Asesoría instrumentos de ev

¡ Bienvenidos !
¡ Hola !
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Asesoría a Directores y profesores de
grupo para la elaboración del
instrumentos de evaluación.

"LO MEJOR Y
LAS COSAS MÁS
VALIOSAS EN EL
MUNDO, NO SE
PUEDEN VER O
INCLUSO
TOCAR. DEBEN
SER SENTIDAS
CON EL
CORAZÓN."
HELEN KELLER

Qué tanto recuerdo de:
Aprendizajes esperados
Estándares curriculares
Niveles de habilidades del pensamiento

CLARO
YA
SABÍAMOS
QUE
SI
SABÍAN

Aprendizaje esperado.
Es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el
aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es
en el mundo del trabajo.
Constituyen un referente obligado en la planeación y en la
evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo
grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de
los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

En otras palabras, son los aprendizajes
básicos que todo alumno o alumna de un
grado debe alcanzar al finalizar el
bloque y el periodo escolar

PERO AHORA….
¿QUÉ SON
LOS
ESTÁNDARES?

Los estándares son enunciados que establecen
criterios claros, sencillos y medibles, que los
maestros y maestras deben considerar como
meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de
lo que deben saber y saber hacer
Referentes para
el diseño de
instrumentos
de evaluación
Establecen
parámetros de
dominio de
herramientas y
lenguajes

AHORA
RECORDEMOS
LOS NIVELES
DE HABILIDAD
DE
PENSAMIENTO
DE
BLOOM

CLASIFICACIÓN DE LA
TAXONOMÍA DE
BLOOM
Desde del 1948 un grupo de educadores
asumieron la tarea de clasificar los objetivos
educativos. Propusieron desarrollar un sistema
de clasificación en tres aspectos: el cognitivo,
el afectivo y el psicomotor. El trabajo del
apartado cognitivo se terminó en 1956 y
normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es aquello que
los educadores deben querer que los alumnos
sepan, es decir son los objetivos educacionales.
Tienen una estructura jerárquica que va de lo más
simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar
al de evaluación.
Cuando los maestros planean deben tener en
cuenta estos niveles.

En su taxonomía clasifica y ordena por
niveles el aprendizaje, facilitando la
acción planificadora de los docentes.

TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS
ACTUALIZACIONES

ES DECIR ME
TENGO QUE
FIJAR EN EL
NIVEL DE
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
QUE QUIERO
LOGRAR EN LOS
ALUMNOS

QUÉ CREES
LLEGÓ EL
MOMENTO
DE OTRO
RETO

AHORA DIME
CUÁLES SON
LOS NIVELES
DEL
PENSAMIENTO
SEGÚN
BENJAMÍN
BLOOM

PRIMER NIVEL
Conocimiento - Recordar
El sujeto es capaz de recordar
información anteriormente
aprendida. Reconoce
informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos,
definiciones, términos, conceptos
, esquemas, clasificaciones, etc.

PRIMER NIVEL
Conocimiento - Recordar
Supone la evocación o recuerdo
de información concreta o de
conocimientos específicos de
forma exacta y aislada;
enfatiza los procesos
cognoscitivos del recuerdo y la
memoria.

♠ El autor de una novela
♠ Las tablas de multiplicar
♠ Partes de una planta
♠ Recursos naturales de una región
♠ Los nombres de acontecimientos,
fechas y lugares
♠ Las capitales de los estados
♠ Etc, etc
Ejemplos,:

A) Conocimientos específicos de hechos y terminología.
- Identificar fechas históricas.
- Reconocer definiciones de conceptos de diferentes
disciplinas.
B) Conocimientos acerca de formas y medios.
- Referir tipos de fórmulas.
- Enunciar o enlistar los diferentes pasos de un
proceso.
- Enunciar la obra de algún personaje.
C) Conocimientos universales.
- Citar teorías, leyes o principios.
- Mencionar las partes de un organismo o sistema.
Ejemplos:

SEGUNDO NIVEL
Comprensión - Comprender
En este nivel permite entender
(apropiarse, aferrar) lo que se ha
aprendido. Se demuestra cuando se
presenta la información de otra
manera, se transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro hecho, se
interpreta o se saben decir las
posibles causas y consecuencias, se
hacen descripciones, etc.

