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ESTRATEGIAS Y
TECNICAS DE
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA
DPTO. DE POST GRADO
ING. MSc. JOSE MURIEL M.
INTRODUCCION
DOCENTE COMPROMETIDO
Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como
una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo
del saber (Einstein)
SER DOCENTE
• HAZ QUE VEAN LO MEJOR DE TI .wmv.mp4
♦ Preparar el contenido y ambientes de
aprendizaje
⇒ Movimientos en los ambientes
⇒ Atención a alumnos marginados
⇒ Reordenar periódicamente a los alumnos
♦ Informar sobre los objetivos
⇒ Exponer los objetivos a los alumnos con lenguaje claro
⇒ Informar lo que se pretende y sobre como hacerlo
⇒ Conectar los objetivos con tareas ya realizadas
⇒ Utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos
⇒ Mostrar trabajos anteriores como referencia
♦ Centrar y mantener la atención
⇒ Plantear las informaciones como una novedad
⇒ Hacer uso de referencias personales
⇒ Utilizar recursos didácticos disponibles
⇒ Utilizar el humor como estimulo
♦ Presentar la información
⇒ Promover el conocimiento significativo
⇒ Neutralizar la perdida informativa de los mensajes
⇒ Reforzar la comprensibilidad de los mensajes
♦ Organizar los recursos
⇒ Suponen una novedad
⇒ Motivan en cuanto diversifican la via verbal
⇒ Estructuran la realidad
⇒ Configuran el tipo de operación mental
⇒ Suscitan la actividad del alumno
⇒ Transmiten valores
ESTRATEGIAS CON BASE AL DOCENTE
ESTRATEGIAS CON BASE AL ESTUDIANTE
♦ Resolución de problemas
⇒ Identificar el problema mediante una representación del
mismo
⇒ Comprender el problema a través de la información
pertinente
⇒ Identificar una solución
⇒ Aplicar la solución
⇒ Evaluar la solución
♦ Autoinstrucción
⇒ Nivel global o independiente de la tarea
⇒ Nivel especifico o dependiente de la tarea
♦ Autogestión del aprendizaje
⇒ El autocontrol
⇒ La autoevaluación
⇒ El autorrefuerzo
♦ Pensamiento en voz alta
⇒ Procesos mentales implicados en la resolución de
problemas
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS se pueden concebir como
estructuras de actividades las que se hacen reales los objetivos y
contenidos.
En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas de
didácticas.
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS se pueden concebir como
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didácticas.
ESTRATEGIA
DIDACTICA
DOCENTE ESTUDIANTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
La Función Mediadora del Docente y la Intervención
Educativa.
Desde diferentes perspectivas
pedagógicas, al docente se le
han asignado diversos roles:
• El de transmisor de
conocimientos.
• El de animador.
• El de facilitador, suvervisor o
guía del proceso de
aprendizaje.
• Investigador educativo.
La Función Mediadora del Docente
El maestro se puede reducir solo
a transmitir información, sino
tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de
guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
• El papel de los docentes es el
de proporcionar el ajuste de
ayuda pedagógica, asumiendo
el rol de profesor constructivo
y reflexivo.
• La formación del docente debe
abarcar los siguientes planos:
• Conceptuales
• Reflexivos
• Práctico.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea
que mantiene, que el
individuo tanto en los
aspectos cognitivos y
sociales del
comportamiento como
en los afectivos su
conocimiento no es
copia fiel de la realidad,
sino una construcción
de ser humano.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
La concepción constructivista del
aprendizaje escolar se sustenta en
la idea de que la finalidad de la
educación que se imparte en la
escuela es:
Promover los procesos de
crecimiento personal del alumno
en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas
es el "Enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos
y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una
serie de condiciones
Que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no
arbitraria y sustancial, la
nueva información con los
conocimientos y
experiencias previas y
familiares que posee en su
estructura de conocimientos y
que tiene la disposición de
aprender significativamente.
Que los materiales y contenidos
de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del
aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones:
La nueva información debe
relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe.
Depende también de la
disposición (motivación y
actitud) de éste por
aprender.
Así como los materiales o
contenidos de aprendizajes
con significado lógico.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una
persona a llevar a la práctica una acción.
Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos
en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de
clase.
La motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de
pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante
Motivación
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a
través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece:
• Perspectivas asumidas.
