1. 2
MATA KULIAH EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
PEMBAHASAN STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN
BERDASARKAN PERMEN NO. 20 TAHUN 2007
POINT : PENILAIAN HASIL BELAJAR OLEH PENDIDIK DAN
BEBERAPA MASALAH DAN SOLUSINYA.
Dosen:
Dr.Ir. Vina Serevina
Mahasiswa S2:
Aris Santoso
7836 – 130 – 846
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
PASCA SARJANA FMIPA UNJ
TAHUN 2014

2. 3
DAFTAR ISI
Daftar isi..................................................................................................... 1
A. Latar Belakang................................................................................ 2
B. Tujuan.............................................................................................. 3
C. Beberapa pengertian yang berkaitan dengan
permendiknas No.20 Tahun 2007................................................... 4
D. Pembahasan................................................................................... 6
E. Permasalahan tentang penilaian hasil belajar oleh pendidik dan
solusinya.......................................................................................... 12
F. Kesimpulan berkaitan pemanfaatan hasil penilaian......................... 14
Daftar Pustaka

3. 4
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
NOMOR 20 TAHUN 2007
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN
Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik
A. Latar Belakang
Ditetapkannya peraturan menteri pendidikan nasional nomor 20 tahun 2007
tentang standar penilaian pendidikan memberi implikasi terhadap sistem dan
penyelenggaraan pendidikan yang berkaitan dengan standar penilaian pendidikan.
Kebijakan pemerintah tersebut mengamatkan kepada pendidik agar setiap pendidik
memiliki rancangan penilaian khususnya hasil belajar disusun sebagai acuan bagi
satuan pendidikan dan pendidik untuk merancang penilaian yang berkualitas guna
mendukung penjaminan dan pengendalian mutu peserta didik agar pendidik dapat
mengarahkan peserta didik menunjukkan penguasaan kompetensi yang telah
ditetapkan.
Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,
dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan
secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna
dalam pengambilan keputusan.
Penilaian dalam KTSP adalah berbagai keompetensi, yaitu bagian dari
kegiatan pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui pencapaian kompetensi
peserta didik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaian
dilakukan selama proses pembelajaran pada akhir pembelajaran. Fokus penilaian
pendidikan adalah keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai standar
kompetensi yang ditentukan.
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan pendidikan
dalam mengelola proses pembelajaran. Penilaian merupakan bagian yang penting
dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola
kegiatan pembelajaran dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik.
Ketepatan metode mengajar yang digunakan dan keberhasilan pesertab didik dalam
meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penilaian, pendidik dapat
mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang harus dilakukan

4. 5
selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik
untuk berprestasi lebih baik.
Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan data dan pengolahan
informasi untuk menentukan hasil belajar peserta didik. Penilaian merupakan salah
satu elemen penting dalam evaluasi, sebagai dasar untuk menentukan keberhasilan
peserta didik, keberhasilan program pengajaran hingga keberhasilan kurikulum yang
digunakan oleh pendidik. Kegiatan evaluasi dalam pendidikan merupakan aspek
penting, guna mengetahui ketercapaian suatu proses pendidikan yang didalamnya
mencakup ketercapaian kompetensi peserta didik, efektifitas program pembelajaran,
serta keberhasilan peserta didik.
Pada proses pelaksanaan dilapangan terdapat beragam penilaian yang
dilakukan oleh pendidik kepada peserta didiknya sehingga setiap pendidik memiliki
cara penilaian yang berbeda dalam pengelolaan penilaian hasil belajar peserta
didiknya. Penilaian seperti ini tentu saja akan memberikan dampak yang kurang baik
berbagai pemahaman dalam pengelolaan hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik.
Dari berbagai pemaparan diatas perlu adanya rancangan penilaian yang
digunakan oleh pendidik sebagai acuan dalam menilai hasil bealajar siswanya
sehingga terdapat keseragaman penilaian yang dilakukan oleh pendidik.
B. Tujuan
Dari pemaparan latar belakang diatas makalah tujuan umum makalah ini yaitu
Memberikan penjelasan mengenai orientasi baru dalam penilaian hasil belajar,
Memberikan wawasan secara umum tentang konsep penilaian, Memberikan rambu-
rambu penilaian hasil belajar dan Memberikan penjelasan tentang prinsip-prinsip
pengolahan dan pelaporan hasil penilaian
Sedangkan tujuan khusus makalah ini untuk melihat berbagai permasalahan
yang terdapat di lapangan khususnya yang berkaitan dengan permendinas No. Tahun
2007. Tentang standar penilaian pendidikan. Pada bagian “ Penilaian hasil belajar
oleh pendidik” beserta solusi yang ditawarkan.
.

