1. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 3
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011

2. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 3
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
DANIEL BEJARANO SEGURA
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011

3. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 3
1. CREANDO MANUALIDADES
Esta actividad fue diseñada exclusivamente para los 7 niños con bajo nivel de
concentración, ya que cumplen con las características establecidas
inicialmente en los criterios, como el iniciar la actividad concentrado y al cabo
de 5 minutos perderla totalmente, además de esto el niño tiende a influenciar a
sus compañeros con su conducta.
Es por esta razón que tomamos básicamente el indicador concentración de la
variable memoria. En este existen dos indicadores que determinan el nivel de
la misma, de acuerdo al tiempo.
Además de lo anterior encontramos en los análisis el fortalecimiento de la
motivación intrínseca, pues es un factor determinante dentro del proyecto
investigativo, que debe ser propiciado en cada una de las actividades. Tal
como lo plantea David Ausubel y Paulo Freire.
Con respecto a la motivación, se puede tabular la siguiente información:
8
tiene disposicion al iniciar la
7
actividad
6
no tiene disposicion al iniciar la
5 actividad
4
3
2 tiene expectativa
1
0 no tiene expectativa
1
Grafica No1.

4. Con respecto a la concentración se puede observar los resultados en la siguiente
gráfica:
7
6
participa
5 no participa
4
concentrado
3
no concentrado
2
culmino la actividad
1
no termino las manualidades
0
1
Grafica No 2.
ANALISIS:
La motivación y la concentración son dos factores cruciales dentro de nuestro
proyecto investigativo, pues recobran gran incidencia en el mismo. Según los
pedagogos David Ausubel y Paulo Freire estos dos factores son recíprocos, pues
es imposible que el niño se concentre sin una motivación y viceversa.
En la gráfica No1, se ve reflejado que el 90% de los estudiantes ya tienen una
motivación intrínseca (el cual es un objetivo específico del proyecto), lo cual
optimiza el buen desarrollo de la actividad. Además de esto fortalece de manera
directa el almacén sensorial del modelo multialmacen propuesto por Atkinson y
Shiffrin. Y en consecuencia a este tipo de motivación que poseen los estudiantes,
crean expectativas acerca de la actividad.
Es importante, resaltar que se tuvo en cuenta aspectos observables, registrados
en el diario de campo, que resultan relevantes para el progreso del proyecto. Uno
de ellos es la emoción que despertó en el niños tan solo escuchar el título de la
actividad, se sentían felices e entusiasmados, otro aspecto también muy

5. importante fue el cumplimiento en la traída de los materiales, pues cada estudiante
trajo cada uno de los materiales pedidos.
El único estudiante que no estaba motivado en la actividad, como lo enseña la
gráfica No 1, fue un chico que desde el principio manifestó tener problemas de
motricidad fina, y pues por esta razón no se sentía muy motivado con la actividad
ni le llamaba mucho la atención.
Con respecto a la gráfica No 2, se puede notar el problema ocurrido con las
observaciones hechas anteriormente, pues el mismo niño es el que no participa
constantemente y pues por lo tanto no se concentra durante toda la actividad. Es
claro afirmar que para obtener buenos niveles de concentración en cada uno de
los niños, es algo caótico, pues todos no tienen los mismos intereses y
motivaciones. A pesar de esto se obtuvieron muy buenos resultados con los
demás niños, como se ve reflejado en cada uno de los ítems de la gráfica, por esta
misma concentración e influencia de la motivación el 40% de los niños no lograron
culminar con las manualidades propuestas, y no por problemas de concentración,
si no de motivación, pues querían realizar las manualidades de manera perfecta y
armónica
2. AVANZANDO VAMOS
Esta actividad fue diseñada exclusivamente para los 6 niños que presentan
problemas con el almacén de memoria a corto plazo, ya que cumplen con las
características establecidas inicialmente en los criterios, como el no recordar
hechos ocurridos frente a su vista en un tiempo mínimo de 10 minutos, además de
no ser autos disciplinados en los estímulos recibidos.
Teniendo en cuenta lo anterior, volvimos a retomar el aspecto de la motivación
incorporando en la misma actividad el indicador repaso y asociación de la variable
proceso. Y el indicador atención de la variable memoria.
Con estos tres indicadores se busca como objetivo fortalecer la memoria a corto
plazo como lo plantean Atkinson y Shiffrin (modelo multialmacen) y Frederick
Bartlett.
Con respecto al indicador repaso, se puede tabular la siguiente información:

6. se equivoca al inicio
6
no se equivoca al inicio
5
4
errores despues de la 3
ronda
3 no errores despues de la 3
ronda
2
recuerda con facilidad
1
no recuerdo con facilidad
0
1
Grafica No 3.
Con respecto al indicador asociacion, se puede graficar los siguientes resultados:
7
presta atencion
6
no presta atencion
5
4
pronunia en voz alta
3
no pronuncia en voz alta
2
1
menos de 3 errores en el test
0
mas de 3 errores en el test
1
Grafica No 4.

