Studim rasti

1. Teoritë e të nxënit
Studim rasti
PUNOI: Valbona Imeraj

2. Qëllimi i studimit
 Propozimi i aplikimit të teorisë konjitive mbi
proçesimin e informacionit si një mundësi për të
formuar tek nxënësit dije të qëndrueshme në
kohë.

3. Objektivat
 Të zbulojë faktorët e kontekstit kurrikular, të cilët
janë pengesë për formimin e dijeve të
qëndrueshme tek nxënësit.
 Të paraqesë një strategji të sukseshme të
nxënëi, nëpërmjet së cilës formohen dije të
qëndrueshme tek ata.

4. Metodologjia
 Studim i bazuar mbi të dhëna sasiore.
 Mbledhja e të dhënave do të bëhet nga:
statistikat e notave të nxënësve, gjatë sem. të
parë dhe asaj të testimit të fund-sem të parë, të
dhënat numerike të programit lëndor “Gjuhë
shqipe 3”, të dhënat e programit të vlerësimit
sem-I, analizë e përmbajtjes së tekstit.

5. Konteksti
Elementet e kontekstit
Nxënësit
Programi lëndor
Përmbajtja/ilustrimet
Programi i vlerësimit

6. Nxënësit
 Klasa e tretë , arsimi fillor
 Mosha 8-9 vjeç
NOTA E NX. PARA NOTA E NXËNËSIT NË Nota mesatare
TESTIMIT TË FUND- TESTIMIN E FUND-
SEMESTRIT SEMESTRIT
NOTA NR. I NXËNËSVE NOTA NR. I Para T Pas T
NXËNËSVE
4 - 4 -
5 4 5 4
6 1 6 5
7 4 7 7
8 11 8 10
9 10 9 8
10 5 10 1
Gjithse 35 35 8 7.5

7. Programi lëndor (gjuha shqipe 3)
 Orë gjithsej: 210
 Orë përsëritje gjithsej: 8
 Testime gjithsej: 2
 210:8≈26
 1orë përsëritje, në 26 orë mësimore
 1 orë testim në sem. e parë:
18 javë x 6 orë në javë=102 orë

8. Përmbajtja/ilustrimet
NJË FIGURË VLEN SA NJËMIJË FJALË!
A e përmban këtë parim, tema e mësimit?
 Jo sepse, figurat nuk kanë lidhje të qartë dhe të
kuptueshme me përmbajtjen ose kemi vetëm fjalë
të pashoqëruara me figura për t’i ilustruar ato.
Kështu nuk krijohet mundësia e të nxënit gjenerativ
(ofrimi i informacionit në fjalë në të njëjtën kohë me
atë figurativ, për të krijuar një sistem kompleks të të
kuptuarit).
 Ushtrimet nuk ndihmojnë të nxënët. Ato janë
ndërtuar vetëm me fjalë.

9. Programi i vlerësimit për sem. I
 Të dhënat për notën mblidhen nga: vlerësimet
me shkrim të d.sh., d.kl., përgjigjet me gojë,
leximi, vlerësimi i dosjes së punëve të nxënësit.
Linja Orë gjithsej Nr. I vlerësimeve
Gjuhë e folur 8 1
Lexim 45 2
Gjuhë e shkruar 13 1
Njohuri rreth 30 2
gjuhës
Testime 1 1
Vlerësime gjithsej 7

10. Problemi
 Nxënësit shfaqin harresë, të njohurive të
trajtuara gjatë semestrit, në testin përmbledhës
të fund-semestrit.

11. Pikëpamja konjitive mbi kujtesën
afatgjatë
 …strategjitë e të nxënit që nxisin përfshirjen e
nxënësve dhe çojnë në nivele më të larta atë që
mësohet në fillim ( përmes
përsëritjeve, testeve, vlerësimeve, kontrollit të
dijeve dhe përfshirjes aktive në projekte të
ndryshme të të nxënit), bëjnë të mundur që
njohuritë të mbahen mend për një kohë të gjatë.

