SlideShare une entreprise Scribd logo

انتل3

•Télécharger en tant que PPT, PDF•
•
و
وائل السفاسفة
1  sur  26
‫الفصل الثالث‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫” برنامج إنتل: التعليم للمستقبل”‬ ‫دورة حول تعليم التفكير بوساطة‬ ‫التقنية‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الهدف العام للدورة‬ ‫تركز هذه الدورة على تحفيز مهارات التفكير العليا‬ ‫باستخدام مجموعة من أدوات التفكير المجانية عبر‬ ‫النترنت والمتوفرة في موقع الويب إنتل للتربية‬ ‫‪www.intel.com/education‬‬ ‫2‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الهداف الخاصة‬ ‫سوف يقوم المشاركون في هذه الدورة بما يلي:‬ ‫‪ ‬تعلم استراتيجيات التدريس لتناول وتقييم مهارات التفكير باستخدام التقنية لزيادة‬ ‫فرص التشارك الفعال بين الطل،ب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، وكذلك في عملية‬ ‫التساؤل.‬ ‫‪ ‬وضع خطة تعليمية وعينة مشاريع وتقييمات تقوم بتوظيف استخدام أدوات التفكير‬ ‫عبر النترنت، وتكون متوافقة مع المعايير وتقوم بدعم منحى التعلم بالمشروع .‬ ‫‪ ‬فهم أدوات التفكير عبر النترنت ومناطق العمل الخاصة بهم وكيفية إدارة مشروع‬ ‫صفي باستخدام بيئة عبر النترنت.‬ ‫‪ ‬تطبيق المشروع الجاهز للستخدام بشكل فعال باستخدام ادوات التفكير.‬ ‫3‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫اهداف الدورة سيتم تحقيقها - ان شاء ال – من خلل النجندة‬ ‫: التالية‬ ‫الفصل )1(:‬ ‫الفصل )2(:‬ ‫تصميم المشاريع المبنية على المعايير‬ ‫الفصل )3(:‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الفصل )4(:‬ ‫تخطيط التقييم المتمحور حول الطالب‬ ‫الفصل )5(:‬ ‫4‬ ‫استهداف التفكير في الغرفة الصفية‬ ‫دراسة أداة التدريج المرئي لوحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫تابع .......النجندة‬ ‫الفصل )6(:‬ ‫الفصل )7(:‬ ‫دراسة أداة إدراك السبب لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )8(:‬ ‫استخدام أداة تقديم الدليل لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )9(:‬ ‫دراسة أداة تقديم الدليل لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )01(:‬ ‫5‬ ‫استخدام أداة إدراك السبب لستهداف مهارات التفكير‬ ‫إنهاء وحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة‬ ‫المنهاج لدعم‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الهداف‬ ‫سوف يقوم المعلمون بما يلي:‬ ‫‪ ‬استعراض ومناقشة خطوات تخطيط المشروع‬ ‫‪ ‬تحديد المعايير التي تستهدف مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬مناقشة طرق التوسع في الوحدة الدراسية بغرض استخدام منحى التعلم‬ ‫بالمشروع‬ ‫‪ ‬مناقشة دليل تقييم المشروع‬ ‫‪ ‬استعراض ومناقشة أفكار المشروع‬ ‫‪ ‬تحديد التأثيرات السلبية واليجابية الضافية التي يمكن أن تؤثر على‬ ‫التفكير المتعمق في الموقف التعليمي‬ ‫7‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫السؤال الساسي :‬ ‫ما هي أفضل طريقة لتصميم التدريس الذي يحفز التفكير؟‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة الفصل:‬ ‫‪ ‬كيف يمكن أن تساعد السئلة على توسيع التفكير في المواقف التعليمية؟‬ ‫‪ ‬ما هي السئلة التي يمكنني أن أسألها للمساعدة على تركيز التفكير في المواقف‬ ‫التعليمية؟‬ ‫8‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )2،1(‬ ‫تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها – الفصل 10.3‬ ‫‪ ‬ما المقصود بالسؤال ؟‬ ‫‪‬‬ ‫9‬ ‫إنتل‬ ‫كيف نطرح السئلة في المواقف التعليمية ؟‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )1(: فهم السئلة المفتوحة والمغلقة‬ ‫السئلة المغلقة:‬ ‫‪‬‬ ‫تختبر المعرفة بالحقائق‬ ‫‪‬‬ ‫تتضمن عددا محدودا من الستجابات الصحيحة المحتملة :‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫مثال: ما هي كائنات التي تعيش في الغابات المطرية؟‬ ‫◦ توجه تفكير المتعلم :‬ ‫- تزود المتعلم بالقاعدة المعرفية للاجابة على أسئلة أخرى‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫01‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫السئلة المفتوحة:‬ ‫‪ ‬تبني على معرفة الحقائق‬ ‫‪ ‬تتطلب البحث، والتقصي، والتأمل قبل الاجابة بشكل نهائي.‬ ‫‪ ‬تحتمل عدة إاجابات مختلفة وتشجع الطل ب على المناقشة والمناظرة والتساؤل.‬ ‫‪ ‬تستواجب التعمق في الموضوع- والتوسع في التفكير.‬ ‫‪ ‬تدعو المتعلم إلى بناء المعرفة عند الاجابة على سؤال ما.‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫11‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫ما هي الكلمات المفتاحية التي عادة ما تبدأ بها السئلة المفتوحة ؟‬ ‫تبدأ عادة بكلمات مفتاحية مثل لماذا وكيف:‬ ‫‪ ‬السئلة التي تبدأ بـ لماذا تتطلب النظر في العلقات بين المتغيرات وتحليل‬ ‫المعلومات‬ ‫‪ ‬السئلة التي تبدأ بـ كيف تقودك إلى حل مشكلة ما وإلى بناء المعلومات.‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام كلمات مفتاحية أخرى في السئلة المفتوحة ولكن بشكل أقل‬ ‫تكرارا:‬ ‫ ً‬ ‫ السئلة التي تبدأ بـ ما قد تقود إلى صنع القرار المتعمق والسئلة التي تبدأ بـ‬‫ما هي قد تقود إلى التأمل‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫21‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫أي من السئلة الهم : المغلقة ام المفتوحة ؟‬ ‫‪ ‬السئلة المغلقة التي تتطلب من الطل ب فهم الحقائق والاجراءات تعد مهمة،‬ ‫ولكن إذا لم يمتلك الطل ب المفهوم الوسع ليربطوا به هذه الحقائق فلن تفهم أهمية‬ ‫هذه الحقائق أو تحفظ أو تستخدم بشكل هادف.‬ ‫سُ‬ ‫سُ‬ ‫‪ ‬تعد السئلة المفتوحة الفعالة مهمة خاصة عند استخدام التقنية في التعلم. فبدل من‬ ‫ ً‬ ‫العمل على مشاريع نسخ وإلصاق، يجب أن يطلب من الطل ب أن يستخدموا‬ ‫مهارات التفكير العليا للتعمق في الحقائق وتحليلها لكي يصلوا إلى استنتااجات قوية‬ ‫ويروا الصورة الكبرى.‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫31‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )1(: تحديد أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫◦ سؤال ممتد، مؤسس، يتضمن "فكرة كبيرة" )مفتوح(‬ ‫◦ سؤال يمكن أن يساعد على الجمع بين وحدات دراسية‬ ‫مختلفة أو أن يستخدم على مدار العام.‬ ‫◦ مثال: ما الذي تحتااجه لتغيير العالم؟‬ ‫النشاط )3(‬ ‫تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 80.3‬ ‫41‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫‪ ‬أسئلة مفتوحة خاصة بالوحدة الدراسية‬ ‫‪ ‬تساعد على بناء الفهم للسؤال الساسي.‬ ‫‪ ‬مثال: لماذا يترك شخص ما موطنه الصلي‬ ‫ليبدأ حياة جديدة على أرض غريبة؟‬ ‫النشاط )3 ( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫51‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )2(: التمرن على السئلة‬ ‫‪ ‬تحديد السئلة الساسية‬ ‫‪ ‬تحديد السئلة الساسية وأسئلة الوحدة‬ ‫الدراسية وأسئلة المحتوى‬ ‫‪ ‬مراجعة مفاهيم الفكرة الكبيرة‬ ‫‪ ‬تنقيح السئلة الساسية باستخدام‬ ‫"الكفكار الكبيرة“‬ ‫ اعمل مع زميل لتعصف الكفكار‬‫ً‬ ‫الكبيرة ذهنيا‬ ‫‪ ‬اعمل مسودة للكفكار الساسية‬ ‫النشاط )3 ( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫61‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫مقارنة بين السئلة الساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة المحتوى‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫أسئلة المحتوى تختلف‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية التي‬ ‫السئلة الساسية هي السئلة‬ ‫عن أسئلة الوحدة‬ ‫الكثر تجريدا ضمن سلسلة من يتم طرحها في درس واحد‬ ‫الدراسية والسئلة‬ ‫تستطيع أن تستكشف الوجه‬ ‫السئلة. السؤال الساسي‬ ‫الساسية، حيث أن أسئلة‬ ‫المختلفة لسؤال أساسي‬ ‫يعمل كإطار مفاهيمي ممتد‬ ‫الوحدة الدراسية تهتم‬ ‫لمجموعة من المناهج أو حتى واحد. يمكن لفرق من‬ ‫غالبا بالحقائق، أكثر من‬ ‫المعلمين من مختلف فروع‬ ‫على مدار عام كامل.‬ ‫اهتمامها بتفسير تلك‬ ‫المعرفة أن يستخدموا أسئلة‬ ‫السئلة الساسية:‬ ‫الحقائق.‬ ‫الوحدة الدراسية الخاصة بهم‬ ‫• مفتوحة‬ ‫أسئلة المحتوى:‬ ‫لكي يدعموا سؤا ل ً أساسيا‬ ‫• تساعد على بناء جسر بين‬ ‫• لها أجوبة قاطعة‬ ‫مشتركا.‬ ‫فروع المعرفة و/ أو الوحدات‬ ‫ومحددة و صحيحة.‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية:‬ ‫الدراسية‬ ‫• تصنف ضمن السئلة‬ ‫• مفتوحة‬ ‫• تركز على الرسالة أو‬ ‫المغلقة.‬ ‫• تدعو إلى استكشاف أفكار‬ ‫الموضوع الساسي في‬ ‫• تدعم بشكل مباشر‬ ‫جديدة ضمن الموضوع‬ ‫المنهاج.‬ ‫معايير المحتوى وأهداف‬ ‫الواحد.‬ ‫• محفزة وهادفة‬ ‫التعلم.‬ ‫• خاصة بالوحدة الدراسية.‬ ‫• تساعد الطلب على فهم‬ ‫• تتطلب المعرفة‬ ‫الحقائق والفكار ضمن إطار • تدعم استكشاف جزء واحد‬ ‫ومهارات الستيعاب.‬ ‫من السئلة الساسية.‬ ‫مفاهيمي‬ ‫• تتطلب مهارات التفكير العليا • تساعد الطلب على فهم‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫الحقائق والفكار ضمن إطار‬ ‫لكي:‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫مفاهيمي.‬ ‫- تقيم‬ ‫التعريف‬ ‫71‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫أسئلة المحتوى‬ ‫إنتل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫...........مقارنة بين السئلة الساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة‬ ‫المحتوى‬ ‫السؤال الساسي:‬ ‫• يتطلب وقتا- عدة وحدات‬ ‫• يكون عادة من النوع‬ ‫دراسية- لكي نتمكن من‬ ‫الذي قد تجده في‬ ‫• يمكن الجابة عليه من‬ ‫فهمه والجابة عليه بشكل‬ ‫اختبار اختيار من متعدد‬ ‫خلل دراسة الوحدة‬ ‫كامل.‬ ‫أو اختبار السئلة‬ ‫الدراسية.‬ ‫• تحتوي على موضوع أو‬ ‫القصيرة.‬ ‫• واسع بحيث يغطي معظم‬ ‫مفهوم أوسع مما يشير إليه‬ ‫الفكار ضمن الوحدة‬ ‫سؤال الوحدة الدراسية.‬ ‫الدراسية ليوفر نقطة ارتكاز‬ ‫قد يكون سؤال مدروس من موحدة.‬ ‫قبل علماء، أو فلسفة أو‬ ‫غالبا ما يكون لها علقة‬ ‫شعراء.‬ ‫بعالم الطلب الخاص أو‬ ‫تتضمن تأمل شخصي.‬ ‫مثال ما هو الفرق بينها؟‬ ‫سؤال الوحدة‬ ‫الدراسية:‬ ‫• لماذا نحتاج الخرين؟‬ ‫81‬ ‫إنتل‬ ‫• من هم أهم متطوعي‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬ ‫• أي من متطوعي الخدمة‬ ‫الجتماعية تود أن تكون؟‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤال المحتوى:‬ ‫• من هم متطوعو‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬ ‫• ماذا يفعل متطوعو‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬
‫التمرن على السئلة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫سؤال أساسي أم ل؟‬ ‫كيف يساعدنا الدب في فهم أنفسنا بصورة أفضل؟‬ ‫ما هو عجز المة؟‬ ‫كيف نقرر الدعاءات التي نصدقها؟‬ ‫هل يمكن بأي حال من الحوال أن نصبح سيئين في سبيل غاية‬ ‫نبيلة؟‬ ‫ما هي التحسينات التكنولوجية الناتجة عن استكشاف الفضاء؟‬ ‫ما هي عناصر القصة الخيالية؟‬ ‫كيف تتكون الصخور المختلفة؟‬ ‫ماذا يخبرنا الماضي عن الحاضر؟‬ ‫91‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫نعم‬ ‫ل‬ ‫ربما‬
‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫التمرن على السئلة‬ ‫أسئلة مختلفة‬ ‫أين ذهب المستكشفون الوائل؟‬ ‫كيف غير المستكشفون الوائل العالم؟‬ ‫من هم بعض المستكشفين الوائل؟‬ ‫ما الثر الذي تركه المستكشفون الوائل على‬ ‫موطنهم الصلي؟‬ ‫02‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤا‬ ‫ل‬ ‫اساس‬ ‫ي‬ ‫سؤال‬ ‫وحدة‬ ‫سؤال‬ ‫محتوى‬
‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫التمرن على السئلة‬ ‫أسئلة مختلفة‬ ‫كيف تختلف نهايات قصة سندريل عبر الثقافات؟‬ ‫هل نحن نختلف فعليا عن جيراننا؟‬ ‫ما هي الفكار الساسية المشتركة بين القصص‬ ‫الخيالية؟‬ ‫كيف يمكننا أن نتعلم عن أنفسنا وعن الخرين من‬ ‫خلل قراءة القصص الخيالية؟‬ ‫كيف تعكس القصص الخيالية ثقافة المرء؟‬ ‫ما هي الحبكة الساسية لغلب قصص سندريل؟‬ ‫ما هو تعريف الحبكة، الصراع، العقدة، الحل؟‬ ‫12‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤا‬ ‫ل‬ ‫اساس‬ ‫ي‬ ‫سؤال‬ ‫وحدة‬ ‫سؤال‬ ‫محتوى‬
‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )3(: كتابة السئلة الساسية وأسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫كون أسئلة أساسية وأسئلة وحدة تحفز الطل ب وتستهدف عملية التفكير العليا. تذكر أن‬ ‫النوعين يجب أن يكونا أسئلة مفتوحة. يرتبط سؤال المحتوى بشكل مباشر بوحدة دراسية‬ ‫معينة، بينما يغطي السؤال الساسي غالبا مجموعة من الوحدات الدراسية. تذكر أن تكتب‬ ‫ ً‬ ‫السئلة بلغة تناسب الفطفال.‬ ‫ملحظة: قد ترغب في مراجعة عينة أسئلة صياغة المنهاج إبتداءا من الملحق )ج.‬ ‫ ً‬ ‫10(.‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫22‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫...............كتابة السئلة الساسية وأسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫أمثلة‬ ‫أسئلة المحتوى‬ ‫مثال:‬ ‫من هم بعض متطوعي الخدمة‬ ‫التجتماعية؟‬ ‫)المرحلة الساسية الدنيا(‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫من هم متطوعو الخدمة‬ ‫التجتماعية الثكثر أهمية؟‬ ‫من هم متطوعو الخدمة‬ ‫التجتماعية الذين ترغب أن‬ ‫تكون واحدا منهم؟‬ ‫ما هي المخلوقات التي تعيش‬ ‫في الغابة المطرية؟‬ ‫أين تقع الغابات المطرية؟‬ ‫) المرحلة الساسية العليا(‬ ‫ما هي أهم الرختراعات رخلل‬ ‫المائة سنة الماضية؟‬ ‫) المرحلة الساسية العليا-‬ ‫المرحلة الثانوية الدنيا؟(‬ ‫32‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫لماذا نحتاج الرخرين؟‬
‫الفصل الثالث‬ ‫أسئلة صياغة المنهاج لخطة الوحدة الدراسية طور مشروع عمل‬ ‫ لم المجازفة؟‬‫‪ ‬السؤال الساسي:‬ ‫‪ ‬أسئلة الوحدة الدراسية: - كيف نطور مشروع عمل؟‬ ‫ كيف نقنع الرخرين؟‬‫ ما هو الفرق بين المنتج والمستهلك؟‬‫‪ ‬أسئلة المحتوى:‬ ‫ كيف تساعدنا الستطلعات في صنع القرارات؟‬‫ ما هو التسويق؟‬‫ ما هو الربح؟‬‫كيف تدعم السئلة السابقة مهارات التفكير؟‬ ‫النشاط )4(‬ ‫دعم مهارات التفكير العليا باستخدام أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫42‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )5(: تدوين أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫– الفصل 02.3‬ ‫الخطوة )1(: عمل مسودة أولى للسئلة‬ ‫أفكار مفيدة للكتابة‬ ‫ فكر في سبب دراستك لهذه المادة‬‫ تجنب السئلة التي تسأل عن التعريفات‬‫الخطوة )2(: استهداف مهارات التفكير عند تنقيح‬ ‫السئلة‬ ‫ افتح رخطة الوحدة الدراسية وراجع مهارات التفكير الموجودة في قائمة تصنيف أنماط‬‫التعلم.‬ ‫ ما هي مهارات التفكير الضرورية للجابة على مسودة أسئلة صياغة المنهاج؟ ادرس‬‫إذا كان أي من السئلة بحاجة إلى تنقيح لكي تستهدف مهارات التفكير بشكل أفضل.‬ ‫52‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
‫حقوق المؤلف © 6002 شركة إنتل. جميع الحقوق محفوظة‬

