4. MODELOS PEDAGOGICOS
4.5 Juan E. Pestalozzi
4.6 Juan Federico Herbart
4.7 Federico Froebel
4.8 Ovidio Decroly
4.9 Jhon Dewey
5.0 Georg kerschensteiner
5.1 Eduardo Claparede
5.2 Maria Montessori
5.3 Celestino Freinet
TERCERA UNIDAD
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y MODELOS
PEDAGOGICOS
2.1. Tendencia Pedagógica Tradicional
2.2. Tendencia Pedagógica Escuela Nueva
2.3. Tendencia Pedagógica Tecnología Educativa
2.4. Tendencia Pedagógica Sistema de Instrucción Personalizado
2.5. Tendencia Pedagógica Pedagogía autogestionaria
2.6. Enfoque personalista en la sicología y su influencia en La pedagogía
no directiva
2.7 Pedagogía liberadora
2.8. Tendencia Pedagógica Pedagogía Cognoscitiva
2.9 Tendencia Pedagógica Pedagogía operatoria de Jean Piaget
3.0 Tendencia Pedagógica Modelo investigación en la acción
3.1 Tendencia Pedagógica Teoría critica de la enseñanza
MODULO Nº 1
4
5. MODELOS PEDAGOGICOS
3.2 Tendencia Pedagógica Enfoque histórico cultural como fundamento
de una concepción pedagógica
MODELOS PEDAGÓGICOS
3.1 Modelo Tradicional
3.2. Modelo Conductista
3.3 Modelo Desarrollista
3.4. Modelo Romántico
3.5. Modelo Socialista
3.6. Modelo Constructivista
3.7 Otros modelos pedagógicos
Sistema de Habilidades:
Observación, Análisis, Comprensión e
Interpretación de texto,
Síntesis, y Argumentación.
Sistema de Valores:
Responsabilidad, solidaridad Tolerancia,
MÉTODOS
Inductivo,
Deductivo,
Elaboración
conjunta,
Trabajo
independiente
Expositivo, mesa redonda, debate, Panel etc.
EVALUACIÓN Y CONTROL
Los alumnos tendrán a disposición el número telefónico como el
correo
electrónico del docente con la finalidad de brindarles toda la ayuda que
facilite el proceso formativo.
El mecanismo de evaluación y control se desarrollara de la siguiente manera:
MODULO Nº 1
5
6. MODELOS PEDAGOGICOS
Asignación de actividades (desarrollo de talleres en clase de forma
individual y/o grupal, los cuales serán revisados a través de una
plenaria.
Realización de exposiciones en forma individual, las cuales contará
con la asesoría del docente
Valoración de los talleres y corrección de los mismos por medio de
técnicas, como discusión de gabinete, mesa redonda y debates
Los trabajos que quedan para su realización extra clase, serán
revisados para mirar los avances, ya sea vía Internet o personalmente
en las horas asignadas para tal fin.
Cada unidad será evaluada a través exámenes escritos que cubran lo
correspondiente a primer y segundo parcial y al examen final.
RECURSOS
Texto guía, Fotocopias, Revistas, Carteleras, Proyector de acetatos, TICs
MODULO Nº 1
6
7. MODELOS PEDAGOGICOS
PRESENTACION
La educación como proceso busca la formación de un hombre que pueda
integrarse a la sociedad de tal forma que sus aportes a la consolidación de la
misma, sea eficiente y por ende eficaz. La educación ha formado parte del
hombre, ya que desde que nace esta recibiendo elementos educacionales que
hacen su proceso de socialización más rápido y significativo.
El individuo ha contado con guías, modelos de identificación que permiten que
éste pueda acceder a los elementos culturales y continuar con las tradiciones
de la sociedad de manera satisfactoria
Los modelos pedagógicos entran a jugar un rol muy importante a la hora de
brindar todas las herramientas teóricas, que permiten ubicar al hombre en la
realidad para la cual se esta formando. Estos vienen hacer definidos como”
El presente modulo refuerza y avanza en los contenidos teóricos acerca de
diferentes modelos y
las tendencias pedagógicas, Para tal finalidad los
temáticos objetos de estudio en este curso se han organizado en 3 unidades
así:
Primera
unidad
CONCEPTUALIZACIÓN
PEDAGOGÍA en esta
educación
pedagógicos,
pedagogía,
SOBRE
EDUCACIÓN
se hará una disertación sobre conceptos
enseñanza,
aprendizaje,
modelos,
Y
como
modelos
por la estrecha relación que estos temas guardan entre si y la
finalidad de los mismos para el proceso formativo.
MODULO Nº 1
7
8. MODELOS PEDAGOGICOS
Segunda unidad se abordaran temáticas como GRANDES PEDAGOGOS cuyo
pensamiento fue vital para la consolidación del cuerpo teórico de la pedagogía.
En la tercera TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS Para abordar esta
temáticas
relacionadas
con
las
diferentes
unidad, se desarrollaran
tendencias
pedagógicas
contemporáneas y las repercusiones de su aplicabilidad en el contexto
educativo para el caso de la primera temática de tendencia y sobre y su
importancia en el contexto social para el caso de los modelos.
MODULO Nº 1
8
9. MODELOS PEDAGOGICOS
JUSTIFICACIÓN
El hombre es un ser sociable, nace y se alimenta de toda información que hay
a su alrededor, es así,
que aprende a relacionarse con los demás
y a
entender el mundo que lo rodea. Cuenta con modelos, con guías que le
posibilitan realizar su inserción a la sociedad de manera más eficiente y eficaz.
Se justifica el estudio de los modelos pedagógicos en la medida que estos son
las herramientas con que se cuenta para poder direccionar el trabajo docente y
a su ves la praxis pedagógica tenga un soporte que garantice su eficacia.
Identificar
estudiantes
las tendencias pedagógicas es fundamental no solo para los
del programa, sino también para cualquier miembro de la
comunidad educativa que sienta la necesidad de echar de ver la forma como la
educación a través de los diferentes modelos pedagógicos forma el tipo de
hombre que requiere para cumplir con los postulados de la educación.
MODULO Nº 1
9
10. MODELOS PEDAGOGICOS
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar las diferentes
tendencias y
modelos pedagógicos, las
repercusiones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y la aplicabilidad
en el contexto de formación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar una conceptualización sobre educación y
pedagogía de tal
forma que se pueda establecer sus similitudes y diferencias.
Brindar información sobre los grandes pedagogos y las repercusiones de
su pensamiento en la consolidación de los modelos pedagógicos.
Analizar los modelos pedagógicos y las repercusiones de su
aplicabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Establecer
la
importancia
de
las
tendencias
pedagógicas
contemporáneas en las transformaciones socioculturales.
Analizar las tendencias pedagógicas contemporáneas y determinar
aspectos relacionados con los alumnos, los maestros, los métodos, los
recursos, la evaluación, las metas y la concepción de escuela.
Determinar la importancia de los modelos pedagógicos en el proceso
formativo del hombre.
MODULO Nº 1
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12. MODELOS PEDAGOGICOS
Fijar Metas Altas
Un maestro quería enseñarles una lección especial a sus alumnos,
y para ello les dio la oportunidad de escoger entre tres
exámenes: uno de cincuenta preguntas, uno de cuarenta y uno de
treinta. A los que escogieron el de treinta les puso una “C”, sin
importar que hubieran contestado todas las preguntas. Al que
escogieron el de cuarenta les puso una “B”, aun cuando más de la
mitad de las respuestas estuvieran mal. Y a los que escogieron el
de cincuenta les puso una “A”, aunque se hubieran equivocado en
casi todas.
Como los estudiantes no entendían nada, el maestro les explico:
“queridos alumnos: permítanme decirles que yo no estaba
examinando sus conocimientos, sino su voluntad de apuntar a lo
alto.
Cuando le apuntamos a lo alto, estamos mas cerca de nuestros
sueños que si nos conformamos con pequeños objetivos”
MODULO Nº 1
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13. MODELOS PEDAGOGICOS
INTRODUCCIÓN
Para abordar el tema objeto de este documento es necesario, realizar una
disertación grosso modo de lo que es la educación y la pedagogía como
elementos fundamentales, a la hora de plantear los modelos de formación, con
los cuales la sociedad, en lo complejo ,y el sistema educativo en lo especifico,
ha formado al hombre desde tiempos atrás y la forma como estos modelos han
dado respuesta a las consideraciones que ha tenido la sociedad para con
respecto al tipo de hombre que esta requiere. Porque si bien la sociedad forma
el tipo de hombre que requiere es a través de un modelo pedagógico que éste
se consolida.
Recuerda: La Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y sus deberes.
Es el proceso y el resultado de formar en el hombre, su
espíritu, sentimientos, convicciones, valores unido a la
instrucción
MODULO Nº 1
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14. MODELOS PEDAGOGICOS
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN:
La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún
momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos
que el hombre se educa.
Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas
pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo
con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En
ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente,
la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos
una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que
la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el
conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia
vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y
políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de
circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la
educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es
fuerza determinante de una educación.
Teniendo en cuenta la evolución de la sociedad
(comunidad primitiva-hasta la capitalista) realiza
un análisis que permita determinar el ideal
pedagógico en cada una de ellas.
MODULO Nº 1
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15. MODELOS PEDAGOGICOS
RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN:
Entre las principales relaciones podemos señalar:
La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la
ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada
una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la
educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo
de la pedagogía.
Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado
alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y
superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la
condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.
Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra
por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que
sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos,
dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.
Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la
educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea
por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede
decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la
acción que debe ejercer la otra (educación).
La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el
acto de la educación.
Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un
mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta
manera un complejo sistema educativo.
MODULO Nº 1
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16. MODELOS PEDAGOGICOS
Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina
omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación.
Establece cinco similitudes entre la
educación y la pedagogía según tu propio
análisis.
Historia de la pedagogía
La Pedagogía como Ciencia
El Hombre llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o
elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo
educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de
manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y
sostenible.
Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene
en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por
objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y
correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de
aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se ocupa, en su esencia,
del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles
y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre
eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador.
ACTIVIDAD GRUPAL
A) Organiza
5 Grupos (de 5 o 6 integrantes) y utilizando una Técnica de
trabajo (mesa redonda, discusión de gabinete, panel, lluvia de ideas debate etc.
Desarrollar la siguiente temática:
MODULO Nº 1
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17. MODELOS PEDAGOGICOS
Grupo 1: Historia de la Educación
Grupo 2: Historia de la Pedagogía
Grupo 3: La pedagogía como ciencia
Grupo 4: Diferencias entre la educación y la pedagogía
Grupo 5: Relación entre la historia de la pedagogía y la educación:
Grupo 6: Definir didáctica, método,
enseñanza,
aprendizaje y las
repercusiones en el proceso formativo.
B) De la evolución de la sociedad desde la comunidad primitiva hasta la
sociedad capitalista determina:
1. El ideal pedagógico en cada una de ellas.
2. El papel de la educación.
3. Quién tenía la responsabilidad de la educación.
4. Quienes eran los maestros y como eran sus condiciones laborales
5. Cual era la concepción de escuela y realiza una descripción del sitio
destinado para la enseñanza.
Lecturas Recomendadas
Las lecturas recomendadas para complementar el tema lo puedes adquirir en la
siguiente bibliografía: Aníbal Ponce Educación y Lucha de clases. BEDOYA. M
José Iván. Epistemología y pedagogía. Ecoe ediciones. Medellín, julio de 1987.
Lecturas complementarias
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18. MODELOS PEDAGOGICOS
Las lecturas con las cuales puedes enriquecer la temática tratada en este
capitulo son: Flor marina Ramírez de M, Pedro Rentería R
Historia de la pedagogía. Universidad de Antioquia. Medellín. Febrero de 1994
MODULO Nº 1
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20. MODELOS PEDAGOGICOS
LOS OBSTACULOS EN NUESTRO CAMINO
Un rey puso una gran roca en medio del camino, obstaculizando el
paso.
Luego se escondió para ver si alguien la retiraba.
Los comerciantes mas adinerados del reino y algunos cortesanos
que pasaron simplemente rodearon la roca. Muchos culparon al
rey de no mantener los caminos despejados, pero ninguno hizo
algo para retirar el obstáculo.
Entonces llego un campesino que llevaba una carga de verduras.
La dejo en el piso y trato de mover la roca a un lado del camino.
Después de empujar y fatigarse mucho, lo logró. Mientras
recogía su carga, encontró una cartera en el piso, justo donde
había estado la roca. Contenía muchas monedas de oro y una nota
del rey, indicando que esa era la recompensa para quien
despejara el camino.
El campesino aprendió lo que los otros nunca aprendieron.
Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar la
propia condición. ¡Si alguna vez cae, levántese y siga
adelante!
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21. MODELOS PEDAGOGICOS
Investiga en tu municipio
¿Quién es considerado un
gran pedagogo y porque
LOS GRANDES PEDAGOGOS
Presentar una visión de los grandes pedagogos significa pensar en lo que ha
sido el eje de sus reflexiones unidas a las circunstancias que hicieron posible la
aparición de sus pensamientos.
1. JUAN LUÍS VIVES
(1492 – 1540)
Brillante humanista español, nacido en valencia en 1492, cuyo pensamiento
tuvo gran influencia en el ámbito cultural de su tiempo. Fue amigo de Erasmo
de Rótterdam y de Tomas Moro, profesor de Oxford Paris y Lovaina. Rompió
deliberadamente con el pensamiento escolástico.
Asigna un papel fundamental a la observación y a la experiencia postulando
que toda didáctica debe tener una base experimental. Vives fue el primero que
escribió un tratado completo acerca de la enseñanza y concibe la educación
como progreso, de tal suerte que recomienda guardar para posteriormente
comparar, los primeros ejercicios de los alumnos en su proceso educativo.
Vives fue el primero en escribir un tratado completo de la enseñanza y concibe
la educación como un proceso. Los primeros ejercicios de los alumnos en su
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22. MODELOS PEDAGOGICOS
proceso educativo hacen que esta relación interrumpida sea de los niños de la
misma edad.
En una época en que la educación era selectiva, vives se preocupa
porque ésta se ofrezca a todo el pueblo y clama porque el maestro tenga
un salario
Por la influencia de su hogar, por las relaciones con su madre, por la incidencia
en la formación de algunas reinas, vives quiere que la formación de las mujeres
sea objeto de reflexion y se busque cómo ofrecerles una de orden práctico.
Vives recogió la tradición greco – cristiana
en el sentido de buscar
honradamente la verdad y no por medio de artificios dialécticos. Fue uno de los
pedagogos que tuvo mas rápida influencia en América y algunos años des
pues de su muerte (brujas 1540). Apareció en México una edición de sus
diálogos las principales obras fueron: la institución de la mujer cristiana en
1524.
Causas de la corrupción de las artes 1531, triunfo de cristo 1514, Del alma a la
vida 1538 y Tratado de la enseñanza en 1532.
2. JUAN AMÓS COMENIO
(1592 – 1670)
Se le considera el padre de la pedagogía en cuanto su obra la Didáctica
Magna, es la más importante sistematización de esta disciplina.
El principio conductor de la filosofía de Comenio radica la perfectibilidad del
género humano, a través de la educación. No hay espíritu por mas débil que
sea que no mejore por la cultura, el hombre debe comprender lo que lo rodea y
útil a sus semejantes,
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23. MODELOS PEDAGOGICOS
En su Didáctica Magna Comenio señala las pautas para la educación según
sus grados que asumen la organización escolar
La escuela Maternal (hasta los 6 años) el niño necesita adquirir las
nociones elementales de la educación que va a seguir.
Escuela Elemental (de 6 a 12 años) prepara al niño para la vida práctica
o para continuar sus estudios. Debe ser una educación generalizada y
que busque el desarrollo de las facultades humanas En este nivel el
hecho que los niños estén todos juntos los ayudara a adquirir la modestia,
las diligencia, la servicialidad, la fraternidad y la solidaridad. Es
conveniente que en este nivel no se separe los niños según criterios
vocacionales (científicos, literatos trabajos manuales) porque antes de los
trece años no hay manifestación clara de inclinaciones o preferencias en
La escuela elemental cultivará la inteligencia, la memoria y la imaginación de
los niños. Allí aprenderán a leer correctamente, a escribir con buena letra y
buena ortografía. Aprenderán además aritmética geometría, geografía e
historia ciencias económicas y políticas, dibujo, canto aparte de artes
mecánicas y manuales con el fin de prepararlos para un arte u oficio.
La jornada estaba dividida en cuatro horas de trabajo.
La Escuela Latina o Gimnasia (de 12 a 18 años) buscará complementar
la educación con la enseñanza de la gramática (lengua materna, latín,
griego y hebreo) física. Matemática, didáctica, retórica, moral, geografía e
historia de las costumbres. también se dará información moral aplicada a
la iglesia y el Estado.
Al final de esta etapa se presentará un examen que demuestre si los alumnos
son aptos para los estudios universitarios. A la Academia solo se admiten
jóvenes de agudo ingenio. El Estado debe asegurar el estudio a los que
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24. MODELOS PEDAGOGICOS
demuestren capacidad para seguirlos. Al final de los mismos se presentan unos
rigurosos exámenes públicos.
El método de comenio busca desarrollar racionalmente el intelecto la voluntad y
la memoria. La práctica es la manera de aprender
Sus obras más importantes fueron:
Gran didáctica o tratado del arte universal de enseñar todo a todos 1657
Didáctica checa 1627 – 1632
La escuela del regazo matemática 1628 – 1631
3. JOHN LOCKE
(1632 – 1704)
Nacido el 29 de agosto de 1632 en Wrington (Somerset), estudió en la
Universidad de Oxford, donde impartió clases de griego, retórica y filosofía
moral desde 1661 hasta 1664. En 1667 inició su relación con el político inglés
Anthony Ashley Cooper, primer conde de Shaftesbury, de quien fue amigo,
consejero y médico. Shaftesbury consiguió para Locke algunos cargos
menores en el gobierno. En 1669, en el desempeño de una de sus funciones
oficiales, Locke redactó una Constitución para los colonos de Carolina, en
Norteamérica, que nunca llegó a ser aplicada.
La formación de este filosofo ingles era la de medico. Este hecho unido a la
debilidad de su salud hace que en sus reflexiones sobre educación asigne un
papel importante a la formación del cuerpo.
Locke pensó como educar a los caballeros de su época, es decir, a los
burgueses acomodados. Para los pobres recomendaba las escuelas de trabajo,
obligatorias desde los trece años. Allí, los niños confeccionarán sus propios
trajes, estudiaran religión y moral y se acostumbrarían a ir a misa los domingos
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25. MODELOS PEDAGOGICOS
Para los nobles la educación tiene como fin la formación con regulación del
espíritu hacerlos capaces de razonar y dotarlos con un cuerpo bien dispuesto.