• Expectativa de logro.
• Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.
• Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).
• Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar.
• La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal.
• La autovaloración de su desempeño.
Las metas extrínsecas son las de valoración social, la búsqueda
de recompensa.
Organización motivacional que puede
ser aplicado en el aula
– La forma de presentar y
estructurar la tarea.
– Modo de realizar la
actividad.
– El manejo de los mensajes
que da el docente a sus
alumnos.
– El modelado que el
profesor hace al afrontar
las tareas y valorar los
resultados.
Dinámica
Ochitos acostados
• Pasos
• 1.-Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz, y dibuja
un “8”
• Acostado, empezando por el centro y de ahí, hacia
arriba a la derecha.
• 2.-Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir
ese movimiento. Si tu ojo va más rápido que tu mano,
• aumenta la velocidad de esta.
• 3.- Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo
ocho.
• 4.- Usando tu ocho inicial, cambia a la dirección
contraria (abajo a la izquierda). Repite 3 veces.
• 5.-Usa: “Música para Aprender Mejor”.
Ochitos acostados
• Beneficios
– Mejora la comunicación escrita.
– Establece ritmo y fluidez, para la
coordinación ojo-mano.
– Estimula los músculos más largos de
los ojos y la alerta táctil.
– Relaja los músculos de las manos,
brazos y hombros, y facilita el
proceso de visión.
– Ayuda a la integración del
pensamiento al lograr la conexión de
ambos hemisferios cerebrales.
– Favorece el que las ideas fluyan
fácilmente.
Aprendizaje Cooperativo y Proceso de
Enseñanza.
Hay que reconocer que la
enseñanza debe
individualizarse en el sentido
de permitir a cada alumno
trabajar con independencia
y a su propio ritmo.
Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo
grupal, ya que éste establece
mejores relaciones con los
demás alumnos, aprenden
más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados,
aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales
más efectivas al hacer en
grupos cooperativos.
Situaciones escolares individualistas
Cuando se trabaja en
situaciones escolares
individualistas no hay
una relación entre los
objetivos que persigue
cada uno de los
alumnos, sus metas son
independientes entre sí.
El alumno para lograr los
objetivos depende de su
capacidad y esfuerzo de
la suerte y dificultad.
Situaciones competitivas
En situaciones escolares
competitivas, los objetivos
que persigue cada alumno
no son independientes de lo
que consigan sus
compañeros.
En la medida que los alumnos
son comparados entre sí y
ordenados, el número de
recompensas (calificaciones,
halagos y privilegios) que
obtengan un estudiante,
depende del número de
recompensas distribuidas
entre el resto de sus
compañeros.
Aprendizaje Cooperativo
Cuando se trabaja de manera individualista y
competitiva se evalúa a los alumnos con
pruebas basadas en el criterio y cada uno de
ellos trabaja sus materiales ignorando a los
demás.
La comunicación entre compañeros de clase no
solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el
rendimiento académico, ejemplo: no hay
fracasos.
Así como también en las relaciones
socioafectivas: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se
incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda.
Aprendizaje cooperativo
Cooperar es trabajar juntos
para lograr metas
compartidas.
El aprendizaje cooperativo
se caracteriza por dos
aspectos:
– Un elevado grado de
igualdad.
– Un grado de solidaridad
variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de
aprendizaje cooperativo.
En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos
habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los
miembros menos habilidosos.
Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros
cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la
computadora).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas
en el grupo como lucha de poder, divisionismo,
segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del
aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo,
coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su
frase "Todos para uno y uno para todos".
Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa,
que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades
centrales donde se promueve el aprendizaje significativo
en donde hay que explicar problemas, discusiones,
explicación, etc.
Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere
fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se
requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del
grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito
individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
• Especificar objetivos de
enseñanza.
• Decidir el tamaño del grupo.
• Asignar estudiantes a los grupos.
• Preparar o condicionar el aula.
• Planear los materiales de
enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar
la interdependencia.
• Explicar las tareas académicas.
• Estructurar la meta grupal de
interdependencia positiva.
• Estructurar la valoración
individual.
Estructurar el Aprendizaje Cooperativo
• Estructurar la cooperación
intergrupo.
• Explicar los criterios del éxito.
• Especificar las conductas
deseadas.