Recommandé

انتل1
انتل1انتل1
انتل1
وائل السفاسفة
 
انتل4
انتل4انتل4
انتل4
وائل السفاسفة
 
انتل40
انتل40انتل40
انتل40
وائل السفاسفة
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
mathnoor
 
تنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتتنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينت
zuhairbq
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
Yasser Alsuliman
 
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Galala University
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills
 

Recommandé

انتل1
انتل1انتل1
انتل1
وائل السفاسفة
 
انتل4
انتل4انتل4
انتل4
وائل السفاسفة
 
انتل40
انتل40انتل40
انتل40
وائل السفاسفة
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
mathnoor
 
تنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتتنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينت
zuhairbq
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
Yasser Alsuliman
 
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Architectural Design in Arabic - Book 9 - التصميم المعمارى بالعربى - كتاب 9
Galala University
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills
 
الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثاني
sama4457
 
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسيةعناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
Dr. Suad Alazzam
 
منهاج التكنولوجيا
منهاج التكنولوجيامنهاج التكنولوجيا
منهاج التكنولوجيا
dranabta
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
Magdy Aly
 
المنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيقالمنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيق
mona20133
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
Magdy Aly
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
 
الأستبيان كأداة للبحث العلمى
الأستبيان كأداة للبحث العلمىالأستبيان كأداة للبحث العلمى
الأستبيان كأداة للبحث العلمى
Sara Gamal
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
Magdy Aly
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
Heba Hoba
 
الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1
شيماء عبد الحسيب
 
الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1
شيماء عبد الحسيب
 
homework
homeworkhomework
homework
visual8
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
essam yahia Ahmed
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
Dr. Bader Alflaij
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
Abdalziz Al-gragheer
 
رياضة
رياضةرياضة
رياضة
guest18371c5
 
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرالجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
Monji Ghanem
 
design thinking
design thinking design thinking
design thinking
Maha Al-Robayaa
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
abeerma
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
محمد الجمل
 

Contenu connexe

En vedette

الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثاني
sama4457
 
المنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيقالمنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيق
mona20133
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
asmart1987
 

En vedette (10)

الدرس الثاني
الدرس الثانيالدرس الثاني
الدرس الثاني
 
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسيةعناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
 
منهاج التكنولوجيا
منهاج التكنولوجيامنهاج التكنولوجيا
منهاج التكنولوجيا
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
 
المنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيقالمنهاج النظرية والتطبيق
المنهاج النظرية والتطبيق
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
الأستبيان كأداة للبحث العلمى
الأستبيان كأداة للبحث العلمىالأستبيان كأداة للبحث العلمى
الأستبيان كأداة للبحث العلمى
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 

Similaire à انتل3

homework
homeworkhomework
homework
visual8
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
essam yahia Ahmed
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
Abdalziz Al-gragheer
 
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرالجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
Monji Ghanem
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
abeerma
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
amalasa
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
jahora
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
yusriya aljamil
 

Similaire à انتل3 (20)

الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1
 
الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1الهرم المقلوب1
الهرم المقلوب1
 
homework
homeworkhomework
homework
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
 
رياضة
رياضةرياضة
رياضة
 
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكيرالجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
الجداول والأشكال والتشهبيات والأهداف التعلمية - أنماط منشطات استراتيجيات التفكير
 
design thinking
design thinking design thinking
design thinking
 
إعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربيةإعداد درس في اللغة العربية
إعداد درس في اللغة العربية
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
 
طرق تدريس 5
طرق تدريس 5طرق تدريس 5
طرق تدريس 5
 
استراتيجيات تعليم المهارات الحياتية من العصف الذهنى الى حل المشكلات واتخاذ ال...
استراتيجيات تعليم المهارات الحياتية من العصف الذهنى الى حل المشكلات واتخاذ ال...استراتيجيات تعليم المهارات الحياتية من العصف الذهنى الى حل المشكلات واتخاذ ال...
استراتيجيات تعليم المهارات الحياتية من العصف الذهنى الى حل المشكلات واتخاذ ال...
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2علم المناهج الدراسية 2
علم المناهج الدراسية 2
 
الجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثانيالجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثاني
 