El caballero debe conocer el mundo para no ser burlado por él. Esta formación
sigue un orden donde el primer lugar lo ocupa el conocimiento de Dios como
una persona viva; la virtud, sobre todo la prudencia y la sabiduría las cuales
van unidas; la civilidad y la cortesía que buscan no herir a sus semejantes y
conducirse en el mundo.
La instrucción debe ser divertida y basarse en el juego, la enseñanza debe ser
valida y dirigida a los sentidos brindando un conocimiento directo de los
objetos, solo cuando el niño manifieste el deseo de leer se le ofrecerá un libro
Los hombres son buenos, malos, útiles o inútiles a la sociedad según
haya sido su educación . el educador debe propiciar una progresiva y
libre expansión del espíritu a la vez que forma la inteligencia y el carácter
con el fin de constituir la personalidad. Solo así el arte de pensar será el
arte de vivir
El filósofo inglés Jhon Locke recomendaba un currículo y un método de
educación (que contemplaba la educación física) basado en el examen
empírico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. En
Algunos pensamientos referidos a la educación (1693), Locke defendía un
abanico de reformas, y ponía énfasis en el análisis y estudio de las cosas en
lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias
empíricas como medio de aprendizaje. Así, animaba a estudiar un árbol más
que un libro de árboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. La
doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las
facultades del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la
refutación de falacias, propuesta a menudo atribuida a Locke,
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26. MODELOS PEDAGOGICOS
4. JUAN JACOBO ROUSSEAU
(1712 – 1778)
Filósofo, teórico político y social, músico y botánico francés, uno de los
escritores más elocuentes de la Ilustración.
Nació el 18 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza) y fue educado por unos tíos,
tras fallecer su madre pocos días después de su nacimiento. Fue empleado
como aprendiz de grabador a los 13 años de edad, pero, después de tres años,
abandonó este oficio para convertirse en secretario y acompañante asiduo de
madame Louise de Warens, una mujer rica y generosa que ejercería una
profunda influencia en su vida y obra.
El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau,
nacido en Ginebra. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en
otros continentes. En el Emilio (1762) insistió en que los alumnos debían ser
tratados como adolescentes más que como adultos en miniatura y que se debe
atender la personalidad individual. Entre sus propuestas concretas estaba la de
enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la
sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran
aplicables a los niños; las niñas debían recibir una educación convencional.
Las contribuciones educativas de Rousseau se dieron en gran parte en el
campo de la teoría; correspondió a muchos de sus seguidores poner sus ideas
en práctica.
Sin embargo, hasta el Siglo de las Luces, especialmente con Jean-Jacques
Rousseau, no se logró imponer la reflexión sobre la pedagogía. El autor de
Émile, fijando como premisa la especificidad del niño, concebido no como un
pequeño adulto, sino como un ser con necesidades y satisfacciones
específicas, asignó al pedagogo la misión de observar sus capacidades para
intentar favorecer su desarrollo, bajo el lema: “dejar crecer”. Al mismo tiempo,
Rousseau insistió en el objetivo fundamental de la educación: educar al hombre
en potencia.
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27. MODELOS PEDAGOGICOS
Rousseau ejerció una doble influencia: en la vertiente política (formación del
ciudadano), inspiró los proyectos de reforma de la educación propuestos
durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet y, en la vertiente
metodológica, propició los estudios de Pestalozzi, que asignó al alumno un
papel central en el proceso educativo.
Rousseau fue ante todo un filósofo de la educación. Este prefiere la educación
pública bajo reglas del gobierno la cual debe comenzar desde el nacimiento y
debe estar encaminada a formar en el alma de los niños la idea y el valor de la
patria.
Asigna un papel importante a al infancia en cuanto en este periodo el niño
inicia el uso de los datos que viene de los sentidos. La educación debe
adaptarse
La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien
actividades con significado compartido, es decir, que nazcan de necesidades
actuales y que ayuden a resolver los problemas que suscitan los contactos
habituales con el ambiente físico y social.
5. HEINRICH PESTALOZZI
(1746-1827)
Pedagogo suizo, promotor de la educación popular. Consagro casi toda su vida
a fundar y dirigir escuelas para niños pobres.
Un siglo ante de los desarrollos de la psicología infantil, postulo la importancia
del ambiente familiar en la formación de la personalidad del niño .El amor, la
confianza, la gratitud, valores
por los que debe velar la educación, se
desarrollan a partir de la relación con la madre.
La familia es una potencia formadora que prepara para la educación que da la
escuela, la cual es siempre complemento de la domestica y una preparación
para aquella que la vida procura.
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28. MODELOS PEDAGOGICOS
Su concepción de la educación elemental busca desarrollar y cultivar las
disposiciones y facultades del hombre en cuanto ser. Por tal razón va unida a la
idea del desarrollo humano y quiere captar la integridad del mismo: me
perfecciono a mi mismo cuando hago de lo que debo la ley de lo que quiero.
Pestalozzi define la educación como el arte de llevar al niño desde unas
instituciones superficiales y fragmentarias hasta otras claras y distintas. Debe
proporcionar los conocimientos indispensables para un oficio de tal suerte que
preparen a la persona “por la vida para la vida”. La educación moral esta
fundamentada en la disciplina que dan el trabajo y la vida en común.
Pestalozzi fundaba toda educación en el respeto y el amor. Respeto de sí
mismo, en el alumno y respeto del alumno hacia el maestro como
correspondencia al amor de éstos hacia aquel.
OBRAS:
Sobre la obra mas reciente de pestalozzi: “Como Gertrudis enseña a sus hijos”
(1809).
Idea de un alfabeto de la percepción sensorial (1809).
Un punto de partida para juzgar el método de pestalozzi (1804).
La presentación estética del mundo como ocupación principal de la educación
(1804).
Pedagogía general deducida del fin de la educación (1806).
La aplicación de psicología a la Educación (1831).
6. FEDERICO FROEBEL
(1782-1852)
Se encuentra entre los discípulos más brillantes de Pestalozzi y su nombre
está asociado con lo que representa como institución y como modalidad
educativa, el kindergarten o jardín infantil. Llego a la educación casi por
accidente ante la sugerencia del principal de la escuela de Frankfort, ciudad en
la cual realizaba estudios de arquitectura.
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29. MODELOS PEDAGOGICOS
FROBEL sostuvo que la educación es un desarrollo armónico de las facultades
humanas; sus principios deben fundarse en un estudio de la naturaleza. Para
él, el desarrollo depende de la propia actividad del que aprende y la
observación es la base del conocimiento. Fue el primero en apreciar el valor
de la mujer como educadora. En muchos aspectos, las mujeres son mas
aptas para educar que los hombres .pues tienen más ternura, simpatía y
una percepción más aguda de la naturaleza infantil
Las principales ideas del sistema Froebeliano pueden sintetizarse así
La educación tiene como finalidad ayudar al desarrollo natural del
hombre
Los primeros pasos de este desarrollo tienen gran importancia: y deben
estar unidos los aspectos espirituales y físico el instinto infantil expresa
los dos puntos anteriores y la educación debe velar por ambos. Las
impresiones físicas son el comienzo de la vida
el cínico medio de
despertar el alma infantil.
OBRAS:
La educación de la humanidad (1896).
Pedagogía del Kindergarten (1840).
Canciones de madre y de amor (1843).
7. OVIDIO DECROLY
(1871-1932)
Medico y psicólogo belga interesado, por su misma formación en los aspectos
relacionados con la educación especial. Postuló que no existen diferencias
cualitativas entre los niños normales y los anormales. Fue el iniciador de la
pedagogía científica, basada en la medición de los hechos. A pesar de haber
aplicado test fue un crítico de los mismos y estuvo atento a señalar sus
“sesgos”. Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente
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30. MODELOS PEDAGOGICOS
y como consecuencia de esta valoración desarrollo juegos educativos y centros
de interés.
Estos centros están relacionados con el hombre y sus necesidades y se
inscriben dentro de su celebre base “la escuela por la vida para la vida”. Y
privilegia la enseñanza colectiva.
Los pasos de su método son la observación, la asociación-tiempo-espacio y la
expresión concreta y abstracta (asociación imaginación).
Su contribución a la psicología esta relacionada con los test de inteligencia y el
estudio de las aptitudes de la infancia
Desde el punto de vista pedagógico. Decroly destaca la actividad espontánea
de los niños, creada por las necesidades vitales (alimentación, higiene, juego,
protección contra el ambiente, etc.). la vitalidad de los niños, el modo como
actúan, el sentido práctico de su formación constituían el fundamento de su
pedagogía activa.
OBRAS:
La función de la globalización y la enseñanza.
La iniciación de la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos.
Hacia la escuela renovada.
Problemas de psicología y pedagogía.
El niño anormal.
Iniciación general al método Decroly en ensayos de aplicación a la escuela
primaria.
8. JOHN DEWEY
(1859-1952)
La preocupación de Dewey radicaba en el alejamiento de los métodos
pedagógicos de los requerimientos de los métodos científicos. Esta razón lo
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31. MODELOS PEDAGOGICOS
lleva a concebir una escuela-laboratorio donde todo gire alrededor de
construcciones que involucren la experiencia, entendida
a la vez como el
ensayar y el saber, como la prueba y el conocimiento.
La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el
niño hace y se estructura a partir de lo que vive. Esto lleva a la reconstrucción
permanente del proceso educativo.
Un buen programa de educación está relacionado con las preocupaciones y
con las experiencias personales del niño.
