADES
CON CRITERIO METODOLÓGICAS ESENCIALES DE
DE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO EVALUACIÓN/I
NDICADORES
DE LOGRO
Se Constituyen Conjunto Se Son
seleccionan procesos de medios constituyen evidencias
de la metodológicos que en los que permiten
Actualización generadores, viabilizan requisitos recabar y
y
Fortalecimient
que permiten el el inter- mínimos de validar los
o Curricular de desarrollo de aprendiza dominio de aprendizajes
la Educación destrezas con je las destrezas con registros
General criterios de con criterios concretos.
Básica desempeño. de
planteadas en desempeño.
los bloques
curriculares.

18. GRACIAS