2. Interrogantes a responder:
Cuáles son los avances y tendencias en materia curricular que se
están produciendo en el mundo y cuáles son los rasgos de
universalidad que caracterizan los nuevos escenarios?
Que cambios se están dando en la producción y obtención de
conocimientos?
Cuáles son los avances y perspectivas a nivel latinoamericano?
Qué está pasando en Venezuela en el campo educacional?
Conocemos los principios y criterios orientadores de la formación
del ciudadano en nuestro país?
En consecuencia, tenemos claridad acerca de la direccionalidad en
la formación del docente para las próximas décadas?
NBdeR
3. Interrogantes a responder:
Qué significa un proceso de cambio, reforma o transformación
curricular?
Cuáles son las implicaciones, efectos, procesos, derivados de un
cambio o transformación curricular?
Tenemos conciencia de los compromisos y responsabilidades
como integrantes de los equipos o comisiones de curriculum a
nivel institucional?
Estamos preparados para asumir las distintas fases de un proceso
de cambio curricular en un tiempo y espacio previstos?
Cómo se ve afectado o favorecido el proceso de cambio curricular
por los requerimientos y demandas del sistema educativo
nacional, latinoamericano y mundial.
NBdeR
4. Dónde investigar sobre las tendencias?
Políticas de Estado, lineamientos y propuestas del Sistema Educativo Nacional.
Lineamientos Curriculares para los Programas de Formación del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior (2008)
Ley Orgánica de Educación (2009)
CEPAL (2005). Objetivos del desarrollo del milenio.
UNESCO (2005) Declaración universal sobre diversidad cultural.
UNESCO (2006) Declaración de principios de la sexta reunión del grupo de alto nivel
sobre Educación para todos.
UNESCO-
UNESCO-IESALC. Boletín Digital Nro. 139. Agosto, 2007
ONU (2008) Los objetivos del milenio. Avances.
milenio.
Metas Educativas 2021
Proyecto Tuning para América Latina e informes producto de su aplicación (2007,
2008, 2009).
UNIVAP (2008). II ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
Demás congresos, acuerdos, encuentros entre países, que marcan pauta en materia
educativa, social, cultural, ambiental y formativa en general.
NBdeR
5. Tendencias curriculares
Nuevos escenarios y cambios que se suceden en el mundo
contemporáneo.
Cambios en la economía, las organizaciones, los servicios,
propiciados por el desarrollo de las tecnologías, sociales,
políticos, culturales y del saber… es decir, la emergencia de
una sociedad global y digitalizada. (Sevillano, M (2005)
El análisis de las tendencias devela también el debate sobre
nuevas formas de creación, de transferencia y de
apropiación de los conocimientos y de las resistencias que
ellas generan…(Rama,2009)
NBdeR
6. 1. La generación de teoría curricular que sustente la
práctica educativa tanto en la gestión del conocimiento
como en la perspectiva crítica del curriculum
Experiencias registradas
Producción de conocimientos
Difusión de investigaciones
Conciencia acerca de:
• Ciudadano a formar (Quién)
• Proceso de formación (Cómo?)
• Contenidos curriculares (A través de qué?)
• Relaciones educando-educador, comunidad-sociedad (Para qué?)
educando- comunidad-
• Metas educativas previstas o no (Con cuál finalidad?)
• Contrastación con la realidad ó realidades (Para cuál sociedad?)
NBdeR
7. 2. Construcción de curricula integrados a través de
procesos de cooperación, cogestión, enfoque por
competencias y planeación estratégica
El curriculum según esta orientación se construye
a partir del consenso de diferentes sectores,
escenarios y manifestaciones del saber que
incluyen la cooperación y participación de actores
diversos, para arribar a troncos comunes
curriculares consensuados.
Supone un cambio de mentalidad en la Universidad.
Responde a las variaciones del entorno.
Acoge las visiones de la ciencia, la tecnología, la cultura y en la
estructura del empleo, así como renovar la plataforma del
conocimiento.
Supone caminar hacia una formación de calidad.
NBdeR
8. 3. La flexibilización curricular
¿Qué significa asumir la flexibilidad?
