Guiagestiondecentrosyrec

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria
2005
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE RECURSOS EDUCATIVOSDE RECURSOS EDUCATIVOS
GESTIÓN DE CENTROS
GUÍA DEGUÍA DE
GESTIÓN DE CENTROS

AUTORA
Silvana Salazar Ayllón
COLABORACIÓN ESPECIAL
Julio Mendoza Francia
COLABORACIÓN
Gladys Lizana Salvatierra
REVISIÓN GENERAL
José Ricardo Reátegui Mejía
CORRECCIÓN DE ESTILO
Federico Ortiz Agurto
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
KONYGRAF S.A.C.
FOTOS
Archivo DINESST, archivo Konygraf, archivo
Programa Huascarán, archivo Promolibro y
archivo OTUPI
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e)
Guillermo Molinari Palomino
Guía de Gestión de Centros de Recursos
Educativos de Educación Secundaria
© MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2005 Primera edición
7 000 ejemplares
IMPRESO POR
Fimart S.A.
ISBN
Nro.
Hecho el depósito legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2005-4260.

Tabla de Contenido
CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar........................... 11
2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo...... 13
3. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes...............................15
4. Hábitos de lectura: una misión posible........................................................24
CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS
1. El Perfil de Usuarios, elaboración y uso.................................................... 31
2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos............................................ 35
3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes
y docentes:........................................................................................... 35
Servicio de Lectura en Sala............................................................... 38
Servicio de atención en el aula.......................................................... 39
Servicio de préstamo........................................................................ 40
Servicio de Banco del Libro.............................................................. 40
Servicio de apoyo a la innovación pedagógica...................................... 41
Servicio a la comunidad.................................................................... 42
Servicio de cooperación interbibliotecaria............................................ 42
Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas........................... 42
4. Evaluación de los servicios..................................................................... 43
5. El espacio físico.................................................................................... 43
Área (s) de Lectura................................................................................ 44
Área de almacenamiento........................................................................ 45
Área técnica......................................................................................... 46
6. La organización técnica de los recursos educativos...................................... 47
Tipos de recursos educativos................................................................... 47
Selección y adquisición........................................................................... 48
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación... 49

Registro de ingresos-inventario................................................................ 49
Catalogación........................................................................................ 51
Importancia del uso del catálogo por los estudiantes.................................... 56
Clasificación........................................................................................ 56
7. La conservación de los recursos educativos............................................... 61
Libros y todo tipo de impresos................................................................. 61
Materiales audiovisuales........................................................................ 62
Materiales manipulativos....................................................................... 62
Equipo audiovisual............................................................................... 63
Descarte de publicaciones en el CRE........................................................ 63
8. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos........................... 65
El Comité de Gestión.............................................................................. 66
Funciones del Comité............................................................................ 66
Funciones de los miembros.................................................................... 67
Características deseables del responsable del CRE...................................... 69
9. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión
Educativa Local.................................................................................... 69
Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y
bibliotecarios....................................................................................... 73
Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las
Instituciones Educativas de Secundaria .................................................. 75
ANEXOS

Presentación
C
omo parte de la renovación integral de la Educación
Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa
de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria,
el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de mate-
riales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de
gestión pública. Este proceso de renovación comprende las
siguientes líneas de trabajo: actualización curricular, capacita-
ción docente, dotación de materiales educativos, promoción e
incentivo a la innovación educativa, cultura de la evaluación y
acreditación, uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, así como también la construcción de consensos
e involucramiento de la sociedad en todo el proceso.
La dotación, a las Instituciones Educativas de Secundaria, de
Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes, así
como de manuales y guías para docentes, beneficia a un aproxi-
mado de dos millones de alumnos y, a más de cien mil docentes
comprendidos en el nivel.
Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga
el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en
el mejoramiento de la práctica docente, es necesario implemen-
tar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva
su uso responsable y solidario.
La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos
en la Educación Secundaria, tiene como propósito establecer las
orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativa-
mente, en cada Institución Educativa, un modelo de gestión que
sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico,
desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y
docentes, y fomente la lectura.

Está dividida en dos capítulos; el primero expone el marco
pedagógico de la gestión de recursos educativos; el segundo
capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión
técnica de los Centros de Recursos Educativos, tales como, el
Perfil de Usuarios, los servicios, el espacio físico, el procesamien-
to y conservación de las colecciones, la participación de la
comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del
Sector.
En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Institu-
ciones Educativas del sector estatal y privado, organizaciones no
gubernamentales e instituciones especializadas, con experiencia
en gestión de bibliotecas y recursos educativos, reunidas en las
Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión
de Centros de Recursos Educativos durante el 2004.
Asimismo, La presente Guía ha contado con la opinión técnica
del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializa-
das del Sistema Nacional de Bibliotecas, en el marco de la alianza
estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca
Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo.

MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
DE RECURSOS
EDUCATIVOS
CAPÍTULO I

MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
DE RECURSOS EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos (CRE)
y Biblioteca Escolar
El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se
entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. Esta
noción es aplicable a los libros y también a los gestos, películas. fotografías, pinturas,
hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis, es decir, un
objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser
tocado por el lector. La operación cardinal de la lectura, su esencia, es la construcción del
sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo
(2)
afectivo .
El Centro de Recursos Educativos
(CRE) es el espacio escolar de gestión
de la lectura, centrado en las necesi-
dades e intereses de los alumnos y
alumnas, que asisten a la Institución
Educativa para realizar aprendizajes
que les permitan desarrollar sus
capacidades fundamentales: pensa-
miento creativo, pensamiento crítico,
resolución de problemas y toma de
decisiones. Complementa el trabajo
realizado en el aula, con la aplicación
(1)
del Diseño Curricular Básico (DCB)
mediante el Proyecto Curricular del
Centro (PCC), y el uso de diversos
materiales informativos y educativos.
1. Ministerio de Educación. DINESST. Diseño Curricular Básico 2004. Nivel: Educación Secundaria de Menores.
2. Charmeux, Eveline. Cómo fomentar los hábitos de lectura. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992.
11
MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso
de aprender a aprender. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el
desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto académico, como en el subjetivo, asocia-
do al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.
En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para
la diversificación e innovación curricular, la investigación y la formación continua.
Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informáticos que se encuentran en su
espacio físico, como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la
Institución Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de
recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio
de la comunidad educativa.
Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece
lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro.
La Biblioteca Escolar, que
ya existe en algunas
Instituciones Educativas,
constituye el antecedente
natural del Centro de
Recursos Educativos,
porque organiza y gestiona
libros, revistas, periódicos,
láminas, mapas y otros
materiales educativos. No
obstante, debido a que el
paradigma base de la
biblioteca está centrado en
el libro y no en la persona
(lectura), ésta no ha sido
asimilada al sistema
educativo como espacio vital de la gestión pedagógica, se encuentra más bien desconectada de
la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación, recursos y personal
adecuado. De otro lado, la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación en el aula, en la mayoría de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de
fortalecerla, debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos
para el aprendizaje-enseñanza.
No obstante, es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre
esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las Instituciones Educativas que ya
cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento
con el auxilio de la presente Guía, para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educati-
vos.
12

