GUIDANCE AND COUNSELING

GUIDANCE
AND
COUNSELING
 Disusun Oleh :
 Drs. H. Khamim Zarkasih Putro, M. Si
(Penanggung Jawab Keilmuan)
 Drs. H. Suismanto, M. Ag.

KOMPETENSI

 Mahasiswa memahami bimbingan dan
konseling di sekolah/Madrasah (BKS/M)
sebagai bagian dari profesi keguruan
dan
 Memiliki pengetahuan dan ketrampilan
dasar melaksanakan konseling individu

INDIKATOR

1. Mampu menjelaskan BKS/M
2. Mampu menjelaskan dan
mempraktekkan dasar-dasar konseling
3. Mengalami perubahan
sikap/perilaku/nilai-nilai tentang bks
dan kemampuan problem solving

MATERI POKOK (I)
1. Pengantar: Pengertian Bimbingan dan
konseling, Relevansi dan Peran BK dalam
Pendidikan
2. Fungsi dan Tujuan BKS/M
3. Prinsip dan Asas BKS/M
4. Pola Umum BKS (Pola 17)
5. Pengelolaan BKS/M
6. Permasalahan dalam BKS/M

MATERI POKOK (II)

1. Hubungan dan Proses Konseling
2. Kualifikasi Konselor
3. Karakteristik Konseli/Klien
4. Pemahaman dan Penyikapan
Terhadap Kasus (Studi Kasus)
5. Teknik konseling
6. Teori/Pendekatan Konseling:
Psikoanalisa, Behavioral, Client-
Centered, REBT dan Islam

REFERENSI
Dewa Ketut Sukardi. 2000. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan
dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Bab I – V, VIII
Gladding, Samuel T. 2000. Counseling: A Comprehensive Profession.
Upper Saddle River New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Hallen, A. 2005. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Quantum Teaching.
Bab I – VI
Hamdani Bakran Adz-Dzaky. Konseling dan Psikoterapi Islam. 2004.
Yogyakarta: Fajar Pustaka Baru. Bab II, IV, VI, VII
Latipun. 2001. Psikologi Konseling. Malang: UMM Press. Bab IV – VII
Sofyan S. Wilis. 2004. Konseling Individual. Teori dan Praktek. Bandung:
Alfabeta. Bab II, IV, V, VIII
….

EVALUASI

1. ujian akhir = 30
2. ujian mid semester = 25
3. tugas-tugas = 25
4. Sikap, kehadiran dan tampilan = 20
------------------------------------------------ +
100

TIME LINE (I)
NO PERTEMUAN MATERI
1. Ke – 1 Pengantar
2. Ke – 2 Fungsi , Tujuan, Prinsip dan
Asas BK
3. Ke – 3 Pola Umum BKS/M (Pola 17)
4. Ke – 4 Pola Umum BKS/M &
Pengelolaan BKS/M

5. Ke – 5 Pengelolaan BKS/M
6. Ke – 6 Permasalahan BKS/M
7. Ke – 7 UTS

TIME LINE (II)
NO PERTEMUAN MATERI
8. Ke – 8 Hubungan dan Proses
Konseling
9. Ke – 9 Kualitas Konselor

10. Ke –10 Karakteristik Klien
11. Ke -- 11 Studi Kasus Siswa
11. Ke – 12 Teknik – Teknik Konseling
12. Ke – 13 Pendekatan Psikoanalisa,
Behavioral & Client Centered
13. Ke – 14 Pendekatan Client-Centered,
REBT, Islam

PETA KONSEP BK

BK

WAWASAN BK DI SEKOLAH DASAR- DASAR KONSELING

Fungsi dan Tujuan Hubungan dan Proses Konseling

Prinsip dan Asas Kualitas Konselor

Pola Umum BK Karakteristik Klien

Pengelolaan BK Teknik- Teknik Konseling

Permasalahan BK Teori / Pendekatan Konseling

BIMBINGAN DAN KONSELING

PENGANTAR

PENGERTIAN BIMBINGAN DAN
KONSELING
 Pada awalnya dikenal dengan istilah bimbingan
dan penyuluhan yang merupakan terjemahan
dari guidance and counseling
 Oleh Tatang Mahmud th 1953
 Selanjutnya istilah penyuluhan banyak dipakai di
bidang lain yang cenderung diartikan sebagai
pemberian informasi atau
penerangan, ceramah, pemutaran film
 Prof. Dr. H. Tohari Musnamar : Wawanwuruk.
 Sehingga kembali ke istilah asli: bimb &
konseling

BIMBINGAN
 Terjemahan dari “guidance” dari kk “to
guide” :
menunjukkan, membimbing, menuntun
atau membantu  secara umum
bimbingan adalah suatu bantuan atau
tuntunan
 suatu proses yang berkesinambungan
dan sistematis untuk membantu individu
mengembangkan kemampuan dan
potensi dirinya sehingga mencapai
perkembangan yang optimal dan mampu
menyesuaikan diri dengan tuntutan
lingkungan secara layak

Pengertian Bimbingan

 Proses pemberian bantuan kepada
seseorang atau sekelompok orang
secara terus-menerus dan sistematis
oleh guru pembimbing (konselor) agar
individu atau sekelompok individu
menjadi pribadi yang mandiri.
Kemandirian mencakup pada lima fungsi
pokok yang hendaknya dijalankan oleh
pribadi yang mandiri.

Lanjutan

 Kelima fungsi pokok itu ialah :
 (1) mengenal diri sendiri dan
lingkungannya sebagaimana adanya,
 (2) menerima diri sendiri dan lingkungan
secara positif dan dinamis,
 (3) mengambil keputusan,
 (4) mengarahkan diri sendiri,
 (5) mewujudkan diri sendiri

Pengertian Bimbingan
 B = Bantuan
 I = Individu
 M = Mandiri
 B = Bahan
 I = Interaksi
 N = Nasihat
 G = Gagasan
 A = Asuhan
 N = Norma

 Bimbingan adalah bantuan yang
diberikan kepada individu agar individu
itu mandiri, dengan mempergunakan
berbagai bahan, interaksi, nasehat dan
gagasan, dalam suasana asuhan, dan
berdasarkan norma-norma yang berlaku

KONSELING

 Dari kata “to counsel”: memberi saran
atau nasihat
Selalu dirangkaikan dengan istilah
bimbingan  bimb dan kons merupakan
kegiatan integral; konseling sebagai
salah satu teknik bimbingan

 Adalah hubungan membantu yang
spesifik antara konselor dan klien/konseli
dalam rangka pemecahan masalah klien
sehingga tercapai perubahan perilaku
menjadi lebih baik

Pengertian Konseling

 K = kontak
 O = orang
 N = meNangani
 S = maSalah
 E = expert (ahli)
 L = laras
 I = integrasi
 N = norma
 G= Guna

 M. Shaleh dan arya S tempat orang
menyelesaikan masalah untuk mencapai
perubahan perilaku yang lebih baik

 Konseling adalah kontak antara dua
orang (konselor dan klien) untuk
menangani masalah klien, dalam
suasana keahlian yang laras dan
terintegrasi, berdasarkan norma-norma
yang berlaku, untuk tujuan-tujuan bagi
klien

Pengertian Penyuluhan

 P = pertemuan
 E = empat mata
 N = klien
 Y = penyuluh
 U = usaha
 L = laras (selaras, serasi dan seimbang)
 U = unik
 H = human (manusiawi)
 A = ahli
 N = norma

 Penyuluhan adalah pertemuan empat
mata antara klien dan penyuluh yang
sedang menempuh usaha, dengan cara
yang laras, unik dan manusiawi, yang
bersifat keahlian, berdasarkan norma-
norma yang berlaku