5. 6
C. Beberapa Pengertian yang berkaitan dengan Permendiknas No.20 Tahun 2007.
1. Pengertian yang berkaitan dengan Permendiknas N0.20 tahun 2007
1. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar
peserta didik
2. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
3. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran,
untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan
menentukan keberhasilan belajar peserta didik.
4. Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu
Kompetensi Dasar (KD) atau lebih
5. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9
minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator
yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
6. Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan
ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada
semester tersebut
7. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir
semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket.
Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester tersebut.
8. Ujian sekolah/madrasah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi
peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh
pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan
kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan adalah mata
pelajaran kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak
diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif dan/atau psikomotorik
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata

6. 7
pelajaran kewarganegaraa dan kepribadian yang akan diatur dalam POS Ujian
Sekolah/Madrasah.
9. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran
pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu
dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka
menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.
10. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB)
yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan
pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan
teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.
2. Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan
yang diukur.
2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,
tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang
tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup
semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.

7. 8
8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan.
9. akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik,
prosedur, maupun hasilnya.
D. Pembahasan
Penilaian hasil belajar Oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk
memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas
kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Penilaian meliputi :
1. Penginformasian silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan
dan kriteria penilaian pada awal semester.
Saat awal tahun ajaran seorang pendidik harus memberikan silabus mata
pelajaran sebagai rancangan pembelajaran selama satu semester sehingga peserta
didik mengetahui apa saja yang akan dipelajari selama satu semester. Di dalam
dokumen-dokumen tentang KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), silabus
adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema
tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Menurut Salim (1987: 98)
silabus adalah garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau pokok-pokok isi atau materi
pembelajaran.
Menurut Yulaelawati (2004:12) silabus merupakan seperangkat rencana serta
pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis
memuat komponen-komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan
kompetensi dasar. Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi) menyebutkan
bahwa silabus adalah seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar.

8. 9
Pengertian silabus menurut wikipedia adalah: "silabus adalah suatu outline dan
ringkasan dari topik-topik yang dicakup dalam suatu pendidikan atau kursus." Silabus
bersifat deskriptif dan menentukan, atau kurikulum yang spesifik. Silabus biasanya
dibuat oleh suatu lembaga pengujian, atau disiapkan oleh profesor yang mensupervisi
atau mengontrol kualitas suatu kursus/pendidikan, dan disiapkan dalam bentuk paper
(tercetak) atau online. Silabus dan kurikulum seringkali saling dileburkan dan
seringkali diberikan kepada siswa pada sesi pertama kelas sehingga tujuan
kursus/pendidikan/pembelajaran menjadi jelas bagi siswa. Silabus mengandung
informasi khusus tentang kursus/pendidikan/pembelajaran seperti informasi mengenai
dimana, kapan, dan bagaimana menghubungi pengajar (guru/dosen) dan asisten
pengajar, outline tentang materi apa yang akan dicakup/diajarkan, jadwal dan tanggal-
tanggal pelaksanaan tes hingga tanggal-tanggal penugasan, sistem grading
(perangkingan)/penilaian, tata tertib kelas, dsb. Berkaitan dengan ujian, silabus
menyediakan batasan apa yang seharusnya guru ajarkan dan ujian hanya boleh
mengetes apa yang diamanatkan oleh silabus
2. Pengembangan indikator pencapaian KD dan pemilihan teknik penilaian yang
sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.
Pengembangan indikator pencapaian kompetensi dasar harus disesuaikan
dengan pemilihan tekhnik menilainya sehingga pada saat kegiatan KBM semua teknik
sudah tinggal menjalankan saja.
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran,
satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang
terukur dan/atau dapat diobservasi.
Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan: (1) tuntutan
kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD; (2)
karakteristik mata pelajaran, peserta didik, dan sekolah; dan (3) potensi dan
kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan lingkungan/ daerah.
Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja
operasional. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat
kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi.