• Monitorear la conducta de los
estudiantes.
• Proporcionar asistencia con
relación a la tarea.
• Intervenir para enseñar con
relación a la tarea.
• Proporcionar un cierre a la lección.
• Evaluar la calidad y cantidad de
aprendizaje de los alumnos.
• Valorar el funcionamiento del grupo
El profesor puede trabajar con cinco
tipos de estrategias:
• Especificar con claridad los propósitos
del curso o lección.
• Tomar ciertas decisiones en la forma
de ubicar a los alumnos en el grupo.
• Explicar con claridad a los estudiantes la
tarea y la estructura de meta.
• Monitorear la efectividad de los
grupos.
• Evaluar el nivel de logros de los alumnos
y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente
cooperativo
Debe reunir las siguientes
características:
• Interdependencia
positiva.
• Introducción cara a cara.
• Responsabilidad
Individual.
• Utilización de habilidades
interpersonales.
• Procesamiento grupal.
Investigación en grupo con pasos como:
• Selección de la tarea.
• Planeación
Cooperativa.
• Implementación de
habilidades: Monitoreo
del profesor.
• Análisis y síntesis de lo
trabajado.
• Presentación del
producto final.
• Evaluación.
Dinámica
El bostezo energético
• Pasos
• 1.- Ambas manos tocan las juntas de las
mandíbulas.
• 2.-Bostezas profundamente.
• 3.-Mientras con tus dedos, masajea
suavemente, hacia delante y hacia atrás.
• 4.- Usa: “Música para aprender Mejor”.
• Beneficios
– Oxigena el cerebro de una manera
profunda.
– Relaja el área facial.
– Activa los músculos de cara, ojos, boca.
– Activa la verbalización y la comunicación.
– Ayuda a la lectura.
Estrategias de Enseñanzas para la Promoción
de Aprendizaje Significativo.
Las estrategias
construccionales:
Apoya los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones
como: detección de la
información principal,
conceptualización de
contenidos, delimitación de la
organización y la motivación
aquí se incluye estrategias
como ilustraciones,
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redes semánticas y
analogías.
MAPA CONCEPTUAL
Dinámica
Análisis de videos de Mapas
Mentales y Conceptuales
Las estrategias posinstruccionales
Se presenta después del
contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno
formar una visión sintética,
integradora.
Permite valorar su propio
aprendizaje.
Algunas estrategias
posinstruccionales más
reconocidas son preguntas
intercaladas,
resúmenes, mapas
conceptuales.
Estrategias para orientar la atención de
los alumnos
Son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la
atención de los aprendices
durante una clase.
Son de tipo construccional
pueden darse de manera
continua para indicar a los
alumnos que las ideas deben
centrar sus procesos de
atención codificación y
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Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el
uso de pistas o claves y
el uso de ilustraciones.
Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se
ha de aprender:
Son aquellas estrategias
destinadas a crear y
potenciar enlaces
adecuados entre los
conocimientos previos y la
información nueva que ha
de aprender asegurando con
ella una mayor significatividad
de los aprendizajes logrados.
Se recomienda utilizar durante la
instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los
organizadores previos y las
analogías.
¿Qué significa TIC?
VIDEOS
Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los alumnos a que
se vuelvan aprendices
autónomos, independientes
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capaces de aprender a
aprender.
• Esto implica la capacidad de
reflexionar la forma en que se
aprende y actuar en
consecuencia autorregulando
el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren
y adoptan a nuevas
situaciones.
Aprender a Aprender
• QUERER: Es un acto volutivo.
• PODER: Es un acto de libertad.
• SABER: Es un acto de capacidad.
Constructivismo y Evaluación
Psicoeducativa
• La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye
una tarea necesaria y fundamental en la labor docente.
• Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y
debe considerársele como parte integral de ella.
• Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de
mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres
coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de
Evaluación y la Normativa.
• Al hablar de evaluación lo asociamos a medir.
• Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o
cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
CONCLUSIONES
Después de analizada la presentación de Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo concluimos que:
• El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo
de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un
transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de
sus alumnos.
• El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
Conclusiones
• La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor
y sus estudiantes.
• Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para
activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención
y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
• El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como
meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea
capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
• El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el
docente.
Dinámica
“El pinocho”
• Pasos
• 1.- Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente
10 veces.