PSIKOTERAPI

 Berhubungan dengan masalah –
masalah berat: konflik, pengalaman-
pengalaman traumatis masa lalu
 Bertujuan untuk rekonstruksi kepribadian
 Jangka panjang
 Inpatient dan outpatient setting
 Sifat hubungan: superior dan demokratis

RELEVANSI BK (I)
A. FAKTOR PERKEMBANGAN PENDIDIKAN
– Demokratisasi pendidikan menyebabkan sekolah
menjadi heterogen sehingga memungkinkan
timbulnya kesulitan penyesuaian diri  well
adjusted >< mal adjusted
– Perubahan sistem pendidikan dalam berbagai
komponennya menuntut kemampuan
penyesuaian diri yang tinggi
– Perluasan program pendidikan secara vertikal:
terbuka kesempatan melanjutkan pendidikan ke
jenjang yang lebih tinggi, horisontal: banyak
jurusan dan internal:meningkatnya kesukaran
hidup

RELEVANSI BK (III)

C. FAKTOR PSIKOLOGIS SISWA
 Siswa adalah individu yang masih dalam
tahap perkembangan menuju kedewasaan
 adanya individual differences yang tidak
semua bisa diakomodir dalam proses
pembelajaran di kelas

MENGAPA MHS KI PERLU
MEMPELAJARI BK ?
 Sebagai calon guru  tugas guru tidak hanya
sebagai pengajar tapi juga pendidik yang harus
memberikan teladan dan bimbingan kepada siswa
 Untuk melaksanakan hal tersebut agar hasilnya
optimal perlu kerja sama dengan pihak lain yang
kompeten  BK adalah salah satunya
Dalam struk org BKS guru mata pelajaran
merupakan salah satu personel dalam
pengelolaan BK
 Guru KI harus bisa jadi guru favorit yaitu bisa jadi
3 T: Teladan, Teman, Tempat Curhat 
kemampuan konseling akan sangat membantu

PERAN /KEDUDUKAN BK

Pendidikan meliputi 3 bidang kegiatan:
 Bidang administrasi & supervisi
 Bidang instruksional / akademik
 Pembinaan pribadi
 BK mensupport bidang pembinaan
pribadi

TUJUAN BK

 Dalam rangka menemukan pribadi
 Mengenal lingkungan
 Merencanakan masa depan

FUNGSI BK

1. Fungsi Pemahaman
diri sendiri, lingkungan mikro dan makro
2. Fungsi Pencegahan
Terhindar dari masalah/penyimpangan
perilaku
3. Fungsi Pengentasan
membantu problem solving siswa
4. Fungsi Pemeliharaan dan
Pengembangan
menjaga kondisi yang positif dan
mengembangkan potensi diri

 SENSE OF DIRECTION SADAR
ARAH
 UNDERSTANDING PEMAHAMAN
DIRI/LINGKUNGAN
 COURAGE TABAH
 CHARITY  MURAH HATI/PEMAAAF
 ESTEEM PRIDE/
 SELF CONFIDENCE
 SELF ACCEPTANCE

 FRUSTASSION
 AGRESSION
 INCERTAINITY
I
 LONELESS
U
R
E

Bimbingan dan Konseling
Sekolah

PRINSIP DAN ASAS
Prinsip: seperangkat landasan
praktis atau aturan main
Asas:dasar pertimbangan

PRINSIP-PRINSIP

 Penting untuk menghindari malpraktek BK
 Terdiri dari prinsip umum dan khusus
 Prinsip-prinsip umum:
1. Ingat tingkah laku didasari oleh
kepribadian yang kompleks dan unik
2. Kenali perbedaan individu
3. Fokus pada individu
4. Rujuk pada yang kompeten jika tak
mampu
5. Mulailah dengan need assesment

Prinsip-Prinsip Umum
(lanjutan)
6. Fleksibel sesuai kebutuhan
7. Sejalan dengan program pendidikan di
sekolah ybs
8. Dipimpin oleh ahli, mampu kerjasama
dan resourceful
9. Evaluasi rutin

Prinsip-Prinsip Khusus

Mencakup prinsip yang berkenaan
dengan:
 sasaran layanan,
 permasalahan individu,
 program layanan
 pelaksanaan pelayanan

• Sasaran layanan:
1. BK for all

2. Berurusan dengan keunikan dan
kedinamisan individu

3. Perhatian terhadap tahap dan aspek
perkembangan individu

4. Fokus utama pada perbedaan individu

• Permasalahan individu

1. Berurusan dengan pengaruh imbal
balik antara kondisi psikologis dan
lingkungan
2. Fokus pada faktor penyebab
masalah, yaitu sosial, ekonomi dan
budaya

• Program layanan

1. Integratif
2. Fleksibel
3. Berkelanjutan
4. Evaluasi rutin dan terarah

• Pelaksanaan layanan

1. Mengarah pada kemandirian individu
2. Pengambilan keputusan yang
independen
3. Penanganan secara profesional
4. Kerjasama penting
5. Pengembangan berdasar evaluasi

Asas – Asas BK

1. Rahasia: just 4 me
2. Suka rela: bagi siswa mau datang sendiri, bagi
petugas sebagai panggilan jiwa
3. Terbuka: dalam mengemukakan masalah
4. Here & now: apa yang harus dilakukan
sekarang agar masalah teratasi / dapat dicegah
5. Mandiri: siswa mampu mengarahkan diri
sendiri, tidak tergantung pada orang lain

Asas – Asas BK (lanjutan)

6. Kegiatan: ada upaya-upaya yang harus
dilakukan siswa secara nyata
7. Dinamis: ada perubahan yang lebih baik
8. Terpadu: pada diri siswa dan pada isi dan
proses layanan yang diberikan
9. Normatif: sesuai dengan norma-norma yang
berlaku
10. Keahlian: layanan secara
teratur, sistematik, dengan teknik dan alat
yang layak serta oleh petugas yang
mendapat diklat yang memadai.

Asas – Asas BK (lanjutan)

11. Alih tangan: petugas BK bukan
dukun!!!
12. Tut wuri handayani: iklim yang harus
tercipta di lingkungan sekolah, tidak
hanya dirasakan ketika punya masalah
/ menghadap pembimbing
---

POLA UMUM BK

 Dikenal dengan nama Pola 17
 Mencakup bidang bimbingan, jenis
layanan dan kegiatan pendukung

BIDANG BIMBINGAN

 Sosial
 Pribadi
 Karir
 Belajar

Bidang Bimbingan Pribadi

 Religius
 Mengenal jati diri
 Mandiri
 Gaya hidup sehat

Orientasi Permasalahan
 Kelompok Permasalahan (Roos L. Mooney) 330
masalah  11 kel. mas.
 Perkembangan jasmani dan kesehatan PJK
 Keuangan, keadaan lingk & pekerjaan KLP
 Kegiatan Sosial dan rekreasi KSR
 Hub muda-mudi, pacaran & perkawinan HPP
 Hubungan sosial kejiwaan HSK
 Hubungan pribadi kejiwaan HPK
 Moral dan agama MDA
 Keadaan rumah dan keluarga KRK
 Masa depan pendidikan dan pekerjaan MPP
 Penyesuaian thd tugas-tugas sekolah PTS
 Kurikulum sekolah dan prosed pengajrn KPP

Bidang Bimbingan Sosial

 Kemampuan berkomunikasi efektif
 Interaksi sosial secara etis
 Hubungan sehat dengan teman sebaya
 Kemampuan memenuhi tuntutan luar
secara dinamis dan bertanggunggjawab
 Orientasi hidup berkeluarga