9. 10
2.1. Fungsi Indikator
Indikator memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan
pencapaian kompetensi berdasarkan SK-KD. Indikator berfungsi sebagai berikut:
1. Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang
dikembangkan. Indikator yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah
dalam pengembangan materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran, potensi dan kebutuhan peserta didik, sekolah, serta lingkungan.
2. Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran.
Desain pembelajaran perlu dirancang secara efektif agar kompetensi dapat
dicapai secara maksimal. Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai
dengan indikator yang dikembangkan, karena indikator dapat memberikan gambaran
kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi. Indikator yang
menuntut kompetensi dominan pada aspek prosedural menunjukkan agar kegiatan
pembelajaran dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan lebih tepat
dengan strategi discovery-inquiry.
3. Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar.
Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian
kompetensi peserta didik. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan
indikator sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal.
4. Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar.
Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta
mengevaluasi hasil belajar, Rancangan penilaian memberikan acuan dalam
menentukan bentuk dan jenis penilaian, serta pengembangan indikator penilaian.
Pengembangan indikator penilaian harus mengacu pada indikator pencapaian yang
dikembangkan sesuai dengan tuntutan SK dan KD.
2.2.. Manfaat Indikator Penilaian
Indikator Penilaian bermanfaat bagi : (1) guru dalam mengembangkan kisi-
kisi penilaian yang dilakukan melalui tes (tes tertulis seperti ulangan harian, ulangan
tengah semester, dan ulangan akhir semester, tes praktik, dan/atau tes perbuatan)
maupun non-tes; (2) peserta didik dalam mempersiapkan diri mengikuti penilaian tes
maupun non-tes. Dengan demikian siswa dapat melakukan self assessment untuk
mengukur kemampuan diri sebelum mengikuti penilaian sesungguhnya; (3) pimpinan

10. 11
sekolah dalam memantau dan mengevaluasi keterlaksanaan pembelajaran dan
penilaian di kelas; dan (4) orang tua dan masyarakat dalam upaya mendorong
pencapaian kompetensi siswa lebih maksimal.
2.3. Mekanisme Pengembangan Indikator
2.3.1. Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam SK dan KD.
Langkah pertama pengembangan indikator adalah menganalisis tingkat
kompetensi dalam SK dan KD. Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan minimal
kompetensi yang dijadikan standar secara nasional. Sekolah dapat mengembangkan
indikator melebihi standar minimal tersebut.
Tingkat kompetensi dapat dilihat melalui kata kerja operasional yang
digunakan dalam SK dan KD. Tingkat kompetensi dapat diklasifikasi dalam tiga
bagian, yaitu tingkat pengetahuan, tingkat proses, dan tingkat penerapan. Kata kerja
pada tingkat pengetahuan lebih rendah dari pada tingkat proses maupun penerapan.
Tingkat penerapan merupakan tuntutan kompetensi paling tinggi yang diinginkan.
Klasifikasi tingkat kompetensi berdasarkan kata kerja.
Selain tingkat kompetensi, penggunaan kata kerja menunjukan penekanan
aspek yang diinginkan, mencakup sikap, pengetahuan, serta keterampilan.
Pengembangan indikator harus mengakomodasi kompetensi sesuai tendensi yang
digunakan SK dan KD. Jika aspek keterampilan lebih menonjol, maka indikator yang
dirumuskan harus mencapai kemampuan keterampilan yang diinginkan.
Klasifikasi kata kerja berdasarkan aspek kognitif, Afektif dan Psikomotorik
disajikan dalam tautan ini Kata Kerja Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor
2.3.2. Merumuskan Indikator
Dalam merumuskan indikator perlu diperhatikan beberapa ketentuan sebagai
berikut:
1. Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya menjadi tiga indikator
2. Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja
yang digunakan dalam SK dan KD. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi
minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan
potensi dan kebutuhan peserta didik.
3. Indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi.
4. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua aspek, yaitu tingkat
kompetensi dan materi pembelajaran.