Para el método de enseñar Dewey propone cinco puntos que son:
A). Empezar con una experiencia actual del niño: alguna situación empírica,
entre más alejada del contexto escolar, mejor.
B). Buscar el mejor medio para continuar la experiencia: definir la dificultad o el
problema derivado de la misma.
C). Inspeccionar los datos existentes y brindar una solución.
D). Formular una hipótesis para continuar el hilo de la experiencia interrumpida.
Para formular una hipótesis es preciso pensar.
E). Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia. La práctica es la prueba
de la verdad o el valor de la reflexión.
Las anteriores consideraciones
nos llevan a ver como para Dewey la
educación es un proceso social. Es ante todo un proceso de participación
donde se comparten experiencias La democracia en el aprendizaje tiene como
presupuesto que se inicien actividades con significado compartido, es decir,
que nazcan actividades actuales y que ayuden a resolver problemas que
suscitan los contactos habituales con el ambiente físico y social.
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32. MODELOS PEDAGOGICOS
OBRAS:
Escuela y sociedad (1899).
¿Cómo pensamos? (1910).
Escuela del futuro (1915).
Democracia y educación (1916).
La experiencia y la naturaleza (1925).
El arte como experiencia (1934).
Experiencia y educación (1938).
Libertad y cultura (1939).
9. MARIA MONTESSORI
(1870 – 1952)
Fue la primera mujer Italiana que se graduó en medicina y ejerció la profesión
de médica general para consagrarse después a la educación con los niños con
retardo mental. Quiso extender su experiencia a la educación de niños
normales y fundo en Roma una escuela con un método que se difundió
ampliamente y con prontitud a otros países.
El método montessori otorga un papel primordial a la educación de
sentidos, para cada uno de los cuales hay un material específico
los
y una
actividad motriz. Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su
altura y timbre son experiencias que el niño adquiere a través de los materiales
diseñados por montessori
El método montessori es un método de investigación y de trabajo donde el niño
actúa con libertad y le permite crear un medio adecuado para experimentar,
actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espíritu.
MONTESSORI no separa los niños por grupos de edades. Estando juntos, los
más grandes sirven de guías y de ayuda a los más pequeños. Según ella, el
espíritu del niño absorbe los elementos útiles e indispensables y acumula
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33. MODELOS PEDAGOGICOS
experiencias, interioriza valores y se “encaja “en la comunidad de los hombres.
Este modo de aproximación al mundo es valido para los conocimientos
Para MONTESSORI el proceso educativo es algo natural, un crecimiento más
que de intereses habla de periodos sensibles y asigna una especial importancia
a la precocidad natural que lleva a reivindicar el esfuerzo personal, la
experiencia y la investigación autónoma.
OBRAS:
Las características antropométricas con relación
al nivel intelectual
escolar (1904)
Influencia del medio familiar en el nivel intelectual del escolar (1904).
La casa de los niños del instituto Romano de Beni Stabili (1907).
El método de la pedagogía científica aplicada a la educación infantil en
la casa del niño (1909).
La auto educación en la escuela elemental (1916).
Manual de pedagogía científica (1921).
El niño en familia (1936
10. GEORG KERSCHENSTEINER
(1854-1932)
Este pedagogo alemán tuvo una gran práctica docente ya que se desempeño
como maestro de escuela de primaria, de estudios secundarios y finalmente,
como profesor de la teoría de la educación en la universidad de Munich. Toda
su reflexión sobre la pedagogía esta condensada en su teoría de la educación.
El principio del cual parte este pedagogo es el de la individualidad. Cada uno
de nosotros de acuerdo con lo que es de la cultura a la cual pertenece,
experimenta por cuenta propia en el curso de su desarrollo. Una gama de
valores adecuados a los bienes culturales y a las personas de dicha comunidad
MODULO Nº 1
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34. MODELOS PEDAGOGICOS
La educación consiste en brindar al ser humano una “ forma de vida” conforme
a su estructura personal y basada en los valores espirituales, estructurados
según una secuencia en la que influye tanto el desarrollo biológico como
psicológico del individuo ( valores vegetativos y senso-motores, valores de la
actividad en si; valores egocéntricos del trabajo; valores objetivos del trabajo).
En consecuencia la formación d la personalidad es un esfuerzo continuo que
lleva desde el reino de los valores.
Correlativo con el sistema de fines y valores esta el de los intereses, los cuales
pasan de ser externos a internos y sobre ellos se ejerce la acción educativa. Lo
importante del proceso educativo es la organización de los interese en torno a
un pequeño grupo de los mismos, constituidos como objetivos y predominantes
que preparan al individuo para una educación autónoma, que le permita
distinguir entre fines y medios.
La educación no es asunto exclusivo del educador sino que compromete, en
igual grado a quien se forma ya que su objetivo primordial es la formación de la
personalidad como una armonía que hace el propio individuo de los múltiples y
diferentes valores que constituyen la cultura.
La teoría de la educación debe conocer la estructura de los bienes culturales y
la del individuo para establecer relaciones teóricas entre ambos. Por tal razón
Kerschensteiner postula que la educación debe ser total. Garantizar la
confianza del alumno, ser objetiva, permitir la actividad individual y la libertad
manteniendo la autoridad del maestro. La escuela debe estar organizada como
una comunidad de trabajo, donde maestros y alumnos están unidos para
realizar una obra en común .el conocimiento de los bienes culturales en sus
valores intrínsecos Por esto la instrucción no esta separada de la educación.El
maestro es siempre un educador que forma al alumno para que no perder de
vista el interés de la comunidad.
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35. MODELOS PEDAGOGICOS
11. EDOURD CLAPAREDE
(1873-1940)
Doctor en medicina y director del laboratorio de psicología de la universidad de
Ginebra. Postula una pedagogía centrada en el niño en cuanto que vive una
situación que propicia el aprender.
Educar es hacer del niño un adulto, teniendo en cuenta las leyes de su
crecimiento físico y mental a la par que sus necesidades y sus intereses.
El interés debe ser el centro del aprendizaje, esto lleva a una concepción de
escuela activa que semeje mas a un laboratorio que a un auditorio y que haga
amar al trabajo mediante las actividades lúdicas.
Si el niño aprende siguiendo un interés, el rol del maestro se convierte en
estimular intereses y en despertar necesidades intelectuales y morales,
apoyando al niño en la adquisición del conocimiento dado su entusiasmo y
erudición. Claparede promueve una pedagogía funcional, la cual propone el
desarrollo de los procesos mentales teniendo en cuenta su significación
biológica.
Su papel vital y la unidad para la acción presente y futura.
Es decir, la
pedagogía nos enseñara como puede realizarse la función mental, el aprender
como un mecanismo que responde a un qué, a un cómo y aun porqué
Como consecuencia de la anterior apreciación, Claparede fue el primero en
hablar de la necesidad de que los maestros fueran a la universidad para
prepararse para su labor, familiarizándolos con la observación de los niños y
su conocimiento, desde el punto de vista psicológico.
Desde el punto de vista político Claparede piensa que la educación debe
formar para la democracia inculcando en el niño la individualidad y el sentido
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36. MODELOS PEDAGOGICOS
social, basando la educación en la colaboración y en la cooperación y
promoviendo una disciplina interior, que supla la exterior.
OBRAS:
Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).
Un instituto de las ciencias de la educación (1912).
Psicología de la inteligencia (1917).
La escuela a la medida (1921).
La orientación profesional, sus problemas y sus métodos (1922).
Informe general al ministro de instrucción publica de Egipto sobre la reforma al
régimen escolar (1999).
La educación funcional (1931).
Diagnostico de las aptitudes entre los escolares (1933).
12. CELESTIN FREINET
1896- 1966
Maestro de escuela rural y creador de la pedagogía popular.
Iniciador y principal impulsor de un movimiento de renovación pedagógica
fundamentado en la cooperación educativa, en los procesos de base que los
mismos maestros y trabajadores impulsan en la escuela publica.
La confianza de Freinet en la vida y en la naturaleza es plena. Es la vida que a
través del medio se desarrolla, la que debe ser creada. La pedagogía cumple la
misión de potenciarla y enriquecerla. Para ello tiene que modificar las viejas
prácticas centradas en el adulto por unas que busquen recuperar el sentido, el
valor, la necesidad y la significación social e individual de la escuela.
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37. MODELOS PEDAGOGICOS
Investiga que otros pedagogos han
influido con su pensamiento a la
pedagogía.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Teniendo en cuenta las competencias argumentativas y
propositivas desarrolla el siguiente taller
1. Determina que pedagogos coinciden en sus planteamientos
pedagógicos
2. Establece por el pensamiento pedagógico alguno de los
pedagogos a que tendencia pertenece.
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38. MODELOS PEDAGOGICOS
3. Completa el siguiente cuadro
Nombre
Juan
Lugar de
Nacimiento
Profesión
Pensamiento
pedagógico
Concepción
de educación
luís
vives
Celestin
Freinet
Edourd
Claparede
Maria
montessori
Jhon Dewey
Ovidio decroly
Juan
Amós
comenio
Federico
Froebel
Pestalozzi
Piaget
Herbart
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40. MODELOS PEDAGOGICOS
LA RANITA SORDA
Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos
de ellas cayeron en un pozo profundo, las demás se reunieron
alrededor del agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le
dijeron a las caídas que, para efectos prácticos, debían darse por
muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de salir del hoyo
con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos
serian inútiles.
Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se
dio por vencida y murió. La otra continuo saltando con tanto
esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era inútil
pero la rana seguía saltando, cada vez con más fuerza, hasta que
finalmente salio del hoyo las otras le preguntaron:” ¿No
escuchabas lo que te decíamos?” la ranita les explicó que era
sorda, y creía que las demás la estaban animando desde el borde
a esforzarse más y más para salir del hueco.
La palabra tiene poder de vida y de muerte. Una voz de aliento a
alguien que se siente desanimado puede ayudarle a terminar el día,
mientras que una palabra negativa puede acabar por destruirlo.
Cualquiera puede decir palabras que roben a los demás el espíritu
que les permite seguir la lucha en medio de tiempos difíciles.
MODULO Nº 1
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41. MODELOS PEDAGOGICOS
Recuerda: las tendencias pedagógicas son posturas
y metodologías que se asumen
en un contexto cultural
concreto; es decir son los modos de educar en un momento
histórico dado.
Es la reflexión sistemática teórica y metodológicamente del
fenómeno de la educación con un énfasis especial que da
origen a las diferentes modas y modos de educar en un
contexto histórico y temporal concreto.
Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida
por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han
intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo
conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de
los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por
parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento
exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en
consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el
beneficio de los demás.
MODULO Nº 1
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42. MODELOS PEDAGOGICOS
Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en
la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean
correctas,
la
apropiación,
con
la
mayor
aproximación
posible,
del
conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico
el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y
regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos
e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el camino
conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la
unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las
condiciones sociales, económicas, culturales, históricas y de los factores
personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica
histórico-social en el desarrollo de tal relación.
La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con
otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se
encuentra, de manera particularmente importante, la Psicología, relacionada
esta última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del
mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo
pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo
subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está
obligado a trabajar en el camino hacia una educación y capacitación
mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si mismas,
expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones
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43. MODELOS PEDAGOGICOS
adecuadas, por su sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y
alternativas de organización, que el proceso de enseñanza resulte más
efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de análisis, sus
bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo que se
ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje
eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se
plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la
práctica pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados
hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se
encuentran las esencialidades prácticas necesarias para la superación de las
deficiencias
conocidas
y
catalogadas,
de
la
pedagogía
tradicional
conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros días.
Así se resaltan el carácter activo del sujeto en la apropiación del
conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en
el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la
importancia trascendental que tienen la práctica de la individualización y del
grupo en la educación; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los
medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel,
también con alto grado de trascendencia, del complicado pero necesario,
proceso de la autogestión en la consecución de una educación integral, plena
y eficiente; la importancia categórica de la investigación y la concientización
del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en
el proceso de aprendizaje.
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44. MODELOS PEDAGOGICOS
SIP
Pedagogía Tradicional
TENDENCIAS
PEDAGOGICAS
Escuela Nueva
Tecnología
Educativa
Enfoque personalista
Pedagogía
Autogestionaria
RECUERDA QUE: las tendencias generalmente se
concretan en corrientes y teorías en un nivel preciso de las
ciencias pedagógicas o de la educación.
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45. MODELOS PEDAGOGICOS
La Pedagogía Liberadora
Modelo de investigación
en la acción
TENDENCIAS
PEDAGOGICAS
La pedagogía cognoscitiva
Jean Piaget y la
pedagogía operatoria
Teoría critica de la
enseñanza
El enfoque histórico
cultural
1.LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
veronica canfux
El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la
humanidad. La ciencia es una expresión importante del desarrollo de la
sociedad y la ciencia pedagógica es parte de ésta.
En el proceso de transformación de la comunidad primitiva en sociedad dividida
en clases, hay una tarea esencial que corresponde a la educación, luchar
contra las tradiciones de las comunidades tribales.
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46. MODELOS PEDAGOGICOS
Comienzan a manifestarse ideas pedagógicas, se plantea la necesidad de
separar la formación intelectual de la preparación para las tareas que exigen
esfuerzo físico, las clases dominantes insisten en que la masa
laboriosa
acepte esa desigualdad. Es así como se crean las escuelas para la enseñanza
de los conocimientos existentes hasta ese momento, como privilegio de las
clases selectas, en tanto el trabajo físico comienza a ser una condición
inherente a las clases explotadas.
En un inicio, es en los países del oriente antiguo donde las ideas pedagógicas
se llevan a la practica, se constituyen y estableces instituciones escolares a las
que asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy antiguos de china, la
india, y otros países donde aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de
las cualidades que debe tener el maestro y el alumno, que se reconocen por la
humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos pueblos.
Mas adelante el pensamiento pedagógico se desarrolla en otras civilizaciones
esclavistas como Grecia y Roma con figuras como Quintiliano, cuyas
disertaciones contienen ideas sobre la enseñanza y la educación que tienen
vigencia en la actualidad.
Platón, fue el primer pensador en formular una filosofía de la educación, antes
que el nadie se había dedicado a plantear en que circunstancias se impone la
acción educativa, a que exigencias debe responder y en que condiciones es
posible.
Este pensamiento pedagógico, alcanza cuerpo teórico y llega
a ser una
disciplina independiente en el periodo renacentista. En este momento, la
humanidad ha logrado un desarrollo científico, en estrecha relación con el
desarrollo social que obliga a la burguesía, como una nueva clase social y
progresista, a valorar la importancia del progreso científico – técnico para los
objetivos de su sistema social.
La burguesía necesita preparar las masas, con vista a su participación directa
en el proceso de producción y formar en las diferentes capas de la población, la
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47. MODELOS PEDAGOGICOS
ideología que conviene a sus intereses. Por ello, requiere de un sistema teórico
que enfrente a la enseñanza de estos conocimientos de modo eficaz. La
pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la
necesidad de la sociedad; ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza.
Entre los pedagogos que mas influyeron en el desarrollo de la pedagogía como
ciencia independiente, esta Juan Amos Comenius, representante de la nueva
burguesía, quien en su tiempo libró una fuerte lucha contra el decadente estado
feudal, por sus ideas pedagógicas avanzadas.
Comenius aporto ideas importantes a la pedagogía, estableció los fundamentos
de la enseñanza general elaboró un sistema de educación y fundamentó la
estructuración del proceso docente en la escuela, revelando los principios en
que se basa el proceso de enseñanza y la periodizacion
de éste,
fundamentado en las características de las edades de los alumnos; además,
sustenta la importancia y el vinculo entre teoría y práctica. Por su influencia
en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la didáctica.
Es necesario mencionar la pedagogía eclesiástica, en particular la de los
jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola que se desarrolla entre 1548-1762 y
más tarde retorna en 1832, por ser el antecedente de mayor importancia en la
pedagogía tradicional. Los jesuitas, en su sistema de enseñanza tienen como
rasgo más notorio la disciplina; un padre de familia por el hecho de llevar sus
hijos a los jesuitas acepta la disciplina y los principios de la escuela como una
delegación de poderes.
La pedagogía de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la
iglesia amenazada por la reforma protestante, su objetivo fundamental es poner
al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias
requerían basándose en la rigidez y el orden absoluto.
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48. MODELOS PEDAGOGICOS
Una vez señalados algunos de sus antecedentes, puede decirse que la
pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento
de las escuelas públicas en Europa y América latina, como un resultado del
auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y
XIX, las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo.
En el siglo XIX por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el
liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite
considerarla un enfoque pedagógico como tal. Concede a la escuela el valor
de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas
sociales, es la primera institución social del estado nacionalista para la política
de orientación social. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la
escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y
para el renacimiento moral y social que buscaban. A Partir de esta concepción
de la escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que
persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia
pedagógica.
Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de
conocimiento esencialmente se realiza en la institución escolar, que tiene la
tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su
posición en la sociedad y que estos respondan a los intereses de la misma. La
escuela, es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es
formar a los jóvenes, enseñarles los valores y la ética prevaleciente, así como
educarlos en las conductas de la comunidad.
Esta concepción tiene el merito de considerar la asistencia a la escuela de
forma masiva, mantiene en su enseñanza características del pensamiento
pedagógico anterior y se fundamenta en la práctica pedagógica más que en la
elaboración sistematizada de los principios que la sustentan
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49. MODELOS PEDAGOGICOS
En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la
escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente
esencial de la educación
y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de
información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite
de forma acabada el conocimiento con poco margen para que el alumno
elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta
pedagogía, ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos
derechos que cuando constituía la única fuente de información
En el modelo pedagógico de esta tendencia, los objetivos están elaborados de
forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que
a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el
alumno debe formar, lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto
del proceso de enseñanza que a los propios alumnos.
El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información
que narra y expone refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, en
ocasiones la disertación es complemente ajena a la experiencia existencial de
los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmento de la realidad,
desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a
los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están
disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que
la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas,
sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e
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50. MODELOS PEDAGOGICOS
incluso se observa que hay temas que se tratan de forma aislada, sin
relacionarlos con los otros temas.
Esta tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre el proceso de
aprendizaje en los alumnos, por tanto no moldean las acciones que el
estudiante debe realizar, ni controla como va ocurriendo ese proceso de
adquisición del conocimiento.
La evaluación del aprendizaje
va dirigida al resultado, los ejercicios
evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace
en el análisis y el razonamiento.
Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos,
trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran
cantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar. La
exposición y análisis del contenido que se enseña lo realiza el profesor
partiendo de los aspectos siguientes:
Preparación del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo,
motivarlo por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario.
Exposición del contenido del tema.
Ejercitación, si el contenido lo requiere se hace hincapié en la repetición
y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios
Generalización de carácter empírico. Se trabaja el contenido de la
enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que
puede ser esencial o no. No se forma al alumno para el análisis de la
relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo
abstracto a lo concreto.