SEGUNDO NIVEL
Comprensión - Comprender
Es la habilidad para decodificar
información y entenderla sin
establecer necesariamente relaciones
con otros elementos de diferentes
clasificaciones.
Implica parafrasear información
específica o identificarla en nuevos
arreglos, ordenamientos o enfoques.

Ejemplos:
• Interpretar que 5 x 6 es igual a
5 veces 6
• Explicar el ciclo hidrológico
• Clasifica figuras, formas, hechos
• Describe fenómenos, procesos,
procedimientos
• Identifica hechos, sucesos,
procesos

Ejemplos:
A) Descripción
- Describe algún proceso o fenómeno, como el ciclo del agua,
la revolución mexicana, los sismos.
B) Interpretación.
- Explicar los elementos de una imagen.
- Definir alguna idea de forma no textual.
C) Extrapolación.
- Comprender un caso específico o situación.
- Comprender casos diferentes con procedimientos.
D) Clasificación.
- Observar las relaciones que guardan entre si, causas y
efectos.
- Observar las relaciones de jerarquía, relación de columnas u
ordenamiento cronológico.

TERCER NIVEL
Aplicación - Aplicar
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
conocimiento adquirido,
métodos, técnicas y reglas,
de manera diferente ya que
demanda una solución más
concreta.

TERCER NIVEL
Aplicación - Aplicar
Es la habilidad de emplear la
información en una situación
particular, concreta y
diferente al contexto en el que
se aprendió.
Conlleva el manejo de métodos
o procedimientos para resolver
un problema.

Ejemplos:
♫ La organización de un debate
♫ La resolución de problemas usando
los algoritmos de las operaciones
aritméticas.
♫ Conocer el funcionamiento del
cuerpo para que cuide su salud.
♫ Aplicación de sus destrezas y
habilidades para resolver
problemas, situaciones, incidentes.

Ejemplos:
- Resolver problemas matemáticos de su cotidianidad
con procedimientos diferentes
- La construcción de procedimientos, materiales o
instrumentos con el usos de conocimientos,
habilidades o destrezas
- Utilizar o demostrar procesos, fenómenos,
situaciones.
- Aplicar procedimientos procesos para resolver
situaciones, problemas o incidentes.

CUARTO NIVEL
Análisis - Analizar
Examinar y fragmentar la
información en diferentes partes,
es decir examina la información
en sus partes mediante la
identificación de causas y
motivos, realizando inferencias y
encontrando evidencias.

CUARTO NIVEL
Análisis - Analizar
Es la capacidad de desarticular el
material en sus partes constructivas,
de manera que su estructura pueda
entenderse. Incluye la identificación
de las partes, el estudio de la
relación entre las partes y el
reconocimiento de los principios de
organización implicados.

◘ Efectos secundarios de la eliminación
de un eslabón de cadenas
alimenticias.
◘ La deducción de la escala de un
mapa.
◘ Causas, factores y consecuencias que
posibilitan la aparición de
acontecimientos o fenómenos.
Ejemplos:

Ejemplos:
 Clasificar los elementos incluidos en un caso,
fenómeno o problema.
 Elegir los elementos que deben tomarse en cuenta
para seleccionar las variables involucradas en la
aparición de un fenómeno.
 Determinar las relaciones que presentan los elementos
involucrados en la aparición de fenómenos o hechos.
 Determinar la relación causal entre variables que
inciden en la ocurrencia de un fenómeno.
 Organizar los principios que orientan el análisis de los
problemas, casos o situaciones.