12. Analiza SWOT
• 1. Vlerësime të • 2. Orë të pakta
shpeshta dhe përsëritjesh dhe
gjithpërfshirëse shumë të pakta
testimesh
Pikat e
Pikat e forta
dobëta
• 3. Tekste me Kërcënimet Mundësitë • 4. Aplikimi i
përmbajtje që nuk strategjive të të
ndihmojnë në nxënit që
ndërtimin e dijeve ndihmojnë në
të qëndrueshme ndërtimin e
dijevetë
qëndrueshme

13. TEMA/ OBJEKTIVAT E ORËS SË
MËSIMIT
 Tema : ZBULOJMË ELEMENTET E
PËRRALLAVE
 OBJEKTIVAT:
1. Të emërtojnë elementet e përrallave, duke u
nisur nga përvoja e tyre me përrallat;
2. Të identifikojnë elementet e përrallave në një
tekst të dhënë duke u bazuar në modelin e
dhënë;
3. Të krijojnë një përrallë, nga fantazia e tyre,
duke u bazuar në elementet e përrallave.

14. STRATEGJIA/Metodat dhe teknikat
 TË NXËNËT BASHKËVEPRUES/Formimi i dijeve
deklarative dhe proçeduriale.
 Stuhi mendimesh, analogji, punim sipas modelit, kërkim
në burime të ndryshme informacioni, krijim.
ORGANIZIMI I KLASËS
Punë me grupe të mëdha nxnësish.

15. Pikëpamjet konjitiviste rreth
kujtesës
( ruajtja e informacionit në 5 faza)
Kujtesa afatgjatë = K.D
+K.P.= TË NXËNËT
K.Proçeduriale
K.Deklarative SI? PSE?
1.Përdor
informacionin e 2. Përdor 3. Puno sipas 4. Puno në vende
vjetër për të shembuj ose udhëzimeve (faza dhe kohë të 5. Puno i pavarur
bërë lidhjen me analogji konjitive) ndryshme(faza (faza autonome)
të riun asociative)

16. 1.Përdor informacionin e vjetër për
të bërë lidhje me informacionin e ri.
 Çfarë dini ju për përrallat?

17. 2.Përdor shembuj apo analogji për të
krijuar konceptin e ri.
 A mund t’a besoni që përralla ngjan me një kek? Po, sepse
një kek gatuhet duke bashkuar përbërësit e tij ndërsa një
përrallë duke bashkuar elementet e saj. Përbërës=Element

18. 3. Puno sipas udhëzimeve të dhëna
 Duke parë listën me elementet e përrallës, i
gjeni ato në përrallën e dhënë në libër.

19. 4. Puno në vende dhe faza të
ndryshme
 Gjeni elementet e përrallës në librat me përralla
të shokëve të klasës, apo të bibliotekës.

20. 5. Puno i pavarur
 Krijoni një përrallë nga fantazia juaj.

21. Rezultatet e të nxënit
 Një javë pas zhvillimit të këtij mësimi nxënësit bënë një testim me 3
kërkesa: 1. Emërtoni elementet e përrallave 2. Në
përrallën”Borëbardha dhe 7 xhuxhat gjeni dhe shkruani elementet e
kësaj përralle. 3. Shkruani një përrallë ku të keni përfshirë shtatë
elementet përbërës të saj. Notat Nr. I nxënësve
 Rezultatet 4 1
5 2
6 2
7 3
8 5
9 2
10 20
N.mesatare 8.7

22. Konkluzione
 Disa elementë të kurikulës si: programi lëndor
apo teksti shkollor, krijojnë pengesa për të
nxënin e qëndrueshëm në kohë.
 Aplikimi i strategjive që bazohen në krijimin e
lidhjeve midis koncepteve të reja dhe të atyre
që zotëron fëmija dhe më pas aplikimin e tyre
në fillim sipas modelit e më pas në mënyrë të
pavarur, kombinuar këto edhe me të nxënit
bashkëveprues, bëjnë që nxënësi të formojë
dije të qëndrueshme në kohë.

23. FALEMINDERIT!