El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), son instrumentos
orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y establecen las
capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades específicas, a desarrollarse
en los estudiantes. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas
curriculares:
2. El Centro de Recursos Educativos, un espacio
de aplicación del currículo
Diseño Curricular Básico 2004. Capacidades
Rasgos de las
capacidades
fundamentales
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES
DE ÁREAS
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora,
genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta,
observa...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, diagrama...
Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los problemas
Pensamiento
Creativo
Identifica, interpreta...
Análisis y síntesis de la
información
Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
descubre, reconstruye...
Interpretación de la
información
Organiza,
distingue,
selecciona,
ordena, secuencia,
categoriza,
clasifica...
Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Exposición de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,
generaliza, argumenta...
Autorregulación
Pensamiento crítico
Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
Actuación asertiva
Toma de decisiones
Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa..
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta,
organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
Autonomía
Solución
de problemas
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
Expresión oral
Comprensión lectora
Producción de textos escritos
IDIOMA EXTRANJERO
Comprensión de textos
Producción de textos
MATEMÁTICA
Razonamiento y demostración
Interpretación de gráficos y/o de
expresiones simbólicas
Resolución de problemas
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
Comprensión de información
Indagación y experimentación.
Juicio crítico
SOCIALES CIENCIAS
Comprensión de textos
Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestión de procesos tecnológicos
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de
tecnologías
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
Construcción de la autonomía
Relaciones interpersonales
EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión orgánico-motriz
Expresión corporal y perceptivo-
motriz
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión artística
Apreciación artística
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Comprensión de fuentes
doctrinales
Discernimiento de Fe
Asume, discrepa...
13

La expresión y comprensión oral
La comprensión lectora
La producción de textos escritos
La expresión a través de diversos lenguajes:
permiten expresarse con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión, mediante el empleo en forma
pertinente de los recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetar sus ideas y las convenciones de partici-
pación.
es entendida como la construcción del
significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con
el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición
de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con
la finalidad de autorregularlo. Se busca que los estudiantes den prioridad
a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica.
implica la construcción de
significados para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar; permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente
sin dejar de tener en cuenta un propósito, un plan y un destinatario.
Involucra procesos de planificación, de textualización, de revisión y
edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca la
expresión libre y creativa mediante la escritura.
desarrolla la
capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas
formas artísticas, en especial las que constituyen parte de la cultura de la
región y del país. Se busca desarrollar la creatividad.
El dominio de las capacidades comunicativas, constituye la base para garantizar un mejor
(3)
rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. El Programa de Emergencia Educativa ha
priorizado las siguientes capacidades comunicativas:
3. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. Lima: MED, 2004. p. 10-11.
Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo, no significa
convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuaría totalmente su
naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca
la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y
desarrollar la actividad lectora.
14

El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y
estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son los libros y todo tipo de impresos,
audiovisuales, informáticos y manipulativos. Por esta razón, es un lugar donde vive y se produce la
lectura cotidianamente.
El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las
habilidades informativas, las mismas que están asociadas al acceso, uso, organización y manejo de
información a partir de la lectura.
Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a
aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son:
3. Habilidades informativas y autonomía de
los estudiantes
15
1. Formula su necesidad de
información, sabe expresarla y
comunicarla adecuadamente.
2. Elabora planes de lectura.
3. Selecciona estrategias para la
búsqueda de información.
4. Diferencia datos, información y
conocimiento.
5. Diferencia hechos, opiniones y
argumentos.
6. Analiza y contrasta ideas e
información.
7. Organiza información recopilada de
diferentes fuentes.
8. Elabora productos de lectura: fichas
de resumen, de ideas, bibliográficas,
etc; bibliografías, informes de lectura
y otros.
9. Utiliza diferentes servicios de
información de su entorno.

¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas?
Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar
pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el
Centro de Recursos Educativos. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que
tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para
ayudar a superarlos.
Situación:
Sugerencias:
El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar, ha olvidado el
autor, no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados.
En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda, al
formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?,
¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?, ¿qué tema se trabajó en la clase?
Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar
información: ¿precisar conceptos?, ¿elaborar una monografía?, ¿verificar datos?,
¿ilustrar una idea?, ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?, etc. Una
vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su
necesidad de información, se le puede prestar una enciclopedia u obra general
para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del
trabajo que va a realizar.
Habilidad: Formula su necesidad de información, sabe expresarla y
comunicarla adecuadamente.
16

Situación:
Sugerencias:
El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales, no
tiene idea por dónde empezar.
Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga, el
estudiante deberá elegir entre usar los catálogos, empezar por las obras de referen-
cia (diccionarios, enciclopedias), o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene
muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia
para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el
catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Si lo que necesita es información
gráfica o estadística, su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales
como vídeos, CDs, láminas, Internet o recurrir a otros Centros de Información. Para
registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Si existen diversos
libros sobre el tema de su interés, es conveniente que haga una primera revisión de
todos los índices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor
se ajusta a su proyecto de lectura.
La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o
índices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los
Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información
Situación:
Sugerencias:
El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las
lecturas que debe hacer, pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta.
Acompañarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para
cumplir con el propósito lector que le anima.
Habilidad: Elabora su plan de lectura(s)
Logro esperado:
Demanda información de manera espontánea y coherente, expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura.
Logro esperado:
Elabora planes de lectura con indicación del propósito central, un esquema temático
inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir,
etc.
17

estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. Es un ejercicio
muy sencillo pero valioso porque, además de ahorrar tiempo en la búsqueda de
información, permite reconocer y comparar los esquemas de organización de
textos, decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos, etc. Lo mismo se puede
hacer con los periódicos, revisar rápidamente los titulares y recuadros para
formarse una idea general.
Logro esperado:
Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información, en función a sus objetivos
de lectura y al tipo de material seleccionado.
Habilidad: Diferencia datos, información y conocimiento
Situación:
Sugerencias:
El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el
docente le ha solicitado, si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay
información”. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para conti-
nuar con su búsqueda.
Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un título, un año,
etc., para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información
sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que orde-
nando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y
continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusio-
nes en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci-
18

miento para sí mismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación
entre diccionarios, enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos, información
y conocimiento de otros. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de
información, hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura, crea
sensación de logro en el estudiante.
Logro esperado:
Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le
pueden aportar datos, información y conocimiento.
Situación:
Sugerencias:
El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y
argumentación.
El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos, opinio-
nes y argumentación; también se puede trabajar con revistas, vídeos, y otros
materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en
debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especial-
mente donde hay puntos de vista distintos, pero también textos de análisis. Por
ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacífico, es necesario que reconozcan
en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad
histórica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinión
sobre el tema investigado o leído.
Habilidad: Diferencia hechos, opiniones y argumentos
19

Situación:
Sugerencias:
El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su
propio análisis y constrastación.
Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su
propio conocimiento de manera autónoma. La clave es proporcionarle varios libros
o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el “más fácil”. Proporcionarle
materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como
modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración
de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el
resultado del análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja
fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al
ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis
y la contrastación.
Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información
Logro esperado:
Analiza y constrasta la información y los textos que acopia, registra los resultados de este
proceso en sus informes o trabajos.
20
Logro esperado:
Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos,
opiniones y argumentación; acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación
en los trabajos que realiza.