 Peer group (teman sebaya)
 Play group (teman bermain)
 Sahabat karib (qorib)
 Klik

Angket kelompok belajar

 Azhar afandi  shaleh alasan
 M.Shaleh  anang alasan sering
ketemu
 Anang  masrurah alasan rajin ehem
 Masrurah  ani alasan sak kos
 Ani  atien alasan rasa cantik

 Gitik lurah
 Pasemon mantri
 Esem bupati
 Sasmitaning narendra

Bimbingan belajar

 Belajar yang efektif
 Hambatan-hambatan dalam belajar
faktor yang mempengaruhi belajar
 Internal fsik, psikologis
 Eksternal motivasi eksternal

Bidang Bimbingan Karir

 Dunia kerja dan usaha memperoleh
penghasilan
 Kecenderungan dan perencanaan karir
 Informasi seluk beluk pekerjaan
 Sikap positif dan obyektif terhadap
pilihan karir

 Khodijah BK untuk guru/tu
 Konperensi Kasus (Case conference)
 Motivasi intrinsik (lebih bagus

Alasan pilihan
Jurusan/pertimbangan apa
yang dipakai
 IQ
 Minat
 Pelajaran disukai
 Prestasi
 Ikut-ikutan
 Tuntutan ortu

JENIS – JENIS LAYANAN

 Layanan orientasi
 Layanan informasi
 Layanan penempatan dan penyaluran
 Layanan belajar
 Layanan konseling individu
 Layanan konseling kelompok
 Layanan bimbingan kelompok

Layanan Orientasi

 Memahami lingkungan baru
 Untuk siswa baru dan ortu/wali siswa
 Hasil: siswa mudah menyesuaikan
diri, ortu /wali paham sikon sekolah
 Fungsi pemahaman dan pencegahan
 Materi: sekolah dan
fasilitasnya, peraturan sekolah, hak dan
kewajiban siswa, organisasi
siswa, akademik, BK

Layanan Penempatan dan
Penyaluran
 Memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat
 Kelas, kelompok belajar, jurusan/prodi,
dan lain-lain
 Fungsi pencegahan dan pemeliharaan
 Materi: penempatan kelas, jurusan/prodi,
ekskul, kelompok sebaya serta
kelompok-kelompok dan program
khusus lainnya.

Layanan Konseling Individu

 Tatap muka untuk problem solving
 Fungsi: pengentasan
 Materi: seluruh masalah siswa dari ke
empat bidang bimbingan

Layanan Konseling Kelompok

 Problem solving melalui dinamika
kelompok
 Fungsi pengentasan
 Tujuan: melatih bicara di depan orang
banyak, toleransi, pengembangan bakat
dan minat, problem solving kelompok.
 Materi: masalah masing-masing anggota
kelompok

Layanan Informasi

 Siswa dan significant others menerima
dan memahami informasi
 Bekal hidup siswa
 Fungsi pemahaman dan pencegahan
 Materi: akademik, upaya-upaya
pengembangan pribadi, karir dan
jabatan, etika

Layanan Belajar

 Pengembangan motivasi, sikap dan
kebiasaan belajar yang baik, efektif dan
efisien
 Fungsi pemeliharaan dan
pengembangan
 Materi: identifikasi siswa yang
bermasalah dalam belajar, ketrampilan
belajar, program remedial dan
pengayaan

Layanan Bimbingan Kelompok

 Sejumlah siswa secara bersama-sama
memperoleh berbagai bahan dari
narasumber tertentu sebagai bahan
acuan
 Membahas topik-topik penting sehingga
dapat meningkatkan kemampuan
interaksi sosial
 Fungsi pemahaman dan pengembangan

KEGIATAN PENDUKUNG

Meliputi:
 Apllikasi instrumentasi BK
 Himpunan data
 Konferensi Kasus
 Kunjungan Rumah
 Alih tangan kasus

Aplikasi Instrumentasi BK

 Bertujuan untuk mengumpulkan data
tentang siswa dan lingkungannya
 Menggunakan teknik test dan non-test
 Teknik tes:inteligensi, bakat, prestasi,
kepribadian
 Teknik non-test: angket, observasi,
wawancara, sosiometri, dokumentasi.

Himpunan Data

 Kegiatan untuk menghimpun seluruh
data dan keterangan yang relevan untuk
pengembangan siswa
 Diselenggarakan secara
sistematis, komprehensif, terpadu dan
terjaga keamanannya
 Berguna untuk lebih memahami siswa
ketika memberikan bimbingan dan
layanan

Konferensi Kasus

 Membahas masalah siswa dalam forum
diskusi dengan pihak-pihak yang terkait
 Diselenggarakan secara terbatas dan
tertutup
 Untuk menjaring data dan memperoleh
alternatif pemecahan masalah
 Berguna untuk menjalin kerjasama
dengan berbagai pihak dalam
menangani masalah siswa

Kunjungan Rumah

 Untuk memperoleh data dan membahas
masalah siswa melalui kunjungan rumah
 Butuh kerjasama dengan ortu
 Data tentang kondisi rumah tangga ortu
siswa, fasilitas belajar yang
dimiliki, pendapat ortu dan anggota
keluarga lain tentang siswa, dan lain-lain

Alih Tangan Kasus

 Pelimpahan penanganan masalah siswa
kepada pihak lain
 Pola: dari petugas BK kepada ahli
lain, guru mata pelajaran, wali kelas
kepada petugas BK, dari petugas BK ke
guru mata pelajaran

PENGERTIAN BK BELUM
DIKENAL LUAS
BUKTI-BUKTI:
 Profesi konselor sekolah belum diakui
karena pendidikan dan pengalaman
variatif
 SK pengangkatan sebagai guru bidang
studi
 Sikap Guru dan Kepsek: tidak supportif
dan apresiatif

MISPERSEPSI TENTANG BK
(Rochman Natawijaya, dlm Sofyan
Willis th 2004):
 Bimbingan identik dengan pendidikan < > BK
adalah alat mencapai tujuan pendidikan
 BK hanya untuk siswa yang maladjustment < >
BK for all!!
 BK berarti bimbingan vokasional < > BK
membantu semua aspek kepribadian siswa

 BK adalah usaha memberi nasehat < >
memberi kesempatan mencapai
pemahaman diri
 BK menghendaki kepatuhan perilaku < >
penyesuaian diri yang baik
 BK adalah tugas para ahli < > tidak
semua tugas bimbingan adalah tugas
para ahli

AKIBAT MISPERSEPSI

 Mengecilkan peran BKS shg kurang
berminat melaksanakan program dan
menambah pengetahuan
 Jika pendidikan sudah terlaksana
dengan baik tidak perlu diadakan BKS
 Semua guru bisa menjadi konselor
sekolah meski tanpa pendidikan khusus

Sofyan Willis (2004):

 Mengutamakan siswa
bermasalah, mengabaikan siswa tak
bermasalah
 BK laksana kantor polisi
 BK adalah keranjang sampah
 Kurang bisa dikomunikasikan dengan
baik kepada rekan sejawat dan kepsek
 Kurang profesional

 Tempat penampungan guru-guru yang
kekurangan jam mengajar
 BK dapat dilakukan siapa saja karena
hanya sekedar memberi
nasehat, peringatan atau ancaman

Karakteristik Hubungan dalam
Konseling
 Bermakna
 Afektif
 Integrasi Pribadi
 Persetujuan Bersama
 Kebutuhan
 Struktur
 Kerjasama
 Konselor mudah di dekati, klien merasa
aman
 Perubahan