MODULO Nº 1
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51. MODELOS PEDAGOGICOS
El método de carácter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de
información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar, con gran
verbalismo, sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida.
La realización alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad
del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la
obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.
Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante
inflexibles, en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. La relación
que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.
Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista; el
profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por
el alumno; el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea
poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige
una alta
preparación en el profesor.
La pedagogía tradicional
se mantiene en la actualidad de forma bastante
generalizada aunque paralelamente con ella se han desarrollado otras desde
finales del siglo XIX y XX, que han puesto en prácticas experiencias
novedosas.
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando
la pedagogía tradicional.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Taller
1. De la pedagogía tradicional determina:
a) El rol del alumno
b) El rol del docente
c) La metodología
d) La concepción de escuela
MODULO Nº 1
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52. MODELOS PEDAGOGICOS
e) Los recursos utilizados
f) La forma de evaluación
g) Los principales representantes
h) Las metas educativas
2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas
de la
pedagogía tradicional
3. Determina cuales han sido las principales criticas que se hecho a la
pedagogía tradicional.
4. Realiza un ensayo de mínimo 3 páginas con la temática “la pedagogía y el
proceso de formación”
2. LA ESCUELA NUEVA
Ada Gloria Rodríguez
Teresa Sanz
La Escuela Nueva o Activa constituye un término; con el cual se denomina a
aquello intentos, más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo
XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX,
orientados hacia una critica de la Escuela tradicional y autoritaria predominante
en esta época que se caracterizaba por un tipo de enseñanza enciclopedista,
centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo.
La Escuela Nueva como tendencia pedagógica que se desarrolla casi
simultáneamente en diferentes países capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia,
Italia, Bélgica, Alemania, Entre Otros) resaltó el papel activo que debe tener el
estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso
educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del
mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos
cambios y trasformaciones socio-económicos ocurridos y de las filosóficas y
psicológicas que se desarrollan en este periodo.
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53. MODELOS PEDAGOGICOS
Si bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó, como requerimiento de
la gran industria, ampliar el nivel de calificación de un número mayor de
ciudadanos (en comparación con épocas anteriores) las contradicciones que
emergían del sistema capitalista en los albores del siglo XX, exigían cambios
en las escuelas. Se aspiraba lograr a través de la educación una mayor
participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante; se
pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la
eliminación de las contradicciones de clases y las clases mismas por otra parte,
las corrientes empiristas, positivistas y pragmatistas predominantes en esta
época, resaltan “En el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel
de la experiencia (Vista en su sentido mas estrecho como experiencia
subjetiva, individual ) y asumen” como criterio de verdad el concepto de
utilidad. Ellas constituyeron las bases ideológicas y filosóficas, que sustentaron
esta tendencia pedagógica.
No menos importante en el surgimiento y desarrollo de esta concepción
resultan las ideas desarrolladas en la ciencia Psicológica en esta época,
fundamentalmente las relacionadas con la psicología del niño, el estudio de la
infancia como un periodo con características propias, así como la importancia
que se le asigna a las necesidades y los intereses de la vida del niño.
Jhon Dewey (1859 y 1952), filosofo y pedagogo norteamericano es
considerado por muchos autores el principal progenitor de este movimiento.
Según Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto
el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos,
sus fuerzas interiores. Para Dewey la educación es un proceso social a
través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y
capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo.
Según Dewey en la escuela, como institución social, se deben concentrar los
medios que contribuyeron a que el niño aproveche los recursos que trae al
nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales.
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54. MODELOS PEDAGOGICOS
Acentúa el papel social que debe tener la escuela, la cual debe formar al joven
para vivir dentro su medio social. Debe tener un sentido democrático
propiciando la colaboración y la ayudando mutua, por ello la escuela debe ser
una comunidad en miniatura. A la escuela es necesario llevar el avance
industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con ésta. Propugnaba
la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de
herramientas, del juego, de las actividades recreativas. Su divisa era aprender
haciendo por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la
experiencia real. Da énfasis al problema, ósea, poner a los alumnos ante una
situación que los haga pensar y actuar individualmente.
Según L. Luzuringa (11) El carácter activo de la educación se revela en la
concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los
siguientes:
Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una
actividad continua en la que este interesado por su propia cuenta.
Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un
estimulo para el pensamiento.
Que posea la información y haga las observaciones necesarias para
tratarlas.
Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que
se desarrolle de un modo ordenado.
La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética, funcional
y social:
MODULO Nº 1
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55. MODELOS PEDAGOGICOS
Es genética por que considerada la educación como un desarrollo que va de
dentro a afuera ya que el punto de partida de ésta lo constituyen los poderes e
instintos del niño. Para él, sin una clara visión de la estructura psicología y de
las actividades del niño, el proceso educativo será guiado únicamente por la
casualidad y la arbitrariedad.
Es funcional, por que se plantea desarrollar los procesos mentales teniendo
en cuenta la significación biológica su misión vital, su utilidad para la acción
presente y futura, por que considera los procesos y actividades psíquicas como
instrumento destinado a proveer el mantenimiento de la vida.
El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro
de la sociedad, hay que prepararlo para ser útil a esta colocándosele en
condiciones ambientales que apelen a sus instintos sociales.
Estas ideas pedagógicas Dewey las puso en práctica en 1896, siendo profesor
de la universidad de Chicago, donde fundo la escuela elemental universitaria
que funciono durante 4 años aproximadamente y dio lugar al surgimiento de
otras escuelas experimentales de este tipo en los EE.UU.
Entre las figuras más representativas de esta tendencia pedagógica hay que
destacar, además, de Dewey, los nombres de M. Montessori, O. Decroly y R.
Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela mas
aya de las fronteras de sus respectivos países.
Montessori (1870 – 1952), Italiana, de profesión medico, trabajo inicialmente
con niños anormales y deficientes mentales que permitieran, a los niños menos
dotados intelectualmente, su recuperación e inserción social. Posteriormente
fundo las casas para niños normales de edad preescolar y escolar (1907)
donde le presta una atención especial al desarrollo intelectual, particularmente
al desarrollo de los sentidos para lo cual elabora un material especializado.
MODULO Nº 1
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56. MODELOS PEDAGOGICOS
Decroly (1871 – 1932), medico belga, elaboro su método educativo con niños
anormales, que posteriormente perfecciono con niños sin problemas. Un
principio fundamental del sistema pedagógico de Decroly es el considerar la
educación individual para cada niño sobre el punto de vista físico y psicológico.
Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los
intereses naturales del niño y que este debe ser educado en completa libertad
de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Para esto
se hace necesario ubicar al niño en un régimen de actividad libre y de trabajo
creador.
Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades de los niños:
Necesidad de alimentos
Necesidad de protegerse de la intemperie
Necesidad de protegerse del peligro
Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan
las necesidades anteriores.
Estructura el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con
las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas se deviene
una de las formas clásicas de globalización del currículum, la organización por
centros de interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea
central formando un todo homogéneo, indivisible, se trata, de esta forma, de
eliminar la presentación fraccionada de conocimientos de contenidos típica de
la enseñanza tradicional, por un enfrentamiento con la realidad globalizadota
integrada.
Según J. Larrea (10) el método de Decroly presenta ventajas y desventajas
pedagógicas. Entre las primeras señala:
a) El aprendizaje en situación real
MODULO Nº 1
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57. MODELOS PEDAGOGICOS
b) La adaptación a la psicología del niño
c) Actividad y alegría en el trabajo escolar
d) Autonomía y libertad de los alumnos con la dirección del profesor. Entre sus
defectos se refiere al carácter intelectualista de su proceso didáctico, la
facilidad con que degenera el formulismo y rutina cuando no se comprende
bien su sistema así como su falta de sentido verdaderamente social y su
preocupación individualista.
Cousinet, Pedagogo de origen francés (Nació en 1881) creador de la escuela
francesa, destacada la importancia del método de trabajo libre y cooperado en
los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerando que
había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para el, el
trabajo en grupo se convierte en medio, no solo de la formación intelectual si no
también de la educación social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad
personal del niño.
Se cuestiona la nación tradicional del programa, según el, para que este
termino tenga sentido, el mismo tiene que ser establecido por los alumnos o
grupos de alumnos son ellos que deben determinar los programas de trabajo
que desean emprender.
Al igual que otros representantes de la escuela nueva destaca la importancia
de atender las necesidades e intereses del niño así como la preparación para
la nueva actividad; en este sentido se señala. “el niño no puede prepararse ni
ser preparado para una actividad cualquiera si no a condición de que esta este
dispuesta en su actividad actual”.(3.91)
Resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar el
espíritu investigativo no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da
trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses,
tomando en cuenta a la sucesión de estos trabajos, la importancia de partir de
los objetos y de su manipulación.
MODULO Nº 1
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58. MODELOS PEDAGOGICOS
El papel del profesor, según su método, es el de estar ala disposición de los
alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
A continuación nos referimos a tres aspectos fundamentales que caracterizan
el movimiento de la escuela nueva (Ver Ferrandez y Sarramona 1975):
Concepción de la infancia y su repercusión el la educación.
El niño ocupa el centro de toda la organización educativa. Se le considera
como una personalidad distinta a la adulta y se presenta atención al proceso
evolutivo estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil. Surge el
activismo dejándose de ver al niño como ser pasivo se busca cuales son las
necesidades de este, de modo de ajustar el proceso educativo a esta.