• 2.-Exhala ya sin frotarla.
• 3.-Repite el ejercicio 5 veces más.
• 4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire
entre por ambas
• fosas nasales.
• Beneficios
– Activa e incrementa la memoria.
– Integra ambos hemisferios cerebrales.
– Centra la atención cerebral.
– Ayuda a la concentración
¡¡¡Gracias por su cooperación
y entusiasmo!!
BIBLIOGRAFÍA
• BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales.
Madrid, 1997.
• BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes.
Rialp. Madrid, 1995.
• CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de
Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado.
UNED. Madrid, 1998.
• GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México,
1995.
• JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE.
Buenos Aires. 1995.
• JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En
psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del
aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
• MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994.
• NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI
Madrid, 1987.
• POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A.
En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza
psicológica. Madrid, 1993.
• POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
• SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988
¡¡Gracias por su atención!!
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

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  • 1. ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA DPTO. DE POST GRADO ING. MSc. JOSE MURIEL M.
  • 2. INTRODUCCION DOCENTE COMPROMETIDO Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber (Einstein)
  • 4. • HAZ QUE VEAN LO MEJOR DE TI .wmv.mp4
  • 5. ♦ Preparar el contenido y ambientes de aprendizaje ⇒ Movimientos en los ambientes ⇒ Atención a alumnos marginados ⇒ Reordenar periódicamente a los alumnos ♦ Informar sobre los objetivos ⇒ Exponer los objetivos a los alumnos con lenguaje claro ⇒ Informar lo que se pretende y sobre como hacerlo ⇒ Conectar los objetivos con tareas ya realizadas ⇒ Utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos ⇒ Mostrar trabajos anteriores como referencia ♦ Centrar y mantener la atención ⇒ Plantear las informaciones como una novedad ⇒ Hacer uso de referencias personales ⇒ Utilizar recursos didácticos disponibles ⇒ Utilizar el humor como estimulo ♦ Presentar la información ⇒ Promover el conocimiento significativo ⇒ Neutralizar la perdida informativa de los mensajes ⇒ Reforzar la comprensibilidad de los mensajes ♦ Organizar los recursos ⇒ Suponen una novedad ⇒ Motivan en cuanto diversifican la via verbal ⇒ Estructuran la realidad ⇒ Configuran el tipo de operación mental ⇒ Suscitan la actividad del alumno ⇒ Transmiten valores ESTRATEGIAS CON BASE AL DOCENTE
  • 6. ESTRATEGIAS CON BASE AL ESTUDIANTE ♦ Resolución de problemas ⇒ Identificar el problema mediante una representación del mismo ⇒ Comprender el problema a través de la información pertinente ⇒ Identificar una solución ⇒ Aplicar la solución ⇒ Evaluar la solución ♦ Autoinstrucción ⇒ Nivel global o independiente de la tarea ⇒ Nivel especifico o dependiente de la tarea ♦ Autogestión del aprendizaje ⇒ El autocontrol ⇒ La autoevaluación ⇒ El autorrefuerzo ♦ Pensamiento en voz alta ⇒ Procesos mentales implicados en la resolución de problemas
  • 7.
  • 8. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS se pueden concebir como estructuras de actividades las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas de didácticas. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS se pueden concebir como estructuras de actividades las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas de didácticas. ESTRATEGIA DIDACTICA DOCENTE ESTUDIANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
  • 9. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: • El de transmisor de conocimientos. • El de animador. • El de facilitador, suvervisor o guía del proceso de aprendizaje. • Investigador educativo.
  • 10. La Función Mediadora del Docente El maestro se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. • El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo. • La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: • Conceptuales • Reflexivos • Práctico.
  • 11. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
  • 12.
  • 13. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es: Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
  • 14. El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente. Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.
  • 15. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
  • 16.
  • 17. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante
  • 18. Motivación Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece: • Perspectivas asumidas. • Expectativa de logro. • Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. • Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse). • Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. • La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal. • La autovaloración de su desempeño. Las metas extrínsecas son las de valoración social, la búsqueda de recompensa.