11. 12
5. Indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran sehingga
menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.
6. Rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang
mencakup ranah kognitif, afektif, dan/atau psikomotorik.
2.3.3. Mengembangkan Indikator Penilaian
Indikator penilaian merupakan pengembangan lebih lanjut dari indikator
(indikator pencapaian kompetensi). Indikator penilaian perlu dirumuskan untuk
dijadikan pedoman penilaian bagi guru, peserta didik maupun evaluator di sekolah.
Dengan demikian indikator penilaian bersifat terbuka dan dapat diakses dengan
mudah oleh warga sekolah. Setiap penilaian yang dilakukan melalui tes dan non-tes
harus sesuai dengan indikator penilaian.
Indikator penilaian menggunakan kata kerja lebih terukur dibandingkan
dengan indikator (indikator pencapaian kompetensi). Rumusan indikator penilaian
memiliki batasan-batasan tertentu sehingga dapat dikembangkan menjadi instrumen
penilaian dalam bentuk soal, lembar pengamatan, dan atau penilaian hasil karya atau
produk, termasuk penilaian diri (dikutip dari : panduan pengembangan indikator
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/15/pengembangan-indikator-dalam-
ktsp/ )
3. Pengembangan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan
teknik penilaian yang dipilih
Dalam proses penilaian, instrumen yang digunakan harus disesuaikan dengan
proses penilaian sehingga pada proses penilaian sudah sesuai rancangan sesuai antara
instrumen dan teknik penilaiannya
4. Pelaksanaan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.
Pendidik membuat Tes, Pengamatan atau bentuk penugasan untuk menilai
peserta didiknya.
Dalam kegiatan pembelajaran seorang pendidik harus melakukan Tes,
Pengamatan dan penugasan kepada peserta didik berkaitan dengan materi yang
disampaikannya. Dengan pemberian tes, pengamatan dan penugasan seorang pendidik
dapat menilai pseserta didiknya.

12. 13
5. Pengolahan hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan
kesulitan belajar peserta didik
Dalam kegiatan pendidikan disekolah, seorang siswa akan mendapatkan nilai
dari pendidik. Hasil penilaian yang diperoleh oleh pendidik akan diolah untuk
mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik. Sehingga ada
evaluasi pada peserta didik untuk pembelajaran di semester berikutnya.
6. Pengembalian hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai
balikan/komentar yang mendidik
Dalam kegiatan belajar di kelas pendidik akan melakukan pengecekan kepada
peserta didik saat KBM berlangsung. Dengan melakukan proses pengecekan tersebut
pendidik disarankan memberikan komentar yang positif terhadap hasil kerja peserta
didik agar peserta didik lebih termotivasi dalam belajar sekaligus dapat mengetahui
dan memperbaiki jika terdapat kesalahan pada pekerjaannya.
7. Pemanfaatan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran
Pendidik memanfaatkan hasil penilaiannya untuk melakukan perbaikan
pembelajaran dalam KBM.
8. Pelaporan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada
pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta
didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.
Pendidik selalu melaporkan hasil penilaiannya tiap akhir semester kepada
pimpinan sekolah dengan deskriptif singkat mengenai hasil belajar siswa dan
cerminan kompetensi secara utuh.
9. Pelaporan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil
penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan digunakan
sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan
kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik.
Seorang Pendidik khususnya wali kelas melaporkan hasil penilaian akhlak
kepada guru agama dan penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan
kewarganegaraan yang digunakan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir

13. 14
semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik dan
kurang baik.
E. Permasalahan Tentang Penilaian Hasil belajar oleh pendidik dan Solusi.
Berkaitan dengan Penilaian hasil belajar oleh pendidik. Ada beberapa
permasalahan dan solusi yang ditawarkan sesuai dengan pengalaman diantaranya :
1. Berdasarkan pengalaman pribadi di SMA 30 Jakarta berkaitan dengan point 4,
“Pelaksanaan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.”
Dalam kenyataan dilapangan pelaksanaan Tes dan penugasan pasti dilakukan, namun
pelaksanaan Pengamatan ini yang terkadang untuk melakukan pengamatan pada
seluruh peserta didik rasanya akan sangat menyulitkan guru dimana setiap siswa
memiliki karakter yang berbeda sehingga para guru cenderung mengeneralisasikan
pengamatannya untuk seluruh siswa.kecuali untuk siswa-siswa yang bermasalah atau
berprestasi. Dan tidak melihat secara spesifik setiap siswa sehingga proses
pengamatan yang dilakukan oleh pendidika hanya sekedarnya saja ?
Solusi :
Agar seluruh siswa dapat diamati oleh pendidik, dalam setiap pertemuan KBM
hendaknya pendidik sudah menyiapkan instrumen penilaian untuk pengamatan untuk
cakupan secara umum dan Instrumen penilaian untuk beberapa siswa dalam setiap
pertemuan. Sehingga pengamatan yang dilakukan guru dilakukan secara
berkesinambungan dengan target siswa yang berbeda. Sehingga dengan cara seperti
ini pendidik akan dapat mengamati secara keseluruhan dari peserta didik
2. Berdasarkan pengalaman pribadi di SMA 30 Jakarta berkaitan dengan Point
6“Pengembalian hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar
yang mendidik”. Dalam kegiatan dilapangan sangat jarang menemukan komentar oleh
pendidik dalam pengerjaan yang dilakukan oleh peserta didik ? sebagai contoh dalam
kegiatan kegiatan belajar mengajar saat latihan soal. Biasanya pendidik hanya
memberikan nilai saja tidak disertai dengan tulisan deskriptif / komentarnya.
Solusi :
Peserta didik memberikan komentar yang mendidik saat kegiatan KBM sehingga
dapat memberikan spirit yang positif bagi peserta didik.

14. 15
3. Berdasarkan pengalaman pribadi di SMA 30 Jakartaberkaitan dengan point 2 ”
Pengembangan indikator pencapaian KD dan pemilihan teknik penilaian yang sesuai
pada saat menyusun silabus mata pelajaran”
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran kebanyakan dari pendidik hanya memilih
tekhnik penilaian setiap materi pembelajaran dengan Ulangan Harian. Seharus
penilaian seperti tidak untuk keseluruhan digunakan ulangan harian tapi bisa dalam
bentuk lain seperti PortoFolio atau Tugas proyek dll.
Solusi :
Dalam Proses pengembangan indikator hendaknya para pendidik melakukan juga
Penyusunan dalam tehnik penilaiannya sehingga kita sebagai pendidik dapat menilai
peserta didik dengan beragam tagihan dan secara tidak langsung kita telah
memberikan kompetensi tambahan kepada peserta didik.
F. Kesimpulan berkaitan pemanfaatan hasil penilaian
1. Bagi peserta didik yang memerlukan remedial
Guru harus percaya bahwa setiap peserta didik dalam kelasnya mampu mencapai
kriteria ketuntasan setiap kompetensi, bila peserta didik mendapat bantuan yang
tepat.
2. Bagi peserta didik yang memerlukan pengayaan
Pengayaan dilakukan bagi peserta didik yang memiliki penguasaan lebih cepat
dibandingkan peserta didik lainnya, atau peserta didik yang mencapai ketuntasan
belajar ketika sebagian besar peserta didik yang lain belum.
3. Bagi guru
Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan program dan kegiatan
pembelajaran.
4. Bagi kepala sekolah
Hasil penilaian dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk menilai tingkat
keberhasilan peserta didik, kinerja guru dan kinerja sekolah, serta sebagai bahan
kajian dalam pengambilan keputusan dalam rangka pembinaan sekolah yang
dipimpinnya.

15. 16
Daftar Pustaka
Akhmad sudrajat, 2008. Penilaian hasil belajar.
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/08/penilaian-hasil-belajar.pdf
Alimudin.2013. Pengertian, tujuan, dan prinsip penilaian. http://kkg-
srikandi.blogspot.com/2013/09/pengertian-tujuan-dan-prinsip-penilaian.html
Anas Suditjono, 2009.” Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
Salim, Peter .1987. The Contemporary English - Indonesia Dictionary. Jakarta: Modern
English Press.
Yulaelawati, Ella. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran: Filosofi, Teori dan
Aplikasi. Bandung:Pakar Ray