Asumir la flexibilidad curricular en toda su amplitud
teórico/conceptual, política e instrumental, significa
debilitar las regulaciones con que opera la
administración curricular, reconstruir los ámbitos de
libertad, responsabilidad, confianza y autonomía con
que funcionamos.
En síntesis, implica modificar y mejorar la
distribución y formas de ejercicio del poder y las
relaciones en nuestras instituciones.
NBdeR
9. La flexibilización curricular bajo tres
perspectivas
La perspectiva instrumental
Suele dominar el discurso.
Opera sobre normas rígidas pero intenta hacer evidente la
flexibilidad
Se flexibiliza sólo en la suma de cursos, de prelaciones, de
actividades académicas.
La perspectiva política
Se oculta en documentos y textos exhortativos
Trabaja con modelos y con experiencias a pequeña escala, pero
éstas no se replican.
La perspectiva teórico-conceptual
Ignorada, sólo aparece en trabajos de investigación
No es considerada para la toma de decisiones
No hay evaluación de innovaciones, ni aprendizaje sobre ellas.
NBdeR
10. La flexibilización curricular bajo
cuatro ámbitos
Académico
Relación y organización entre unidades académicas
Curricular
Desde el diseño curricular: organización de contenidos en
áreas, asignaturas, componentes, módulos, proyectos. Su
relación con los núcleos de investigación y los programas
de extensión
Pedagógico
Enseñanza, aprendizaje, ambientes, tecnologías,
evaluación
Administrativo
Procedimientos, normas, reglamentos, acuerdos, intra y
extrainstitucionales.
NBdeR
11. Flexibilidad Curricular. Cambio e innovación
El curriculum siempre cambia ¿hacia dónde debe cambiar?
Toda innovación en materia de curriculum implica una afectación
de:
* las premisas del comportamiento de los individuos,
* sus marcos de referencia,
* su concepción del espacio institucional,
* la configuración de los actores en una estructura
Implica además:
* un proceso sistemático de sensibilización y convencimiento de sus
actores
Cambiar ó transformar un curriculum requiere de una dinámica
institucional que ofrezca un sustrato teórico al cambio y que
provea mecanismos eficaces de obtención de consensos básicos,
así como conocimiento, conciencia y de ser posible, experiencias
en estos procesos.
NBdeR
12. 4. Hibridación o convergencia de
especialidades
La evolución de los campos del conocimiento promueve:
El solapamiento de segmentos de las disciplinas
Recombinación del conocimiento en nuevos campos
especializados
Conformación de nuevas disciplinas y desaparición de otras
Razones:
Incremento de las investigaciones y publicaciones
Más investigadores en un mismo campo
Incremento del patrimonio cognoscitivo
NBdeR
13. 5. Profundización en las herramientas
intelectuales
Nociones de metacurriculum y metaaprendizaje
Formación de estudiantes en estrategias de
aprendizaje de alto nivel
Desarrollo de capacidades de pensamiento y
habilidades complejas
Estrategias de cooperación, autogestión del
aprendizaje y práctica de la reflexión
NBdeR
14. Profundización en las herramientas
intelectuales
Habilidades para la toma de decisiones y la
solución de problemas con relevancia
interdisciplinar
Empoderamiento o fortalecimiento en lo
intelectual, humano y social
Proyectos y programas sociales, aprendizaje
situado en escenarios reales, aprendizaje
experiencial,
experiencial, servicio comunitario, entre otros.
NBdeR
15. 6. Asunción de visiones inter, multi y
transdisciplinares en la planificación y
administración del curriculum
Existen varias tendencias en esta temática:
Temas o ejes transversales
Integración de temas o ejes a los planes de
estudio
Organización de temas transdisciplinares en
cursos específicos
Doble transversalidad: espacio propio a los temas
transversalidad:
y a la vez posibilidad de impregnar de estas
temáticas los planes de estudio.
16. 7. Adopción y uso de las TICs
Reto:
Reto: aceptar el avance tecnológico
Las Tics son una herramienta primordial en el
avance tecnológico
Ofrecen un nuevo modo de relación con el
entorno, en sus dos universos: exterior e interior
Promueve nuevos tipos de formación y nuevas
formas de aprender
Ofrece otras maneras de concebir el curriculum y
en consecuencia: la enseñanza, el aprendizaje, la
evaluación y los procesos formativos en general.