  • 19. Organización motivacional que puede ser aplicado en el aula – La forma de presentar y estructurar la tarea. – Modo de realizar la actividad. – El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. – El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
  • 21. Ochitos acostados • Pasos • 1.-Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz, y dibuja un “8” • Acostado, empezando por el centro y de ahí, hacia arriba a la derecha. • 2.-Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese movimiento. Si tu ojo va más rápido que tu mano, • aumenta la velocidad de esta. • 3.- Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho. • 4.- Usando tu ocho inicial, cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda). Repite 3 veces. • 5.-Usa: “Música para Aprender Mejor”.
  • 22. Ochitos acostados • Beneficios – Mejora la comunicación escrita. – Establece ritmo y fluidez, para la coordinación ojo-mano. – Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil. – Relaja los músculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visión. – Ayuda a la integración del pensamiento al lograr la conexión de ambos hemisferios cerebrales. – Favorece el que las ideas fluyan fácilmente.
  • 23. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
  • 24. Situaciones escolares individualistas Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.
  • 25. Situaciones competitivas En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.
  • 26. Aprendizaje Cooperativo Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos. Así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
  • 27. Aprendizaje cooperativo Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: – Un elevado grado de igualdad. – Un grado de solidaridad variable.
  • 28. No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.
  • 29. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc. Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.
  • 30. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: • Especificar objetivos de enseñanza. • Decidir el tamaño del grupo. • Asignar estudiantes a los grupos. • Preparar o condicionar el aula. • Planear los materiales de enseñanza. • Asignar los roles para asegurar la interdependencia. • Explicar las tareas académicas. • Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. • Estructurar la valoración individual.
  • 31. Estructurar el Aprendizaje Cooperativo • Estructurar la cooperación intergrupo. • Explicar los criterios del éxito. • Especificar las conductas deseadas. • Monitorear la conducta de los estudiantes. • Proporcionar asistencia con relación a la tarea. • Intervenir para enseñar con relación a la tarea. • Proporcionar un cierre a la lección. • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. • Valorar el funcionamiento del grupo
  • 32. El profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: • Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. • Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. • Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. • Monitorear la efectividad de los grupos. • Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
  • 33. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo Debe reunir las siguientes características: • Interdependencia positiva. • Introducción cara a cara. • Responsabilidad Individual. • Utilización de habilidades interpersonales. • Procesamiento grupal.
  • 34. Investigación en grupo con pasos como: • Selección de la tarea. • Planeación Cooperativa. • Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor. • Análisis y síntesis de lo trabajado. • Presentación del producto final. • Evaluación.
  • 36. El bostezo energético • Pasos • 1.- Ambas manos tocan las juntas de las mandíbulas. • 2.-Bostezas profundamente. • 3.-Mientras con tus dedos, masajea suavemente, hacia delante y hacia atrás. • 4.- Usa: “Música para aprender Mejor”. • Beneficios – Oxigena el cerebro de una manera profunda. – Relaja el área facial. – Activa los músculos de cara, ojos, boca. – Activa la verbalización y la comunicación. – Ayuda a la lectura.
  • 37. Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo. Las estrategias construccionales: Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
  • 38.
  • 41. Análisis de videos de Mapas Mentales y Conceptuales
  • 42. Las estrategias posinstruccionales Se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
  • 43. Estrategias para orientar la atención de los alumnos Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
  • 44. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogías.
  • 45.
  • 47. Estrategia para el Aprendizaje Significativo. ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. • Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
  • 48. Aprender a Aprender • QUERER: Es un acto volutivo. • PODER: Es un acto de libertad. • SABER: Es un acto de capacidad.
  • 49. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa • La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. • Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. • Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa. • Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. • Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53.
  • 54. CONCLUSIONES Después de analizada la presentación de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo concluimos que: • El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. • El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
  • 55. Conclusiones • La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. • Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. • El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. • El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
  • 57. “El pinocho” • Pasos • 1.- Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente 10 veces. • 2.-Exhala ya sin frotarla. • 3.-Repite el ejercicio 5 veces más. • 4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire entre por ambas • fosas nasales. • Beneficios – Activa e incrementa la memoria. – Integra ambos hemisferios cerebrales. – Centra la atención cerebral. – Ayuda a la concentración
  • 58. ¡¡¡Gracias por su cooperación y entusiasmo!!
  • 59. BIBLIOGRAFÍA • BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997. • BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. • CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998. • GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México, 1995. • JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995. • JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996. • MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994. • NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987. • POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid, 1993. • POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996 • SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988
  • 60. ¡¡Gracias por su atención!! Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.