Karakteristik Hubungan dalam
Konseling
 Afektif
 Intens
 Ada Pertumbuhan dan Perubahan
 Menjaga Privasi
 Supportif
 Jujur

Mengembangkan Hubungan
Konseling
 Adalah upaya konselor untuk
meningkatkan keterlibatan dan
keterbukaan klien
 Dengan menciptakan rapport: hubungan
yang ditandai dengan
keharmonisan, kesesuaian, kecocokan
dan saling tarik menarik
 Caranya: empati, terbuka, menerima
tanpa syarat, menghormati dan
menghargai, mampu membaca
komunikasi nonverbal klien, ikhlas, rela
dan jujur

Yang perlu dipelihara

 Kehangatan
 Empati
 Keterlibatan klien

Proses Konseling: 3 Tahap

 Tahap Awal
 Tahap pertengahan (Tahap Kerja)
 Tahap Akhir (Tahap Tindakan)

Tahap Awal

 Membangun hub yang melibatkan klien
 Memperjelas dan mendefinisikan
masalah
 Membuat penaksiran dan penjajakan
 Negosiasi kontrak

Tahap Pertengahan (Kerja)

 Penjelajahan masalah klien
 Memberikan bantuan

Tujuan:
• Eksplorasi masalah, isu dan kepedulian klien
lebih jauh
• Menjaga agar hub konseling selalu terpelihara
• Menjaga agar proses konseling berjalan sesuai
kontrak

Tahap Akhir (Tindakan)
Ditandai beberapa hal:
 Kecemasan klien menurun
 Perubahan perilaku dan sikap menjadi lebih positif
 Adanya rencana hidup yang jelas

Tujuan:
 Memutuskan perubahan sikap dan perilaku yang
memadai
 Terjadinya transfer of learning pada diri klien
 Melaksanakan perubahan perilaku
 Mengakhiri hub konseling

Pengertian Kasus
 Kesatuan kondisi yang di dalamnya terkandung
satu atau sejumlah masalah yang dialami oleh
seorang individu (atau
kelompok,keluarga,lembaga).
 Masalah tsb dapat berkenan dengan berbagai
aspek perkembangan dan kehidupan individu
dalam kaitannya dengan dimensi
kemanusiaannya.

CIRI-CIRI KASUS
Tidak disukai adanya
Ingin dihilangkan keberadaannya
Dapat menimbulkan kerugian
dan/atau kesulitan

BAGAIMANA PANDANGAN ANDA
TERHADAP KETIGA CIRI TERSEBUT?

MENGHADAPI KASUS

PENYIKAPAN
PEMAHAMAN
PENANGANAN

KASUS
Seorang siswa SMA kelas III-IPS. Laki-laki
menunjukkan gejala jarang masuk sekolah, sering
melanggar tata tertib sekolah, dan prestasi
belajarnya rendah
Siswa tersebut sering membolos,terutama kalau
akan menghadapi mata pelajaran matematika.
Pada akhir tahun yang lalu siswa tersebut
termasuk salah seorang siswa yang
dipermasalahkan untuk kenaikan kelasnya. Di
rumah siswa tersebut tidak mempunyai tempat
belajar sendiri; dia belajar ditempat tidur.

Ia banyak membantu kegiatan keluarga
sehingga seringkali terlambat masuk
sekolah.
Data lain menunjukkan bahwa siswa tersebut
adalah anak keenam dari sebelas
bersaudara. Tiga orang saudaranya sudah
berada di PT, dan salah seorang adiknya
juga di kelas III-IPA di sekolah yang sama.
Siswa tersebut sebenarnya kurang berminat
terhadap bidang studi IPS. Dalam
menyelesaikan salah satu tugas rumahnya
pernah terjadi bentrok dengan salah seorang
gurunya.

PEMAHAMAN KASUS

Pemahaman yang mendalam
untuk mengetahui seluk beluk
kasus
Suatu kasus seperti gunung es
yang terapung di lautan
Rincian permasalahan
Sebab-sebab
Kemungkinan akibat

PENANGANAN KASUS
 Pengenalan awal tentang kasus
 Pengembangan ide-ide tentang
rincian masalah yang terkandung
dalam kasus
 Penjelajahan lebih lanjut tentang
segala seluk beluk kasus
 Mengusahakan upaya-upaya kasus
untuk mengatasi atau memecahkan
sumber pokok permasalahan

 Penanganan kasus dapat dipandang sebagai
upaya khusus untuk secara langsung
menangani sumber pokok permasalahan
 Tujuan utama teratasinya atau
terpecahkannya permasalahan
 Pertanyaan pokok “Upaya apakah yang perlu
dilakukan agar kasus tersebut dapat
diatasi?”
 Penanganan kasus menghendaki strategi
dan teknik-teknik yang sifatnya khas sesuai
dengan pokok permasalahan yang akan
ditangani.

CARA MENGENALI PERMASALAHAN
 Deskripsi awal kasus
 Ide-ide tentang rincian
permasalahan,kemungkinan sebab dan
kemungkinan akibat
 Upaya dan hasil penjelajahan lebih lanjut
terhadap setiap permasalahan yg terkandung
pada kasus tersebut
 Upaya penanganan secara khusus thd
permasalahan pokok yg menjadi sumber
permasalahan pada umumnya

PELIBATAN PIHAK DAN SUMBER SERTA
UNSUR DALAM PENANGAN KASUS
 Harus seijin orang yg mengalami masalah
 Bersifat sukarela dan tidak menimbulkan
kerugian bagi pihak,sumber dan unsur lain
yg dilibatkan
 Bermanfaat secara efektif dan efisien
 Dapat disinkronisasi, dipantau dan dikontrol
 Sesuai dengan asas-asas BK
 Peranan masing-masing pihak dijelaskan
secara rinci bagi pihak,sumber,unsur
maupun orang yang mengalami masalah

PENYIKAPAN TERHADAP KASUS
 Penyikapan secara menyeluruh yang mencakup
segenap aspek permasalahan yang ada di
dalam kasus dan segenap langkah ataupun
pentahapan pada sepanjang proses
penanganan kasus secara menyeluruh

mulai ------------------------------------ akhir

KETERKAITAN KONSELOR SECARA
MENYELURUH
 Penanganan kasus dalam arti umum
 Pengenalan awal terhadap kasus
 Pengembangan ide-ide tentang rincian
masalah,kemungkinan sebab dan akibat
 Penjelajahan kasus
 Penanganan kasus dalam arti khusus
 Penyikapan terhadap kasus

UNSUR-UNSUR PENYIPAKAN
 Kognisi
 Wawasan - kasus dan berbagai
 Keyakinan permasalahan
 Pemahaman - pemahaman dan
penanganan
 Penghayatan kasus
 Pertimbangan dan pemikiran konselor tentang
keberadaan manusia
 Hakikat dimensi kemanusiaan dan
pengembangan
 Pengaruh lingkungan
 Penerapan pelayanan BK

Afeksi
 Suasana perasaan
 Emosi dan kecenderungan bersikap berkenaan
dengan keberadaan manusia dengan kasus
tersebut

Perlakuan
 Tindakan terhadap kasus yang ditangani
 Sejak diserahkannya kasus sampai berakhirnya
keterlibatan penanganan

UNSUR KOGNISI YANG MENDASARI
PENYIKAPAN
 Keyakinan dan penghayatan bahwa manusia
ditakdirkan sebagai mahluk yg paling indah dan
berderajat paling tinggi
 Keyakinan dan penghayatan bahwa keindahan
dan derajat paling tinggi itu terwujud dalam
bentuk kesenangan dan kebahagiaan hidup di
dunia dan di akhirat dalam arti yg seluas-
luasnya