21
Situación:
Sugerencias:
Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes,
el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde
información valiosa, por no saber dónde colocarla.
Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al
inicio de su búsqueda. (Ver: Formular su necesidad de información, saber expresarla
y comunicarla adecuadamente). Seguramente después de haber leído y analizado
diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o modifica-
do en función a la información encontrada. Sin perder de vista el propósito central de
la tarea, es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Los
criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza
del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico
habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geográficos donde se
produjeron los hechos, el orden cronológico de los acontecimientos, las diversas
teorías u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse
a las tablas de contenido de los libros revisados.
Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes
Logro esperado:
Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito
inicial de lectura.

Situación:
Sugerencias:
Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información
para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tienden a copiar
párrafos de Internet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.
Primero, hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no
hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de práctica. Todo lo leído y revisado
por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resúmenes, citas,
referencias bibliográficas, cuadros, etc., para sustentar el análisis y los argumentos
que han elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de
fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identifica-
ción de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a
registrar las fuentes de donde toman la información, en forma de referencias
bibliográficas, notas de pie de página, citas, etc. Es necesario que estos datos se
tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos
durante la redacción del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y
revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación.
Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen,
de ideas, bibliográficas, etc., bibliografías, informes de avance
de investigación y otros
Logro esperado:
Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción
final de trabajos escolares.
22

Situación:
Sugerencias:
El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos
Educativos.
Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de información, archivos y otras
instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes,
con indicación de horarios, requisitos y materiales disponibles.
Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno
Logro esperado:
Recurre a diversas bibliotecas, centros de información y otras instituciones de la comuni-
dad en busca de información.
Los valores
El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en
el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son:
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Tolerancia
5. Rigurosidad
6. Perseverancia
Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto, a
respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la información, a trabajar con
rigurosidad, a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y, a ser
tolerante con las diversas opiniones.
Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos, las notas de pie de
página y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
23

Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura, los
estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la
sensación de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus
lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. No
se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer.
El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas
fuentes y recursos de información, para realizar lecturas de manera autónoma, es el Centro de
Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean
placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de
libertad, respeto y tolerancia.
4. Hábitos de lectura, una misión posible
24

SABER LEER
El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas,
emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman
parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Incluye las habilidades informativas que son
capacidades específicas asociadas a la identificación, uso, organización y manejo de
información. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el
bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos.
QUERER LEER
El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta
actividad al placer, a la satisfacción y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo leído o
satisfacción por los resultados de la lectura, no hay hábitos de lectura. Muchas personas saben
leer y tienen libros a disposición, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay
muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura:
asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al
equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales
pertinentes, la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen, la falta de
tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia,
etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para
cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su
dimensión recreativa y placentera para los estudiantes.
TENER QUÉ Y DÓNDE LEER
El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura.
Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses
y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca serán suficientes los recursos de una
familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura
frecuente; por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y
materiales, facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el
desarrollo integral de los estudiantes.
En general, hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura:
Saber leer (comprensión lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas).
Querer leer (desear, asociar la lectura con el placer y la satisfacción).
Tener qué y dónde leer (libros, periódicos, vídeos, cds, etc.).
25

Para que se produzca la lectura hay tres condiciones:
QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y
DÓNDE LEER
VALORES
Respeto, eficiencia, tolerancia
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
a través del CENTRO
DE RECURSOS
Campañas
Clima Institucional
Lectura de placer
y entretenimiento
Comprensión
lectora y
habilidades
comunicativas
Lectura Funcional
Todas las áreas
* Habilidades
Informativas
* Manejo de
distintos soportes.
* Fuentes de
información.
* Esquema de
lectura.
* Disponibilidad de
recursos
* Acceso a la
información
* Organización
de la lectura
recreativa y
funcionalSi sólo se realizan
campañas de lectura
se genera mayor culpabilidad
no se produce la lectura
sensación de fracaso y
rechazo se incrementan
Si sólo se trabaja la comprensión
lectora
no necesariamente se
genera hábito
sólo lectura funcional
No autonomía / no se
desarrollan hábitos de
lectura
Servicios
1. Lectura
2. Préstamo
3. Fotocopia
4. Apoyo a la innovación e
investigación
5. Banco del libro
6. Servicio comunitario
dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental
26

Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas, personas que
son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los
libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas
dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significa-
do para la Institución Educativa, no se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.), sino de
gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura.
Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre
la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras
acciones. Por ejemplo, una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones”
enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participa-
ción del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular
de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al
desarrollo de la lectura escolar.
Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un
guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.
Igualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de
Recursos Educativos -CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas,
sirve más que un lema a favor de la lectura.
El clima de la lectura
27
Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en
principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible,
compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. La Institución Educativa debe abrir el
Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos(as), hermanos(as), vecinos, etc.
Que los estudian-
tes vean a sus
profesores en el
Centro de recur-
sos Educativos -
CRE- leyendo o
intercambiando
opiniones sobre
sus lecturas, sirve
más que un lema
a favor de la
lectura.

Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir
espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e
interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los
servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde
será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres, hermanos, amigos,
etc. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científi-
cos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirán a generar el clima social necesario para
alimentar la lectura.
28

GESTIÓN DE LA LECTURA
ESCOLAR DESDE
EL CENTRO DE
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPÍTULO II

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR
DESDE EL CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS
El Diseño Curricular y el Proyecto
Curricular de Centro son los principa-
les instrumentos que orientan la
gestión del Centro de Recursos
Educativos, ellos expresan las inten-
ciones educativas.
No obstante, el Centro de Recursos
Educativos necesita conocer los
intereses y necesidades de lectura de
sus usuarios, estudiantes y docentes,
así como también, establecer el nivel
de desarrollo de sus habilidades
informativas y hábitos de lectura. Para
ello existe un instrumento técnico
denominado Perfil de Usuarios que se
elabora en base a encuestas a grupos
focales. Lo recomendable en un nivel
inicial de estudio es aplicar una
encuesta.
1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
Interesa saber cuáles son las preferen-
cias temáticas en lecturas de entreteni-
miento, por qué leen, el tipo de materia-
les que les resulta más atractivo, cómo,
dónde y cuándo prefieren leer, qué
recuerdos tienen de sus lecturas previas.
En lo referente a habilidades informati-
vas, es importante conocer su forma de
procesar la información, las estrategias
de búsqueda de la misma y el uso de
distintos medios como Internet, vídeos,
etc.
31