17. 8. Promoción del desarrollo humano y
fortalecimiento de la dimensión ética
Formación en valores desde la educación inicial
Desarrollo de habilidades para pensar, crear,
planificar e interactuar; obtener, usar, producir y
difundir información; habilidades para el
desempeño exitoso, uso adecuado del ocio,
conservación de la salud.
Fortalecimiento de los saberes fundamentales
para convivir y construir.
18. Promoción del desarrollo humano y
fortalecimiento de la dimensión ética
Nivel ético-moral que responda al contrato moral deseable
ético-
para un profesional cuya labor se desarrollará con
personas.
Desarrollo de valores: responsabilidad, idoneidad,
veracidad, modestia, uso del criterio de neutralidad cuando
éste sea pertinente, valoración de la divergencia,
autenticidad, promoción de la identidad, vivir en la
diferencia, consideración de la escuela plural, participación
cívica y social, reflexividad, convicción, consideración de la
condición humana y su evolución, entre otros.
NBdeR
19. 9. Reformas inclusivas a través de la formación
para el compromiso social y la pedagogía por
proyectos
Formación de docentes para la atención a sectores
poblacionales excluidos del sistema
Preparación de docente para su desempeño a través de
modalidades no convencionales
Formación de profesionales capacitados para intervenir en
comunidades y lograr cambios sustantivos en la conciencia
ciudadana y a nivel escolar
Hacer de los proyectos construcciones colectivas, de
carácter inacabado, articuladores de la teoría y la práctica.
Promover proyectos que fortalezcan la visión ética
NBdeR
20. 10. Incorporación de manifestaciones del
curiculum oculto al curriculum en acción
Aprovechamiento de experiencias educativas no previstas
Utilización de los procesos de investigación educativa, bajo
modalidades que ofrezcan más participación, para hacer
evidente lo oculto
Incorporación de la generación de ideas y propuestas
alternativas que emerjan de la cotidianidad a la solución de
problemas académicos, siempre que éstas se encuentren
consustanciadas con la identidad y realidad institucional
Aceptación de la complejidad curricular tanto prescriptiva
como en la acción y del trayecto entre ambas que es donde
emerge el curriculum oculto
Reconocer la existencia del curriculum oculto
NBdeR
21. 11. Revisión permanente de las ofertas de
titulación y de los perfiles de egreso
El carácter heterónomo del conocimiento, la
práctica y la reflexión
La respuesta de las universidades a la sociedad
no cubre las expectativas
Se requieren otras modalidades de estudio, en
tiempos reducidos y en espacios diversos
Revisión de ofertas de especialidades en función
de la demanda social y las necesidades del
entorno
Cada vez más se profundiza la brecha entre la
formación que se ofrece y la realidad social.
¿Cómo atender este problema? Las reformas
curriculares deberán ofrecer opciones.
NBdeR
22. En síntesis: ¿Qué se aspira con una reforma,
transformación o cambio curricular?
Actualización, visión prospectiva
Claridad en el perfil del futuro egresado y
respuesta a las tendencias
Fortalecimiento de la identidad institucional
y de los principios que deben regir la formación
docente
Optimización y mejor uso de los recursos
humanos, materiales, financieros
Trayecto seguro de un diseño curricular a otro, es
decir, bajo un plan de acción concebido a tal
efecto
23. En síntesis: ¿Qué se aspira con una reforma,
transformación o cambio curricular?
Actualización y revitalización de la acción educativa a través
de la profundización del trabajo intelectual y su difusión
Generación de nuevos conocimientos, métodos y formas
de planificar, organización y administrar el curriculum
Cambios significativos en los procesos académicos y en las
funciones universitarias
Simplificación y flexibilización de las estructuras de apoyo
académico
Transición flexible, que permita la movilidad y transferencia
de los estudiantes sin traumas, ni para éste ni para la
institución.
Estrategias de reconversión y fortalecimiento del ejercicio
docente
Un nuevo y diferente egresado