 Pemahaman dan penghayatan bahwa
keempat dimensi kemanusiaan perlu
dikembangkan secara serempak dan optimal
menuju perwujudan manusia seutuhnya
 Pemahaman dan penghayatan bahwa dalam
perjalanan hidupnya seseorang dapat
mengalami berbagai permasalahan yang
mengganggu perkembangan keempat
dimensi kemanusiaan
 Pemahaman dan penghayatan bahwa faktor
lingkungan, disamping faktor dalam dimensi
kemanusiaan, sangat besar pengaruhnya thd
pengembangan dimens-dimensi itu
sendiri, dan thd timbulnya permasalahan
pada diri seseorang

pelayanan BK, bersama pelayanan
pendidikan pada umumnya mampu
memberikan bantuan kepada orang yg
sedang mengalami perkembangan dan
mengalami masalah demi teratasi masalah
mereka
seseorang yg sedang mengalami masalah
tidak seharusnya dianggap terlibat masalah
kriminal atau perdata,atau sedang menderita
penyakit jasmani atau rohani, atau orang
tidak normal

permasalahan seseorang yg sebenarnya
besar kemungkinan tidak tepat sama dengan
yang tampak pada pendeskripsian awal. Oleh
karena itu diperlukan upaya pendalaman
lebih lanjut.
diperlukan strategi dan teknik-teknik khusus
untuk memecahkan masalah
 Pemahaman dan penghayatan bahwa dalam
menangani permasalahan perlu dilibatkan
berbagai pihak, sumber dan unsur untuk
secara efektif dan efisien mengatasi masalah

POLA TINGKAH LAKU AFEKTIF
 Memberikan penghargaan dan penghormatan
yg setinggi-tingginya thd kehidupan
manusia, baik sebagai individu maupun
kelompok
 Berupaya sesuai dengan
keahlian, mengembangkan keempat dimensi
kemanusiaan secara selaras,serasi dan
seimbang menuju perwujudan manusia
seutuhnya

 Merasa prihatin dan menaruh simpati kepada
orang yang mengalami masalah
 Berusaha seoptimal mungkin menerapkan
keahlian yg dimiliki untuk membantu yang
bermasalah
 Bersikap positif thd orang-orang yang
mengalami masalah
 Bertindak hati-hati,teliti,tekun dan
bertanggungjawab dalam menangani
permasalahan seseorang

 Dengan penuh kesabaran mengembangkan
wawasan,ide-ide, strategi dan teknik serta
menerapkan secara tepat thd permasalahan yg
dihadapi seseorang
 Tidak menahan permasalahan seseorang untuk
ditangani sendiri saja,melainkan melibatkan
pihak,sumber dan unsur lain
 Tidak menutup kemungkinanmengalihkan
penanganan masalah kepada pihak lain,jika
ternyata pihak lain lebih ahli

PERLAKUKAN TERHADAP KASUS DAN
UPAYA PENANGANAN
 Menerima kasus yg dipercayakan kepadanya
dengan penuh rasa tanggungjawab
 Mengembangkan wawasan tentang kasus itu
secara lebih rinci,tentang kemungkinan
sebab timbulnya setiap permasalahan, dan
kemungkinan akibat-akibat yang akan timbul
bila tidak tertangani

 Mengembangkan strategi dan menerapkan
teknik-teknik yang tepat untuk mengatasi
sumber-sumber pokok permasalahan
 Melibatkan berbagai pihak,sumber dan unsur
apabila diyakini hal tersebut akan membantu
pemecahan masalah
 Mengkaji kemajuan upaya pemecahan masalah:
sampai seberapa jauh upaya tersebut telah
membuahkan hasil

TUGAS
1.Bagaimana pandangan anda terhadap ketiga
ciri kasus berikut ini:
a. tidak disukai adanya;
b. ingin dihilangkan keberadaannya;
c. dapat menimbulkan kerugian dan/atau
kesulitan
Diskusikan dan kemukakan beberpa contoh
masalah dan terapkanlah ciri-ciri tsb thd
masalah yang menjadi contoh Anda itu

2. Carilah sebuah kasus yang Anda ketahui
pernah terjadi.
a. Deskripsikanlah kasus itu secara singkat
b. Tunjukkanlah masalah-masalah yang
terkandung dalam kasus itu dan kaitkan
dengan keempat dimensi kemanusiaan
c. Konsep atau ide apakah yang Anda mun-
culkan berkenaan dengan:
(1) rincian setiap masalah
(2) kemungkinan sebab-sebab
(3) kemungkinan akibat yang akan timbul
apabila masalah itu tidak teratasi

3. Apa yang akan terjadi apabila konselor
menganggap bahwa kasus yang dihadapkan
kepadanya merupakan:
a. kasus yang ringan?
b. kasus yang berat ?

4. Konselor dituntut untuk bersikap positip
terhadap kasus. Apa yang akan terjadi jika
konselor bersikap negatif terhadap kasus?
Jelaskan dengan disertai contoh.

KUALIFIKASI
KONSELOR

Karakteristik apa saja yang perlu
dimiliki oleh seorang konselor ???

Mencakup Aspek
Kepribadian dan
Keahlian

Untuk Kondisi Indonesia
 Beriman dan bertaqwa
 Menyenangi manusia
 Komunikator yang terampil; pendengar yang baik
 Memiliki ilmu dan wawasan tentang manusia, sosial –
budaya
 Fleksibel, tenang dan sabar
 Menguasai ketrampilan teknik, memiliki intuisi
 Memahami etika profesi
 Respek, jujur, asli, menghargai, tidak menilai
 Empati, memahami, menerima, hangat, bersahabat
 Fasilitator, motivator
 Emosi stabil, pikiran jernih, cepat dan mampu
 Objektif, rasional, logis konkrit
 Konsisten, tanggung jawab

TEKNIK – TEKNIK
KONSELING
Istilah lain: ketrampilan konseling, strategi
konseling

Pengertian:cara yang digunakan oleh seorang
konselor dalam hub konseling untuk membantu
klien agar berkembang potensinya dan mampu
mengatasi masalah yang dihadapi

Seorang Konselor

 Menguasai teknik konseling adalah
mutlak sebab merupakan kunci
mencapai tujuan konseling
 Yang efektif: mampu merespon dengan
teknik yang benar, sesuai keadaan klien
saat itu
 Respon yang baik: dapat
menyentuh, merangsang, dan
mendorong klien sehingga menjadi lebih
terbuka, merasa bebas untuk curhat
 Respon konselor mencakup perilaku
verbal dan non verbal

1. Perilaku Attending

 Disebut juga perilaku menghampiri klien
 Mencakup kontak mata, bhs tubuh dan
bhs lisan
 Attending yang baik mencakup tiga hal
tersebut
 Memudahkan klien terlibat pembicaraan
dan terbuka
 Contoh: menganggukkan
kepala, tersenyum, wajah tenang dan
ceria, jarak agak dekat, mendengarkan

2. Empati
 Adalah merasakan apa yang dirasakan klien, merasa dan
berpikir bersama klien dan BUKAN untuk atau tentang
klien
 Dilakukan bersamaan dengan attending
 Ada dua macam: primer dan tingkat tinggi
 Empati primer hanya memahami
perasaan, pikiran, keinginan dan pengalaman klien.
Bertujuan agar klien mau terlibat pembicaraan dan
terbuka
 Contoh: “saya dapat memahami keputusanmu”
 Empati tingkat tinggi: paham secara lebih mendalam dan
menyentuh klien sehingga klien mau mengungkapkan hal
terdalam dari dirinya
 Contoh: “saya dapat memahami keputusanmu. Memang
ada saat dimana kita harus mengambil sebuah
keputusan”

3. Refleksi

 Adalah memantulkan kembali
perasaan, pikiran dan pengalaman klien
sbg hasil pengamatan terhadap perilaku
verbal dan nonverbalnya.
 Klien: “saya sudah berkali-kali
menasehati dia, tapi tetap tak mau
berubah. Mulai dari cara yang halus
sampai yang kasar semuanya sudah
saya lakukan.”
 Konselor: “tampaknya kamu jengkel
ya…”
 Klien: “saya tidak tahu lagi harus ditaruh
dimana muka saya ini….”