I. PREFERENCIAS
2. ¿Qué lees con más frecuencia?
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?
II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura?
Describe ¿cómo fue y qué personas
estaban?
1. Cuando lees ¿por qué lo haces?
a. Me gusta.
b. Tengo que hacer mis tareas.
c. Me obligan.
d. Mis amigos leen.
a. Historietas (comics, chistes).
b. Libros escolares (textos, enciclopedias,
diccionarios).
c. Periódicos.
d. Revistas.
e. Libros de novelas, cuentos, poesías.
f. Otros libros, indicar .
_________________________________
a. Literatura (cuentos, novelas, poesías).
b. Deportes, cine, tv., farándula.
c. Arte: pintura, música, arquitectura.
d. Historia, biografías, geografía,
tradiciones
e. Ciencias naturales: biología, medio
ambiente.
f. Matemática, física.
g. Religión.
h. Filosofía.
i. Economía, Sociedad.
j. Educación.
k. Otros, indicar.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes
5. ¿En qué etapa ocurrió?
6. De todo lo que has leído hasta ahora,
¿qué libros o publicaciones recuerdas?
III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué
haces?
8. ¿Dónde prefieres leer?
9. ¿En qué momento prefieres leer?
a. Antes de empezar el Colegio.
b. Entre 1º y 3º de Primaria.
c. Entre 4º y 6º de Primaria.
d. En la Secundaria.
__________________________________
___________________________________
___________________________________
a. Subrayo o uso resaltador para
identificar
los párrafos más interesantes o
importantes.
b. Escribo en los márgenes blancos del
texto.
c. Hago anotaciones y esquemas en una
hoja
o cuaderno aparte.
d. Uso fichas para registrar lo que me
interesa.
e. Bajo información y luego la organizo.
a. En casa.
b. En la biblioteca.
c. Con mis amigos.
d. En el salón de clase.
e. No me gusta leer.
a. Cuando estoy en la escuela o colegio.
b. Cuando estoy en casa por las noches,
antes de dormir.
c. Mientras viajo en el ómnibus.
d. Mientras estoy comiendo (desayuno,
almuerzo, cena).
e. Los fines de semana.
32

10.¿Cómo te gusta leer?
IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11.¿Dónde buscas información y libros
para hacer tus tareas?
12.¿Cómo crees que están ordenados los
libros y materiales en la biblioteca?
13.Si tuvieras que elaborar una biografía,
¿qué materiales consultarías?
14.Escribe el nombre de tres secciones de
un periódico.
a. Solo.
b. En grupo.
a. En la biblioteca del Colegio.
b. En mi casa porque tengo libros.
c. En mi casa, porque tengo acceso a
Internet.
d. En las cabinas públicas de Internet.
e. Mis padres me consiguen los materiales.
a. Por colecciones.
b. Por tamaños.
c. Por temas.
d. Por autores.
e. No están ordenados.
f. Otros:
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener
información sin leer libro alguno?
16.Para buscar información sobre un tema
en la Biblioteca, prefieres:
17.Numerar los siguientes títulos según el
orden alfabético
18.¿Qué parte del libro te ofrece
información básica sobre su contenido?
19.¿Quién escribe los textos en Internet?
__________________________________
__________________________________
_________________________________
a. Preguntar al encargado.
b. Buscar en los catálogos o listas de libros.
c. Buscar directamente en los estantes.
a. La serpiente de oro. ( )
b. Lluvia de ideas. ( )
c. Psicología educativa. ( )
d. Abecedario. ( )
e. Historia de la República. ( )
f. Psiquiatría. ( )
a. La carátula.
b. El primer capítulo.
c. El índice.
d. El prólogo.
a. Académicos.
b. Intelectuales.
c. Cualquier persona.
d. Científicos.
Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usua-
rios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de
todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por
ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática
para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil
de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.
GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
33

¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios?
En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan
decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:
Perfil de Usuarios (estudiantes) Decisiones y acciones del CRE
El 60% de estudiantes prefiere leer en su
casa.
Desarrollar un buen servicio de préstamo a
domicilio, adquirir varios ejemplares de los
libros.
Los estudiantes gustan de leer en el formato
de historietas o cómics.
Adquirir publicaciones educativas en formato
de historietas, fascículos, etc.
La mayoría de los estudiantes no
acostumbra a elaborar fichas bibliográficas
de los libros y textos que lee.
Desarrollar actividades para que aprendan a
elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en
lugares visibles.
A los estudiantes les gusta bajar información
de Internet en lugar de leer en libros.
Diseñar estrategias y actividades para
mostrarles que también es posible y sencillo
leer en los libros. Asesorarlos para que sus
lecturas en Internet sean igualmente
productivas y desarrollen sus habilidades
informativas.
Perfil de Usuarios (docentes) Decisiones y acciones del CRE
Los docentes prefieren usar los libros en
el salón de clase.
Establecer un servicio de atención para
docentes en el aula.
En la IE existen docentes involucrados
en proyectos innovadores.
Desarrollar acciones de apoyo concreto a
los docentes innovadores: ampliación de
horarios de atención, conseguir
información pertinente, etc.
Docentes no encuentran la información
que requieren en las colecciones del
Centro de Recursos Educativos.
Firmar convenios con otras bibliotecas e
instituciones para que sean atendidos en
sus necesidades informativas.
Los docentes necesitan trabajar con
información de Internet.
Generar catálogos de recursos
electrónicos.
El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses
y necesidades personales de estudiantes y docentes.
34

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda
la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca
Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de
lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto
para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan
hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares.
En cuanto a los materiales
educativos, toma en
cuenta todos los recursos
d i s p o n i b l e s e n l a
Institución Educativa, los
de su administración
directa: libros y todo tipo de
impresos, vídeos, etc.,
como también aquellos
que se encuentran en los
laboratorios, aulas de
innovación tecnológica, y
en general todo aquello
que pueda servir a los
propósitos pedagógicos. Es
necesario que el Centro de
Recursos Educativos lleve
un registro o copia de
inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa
de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su
propio ámbito.
2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos
3. La organización de los servicios en función
a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las
intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través
de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y
docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa
o de placer.
35

Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos, aunque éstos
sean libros.
Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE.
Establecer horarios que respondan a sus necesidades.
Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal.
El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura
necesarios, la lectura funcional y la lectura recreativa. El principio básico para no equivocar
decisiones es pensar que los lectores están primero, son el centro de las decisiones, por tanto,
su opinión y participación en la gestión son indispensables.
Recomendaciones generales:
LECTURA FUNCIONAL O
INSTRUMENTAL
LECTURA RECREATIVA O
DE PLACER
En función a
“DEBE SER”
Toma en cuenta:
DC – PCC-PPEE(*)
1. Lectura para realizar tareas
2. Libros y materiales seleccionados
por el docente de cada área
curricular
3. Enfatiza la comprensión lectora
4. Enfatiza las habilidades
informativas
5. Requiere de acompañamiento
docente
6. Está sometida a evaluación
pedagógica permanente.
En función al
“SER”
Toma en cuenta:
PERFIL DE USUARIOS
1. Lectura para entretenerse y gozar
2. Temas y formatos elegidos por el usuario
3. Enfatiza la generación de hábitos de lectura
4. Respeta las maneras de leer propias
5. Respeta el espacio íntimo
6. No está sometida a evaluación pedagógica
pero es medible
La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Es la
base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para
continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio
íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. Corresponde al Centro de
Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este
tipo de lectura.
(*) Diseño Curricular Básico, Proyecto Curricular de Centro, Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa.
36

Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.
Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos.
Evitar convertir el Centro de
Recursos Educativos en un
lugar de castigo.
Permitirles elegir los materiales,
tocar los libros, transitar con
soltura.
Ellos deben elegir el lugar
donde se sientan.
Tener una actitud de complici-
dad con sus lecturas de
entretenimiento.
Jamás descalificar lo que leen,
aunque nos parezca inadecua-
do; si hay algún problema
tratarlo con el tutor.
Invitarlos a compartir las tareas
técnicas, a identificar un autor,
a ordenar libros, etc.
Provocar encuentros con los
estudiantes en ferias de libros,
conferencias, exposiciones
artísticas, cine, festivales
musicales y todo tipo de
actividades culturales.
Compartir sus éxitos académicos y personales, preguntarles cómo les fue en sus
tareas.
Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas.
Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como
horarios de atención, reglamento de servicios, novedades.
Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en
concursos, presentación de iniciativas, asunción de responsabilidades.
No cobrar por el uso de los libros.
37

El servicio de lectura en sala es el
que se brinda en las instalaciones
del Centro de Recursos Educativos.
Proporciona a los alumnos y
alumnas un lugar adecuado para
leer, consultar libros, revistas,
enciclopedias, etc., ya sea en
forma individual o en grupos, por lo
que es necesario considerar
espacios adecuados para cada una
de estas actividades. Se puede
establecer horarios o espacios
diferenciados si las condiciones así
lo permiten. El servicio incluye el
acompañamiento personal a los
estudiantes y docentes en el
desarrollo de sus tareas y activida-
des de entretenimiento.
Se puede diseñar de dos maneras, con estantería cerrada o estantería abierta, según el grado de
acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales.
La atención con estantería cerrada, consiste en la separación de los estantes de libros del área de
lectura, de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de
almacenamiento para sacar los libros, los que entrega personalmente al usuario. La ventaja de
este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada, el control que ejerce el
bibliotecario impide el deterioro, el desorden y la pérdida de los materiales educativos. La
desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos
de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios.
La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura
para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa, las
retiren para leer en las mesas, previo llenado de la papeleta de registro.
El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autono-
mía en la búsqueda de la información, y para los estudiantes resulta sumamente placentero
entrar en contacto directo con los libros, revistas y diarios, sin necesidad de intermediarios. El
lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que
responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero además, puede identificar
publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La desventaja más significativa tiene
que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos.
El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación
Secundaria, su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de
usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro, y los valores
necesarios para respetar su integridad física y conservación.
Servicio de lectura en sala
38

Si bien, cada Institución Educativa puede
elegir cuál de los dos modelos implementa, es
recomendable empezar por una fórmula
mixta, al establecer la estantería abierta para
la colección destinada a la lectura recreativa y
la estantería cerrada para los libros y materia-
les con los que trabajan las áreas curriculares.
Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula, razón por la
que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases, así como los sábados y
domingos. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia, docentes y alumnos.
Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos.
Horario de atención
Es un servicio también denominado de circulación, para los docentes que desean trabajar en el
aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Consiste en llevar al aula, a solicitud
del docente, un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el
trabajo de los estudiantes.
Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y, si la infraestructura y los
recursos de la Institución Educativa lo permiten, una mesa rodante.
Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos
se involucren en el cuidado, registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la
Sala de Lectura por el bibliotecario.
Servicio de atención en el aula
39

El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien-
tes datos:
Fecha en que se realiza el préstamo.
Del usuario (nombres y apellidos, grado, sección, o área si es docente).
Del material prestado (autor, título, código de clasificación, número de ingreso).
Fecha de devolución.
Firma del usuario y siglas del bibliotecario.
Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto.
Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Es indispensable que el docente
conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de apren-
dizaje.
Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. Incluye anotar lo más
importante del vídeo, preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado,
exponer los objetivos que se desea alcanzar. Anunciar las partes que se va a usar. Indicar el
lugar donde puede consultarse el video o CD.
El préstamo a domicilio es indispensable, sobre todo para la lectura de las obras de entreteni-
miento: literatura, arte, deportes, música, cultura en general, etc. En el caso de textos, enciclo-
pedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa, hay que cuidar de no dejar desabas-
tecido el Centro de Recursos Educativos. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares
de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Algunas bibliotecas forman
un Fondo de Préstamo, es decir, separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones
disponibles para el préstamo. No obstante, hay que advertir que no se debe colocar en este fondo
lo que “no sirve”.
Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs
Servicio de préstamo
Servicio de Banco del Libro
Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL), mediante el
cual, los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán indivi-
dualmente de los que les correspondan a lo largo del año, debiendo devolverlos en buen estado
al finalizar el período escolar, para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de
estudiantes. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años.
40

Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y
actividades de investigación e innovación pedagógica.
Servicio de apoyo a la innovación pedagógica
El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro
en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que, sobre el particular,
emita el Ministerio de Educación.
Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son:
Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes.
Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales,
con indicación de los códigos de los mismos, fechas de entrega/devolución y firmas
de los usuarios.
Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las
recomendaciones pertinentes.
Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución
Educativa (vacaciones escolares).
41

Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las
Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados
pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así
lo requieran. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos, para
establecer las condiciones y mecanismos más convenientes.
Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE.
Servicio de diseminación selectiva. Entregarles información y material sobre sus áreas.
Directorio de centros de información e investigación de la localidad.
Catálogo de páginas web por especialidades.
Recorte de diarios sobre noticias culturales, publicaciones, etc. (Archivo vertical).
Investigación bibliográfica y documental.
El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala
con productos específicos como:
Consiste en las facilidades y estrategias que
debe prever el Centro de Recursos Educativos
para atender a las personas con capacidades
diferenciadas, desde la habilitación de la
infraestructura con rampas para el
desplazamiento de sillas de ruedas, hasta la
adquisición de libros en Braille.
Servicio a la comunidad
Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas, centros de
información o archivos de instituciones de la localidad, la región o nacionales, con el propósito de
intercambiar publicaciones en préstamo, enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios
y recibir a los suyos en el CRE.
Servicio de cooperación interbibliotecaria
Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas
42