QUINTO NIVEL
Síntesis - Evaluar
Compilar información, combinando
elementos y relacionándola de
diferentes maneras o proponiendo
distintas alternativas
de solución, como elaborar un
plan de acción para mejorar la
dieta de lo alumnos

QUINTO NIVEL
Síntesis - Evaluar
Es la habilidad de agrupar diferentes
componentes de un material, después
de haber sido analizados para formar
un todo.
Los resultados de aprendizaje de
este nivel exploran la creatividad en
la formulación de patrones nuevos o
estructuras de información no
evidentes hasta entonces.

Ejemplos:
♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
♣ Planteamiento de teoremas.
♣ Mapas conceptuales.

Ejemplos:
A) Producir un plan de acción en la solución de un
problema.
- Determinar un mejor procedimiento para
solucionar un problema, en función del
estudio de diferentes procedimientos
presentados.
- Proponer formas para comprobar las hipótesis
en una investigación.
B) Deducir un conjunto de relaciones abstractas.
- Plantear una tesis o supuesto para explicar un
caso, situación o fenómeno.
- Crear generalizaciones o descubrimientos.

SEXTO NIVEL
Evaluación - Crear
Emite a través de la apreciación
personal un juicio de valor,
exponiendo y sustentando con
opiniones o argumentos, sobre la
base de criterios
preestablecidos

SEXTO NIVEL
Evaluación - Crear
Implica la emisión de juicios
de valor acerca de algún
material o de los métodos
utilizados para determinados
propósitos

Ejemplos:
A) Dictamen de juicios en función de evidencia interna.
- Determinar la pertinencia de un criterio empleado
para realizar una tarea a partir de documentos o
situaciones.
B) Dictamen de juicios en función de evidencia externa.
- Comprobar las ventajas de la aplicación de cierta
teoría o corriente.
C) Toma de decisiones.
D) Solución de casos justificando el uso de uno u otro
procedimiento.
- Determinar el mejor procedimiento para realizar
algo en función de la revisión de los resultados
obtenidos mediante diferentes procesos.

LLEGÓ EL MOMENTO DE UNA
ACTVIDAD
AHORA

DE ACUERDO A LOS
NIVELES DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO DE
BENJAMÍN BLOOM
UBICA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE TU
ASIGNATURA

PUES, MUY SENCILLO,
SÓLO COMPARA

Corresponde al segundo nivel
COMPRENDER

Corresponde al cuarto nivel
ANALIZAR

EXCELENTE
YA
VES
QUÉ
FÁCIL
ES

TE
PREGUNTO
QUÉ
ES UN
REACTIVO
¡ AHORA !

Reactivo ( Español )
Que provoca reacción
Cuestión ( Español )
Materia, objeto de discusión, punto
discutible, parte de un cuestionario
Pregunta ( Español )
Interrogación sobre un asunto
También se les conoce como item
Item ( Inglés )
Punto, artículo, párrafo, asunto, materia
Item ( Latín )
Párrafo, artículo

Resumiendo los reactivos
son los indicadores que se utilizan
en una prueba para determinar el
grado de dominio de algún tema
en particular.

Un reactivo es un planteamiento
(estímulo) que demanda cierta tarea
del alumno.
Su propósito es evidenciar la
presencia o ausencia de un
conocimiento, habilidad o destreza.

Existen
varios tipos
de reactivos,
entre los
más
conocidos
están

CLASIFICACIÓN DE
REACTIVOS
Según tipo de respuesta Características
Abierta
Ensayo
Respuesta breve o
complementación
Canevá sin opciones
Subjetivos
Difícil calificación e
interpretación
Cerrada:
Ordenamiento o
jerarquización
Correspondencia
Opción múltiple
Canevá con opciones
Objetivos
Mayor facilidad de calificar
exento de interpretaciones

Quiero
hacer
reactivos,
quiero
hacer
reactivos
RETO
LOS
SIGUIENTES
REACTIVOS
DE
QUÉ
NIVEL
SON