4. Eksplorasi

 Ketrampilan menggali
perasaan, pengalaman dan pikiran klien.
 “oya tadi kamu bilang kamu merasa
tertekan. Perasaan tertekan yang
bagaimana yang kamu maksudkan?”
 “sepertinya kamu pernah mengalami hal
yang berat. Bisakah kau jelaskan lebih
jauh tentang itu?
 “saya bisa memahami mengapa kau
berbuat begitu. Mungkin ada alasan lain
yang membuat kau melakukan hal itu?

Teori

 Topografi kepribadian: alam
sadar, prasadar dan bawah sadar
 Struktur Kepribadian: id, ego, super ego
 Tahap perkembangan: fase
oral, anal, falik,- laten - ,genital
 Dinamika kepribadian: instink ingin
dipenuhi, muncul kecemasan, reaksi
pertahanan diri

Hakekat manusia

 Mahluk biologis instinktif, perilaku
didorong oleh bawah sadar
 Masa kanak-kanak penting bagi
pembentukan kepribadian dewasa

Perilaku Bermasalah

 Penggunaan mekanisme pertahanan
ego yang berlebih-lebihan
 Ketidakseimbangan id, ego dan super
ego: id tidak bisa dikendalikan atau
superego selalu mengekang
 Residu pengalaman masa kanak-kanak

Tujuan Konseling

 Memperkuat ego: mampu memenuhi
keinginan id tanpa konflik dengan super
ego
 Menyadari dan bisa menerima isi bawah
sadar

Tahap-Tahap Konseling

 Tahap pembukaan

 Pengembangan transferensi

 Bekerja melalui transferensi

 Resolusi

Teknik Spesifik

 Asosiasi bebas
 Interpretasi mimpi
 Analisis transferensi
 Analisis resistensi

Peran Konselor

 Konselor sebagai ahli,
 mendorong transferen dan
mengeksplorasi ketidaksadaran,
 melakukan interpretasi

Teori Kepribadian

 Teori Kondisioning Klasik:
terbentuknya perilaku karena
pembiasaan, yaitu adanya asosiasi antara
stimulus alami dan bersyarat setelah
pemasangan yang berulang-ulang
 Teori Kondisioning Operan
perilaku terbentuk karena konsekuensi yang
menyertai
jika menyenangkan diulang dan dipertahankan
 reinforcement
jika tidak menyenangkan akan melemah atau
hilang  punishment
 Teori Belajar Observasional: belajar dengan

Hakekat Manusia

 Manusia berpotensi untuk segala jenis
perilaku
 Perilaku terbentuk karena proses belajar
dari lingkungan
 Manusia mampu belajar perilaku yang
baru

Perilaku Bermasalah

 Hasil dari proses belajar yang salah
 Perilaku negatif /tidak tepat yang sering
mendapat penguatan sehingga
dipertahankan menjadi sebuah
kebiasaan
 Perilaku yang salah penyesuaian / tidak
memberikan kepuasan bagi individu

Tujuan Konseling

 Menurunkan/menghilangkan perilaku
negatif/ yang tidak diharapkan
 Meningkatkan perilaku yang
positif/sesuai harapan
 Belajar ketrampilan berperilaku yang
baru

Tahap Konseling

 Mendefinisikan problem: kapan, dimana,
bagaimana dan terkait dengan siapa
problem itu muncul?
 Mempelajari sejarah bagaimana klien
mengatasi problem di masa lalu dan
kemungkinan masalah saat ini bersifat
organis
 Menentukan tujuan khusus
 Menentukan metode yang terbaik untuk
berubah

Teknik Spesifik

 Desensitisasi sistematik: menghilangkan
kecemasan secara bertahap
 Terapi implosif: membayangkan stimulus
yang menimbulkan kecemasan
 Latihan perilaku asertif
 Teknik aversif: time-
out, overcorrection, covert sensitization
 Modeling
 Kontrak perilaku: kesepakatan
mengubah perilaku tertentu

Peran Konselor

 Aktif selama konseling
 Sebagai guru, instruktur, pemberi
penguat, fasilitator

Konseling Person -
Centered
(Berpusat pada
Pribadi)

Dasar Teori
 Kepribadian terdiri dari self, medan fenomenal dan
organisme
 Self adalah persepsi dan nilai-nilai individu tentang diri
dan hal lain yang berhub dengan dirinya; terdiri dari real
self dan ideal self
 Medan fenomenal: keseluruhan pengalaman yang
diterima seseorang baik yang disadari maupun yang
tidak disadari; hanya bisa dipahami dengan
menggunakan internal frame of reference org tersebut
 Organisme: keseluruhan totalitas individu baik secara
fisik maupun mental
 Kepribadian akan berkembang baik jika mendapat
unconditional positive regard
 Kepribadian yang sehat: fully functioning person

Hakekat Manusia

 Punya kecenderungan
mengaktualisasikan diri,
 Bermartabat, berharga dan menjunjung
tinggi nilai-nilai
 Baik dan bisa dipercaya
 Perilaku terbentuk sesuai medan
fenomenalnya  realitas subyektif

Perilaku Bermasalah

 Orang yang tidak memperoleh
unconditional positive regard
 Inkongruensi pengalaman dengan self

Tujuan Konseling

 Eksplorasi diri,
 keterbukaan terhadap diri sendiri dan
orang lain,
 realistik dan mampu mengarahkan diri
sendiri,
 lebih bisa menerima diri sendiri dan
orang lain, dan lingkungan;
 berfokus pada keadaan yang sekarang
dan di sini

Tahap Konseling

Dari segi konselor
 Membangun hubungan terapeutik
 Tahap lanjut sesuai efektivitas hub dan
kebutuhan klien
Dari segi klien
 Klien datang dalam kondisi inkongruen, cemas
atau maladaptif
 Mengharap bantuan konselor
 Bersikap kaku, mengemukakan masalah
secara permukaan
 Membuka diri, rileks, lebih bisa bersikap
matang dan mampu aktualisasi diri

Teknik Spesifik

 Penerimaan,
 mengklarifikasi pernyataan klien,
 refleksi/menyatakan kembali perasaan yang
diungkap klien,
 empati,
 penghargaan positif,
 kongruensi,
 membuka diri,
 mendengarkan baik secara aktif maupun pasif,
 memberi pernyataan/pertanyaan yang terbuka,
 membuat ringkasan

Peran Konselor

 Fasilitator
 Sebagai teknik

ISLAM DAN FASE-FASE
PERKEMBANGAN
HIDUP MANUSIA
Perspektif Bimbingan Keluarga
Islami

Fase-Fase Kehidupan
Manusia
1. Alam Ruh, alam sebelum jasad manusia
diciptakan
2. Alam Rahim, tempat menyempurnakan jasad
manusia dan penentuan kadar nasibnya di dunia
3. Alam Dunia, alam tempat ujian bagi
manusia, siapakah di antara mereka yang paling
baik amalnya
4. Alam Kubur, alam tempat menyimpan amal
manusia. Di alam ini Allah menyediakan dua
keadaan,yakni nikmat atau azab kubur
5. Alam akhirat, alam tempat pembalasan amal-amal
manusia. Di alam ini Allah menentukan keputusan
dua tempat untuk manusia, apakah ia akan

Tujuan Penciptaan Manusia
1. Sebagai khalifah Allah di bumi ( Q.S. Al Baqoroh :
30)
2. Sebagai Hamba Allah, yang hanya beribadah
kepada-Nya.( Q.S. Adzariyat :56)

Keduanya merupakan Amanah yang dibebankan
kepada manusia yang harus dilaksanakan sesuai
tuntunan Allah
Jika dilaksananakan, niscaya manfaat/hikmah akan
kembali kepada manusia.
Sebagaimana ada tujuan di balik wujud manusia
yang dilengkapi Allah dengan organ-organ tubuh
seperti pendengaran, penglihatan, jantung, paru-
paru, darah , hati, pikiran dan perasaan yang mana
manfaatnya adalah untuk manusia sendiri.