El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a
través de los siguientes instrumentos técnicos:
Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud
de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. Las papeletas o cuadernos de
usuarios deben permitir establecer:
Cantidad de lectores (total, por género y grados)
Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material)
Temas de mayor consulta
Libros más solicitados
Temas solicitados y no encontrados
Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los
docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora
que sean más convenientes.
Las estadísticas no son suficientes para medir el
desempeño del Centro de Recursos Educativos, será necesario profundizar con estudios
sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución
Educativa, los motivos de la lectura o no lectura, la lectura docente, etc. También se pueden
realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los
requerimientos del PCC.
Estadísticas.
Estudios sobre la lectura.
Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan
pensando en los usuarios o con su participación, que es lo ideal. No siempre se dispondrá de
locales especialmente construidos, con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca
o Centro de Recursos Educativos. En este caso, es necesario elegir el lugar más alejado de las
áreas de recreo o ruidosas. Si se trata de una institución integrada, es recomendable instalarse
en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños.
En función a los servicios que se desea brindar, hay tres áreas indispensables a considerar: Área
de Lectura, Área de Almacenamiento y Área Técnica. Siempre deberá destinarse un lugar para
el almacenamiento de los materiales. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de
depósito.
4. Evaluación de los servicios
5. El espacio físico
43

Área de Lectura
El mobiliario y equipo básico sugerido
El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo, acogedor e iluminado. Los estudiantes son
muy sensibles a estos detalles. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los
usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Definir espacios en los cuales se haga lectura
en grupos y espacios donde se lea individualmente, de ser posible con mayor privacidad.
Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios,
enciclopedias, etc.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de
sus tareas.
Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar
con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales; puede
ser un mostrador o tablero vertical.
Estante para la colección de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas.
Mueble fichero.
Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La
cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un
aula.
Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.
Mueble para el equipo audiovisual (tv., vhs o dvd)
Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones
44

No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se
pueden juntar.
Señalización. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario, sin recargar
demasiado. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. No olvidar dejar
libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar
papelógrafos durante la realización de talleres.
Espacios diferenciados. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura
para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos, de 1ro. a 3ro., 4to. y 5to. Es necesario
reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad.
Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. El almacenamiento de
impresos (libros, revistas, periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de
madera o metal; pero, los mapas, planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato.
Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas.
Al colocar los libros en cada bandeja de los
estantes, es conveniente dejar espacio para
nuevos libros y no saturarlos al tope, pues
los que llegan serán intercalados según el
tema.
En las Instituciones Educativas construidas
con material noble, se recomienda instalar
estantería de piso a techo para aprovechar
al máximo las paredes. En este caso, se
usará un mueble auxiliar que es una
escalera de 5 escalones en forma de tijera.
Si fuera necesario colocar los estantes en fila, hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para
el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminación en el área de
almacenamiento es muy importante, sobre todo si se presta servicios por las noches, para ver
mejor las etiquetas de los libros.
Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales
audiovisuales: vídeos, CDs, disquetes, casetes.
Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes; se
ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación), de preferencia mediante
el uso de colores distintos para cada una.
Área de Almacenamiento
45

Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo
cotidiano son:
Tablas de clasificación
Tablas de notación interna
Manuales de descripción bibliográfica y documental
Listas de encabezamientos de materias o tesauros
Registro de ingreso de materiales
Cuaderno de control de préstamos
Área técnica
Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de
procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales, así
como para realizar las labores propias de gestión de los servicios, como por ejemplo la
inscripción de usuarios, el préstamo, la coordinación con los docentes, etc.
El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una
silla y un gabinete o archivo vertical, para el almacenamiento de los materiales y archivo
administrativo. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con
capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono.
46

El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su
soporte y presentación. Todo material que contiene información se denomina genéricamente
documento, hay documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informáti-
cos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y
objetos concretos de uso pedagógico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten
utilizar determinados documentos. Agrupamiento de los recursos:
6. La organización técnica de los recursos
educativos
Tipos de recursos educativos
Selección y adquisición
Registro de ingreso-inventario
Catalogación
Vídeos, CD, DVD,
recursos electrónicos,
casetes grabados,
slides, transparen-
cias, láminas,
fotografías, pinturas,
disquetes y otros
materiales audiovi-
suales.
Libros y folletos,
revistas, periódicos,
fascículos, atlas,
mapas, planos,
cartas, libros de
actas y otros
documentos de
archivo histórico,
otros materiales
impresos.
Globos terráqueos,
tableros interactivos,
módulos didácticos,
módulos de laborato-
rio, juegos, colchone-
tas, pelotas, raque-
tas, instrumentos
musicales. Incluye
piezas artesanales,
reliquias, tejidos,
minerales, etc.
Proyector multime-
dia, retroproyector,
televisor, videograba-
dora, audio- grabado-
ra, DVD, ecran,
pizarra eléctrica,
fotocopiadora.
TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
Documentos
impresos y
manuscritos
Documentos
audiovisuales e
informáticos
Material
manipulativo
Equipos
Los catálogos: puerta de acceso a la información
Clasificación
47

Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. Los manuscritos pueden ser por
ejemplo, los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura
local, regional y nacional, la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública
en una época histórica, las actas de fundación de una comunidad o institución, etc.
En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a
través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. Además de lo que
aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral
de la localidad como canciones, narrativa, testimonios, etc. Los recursos electrónicos compren-
den cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet, docu-
mentos, bases de datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísti-
cas y hasta listas de discusión.
El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas,
sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos, como
por ejemplo piezas arqueológicas, muestras de minerales, medallas, monedas, etc.
Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores
trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa, los resultados de los
concursos, los premios deportivos, los gallardetes, etc.
La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de
Usuarios elaborado por el CRE. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de
entretenimiento de estudiantes y docentes.
En efecto, al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas
realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. Esta es la
oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos
sugeridos por el trabajo pedagógico, tome conocimiento de los temas transversales selecciona-
dos por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición.
La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores,
padres de familia enterados o asesores externos (autores, personalidades de la cultura local). El
cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión
del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición.
Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada, comentada y actualizada de
los materiales impresos, audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos, para
sugerir nuevos títulos. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y
catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en
donación.
Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de
autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir, para evitar la llegada de materiales
innecesarios, desactualizados o inadecuados.
SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN
48

49
Además de estos criterios, la Institución Educativa puede establecer los que considere
necesarios.
Una vez adquirida, cada unidad documental (libros, revistas, cintas de vídeo, mapas, CD-ROM,
etc.) pasa por los siguientes procesos:
Registro de ingreso (inventario)
Descripción/ catalogación
Clasificación
Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular)
Adecuación física
Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y
documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa.
Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas, en fichas de catalogación,
o en formato electrónico, ya sea en Word, Excel o en MicroIsis.
Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso
de Materiales Especiales: vídeos, CDs, casetes y otros materiales manipulativos.
El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres
lugares del libro: la contraportada, la página 71, que es la página clave determinada por la
Biblioteca Nacional, y en la última página.
REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO
Calidad y pertinencia pedagógica
Calidad de la edición e impresión
Obras o materiales sugeridos por los docentes
Obras y materiales solicitados por los estudiantes
Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas
Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos
Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región, y las de los autores
regionales y locales
Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación:

50
Fecha de ingreso
Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). A cada libro se le asigna un
solo número que se inscribirá en el Registro. El mismo número se colocará en la última página
del libro. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica, de manera que si hay
varios ejemplares de un mismo título, cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero
consecutivo. Los duplicados o ejemplares también son numerados.
Autor (apellido paterno, materno, nombres) o institución que publica.
Título
Lugar (ciudad) de publicación
Editorial o imprenta
Año de edición
Páginas
Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos)
Modalidad de adquisición. Donación, compra, canje. (Elegir sólo lo que corresponda)
Proveedor: Quién dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos:
Fecha de ingreso
Tipo de material: CD, casete, vídeo, módulo didáctico. (Elegir lo que corresponda)
Título o denominación
Autor o Institución que produce
Año de producción
Modalidad de adquisición: Donación, compra, canje. (Elegir lo que corresponda)
Institución de procedencia: Quién dona, vende o da en canje
Precio
Observaciones
Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales:
Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educati-
vos que ingresan, aun cuando sean destinados en uso, a otras instancias. Por ejemplo, los
equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE, aun
cuando físicamente permanezcan en otro lugar. En el Registro debe constar la ubicación del
material.