Concesión del profesor y su papel en la educación.
En la escuela nueva el papel del profesor cambia sustancialmente en relación
con la escuela tradicional donde su función principal es la de transmitir
conocimientos; en este movimiento del profesor tiene la tarea de movilizar y
facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Para
esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las
necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos.
Para estimular la actividad del niño, despertar sus intereses debe fomentar la
cooperación entre ellos.
Renovación metodologica
Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en lo
siguiente:
Interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje.
Esto se traduce en que el niño pueda moverse libremente por el aula hablar,
realizar distintas actividades producidas así como deducir, demostrar,
probar y no admitir pasivamente los conocimientos. A esta actitud ante el
MODULO Nº 1
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59. MODELOS PEDAGOGICOS
aprendizaje se le a denominado “pedagogía del descubrimiento o
redescubrimiento.
La educación debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que el
profesor concientemente se esfuerce por suscitar en el niño aquellos
intereses que considere necesaria para un buen desarrollo de este.
Para lograrlo, debe estructurar las diferentes materias de forma tal que
despierten el interés de los alumnos.
Se
enfatiza
la
enseñanza
socializada
como
complemento
de
la
individualización. La formación social pretende la responsabilidad personal
ante el grupo social; desarrollar la cooperación entre los niños para poner
su individualidad al servicio de la sociedad.
Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de
forma globalizada de manera que estudien temáticas consonantes con los
intereses de niño la realidad parece como un todo.
Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. La educación no
es responsabilidad exclusiva de la escuela si no también de la sociedad en
sentido general y la familia.
Esta tendencia constituyo un progreso en relación con las concepciones y
prácticas educativas prevalecientes a finales del siglo XIX y principios del siglo
XX, en tanto enfatiza una concepción del hombre como sujeto activo en la
enseñanza donde se toman en cuenta algunas de sus particulares psicológicas
(Necesidades,
Intereses,
Entre
otras),
conciderandoce
a
la
ves
su
individualidad y su pertenencia al grupo social. Su enfoque de la enseñanza se
caracteriza por ser flexible y estar vinculado a la vida del educando el profesor
deja de ser el agente principal, asumiendo el estudiante el papel central en el
aprendizaje.
Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia, no solo tuvieron
repercurcion en diversos movimientos pedagógicas surgió con posterioridad a
MODULO Nº 1
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60. MODELOS PEDAGOGICOS
ella, si no que mantiene su vigencia en la enseñanza contemporánea incluida la
educación superior; en este sentido se puede señalar:
La utilización de métodos activos y técnicas grupales
La globalización del currículum
Vinculación de la enseñanza con la vida, con la practica
El énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza
Una concesión mas amplia de la educación donde se contemplan tantos
aspectos instructivos como educativos
Entre los factores que desde nuestro punto de vista limitaron la generalización
práctica de esta concepción de la enseñanza se encuentran:
El predominio del espontaneismo de la enseñanza, lo que no garantiza el
cumplimiento de los objetivos fundamentales por los cuales se organiza
socialmente al misma.
La falta de una mayor orientación y control de las acciones a realizar por el
alumno
La existencia de problemas en la estructuración de los contenidos
La necesidad de un personal altamente calificado
ACTIVIDAD GRUPAL
Investiga en tu municipio en que instituciones se trabaja con la escuela Nueva
tendencia y realiza una descripción de la forma como se desarrolla. En el aula
de clases.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Taller
1. De la tendencia Escuela Nueva establece:
MODULO Nº 1
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61. MODELOS PEDAGOGICOS
a) El rol del alumno y del maestro
c) La metodología, los contenidos, los recursos y la forma de evaluación
d) La concepción de escuela
e) Los principales representantes
f) Las metas educativas
2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia
en mención.
3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
Otra de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada
Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una
difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas
inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo
que utiliza.
En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo
constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa
con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la
enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación, pone en evidencia lo
útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la
instrucción, en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción
material de aquí, que cuando se procede en tal sentido la atención y los
procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios
utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativocapacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría mucho de lo que
ciertamente se desea alcanzar.
La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la
Universidad de Harvard, en el año 1954.
MODULO Nº 1
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62. MODELOS PEDAGOGICOS
En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta,
en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o
señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto
que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas
con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta,
donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento
de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado
repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y
por asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de
los trenes de estimulación referidos.
Si bien la Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y
peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con
un mínimo de esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos
pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se
utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados.
En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el
aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un
estímulo efectivo. Tal presupuesto permitió también a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnología
educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la
respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada
de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto a la
cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el
aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado
por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta
que alcanza la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el
estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión.
MODULO Nº 1
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63. MODELOS PEDAGOGICOS
La Pedagogía como Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter
práctico que se materializa en la metodología y en los medios utilizados con tal
propósito. Así mismo, en correspondencia consecuente con la existencia del
llamado pronóstico pedagógico científico, en el cual tiene su más viva
expresión las leyes que rigen el desarrollo y obtención del conocimiento
verdadero de la realidad objetiva, la tecnología educativa, siempre y cuando se
la utilice de manera racional y lógica puede favorecer, la apropiación del
mismo.
En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva "la
televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos
de material y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se
puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea
considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la
concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores
que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de
manera
precisa
y
que
se
sustentan
en
resultados
alcanzados
en
investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la
instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana, para
condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales,
una educación realmente eficaz.
En resumen, la Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un
marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda
incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de
sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de
recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en relación con el cual
siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza
biológica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano,
con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella,
MODULO Nº 1
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64. MODELOS PEDAGOGICOS
favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma
más eficiente posible.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Taller
1. De la tendencia Tecnología Educativa establece
a) El rol del alumno
b) El rol del docente
c) La metodología
d) La concepción de escuela
e) Los recursos utilizados
f) La forma de evaluación
g) Los principales representantes
h) Las metas educativas
2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia
en mención.
3. Realiza una reflexión que establezca la necesidad de implementar esta
tendencia en nuestro contexto y que implicaciones tendría para el futuro de la
región.
4. EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP)
Como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar
y la baja eficiencia del sistema que de ellos se derivan, han surgidos enfoques
en el pensamiento pedagógico contemporáneo con el propósito fundamental
de flexibilizar el currículum. Entre estos, unos de los que mas repercusión ha
tenido es el denominado “sistema de instrucción personalizada” (SIP), conocido
internacionalmente por “Plan Keller” (en ingles, PSI-personalized system of
intruction), Este sistema fue elaborado por J. keller y su colaborador J. G.
Sherman, profesores ambos de la universidad Georgetown, en Washington.
MODULO Nº 1
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65. MODELOS PEDAGOGICOS
Para J.Keller el propósito de la educación superior consiste en transmitir
de una generación a otra la esencia de nuestra cultura (“…los
conocimientos y las habilidades que hemos ido acumulando “). Surge como
reacción a la enseñanzas tradicional, que a juicio de este autor se ha ocupado
de a quien, de que, cuando y donde enseñar, pero no de cómo hacerlo. Keller
considerar que el “como” lo resuelven en la actualidad las ciencias de la
conducta y la tecnología que de ellas se deriva.
Como psicólogo de profesión J. Keller considera que la psicología es de gran
utilidad para la planificación del proceso docente en la educación superior
porque suministra:
. Un análisis conductual del proceso de enseñanza.
. Procedimientos útiles para la investigación o como dispositivo prácticos.
. Sistema de enseñanzas totalizadoras con raíces en la teoría del
reforzamiento. Precisamente uno de estos sistemas es el SIP que, como su
nombre lo indica, es un intento de individualizar el proceso de modo que llegue
a quien lo necesite. No obstante, esta tendencia a la individualización adopta
en este sistema un carácter muy absoluto lo que implica un desconocimiento
manifiesto a la dialéctica del grupo y del individuo.
Su afiliación filosófica como vemos corresponde al más estricto positivismo,
fundamentos de las tendencias psicológicas sobre las cuales se sustentas, así
como las corrientes neoliberales que empiezan a hacerse predominantes en la
época de su surgimiento y que, en la actualidad, se expanden por el
pensamiento filosófico y la practica de la política del mundo contemporáneo.
MODULO Nº 1
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66. MODELOS PEDAGOGICOS
El modelo psicológico en que se basa este sistema corresponde en gran
medida al del condicionamiento operante, el de objetivo de B. S.
Bloom y lo
aportes técnicos de la tecnología educativa.
Entre los aspectos de este enfoque del conductismo tomadas en cuenta `por
Keller están además, el aprendizaje distribuido en el tiempo, división de la
materia en unidades de estudio pequeñas para una o dos semanas de estudio
de modo que posibilite el éxito del estudiante; ordenamiento de la materia
desde lo simple o lo mas complejo, en un orden de pasos y conocimientos mas
o menos lógicos; determinación de las necesidades de tiempo para el dominio
correcto de la materia según el ritmo individual; control y retroalimentación
frecuente, una vez que se cumpla los objetivos de la unidad (al 90%
generalmente, según criterio del autor).
En este último aspecto vale destacar que incluso el fracaso en una prueba se
registra pero no influye en la nota de la asignatura. Como un procedimiento
para evitar el reforzamiento negativo, menos efectivo que el positivo.
Para Keller, el currículo es un sistema flexible, sencillo y funcional que
permite combatir la deserción, la retención escolar y la baja eficiencia.
Adoptan como sistema de administración el de créditos académicos que
según este autor, permite:
. Valorar las asignaturas sobre las bases de los objetivos del currículum que
satisface, el grado de dificultad y el tiempo.