Potensi-Potensi Manusia
(Fitrah)
Yang dimaksud Potensi /fitroh di sini
adalah fitrah sebagai unsur-unsur dan
sistem yang dianugerahkan Allah
kepada setiap manusia, yang meliputi :
-Potensi Jasmani
-Potensi Rohani
-Potensi Nafs, dan
-Potensi Iman

Fitrah Jasmani
-sbg wadah fitrah rohani
-Mencakup: sistem jaringan tubuh, alat-alat
indra, dan alat kelamin
Fitrah Rohani
-Sebagai esensi pribadi manusia
-Berada di alam materi & immateri
-Memiliki daya mengembangkan proses biologis
-Lebih abadi drpd fitrah jasmani
-Suci dan memperjuangkan dimensi-dimensi
spiritual
-Mampu bereksistensi dan dapat menjadi tingkah
laku aktual bila telah menyatu dengan fitrah jasmani

Fitrah Nafs
-Sbg paduan integral antara fitrah jasmani
(biologis) dng fitrah rohani (psikologis)
-Ia memiliki tiga komponen pokok yaitu :
kalbu, akal dan nafsu, yg saling berinteraksi
dan terwujud dlm bentuk kepribadian
-Terdapat tiga macam nafs, yaitu, amarah,
lawwamah, dan muthmainnah
Fitrah Iman
Esensi: mengakui keesaan Allah & tunduk
kepada- Nya
Fungsi: memberi bentuk dan arah bagi fitrah
jasmani,rohani dan nafs

Perkembangan Hidup Manusia
1. Pra Lahir
2. Kehidupan di Dunia
a. Fase Bayi (0-2 th)
b. Fase Kanak-kanak (2-7 th)
c. Fase Tamyiz (7-10 th)
d. Fase Amrad (10-15 th)
e. Fase Taklif (15-40 th)
f. Fase Futuh (40-60 th)
g. Fase Lansia (60 – lebih th)
3. Kehidupan Hari Akhir

 Q.S Al Haj: 5
 Hai manusia, jika kamu dalam keraguan tentang kebangkitan
(dari kubur), Maka (ketahuilah) Sesungguhnya kami Telah
menjadikan kamu dari tanah, Kemudian dari setetes
mani, Kemudian dari segumpal darah, Kemudian dari segumpal
daging yang Sempurna kejadiannya dan yang tidak
sempurna, agar kami jelaskan kepada kamu dan kami tetapkan
dalam rahim, apa yang kami kehendaki sampai waktu yang
sudah ditentukan, Kemudian kami keluarkan kamu sebagai
bayi, Kemudian (dengan berangsur- angsur) kamu sampailah
kepada kedewasaan, dan di antara kamu ada yang diwafatkan
dan (adapula) di antara kamu yang dipanjangkan umurnya
sampai pikun, supaya dia tidak mengetahui lagi sesuatupun
yang dahulunya Telah diketahuinya. dan kamu lihat bumi Ini
kering, Kemudian apabila Telah kami turunkan air di
atasnya, hiduplah bumi itu dan suburlah dan menumbuhkan
berbagai macam tumbuh-tumbuhan yang indah.

 Q.S. Al Mu’min : 67
 Dia-lah yang menciptakan kamu dari tanah
Kemudian dari setetes mani, sesudah itu dari
segumpal darah, Kemudian dilahirkannya kamu
sebagai seorang anak, Kemudian (kamu dibiarkan
hidup) supaya kamu sampai kepada masa
(dewasa), Kemudian (dibiarkan kamu hidup lagi)
sampai tua, di antara kamu ada yang diwafatkan
sebelum itu. (Kami perbuat demikian) supaya
kamu sampai kepada ajal yang ditentukan dan
supaya kamu memahami(nya).

Perkembangan Pra Lahir
1. Penciptaan ruh. (Q.s Al A‟raf :172,Al
Hadid:8, Al Insan:1)
Kehidupan manusia dimulai dari
penciptaan ruh. Ruh diciptakan segera
setelah penciptaan Adam (ruh bersifat
suci/berpotensi positif/ percaya kepada
Allah, dan abadi).
2. Penciptaan jasad (Q.s. Al Imran:6,Az
Zumar:6,Ar Ra‟d:8,Al Qiamah:37,Al
Mursalat:21
Pertemuan antara sel sperma dan sel telur
berproses melalui nuthfah, ‘alaqah, dan
mudghah. Jasad bersifat suci dan
berubah/dapat dipengaruhi oleh lingkungan

 Rosulullah Saw. Bersabda: sesungguhnya setiap kamu
dikumpulkan kejadiannya; dalam rahim ibunya selama 40
hari 40 malam berupa “darah”(alaqah),dalam waktu yang
sama (40 hari 40 malam) kemudian menjadi “daging”
(mudhhah),dalam waktu yang sama pula (40 hari 40
malam) kemudian diutus Malaikat kepadanya untuk
memberitahukan empat perkara, kemudian ditetapkan (1)
rizkinya (2) ajalnya, (3) amalnya, (4) celaka atau
bahagianya. Kemudian ditiupkan kepadanya roh.
Sesungguhnya salah seorang diantara kamu ada yang
melakukan pekerjaan ahli surga hingga tidak ada jarak di
antara dia dan surga itu kecuali sehasta saja, maka lebih
dahululah takdir Allah atasnya, kemudian dia melakukan
pekerjaan ahli neraka, maka iapun masuk neraka. Dan
sungguh salah seorang di antara kalian melakukan
pekerjaan ahli neraka sehingga tidak ada jarak antara dia
dengan neraka kecuali sehasta saja, maka dahululah
ketentuan Allah atasnya, kemudian dia melakukan
pekerjaan ahli surga, maka iapun masuk surga (H.R
Bukhori)

3. Pembentukan Jiwa Manusia (An Nahl:78, As
Sajdah:32)
Pada usia 120 hari, Malaikat atas perintah Allah SWT.
Meniupkan ruh-Nya (the Spirit of God) ke jasad manusia
Pertemuan ruh dan jasad menghasilkan jiwa (yang terdiri
atas akal, kalbu, dan nafsu).
Akal mampu memperoleh pengetahuan indrawi (sudah)
dan pengetahuan nalar (belum).
Kalbu mampu memperoleh pengetahuan melalui cita
rasa (merasakan sesuatu, dst)
Nafsu mendorong manusia berbuat dan hindari
sst, namun pada kesempatan aktualisasinya blm tampak.
Jadi: jiwa telah terbentuk dan berfungsi.