51
La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción
Áreas de
descripción Datos tomados del libro
Código de
clasificación
574.5/N34
Autor Nebel, Bernard
Título Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible
Edición 2ª. ed.
Pie de imprenta:
lugar, editorial, año
México : Parentice Hall Hispanoamericana, 1999
Descripción física 720 p.; il.; 27 cm.
Notas Glosario: p. 665
Temas principales
o descriptores
ECOLOGÍA
DESARROLLO SOSTENIBLE
ECOSISTEMAS
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denomi-
nadas Reglas de Catalogación. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de
datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e
informático. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil
intercambiar información.
Ya sea en una ficha manual, mecanográfica o en formato electrónico, los datos que nunca
deben faltar son:
1) código, 2) autor, 3) título, 4) edición, 5) pie de imprenta, 6) descripción física
7) notas, 8) descriptores.
Ejemplo:
Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales, mediante el registro de
los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra, para su identificación por los
usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas.
El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor, de título y de temas, a través
de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos
Educativos.
CATALOGACIÓN
Reglas de catalogación:

¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha?
Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos
básicos de la obra. Esta primera página se denomina portada. Los datos de edición, imprenta y
año aparecen al reverso de la portada, y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha
descriptiva. Sólo cuando falta algún dato, por ejemplo el año, puede recurrirse a otras partes del
libro, como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final.
Autor(es)
Todo libro tiene uno o más autores. Se registran colocando el apellido paterno seguido del
apellido materno y el nombre. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(,) para
separar el nombre. Obsérvese cómo aparece en la ficha. Si aparecen dos o tres autores,
consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (;). Si hay más de tres
autores, sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y
otros.
Título
Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados
por una coma, como en la ficha presentada líneas arriba. En ocasiones un mismo libro contiene
dos obras distintas, por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde, por un lado
aparece una obra literaria y por el otro, la biografía del autor elaborada por una tercera persona.
En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas, y colocar
una nota en cada una de ella, con la siguiente frase: Publicado con:, y a continuación el título de
la otra obra.
Edición
Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor, y
luego revisada por un editor: elección del formato, papel, tipo de letra, carátula,
encuadernación, traducción, ilustración, promoción y distribución. También se denomina
edición al número de veces que ha sido impresa una publicación.
Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edición
no se anota, pero sí a partir de la segunda.
Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones, como por ejemplo una nueva
presentación, agregados o supresiones, etc. se colocará el número de edición que le
corresponda, pero si no se ha hecho cambio alguno, sólo se colocará la palabra reimpresión.
52
Pie de imprenta
Contiene tres datos, el lugar, la editorial y el año de impresión. Como lugar siempre se coloca el
nombre de la ciudad no del país. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece.
Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación, se coloca la

53
Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar
información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si
no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un
vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema
debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo
para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos
que son sinónimas:
Protección de los animales
Conservación de la fauna salvaje
Contiene tres datos básicos, el número de páginas, las ilustraciones y el tamaño de la obra. En la
ficha se consigna la última página numerada. Si la publicación contiene dibujos, fotografías o
cualquier gráfico, es necesario registrar la abreviatura il., que significa “ilustraciones”. El tamaño
del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros.
Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes, porque recupera
información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. Las notas tienen
que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Si queremos destacar partes del libro hay
que mencionar las páginas donde se encuentran. La nota más importante es la nota de
contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. Ejemplos de notas:
Contenido: t.1. La civilización andina. --t.2. El Virreynato. -- t.3. La República.
Bibliografía: p. 70-72
Incluye modelos de actividades
Presenta formatos de autoevaluación
Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo
Incluye una lista de Premios Nobel de economía.
Fotografías de la reserva de Pacaya- Samiria
Temas principales
Notas
Descripción física
abreviatura s.l. , que significa “sin lugar”, o s.a., que significa “sin año”. No obstante siempre será
preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos, los que deben ser colocados entre
corchetes, para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.

En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM, como el usuario no puede revisar su contenido
manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. El biblioteca-
rio debe revisar el contenido completo para la catalogación. Los datos básicos a registrarse son:
código, título, institución productora, idioma, duración, breve descripción, palabra o frase
temática clave.
Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo:
Descripción de vídeos, CDs y otros recursos electrónicos
Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar
información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si
no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un
vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema
debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo
para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos
que son sinónimas:
Protección de los animales
Conservación de la fauna salvaje
En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”.
Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación, hay varios
términos que las designan:
Escuelas
Colegios
Instituciones Educativas
Centro Educativos
Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”,
este será el término usado en las fichas de temas, aún cuando en los textos aparezcan con los
otros nombres.
Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no
significa cambiar los títulos de los libros, simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo
una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. Cada tema genera una ficha.
Código de
Clasificación
V985
Título Por los caminos de nuestra América: Perú.
Editor Junta de Acuerdo de Cartagena.
Pie de imprenta:
lugar, editorial,
año
Lima: Korigraf, 1999
Descripción física 01 vídeo. Español. 25 minutos.
Notas Se hace un recorrido por las principales
ciudades y pueblos del Perú: Puno, Juliaca,
Cusco, Arequipa, Nazca, Paracas, Lima,
Huaraz, Trujillo, Lambayeque, Cajamarca y
otros
Temas principales
o descriptores
PERÚ - DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS
TURISMO - PERÚ
54

La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de
los libros, los mismos que deben ser tomados de las etiquetas, portales o páginas web.
Entendemos como "recurso electrónico", cualquier elemento estructurado que aparece en
Internet que contenga información estructurada; puede ser tanto un documento, una base de
datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísticas y hasta listas de
discusión.
Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. Su
presentación puede ser en forma de impreso, como la Guía de Teléfonos, o en tarjetas de
cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. Los catálogos automatizados que
aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”.
Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada
libro o material:
De autores
De títulos
De temas o asuntos
La formación del catálogo
Áreas de descripción
código de clasificación
autor
titulo
pie de imprenta: lugar,
editorial, año
descripción física
notas
temas principales
FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL
574.5/N34
Nebel, Bernard
Ciencias ambientales, ecología y
desarrollo sostenible
edición 2da. ed.
México: Parentice Hall Hispanoamericana
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
Ecología
Desarrollo sostenible
Ecosistemas
Contaminación ambiental
55
áreas de descripción
código de clasificación
FICHA DE TÍTULO
574.5/N34
autor
título
editorial, año
notas
Nebel, Bernard
edición 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
repetición del título Ciencias ambientales, ecología y
El cuerpo de datos
básicos es el mismo en
las tres fichas, como
aparece en los siguien-
tes modelos:

Existen varios sistemas internacionales de clasificación. La Clasificación Decimal Dewey es el
sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los
CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas
propias de nuestro país. No obstante, si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de
clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal
Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas.
Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas, catálogos y listas bibliográficas,
no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus
habilidades para utilizar, en sus trabajos, las citas de pie de página y bibliografías. Pero además
se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades,
institutos y otras instituciones académicas.
Importancia del uso del catálogo por los estudiantes
CLASIFICACIÓN
La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales
en los estantes y mobiliario especial, para luego identificarlos, sacarlos al servicio y devolverlos
al mismo lugar. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y
materiales referidos a un mismo asunto para facilitar, de este modo, la revisión exhaustiva
desde las áreas curriculares.
Tabla Dewey
56
código de clasificación 574.5/N34
autor
título
editorial, año
notas
Nebel, Bernard
edición 2da. ed.
1999
720 p. il.: 27 cm.
glosario: p. 665
áreas de descripción FICHA DE TEMAS
tema principal Ecología

57
Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos:
Generalidades
010 Bibiografía
020 Biblioteconomía
030 Enciclopedias generales
040 Colecciones
050 Revistas y periódicos generales
060 Sociedades, Instituciones, Academias
070 Periodismo
080 Colecciones.
000
090 Bibliofilia, libros raros. Manuscritos
Filosofía y disciplinas afines
110 Metafísica general. Cosmogonía
120 Metafísica especial
130 El espíritu y el cuerpo
140 Sistemas filosóficos
150 Psicología
160 Lógica
170 Moral
Filosofía moderna oriental
Filosofía antigua, medieval y oriental180
100
190
La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con
números que son centenas:
000 Obras generales
100 Filosofías
200 Religión
300 Ciencias Sociales
400 Lingüística
500 Ciencias Puras
600 Ciencias aplicadas
700 Arte y recreación
800 Literatura
900 Historia y geografía
Código
genérico Tema o Clases
Código
genérico Tema o Clases

Ciencias Puras
510 Matemáticas
520 Astronomía. Geodesia. Navegación
530 Física. Mecánica racional
540 Química. Cristalografía. Mineralogía
550 Geología. Geofísica. Meteorología
560 Paleontología
570 Biología. Antropología
580 Botánica
500
590 Zoología
Tecnología. Ciencias aplicadas
610 Medicina. Fisiología. Farmacia
620 Ingeniería
630 Agricultura. Agronomía
640 Economía doméstica
650 Comercio, Transportes, Organización
660 Industrias químicas
670 Tecnología mecánica. Manufacturas. Profesiones
manuales
680 Profesiones y oficios
600
690 Construcción
Religión. Teología
210 Teología natural
220 Biblia.
230 Teología dogmática
240 Práctica religiosa. Devoción
250 Obras pastorales
260 Instituciones de la Iglesia
270 Historia de la Iglesia
280 Iglesias y sectas cristianas
200
290 Religión comparada y religiones no cristianas
Ciencias Sociales
310 Estadística
320 Política
330 Economía política y social
340 Derecho
350 Derecho administrativo. Administración Pública
360 Obras sociales, beneficencia. Asociaciones. Seguros
370 Educación. Enseñanza
380 Comercio. Transportes. Comunicaciones
300
390 Costumbres. Folclore
Filología. Lingüística
410 Filología general
420 Filología inglesa
430 Filología germánica
440 Filología francesa
450 Filología italiana
460 Filología española, portuguesa
470 Filología latina
480 Filología griega
400
490 Filología de otras lenguas
58

59
Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o
unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en
ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del
ciudadano. El Código tiene varios elementos:
a) el número de clasificación,
b) la notación interna,
c) la presignatura si es necesario,
d) el año de edición si es necesario.
Presignatura TS
Número de clasificación 985 (Perú)
Notación interna B26h (Basadre+historia)
Año de edición 2004
La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. En el caso
de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la
Bellas Artes
710 Urbanismo. Jardines
720 Arquitectura
730 Escultura. Numismática
740 Dibujo. Arte decorativo
750 Pintura
76 Grabado
770 Fotografía
780 Música
700
790 Juegos. Deportes. Diversiones
Literatura
801 Literatura en general
802 Literatura inglesa
803 Literatura germánica
804 Literatura francesa
805 Literatura italiana
806 Literatura española
807 Literatura latina
808 Literatura griega
800
809 Literatura en otras lenguas
Historia. Geografía
910 Geografía y viajes
920 Biografía
930 Historia antigua
940 Historia de Europa
950 Historia de Asia
960 Historia de África
970 Historia de América del Norte y Central
980 Historia del América del Sur
900
990 Historia de Oceanía y regiones polares
El código de cada libro

Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales, debido a que son más usados por
los docentes que por los estudiantes. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a
continuación números correlativos empezando en uno (1).
Código de un CD de matemática:
Mat27/MED/Jue.
Donde:
Mat = matemática
27 = número correlativo que le corresponde
MED = institución que produce
Jue = Título “Juegos recreativos de matemática”
Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o
unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en
ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del
ciudadano. El Código tiene varios elementos:
a) el número de clasificación,
b) la notación interna,
c) la presignatura si es necesario,
d) el año de edición si es necesario.
Presignatura TS
Número de clasificación 985 (Perú)
Notación interna B26h (Basadre+historia)
Año de edición 2004
Clasificación de vídeos, CDs, fotografías y otros materiales
Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones
impresas para que, tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que
se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material.
V = vídeos
CD = CD y CD-ROM
F = fotografías
60

61
Los periódicos y revistas
¿Dónde se coloca el código?
Ordenamiento de los libros y materiales según el código de
clasificación
Debido a que los temas tratados son diversos, es imposible clasificar los periódicos y revistas
con el esquema Dewey, pero además, porque su publicación por números y series es abierta.
Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos, se deja el espacio
suficiente para que se integren los números que van llegando.
- En la etiqueta del libro o
unidad documental
- En cada una de las fichas
de catalogación que lo
describen
Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, estante por estante. La búsqueda en la
estantería es semejante al trazo de la letra Z.
7. La conservación de los recursos educativos
A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de
recursos educativos.
Libros y todo tipo de impresos:
Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los
materiales educativos.
Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.
Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva, o
queden expuestos a la luz solar.
Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañi-
nos.
Realizar el mantenimiento e higiene diarios.
Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. Eliminar el polvo libro por
libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave.
Si se usan cintas adhesivas para forrar, éstas no deben exceder los límites del forro para
evitar que los textos se peguen entre sí.

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