7. Con respecto l indicador atencion se puede graficar lo siguiente:
7 participa
no participa
6
5 toma apuntes
no toma apuntes
4
3
manifiesta conocimientos
previos
2 no manifiesta conocimientos
previos
1
hace un a secuencia logica
0 no hace una secuencia logica
1
Grafica No 5.
En la gráfica No3, se observa como los estudiantes al inicio se equivocan en el
nombramiento de los objetos, pues presentan la dificultad de retener información
de inmediato, en la segunda parte de la gráfica se evidencia el gran avance que
obtuvieron gracias a la repetición y reproducción serial de los objetos.
Es de esta manera que los estudiantes logran presentar avances en su memoria a
corto plazo, al igual es de gran importancia resaltar dos aspectos que se
observaron y registraron mediante el diario de campo, la primera hace referencia
al tipo de asociación que realizan los niños durante la actividad, pues asocian el
objeto con la persona (la miran a los ojos para recordar la palabra) y la segunda
consiste en el repaso verbal en voz baja que hacían los estudiantes antes de
llegar a su propio turno.

8. En consecuencia a estos aspectos mencionados se puede evidenciar en la misma
gráfica, como algunos niños se les facilita recordar de manera más rápida que los
demás. Pero en conclusión todos logran recordar los objetos nombrados.
Con respecto a la gráfica No 4, es notorio el avance logrado con estos niños, pues
el 90% de los niños lograron alcanzar el objetivo propuesto, pues prestaron la
atención debida en la actividad, y hacían las asociaciones en voz alta lo cual
facilito la actividad. Es importante resaltar en este aspecto el impacto que
ocasiono el material didáctico manejado, pues les llamo mucho la atención a los
estudiantes y los motivo para lograr lo planeado.
Finalizando con la actividad, se encuentra la gráfica No 5, en la cual se evidencia
la incidencia y desarrollo de la atención dentro del proyecto investigativo, se
observa que el 100% de los estudiantes estuvieron muy atentos a las
explicaciones y desarrollo de la actividad en general, pues esta era de carácter
práctico donde permitía la experimentación por parte de los estudiantes. Al igual
esta actividad demuestra una vez más la incidencia fundamental de los
conocimientos previos en el proceso de memorización. Es por esta razón que
gracias a los aspectos mencionados anteriormente se obtuvo que el 90% de los
estudiantes aprendieran y memorizaron de manera lógica el recetario.
3. VERIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE SOLUCIÓN ALCANZADOS
Con el fin de corroborar los niveles alcanzados hasta el momento durante el
transcurso del proyecto investigativo, se realizó una actividad manejando aspectos
como la motivación y asociación, además de la experimentación que se encuentra
en todas las actividades, pues es la base que soporta el proyecto.
Con respecto a la motivación se puede graficar la siguiente información:

9. 18
16
14 tiene disposicion
12 no tiene disposicion
10
obedece las instrucciones
8
no obedece las instrucciones
6
4 muestra interes
2 no muestra interes
0
1
Grafica No 6.
Con respecto a la asociación se puede graficar la siguiente información:

10. 20
coordina los pasos con pista
18
16 no cordina los pasos con la
musica
14
12
coordina los pasos sin musica
10
8 no cordina los pasos sin musica
6
4
hace los pasos correctamente
2
0 no hace los pasos correctamente
1
Grafica No 7
En la gratica No 6, se muestra nuevamente el aspecto de la motivación en cuanto
al desarrollo de la actividad, precisamente este corrobora los avances obtenidos
con este aspecto, puesel 80% de los estudiantes se encuentran motivados en
cada una de las actividades propuestas por el grupo investigativo. El otro 20% no
se encuentra motivado, esto es debido a lo que hemos resaltado en las líneas
anteriores, pues todos los niños no tienen las mismas necesidades, ni poseen las
mismas afinidades.
La danza es una herramienta muy útil, dentro del proyecto investigativo, pues
según Frederick Bartlett esuna estrategia que estimula directamente al proceso
que se lleva a cabo en la memorización, iniciando con la precepción, memoria
corto plazo hasta llegar a la de largo plazo, además de lo anterior, este requiere
patrones de conducta como la autorregulación y la asociación.
En la gráfica No 7, se muestra los aspectos inmersos dentro de la actividad en
cuanto a la asociación, en ella se evidencia que el 95% de los estudiantes tienden
a utilizar asociaciones espacio-temporales, pues asocian los pasos del baile con la
música y el espacio físico de donde se practica, al igual es importante resaltar que
el 30% de los estudiantes logran aun memorizar los pasos sin necesidad de la

11. música, lo cual infiere notablemente en los avances del proyecto y en la
corroboración que cada estudiante poseen formas de aprender y memorizar
distinta.