REACTIVO 1
Tres estudiantes viven juntas y
comparten los gastos de servicios
como renta, agua, luz y teléfono. Su
recibo telefónico adeuda a un total
de $ 198.00, del cual $ 70.00
corresponden a llamadas de Susy,
$110.00 de Martha y $ 18.00 de
Dinora. Por ser tan buenas clientas
se les está otorgando un descuento
de $ 50.00 sobre el total. Ellas han
decidido que se le descontará a cada
una lo que le corresponde en
proporción a su consumo de teléfono
por separado. Determina lo que
pagará Susy:
a) $ 53.34
b) $ 87.67
c) $ 52.33
d) $ 17.67
• ( ) Conocimiento
• ( ) Comprensión
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

Retroalimentación reactivo 1.
• Correcto, has acertado
• Dicho reactivo representa el nivel de
aplicación, dado que es necesario
recordar y llevar a cabo el
procedimiento de la regla de 3 para
resolver el problema que está
contextualizado en una situación
particular.

REACTIVO 2
¿Quién fue el autor de la
obra literaria “El abanico
de lady Windermere”?
a) Oscar Wilde.
b) William Shakespeare.
c) Robert Louis Stevenson.
d) Charles Dickens.
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

Retroalimentación reactivo 2
• Correcto, has acertado.
• Este es un reactivo de conocimiento,
ya que para contestarlo se debe
recordar el nombre del autor de la
obra que se menciona tal y como se
aprendió.

REACTIVO 3
La leyenda cuenta que a
Aquiles, siendo bebé, se le
sumergió en un arroyo para que
éste fuera inmune a cualquier
daño físico, con excepción del
talón que era de donde se les
estaba sosteniendo. Esta
historia ha dado origen a la
expresión “este es mi talón de
Aquiles”, la cual utilizamos
cuando hacemos referencia a
las áreas _____________de
nuestra persona.
a) débiles.
b) fuertes.
c) importantes.
d) descuidadas.
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

• Este reactivo es de comprensión, ya
que se requiere que se entiendan
afirmaciones no literales, en este
caso, que se interprete la expresión
“este es mi talón de Aquiles” como
analogía de las áreas débiles de una
persona; ya que este es un dato que
no se aprendió de memoria, sino cuyo
significado se necesita inferir.

REACTIVO 5
La serie de dibujos animados
llamada “Los Simpson” muestra, a
través de sus personajes:
a) Estereotipos propios de la
cultura norteamericana.
b) El estilo de vida y la cultura
de personas muy famosas.
c) La evolución de la ciencia
norteamericana del siglo XX.
d) Ideas de los norteamericanos
acerca de la globalización.
Niveles taxonómicos
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

• Este reactivo es de análisis, puesto
que es necesario que se revisen las
características de los diferentes
personajes que componen la serie de
Los Simpson para descubrir las
relaciones existentes entre estos y
los tipos de estereotipos de la cultura
norteamericana. De esta manera, se
espera que se reconozcan supuestos
no expresados abiertamente en la
serie de dibujos animados.

REACTIVO 7
¿Por qué se puede considerar como incorrecta la
idea de que la práctica de sacrificios humanos
en las culturas mesoamericanas tenían fines de
canibalismo y tortura de prisioneros, según
algunos cronistas de esa época?
a) Porque los cronistas intentaron desprestigiar
estas culturas para que así, los
conquistadores tuvieran razones para
exterminarlas.
b) Porque existen numerosas evidencias en glifos
y murales de que los sacrificios se realizaban
con la idea de mantener el control del
universo.
c) Puesto que, casualmente, esos fueron los
pocos rituales de sacrificio que los cronistas
presenciaron, de los tantos que se
practicaban.
d) Dado que los mesoamericanos mintieron a los
cronistas sobre los fines del sacrificio para
proteger su práctica y sus conocimientos.
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

Retroalimentación reactivo 7.
• Correcto, has acertado
• Dicho reactivo representa el nivel de
evaluación, dado que se requiere conocer,
analizar, concluir y precisar que gracias a
los vestigios de dichas culturas, en la
actualidad, se conoce que los sacrificios
tenían su origen en la creencia de que por
medio de la sangre ofrendada a los Dioses
se prolongaría la vida y el orden en el
universo.