. Ofrecer alternativas múltiples a cada estudiante en cuando a número y tipo de
asignatura.
.Terminar la carrera en un mínimo de tiempo.
MODULO Nº 1
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67. MODELOS PEDAGOGICOS
.Programar de manera adecuada las actividades que el alumno cumple fuera
del aula, cuando es limitado el tiempo que puede dedicar a los trabajos que se
le encargan.
De este modo el sistema de instrucción personalizada permite que el
estudiante se vaya moviendo a lo largo de un curso de un modo individual y
privado, a su propio ritmo pero responsabilizándose de cada paso dado.
Propicia además, que un compañero (monitor) de mayor experiencia lo guié, lo
refuerce y lo estimule sin que se le someta a pruebas constantes.
Las estructuras de los planes de estudio esta constituido por:
.Troncos comunes que contienen las asignaturas necesarias en todas o en un
número importante de carrera.
. Asignaturas especificas por carrera.
Esta estructura se prepara teniendo cuatro aspectos fundamentales:
. El estudio del área de influencia de la carrera.
. La especificación de los objetivos de la carrera.
. La determinación del currículum con el fin de satisfacer los objetivos precisos
para cada asignatura del plan de estudio.
. La asignatura del tiempo en cada asignatura o aspectos técnicos y prácticos.
Los objetivos deben ser formulados de manera que se puedan compartir con
los resultados alcanzados, es decir, en la terminología de los rendimientos
previstos, de forma comprensible y unida
al rendimiento. A su vez, debe
expresarse mediante una actividad observable y controlable.
Los contenidos corresponden con el sistema de conocimiento y valores
acumulados por generaciones anteriores. Deben dividirse en unidades de
estudio que contienen la materia para una o dos semanas. El alcance de esta
unidad se desprende del carácter y la división lógica de la materia, aunque es
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68. MODELOS PEDAGOGICOS
conveniente, como promedio, que contengan aquella asimilable en una
semana, que pueda ser comprobada textos cortos (entre 20 y 40 minutos).
Aunque no se descarta la conferencia como de enseñanza, esta pierde su
papel clásico como fuente de información. Cuando se realiza no tiene un
carácter obligatorio aunque puede tener materia que va a evaluarse. La forma
básica de enseñanza es el estudio independiente dirigido por las instrucciones
elaboradas para cada unidad de estudio. De aquí que en ese sistema adquiera
una especial relevancia las formas de estructurar estas instrucciones. En
relación con su estructura, por lo general incluyen una introducción
motivacional, una lista de objetivos de estudios bien delimitados (formulados en
las categoría de rendimiento exigido para el control de los estudiantes) los
conocimientos anteriores, el programa de las actividades de estudio, la
bibliografía y por ultimo el autotest con las respuestas a cada pregunta de
modo que cada estudiante pueda saber por su propio rendimiento.
El proceso de elaboración de estas instrucciones no es sencillo. Para ellos es
necesario:
Dominio suficiente de la materia.
Experiencia pedagógica.
Habilidad en formular los objetivos según las exigencias.
Capacidad de preparar las pruebas para controlar la asimilación de los
objetivos.
La existencia de manuales o materiales con instrucciones de estudio
para el trabajo independiente.
El trabajo individual del estudiante se divide en unidades. A estos se les dan
tareas consistentes en lecturas, investigaciones bibliográficas, resúmenes
experiencias o trabajos prácticos. Se le hacen preguntas y ejercicios en la
medida que progresan.
MODULO Nº 1
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69. MODELOS PEDAGOGICOS
La ejecución del estudiante depende básicamente de sus capacidades y
repertorio académico, Así como de su conveniencia para avanzar con un ritmo
determinado. Para acreditar un curso, el alumno tiene que pasar por
determinados exámenes; cada examen corresponde a una unidad del material.
Desde el inicio del curso se dispone de situaciones remédiales y salones de
estudio donde el alumno tiene acceso al maestro y al personal de apoyo para
discutir el material, aclarar dudas. En caso de fracasar en algún examen el
estudiante puede presentar exámenes alternativos sobre la unidad. El
estudiante que no apruebe debe retomar la unidad y llegar a aprobarla
satisfactoriamente antes de que se le permita pasar a la siguiente. La
asistencia a las actividades prácticas es una ventaja suplementaria que se
otorga a los estudiantes que han vencido el número de unidades
preestablecidas; las conferencias se convierten en una obligación o una carga
La clasificación final del alumno se comporta de acuerdo con el número de
unidades evaluadas con buen éxito.
* El plan Keller y sus principios cambia así de forma cualitativa el papel
del estudiante y el profesor en el proceso docente educativo. En lo que se
refiere al estudiante, garantiza que no sea un oyente y anotaron pasivo
de las conferencias u otras formas de enseñar si no, al contrario,
estructura el sistema de relaciones para que sea necesariamente un
sujeto individualizado y activo durante todo el proceso. Desde luego que
además contribuye significativamente al aumento de responsabilidades
por lo que se estudia y al desarrollo de su autocontrol
* Con el respecto al profesor, lo libera de una serie de actividades que a
juicio de keller pueden ser realizadas por un trabajador menos calificado
(control de estudio regular, registro de resultados, información de las
indicaciones fundamentales organizativas). Esto le da
la posibilidad de
dedicarse a aquellas actividades y funciones más creadoras o que requieren de
MODULO Nº 1
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70. MODELOS PEDAGOGICOS
un nivel de organización superior del proceso decente (autor de las
instrucciones de estudios, consultas, consejos, examinador de los estudiantes).
Sin embargo, en realidad, en el plan keller se minimizan las relaciones entre el
profesor y el estudiante al mediarse esta relación a través de las instrucciones
y materiales de estudios y al reducirse esta relación a determinado momentos
muy especiales del proceso (consulta o examen) lo que prácticamente
eliminan las interrelaciones sociales en los estudiantes en la posibilidad del
grupo sobre el individuo.
. El sistema de instrucción personalizada a tenido una considerable eficiencia
en países occidentales en especial en algunos de las ameritas latina sobre
aquellos dirigidos a determinados sectores de la población, por lo que se
auxilian de los medios de desarrollo por la tecnología educativa.
El plan keller asido además la base de los sistema de enseñanzas abiertas que
existen en muchos países del mundo, así como los de sistemas que parten de
la posibilidad del sujeto que aprende, de realizar un estudio autodidacta o de
forma independiente (5).
Apartes de las limitaciones analizadas en el curso de esta exposición
relacionadas con las extremas individualización que prácticamente elimina
todas posibilidades interacción social con los restantes alumnos y la
disminución de la relación entre el alumno y el profesor ,y con los fundamentos
derivados del condicionamiento operante, la aplicación de este sistema exige
un cambio
tan profundo
en la enseñanza universitaria, en el carácter del
centro universitario o en la asignatura donde se a de aplicar, en el sistema de
enseñanza regular que hace muy difícil su aplicación y generalización, sin
embargo, puede ser un enfoque adecuado para los sistemas de enseñanza
abiertas y para aquellos donde se posibilita un trabajo mas independiente
o autodidacta por parte del estudiante.
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71. MODELOS PEDAGOGICOS
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando
el ( SIP) Sistema de Instrucción Personalizado
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Taller
1. De la tendencia sistema de instrucción personalizado establece
a) El rol del alumno
b) El rol del docente
c) La metodología
d) La concepción de escuela
e) Los recursos utilizados
f) La forma de evaluación
g) Los principales representantes
h) Las metas educativas
2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia
en mención.
5. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
Victoria ojalvo
Ana victoria castellanos
Con este término se designa toda una serie de variadas experiencias y
movimientos pedagógicos de distinto alcance, que pretenden la transformación
de la educación, a partir de la participación directa de los interesados:
profesores, alumnos y padres, en la organización de todas las esferas de la
vida del escolar.
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72. MODELOS PEDAGOGICOS
Esta corriente heterogénea del pensamiento pedagógico actual busca la
creación de una escuela diferente a la tradicional, como una organización
escolar novedosa y audaz, en comparación con las corrientes de pensamiento
establecidas.
Para lograrlo se apoya en la autogestión, que se utiliza al mismo tiempo un
medio y un fin en la educación: un medio en la medida en que se crea un
espacio que les permita diferenciarse del sistema oficial de educación, para
experimentar innovaciones; y un fin ya que la autogestión implica el desarrollo
de la responsabilidad de los estudiantes por su aprendizaje, la formación de
valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participación social.
En numerosas experiencias autogestionarias los cambios que se propugnan en
la escuela parten de un modelo más general de transformación social.
Es por esto que no puede comprenderse plenamente el papel de esta corriente
pedagógica si no se analiza en su significado más amplio, como proyecto de
cambio social.
En un estudio de la UNESCO sobre el tema (11) se identifican como
antecedentes teóricos de la pedagogía autogestionaria diversas concepciones
acerca de las relaciones entre el individuo y el Estado como la teoría del
“contrato social” de J.J. Rousseau (1712-1778); las obras de los socialistas
Utópicos Fourier (1772-1837), Proudhon (1809-1865) y el “socialismo libertario”
( anarquismo) de Bakunin (1814-1876).
Otros antecedentes de los movimientos autogestionarios en educación son
diversas experiencias de carácter político y social como la Comuna de Paris,
variadas organizaciones de trabajadores en Rusia (1917- 1918). Italia (1920).
España (1936-39), entre otras, así como la autogestión obrera y la organización
estatal en Yugoslavia (1951).
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