Apa yang dilakukan orangtua
berpengaruh atas anak?
Awalnya: Hubungan seks yang sah dan tidak sah (menikah/
tidak menikah, meminta perlindungan Allah)
berpengaruh terhadap kualitas dasar anak
Fisik: makanan/zat lain yang dikonsumsi ortu (rokok, obat)
 anak yang sehat/rentan
Psikis (afeksi/emosi dan kognisi): perasaan dan intensitas
pemikiran orangtua (bisa direkayasa dengan
berkomunikasi dengan anak, musik klasik)  anak
yang lebih cerdas emosi dan intelektualnya
Spiritual: kedekatan kepada Allah (shalat, puasa)  anak
yang cerdas spiritual/qalbu

Fase Bayi (0-2 tahun)
Fungsi indra
Pada fase ini, seseorang sering mendengar
namanya disebut.
Nama-nama yang baik: (a) penghambaan ke Allah, (b)
nama-nama Nabi, (c) nama yang memiliki
gambaran yang positif
Nama-nama yang buruk: (a) penghambaan thd selain
Allah, (b) nama-2 Allah, © nama-2 setan, (d)
nama-2 yang memberi gambaran negatif, (e)
nama tokoh sejarah yang antagonistis
Kegunaan Nama : (a) stimulus yang terus menerus
yang mempengaruhi persepsi sso terhadap
dirinya, (b) mempengaruhi motivasi
seseorang, (d) doa orang lain untuk si pemilik
nama.

Fungsi ruh/spiritual:
adzan sebagai penegasan kesaksian atas
keesaan Allah dan nama sebagai doa

Fungsi akal/kognitif:
stimulasi yang kaya (warna, suara) akan
berpengaruh terhadap kemampuan
kognitif anak

Fungsi kalbu/afeksi:
rasa nyaman akan menghasil-kan trust
terhadap orang tua (disusui ibu, tidur
bersama ibu)

FASE KANAK-KANAK (2-7 tahun)
Ciri utama fase ini adalah eksplorasi.
Fisik: Anak suka melihat segala sesuatu yang
baru (binatang, tumbuhan, mainan, dsb) dan
mencobanya.
Akal/Kognitif: Anak bertanya begitu banyak
hal, termasuk mengapa. Pada fase ini anak
sudah dapat belajar menulis dan membaca.
Kalbu/Afektif:Anak memasuki fase tempertantrums
(fase suka menarik perhatian dengan
marah/mengamuk).
Ruh/Spiritual: Apa yang dilihat dapat semata-
mata bersifat fisik, tapi dapat pula
dimaknai/ dipersepsi secara spiritual (o
orang lain). Mis, pada ikan berwarna-
warni terdapat kesadaran bahwa ia ciptaan
Allah hati berkerangka tauhid

FASE TAMYIZ (7-10 tahun)
Persiapan menjadi „abdullah (hamba Allah):
-Memiliki pengetahuan ttg. cara menjalin hubungan
dengan Allah
-Memiliki kemampuan untuk menjalin hubungan dengan
Allah (shalat, puasa, dsb)
-Mampu membedakan yang baik dan yang buruk (pahala
dan dosa)
-Mampu membedakan tingkatan hukum
(wajib, sunnat, sunnat
muakkad, mubah, makruh, halal, haram)
-Pengenalan konsekuensi positif lebih didahulukan
daripada konsekuensi negatif.
-Anak belajar tentang tanggung jawab terhadap Alloh.

FASE AMRAD (10-15 tahun)
Persiapan menjadi khalifah fil ardh:
1. Memiliki kemampuan & kebutuhan untuk
mengenali diri sendiri  Fase pencarian
identitas diri
2. Punya kemampuan mengontrol dan
mengarahkan diri
3. Memiliki pengetahuan dan ketrampilan teknis
dalam bidang yang bermanfaat bagi orang
banyak (Nabi berdagang)
4. Memiliki kesadaran untuk bertanggung jawab
terhadap semua makhluk

5. Memiliki kemampuan menjalin relasi dengan
dan memberi sumbangan kepada sesama
manusia (Nabi ikut berperang)
6. Mampu untuk berpikir abstrak, di samping
menerima pengetahuan yang empiris dan
rasional
7. Orang berada dalam fase latihan/persiapan
untuk menjadi dewasa yang mampu
melakukan peran sosial dan ekonomi.
8. Anak belajar tentang tanggung jawab
terhadap diri dan sesama makhluk.

FASE TAKLIF (15-40 tahun)
Saat untuk melakukan peran sebagai „ abdullah (hamba
Allah) dengan memperbanyak amal ibadah
Saat melakukan peran sebagai khalifah fil ardh dengan
melakukan amar ma‟ruf pada diri
sendiri, keluarga, masyarakat, belajar/bekerja

Catatan: Kesuksesan fase tamyiz dan amrad pengaruhi
keberhasilan fase taktif

Fisik: Kuat dan siap melakukan berbagai tindakan
Sosial: Mampu melakukan peran sebagai anggota
masyarakat
Kognitif: Memiliki kemampuan berpikir dalam berbagai
tingkatan (mengetahui, memahami, analisis, sintesis)
Emosi: Memiliki kemampuan mengenali dan mengontrol
emosi
Spiritual: Mampu melakukan tugas ibadah kepada Allah

FASE FUTUH (40 – 60 Tahun)
Keberhasilan menjalani fase taktif dapat dicek pada
usia 40 tahun
Keberhasilan dalam menjalankan tugas-tugas akan
berpengaruh pada kemampuan
kognitif, emosi, spiritual yang meningkat.
Spiritual:
orang lebih mudah untuk memahami segala
sesuatu sampai ke tingkat hakikatnya
Kognitif:
Memahami segala sesuatu lebih kontemplatif
Emosi/afektif:
Perasaan cintanya kepada sesama semakin kuat

Fase futuh adalah fase yang menunjukkan
cermin keberhasilan/kegagalan menjalani
fase taklif/dewasa.
Kegagalan menjalani fase ini dapat dicek
terutama pada aspek spiritual dan afektif.

Spiritual: Lebih melayani hawa nafsunya
sendiri (korupsi, fenomena perselingkuhan)
Emosi/afektif: Semakin mementingkan
diri/serakah

FASE LANSIA (60 – dst)
Fisik:
Mengalami penurunan, minimal untuk orang yang terus
menerus melatikukan latihan fisik sampai tua
Kognitif:
+: Kemampuan berpikir semakin matang bila digunakan
-: Mengalami penurunan ingatan bila tak digunakan
Emosi/Afektif:
+: Rasa sayang dan cinta sangat tulus
- : Muncul perilaku kekanak-kanakan (-)/
Sosial:
+: Rasa bermakna bagi banyak orang
- : Merasa kesepian (hilangnya kawan-kawan lama, lepas
dari dunia pekerjaan)
Spiritual:
+: Sangat dekat dengan Allah dan siap mati
- : Takut sakit saat mati dan siksa setelah kematian

 Kehidupan dalam Kubur
 Kehidupan di Surga-Neraka

Keduanya sangat dipengaruhi apa yang
dilakukan manusia semenjak fase taklif
hingga akhir kehidupannya.

Kesadaran akan adanya hari akhir (yang
berisi konsekuensi perbuatan selama
hidup di dunia) berpengaruh terhadap
kehisupan seseorang selama di dunia

GUIDANCE AND COUNSELING

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à GUIDANCE AND COUNSELING

Similaire à GUIDANCE AND COUNSELING (20)

Plus de VisualBee.com

Plus de VisualBee.com (20)

GUIDANCE AND COUNSELING