México es un país que se
encuentra ubicado en el
continente:
a) Africano
b) Americano
c) Asiático
d) Europeo.
REACTIVO 8
• ( ) Aplicación
• ( ) Análisis
• ( ) Síntesis
• ( ) Evaluación

• Este reactivo es de
conocimiento porque requiere
localizar e identificar que
México está en el continente
Americano

Y QUÉ CARACTERÍSTICAS
TIENEN LO REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE ....

El reactivo de opción múltiple se
define como un problema o
planteamiento que debe resolverse.
Tiene varias opciones de
respuesta, de las cuales sólo una
es la correcta.

Los componentes de los
reactivos de opción múltiple
son
- La base.
- Las opciones de respuesta.

LA BASE
Constituida por una pregunta,
afirmación, enunciado o gráfico
acompañado de una instrucción que
plantea un problema explícitamente.
¿Quién fue el autor de la obra
literaria “El abanico de lady
Windermere”?

SOBRE LA BASE
1.- Incluir una sola idea al elaborar el
reactivo, es decir, presentar sólo un
problema, cuya solución correcta
indique que el alumno ha alcanzado
un nivel de aprendizaje determinado.

2.- Incluir los elementos estrictamente
necesarios para comprender el
sentido correcto de la base, de tal
manera que, sin leer las opciones,
el sustentante entienda lo que se
debe realizar.
3.- Si el reactivo requiere de una
instrucción, esta debe indicarse en
la base.

5.- Redactar el enunciado de manera
afirmativa. En el caso de que los
referentes de la prueba requieran
que el sustentante identifique
elementos que no cumplan con
alguna condición o regla, se deberá
utilizar la palabra EXCEPTO.
4.- Omitir términos que den claves
de la respuesta correcta.

LAS OPCIONES DE RESPUESTA
Son alternativas de respuesta a la
base, de las cuales sólo una es
correcta; las restantes son
distractores.
a) Oscar Wilde.
b) William Shakespeare.
c) Robert Louis Stevenson.
d) Charles Dickens.

SOBRE LAS OPCIONES DE
RESPUESTA
1.- Verificar la correspondencia
gramatical entre base y el inicio de
cada una de las opciones: género,
número y tiempo verbal.
2.- Omitir el uso de sinónimos.
3.- Mantener similar extensión en
todas las opciones.

4.- Deben pertenecer al mismo campo
semántico.
5.- Omitir el uso de expresiones como:
“todas las anteriores”, “ninguna de las
anteriores”, “A y C” o “no sé”.
6.- Omitir las formas negativas y las
absolutas ( no, nunca, siempre,
completamente ).
7.- Omitir palabras que aparezcan en la
base.

8.- Redactar en el mismo nivel de
generalidad. No es conveniente incluir
opciones más generales que otras,
debido a que las que son específicas
pueden ser parcialmente correctas.
9.- Ordenar las opciones: las cantidades
de manera ascendente y las fechas
cronológicamente.

SOBRE LA RESPUESTA CORRECTA
1.- De las opciones de respuesta,
solamente una debe ser correcta.
2.- Debe resolver el problema o
planteamiento satisfactoriamente y
ser incuestionable.
3.- De ser posible, debe ocupar una
posición aleatoria entre las
opciones de respuesta.

Cuando te propongas algo y
realmente trabajes para
conseguirlo, lo alcanzarás
¿ Te pregunto en qué
escalón estás
ubicado con respecto
a tu labor docente
y a la
elaboración de
reactivos ?

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