تحليل المهمة
تحليل المهمةتحليل المهمة
تحليل المهمة
 
دورة حل المشكلات
دورة حل المشكلاتدورة حل المشكلات
دورة حل المشكلات
 

انتل3

  • 1. ‫الفصل الثالث‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫” برنامج إنتل: التعليم للمستقبل”‬ ‫دورة حول تعليم التفكير بوساطة‬ ‫التقنية‬
  • 2. ‫الفصل الثالث‬ ‫الهدف العام للدورة‬ ‫تركز هذه الدورة على تحفيز مهارات التفكير العليا‬ ‫باستخدام مجموعة من أدوات التفكير المجانية عبر‬ ‫النترنت والمتوفرة في موقع الويب إنتل للتربية‬ ‫‪www.intel.com/education‬‬ ‫2‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 3. ‫الفصل الثالث‬ ‫الهداف الخاصة‬ ‫سوف يقوم المشاركون في هذه الدورة بما يلي:‬ ‫‪ ‬تعلم استراتيجيات التدريس لتناول وتقييم مهارات التفكير باستخدام التقنية لزيادة‬ ‫فرص التشارك الفعال بين الطل،ب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، وكذلك في عملية‬ ‫التساؤل.‬ ‫‪ ‬وضع خطة تعليمية وعينة مشاريع وتقييمات تقوم بتوظيف استخدام أدوات التفكير‬ ‫عبر النترنت، وتكون متوافقة مع المعايير وتقوم بدعم منحى التعلم بالمشروع .‬ ‫‪ ‬فهم أدوات التفكير عبر النترنت ومناطق العمل الخاصة بهم وكيفية إدارة مشروع‬ ‫صفي باستخدام بيئة عبر النترنت.‬ ‫‪ ‬تطبيق المشروع الجاهز للستخدام بشكل فعال باستخدام ادوات التفكير.‬ ‫3‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 4. ‫الفصل الثالث‬ ‫اهداف الدورة سيتم تحقيقها - ان شاء ال – من خلل النجندة‬ ‫: التالية‬ ‫الفصل )1(:‬ ‫الفصل )2(:‬ ‫تصميم المشاريع المبنية على المعايير‬ ‫الفصل )3(:‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الفصل )4(:‬ ‫تخطيط التقييم المتمحور حول الطالب‬ ‫الفصل )5(:‬ ‫4‬ ‫استهداف التفكير في الغرفة الصفية‬ ‫دراسة أداة التدريج المرئي لوحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 5. ‫الفصل الثالث‬ ‫تابع .......النجندة‬ ‫الفصل )6(:‬ ‫الفصل )7(:‬ ‫دراسة أداة إدراك السبب لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )8(:‬ ‫استخدام أداة تقديم الدليل لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )9(:‬ ‫دراسة أداة تقديم الدليل لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )01(:‬ ‫5‬ ‫استخدام أداة إدراك السبب لستهداف مهارات التفكير‬ ‫إنهاء وحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 6. ‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة‬ ‫المنهاج لدعم‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 7. ‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الهداف‬ ‫سوف يقوم المعلمون بما يلي:‬ ‫‪ ‬استعراض ومناقشة خطوات تخطيط المشروع‬ ‫‪ ‬تحديد المعايير التي تستهدف مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬مناقشة طرق التوسع في الوحدة الدراسية بغرض استخدام منحى التعلم‬ ‫بالمشروع‬ ‫‪ ‬مناقشة دليل تقييم المشروع‬ ‫‪ ‬استعراض ومناقشة أفكار المشروع‬ ‫‪ ‬تحديد التأثيرات السلبية واليجابية الضافية التي يمكن أن تؤثر على‬ ‫التفكير المتعمق في الموقف التعليمي‬ ‫7‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 8. ‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل )3(‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫السؤال الساسي :‬ ‫ما هي أفضل طريقة لتصميم التدريس الذي يحفز التفكير؟‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة الفصل:‬ ‫‪ ‬كيف يمكن أن تساعد السئلة على توسيع التفكير في المواقف التعليمية؟‬ ‫‪ ‬ما هي السئلة التي يمكنني أن أسألها للمساعدة على تركيز التفكير في المواقف‬ ‫التعليمية؟‬ ‫8‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 9. ‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )2،1(‬ ‫تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها – الفصل 10.3‬ ‫‪ ‬ما المقصود بالسؤال ؟‬ ‫‪‬‬ ‫9‬ ‫إنتل‬ ‫كيف نطرح السئلة في المواقف التعليمية ؟‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 10. ‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )1(: فهم السئلة المفتوحة والمغلقة‬ ‫السئلة المغلقة:‬ ‫‪‬‬ ‫تختبر المعرفة بالحقائق‬ ‫‪‬‬ ‫تتضمن عددا محدودا من الستجابات الصحيحة المحتملة :‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫مثال: ما هي كائنات التي تعيش في الغابات المطرية؟‬ ‫◦ توجه تفكير المتعلم :‬ ‫- تزود المتعلم بالقاعدة المعرفية للاجابة على أسئلة أخرى‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫01‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 11. ‫الفصل الثالث‬ ‫السئلة المفتوحة:‬ ‫‪ ‬تبني على معرفة الحقائق‬ ‫‪ ‬تتطلب البحث، والتقصي، والتأمل قبل الاجابة بشكل نهائي.‬ ‫‪ ‬تحتمل عدة إاجابات مختلفة وتشجع الطل ب على المناقشة والمناظرة والتساؤل.‬ ‫‪ ‬تستواجب التعمق في الموضوع- والتوسع في التفكير.‬ ‫‪ ‬تدعو المتعلم إلى بناء المعرفة عند الاجابة على سؤال ما.‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫11‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 12. ‫الفصل الثالث‬ ‫ما هي الكلمات المفتاحية التي عادة ما تبدأ بها السئلة المفتوحة ؟‬ ‫تبدأ عادة بكلمات مفتاحية مثل لماذا وكيف:‬ ‫‪ ‬السئلة التي تبدأ بـ لماذا تتطلب النظر في العلقات بين المتغيرات وتحليل‬ ‫المعلومات‬ ‫‪ ‬السئلة التي تبدأ بـ كيف تقودك إلى حل مشكلة ما وإلى بناء المعلومات.‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام كلمات مفتاحية أخرى في السئلة المفتوحة ولكن بشكل أقل‬ ‫تكرارا:‬ ‫ ً‬ ‫ السئلة التي تبدأ بـ ما قد تقود إلى صنع القرار المتعمق والسئلة التي تبدأ بـ‬‫ما هي قد تقود إلى التأمل‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫21‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 13. ‫الفصل الثالث‬ ‫أي من السئلة الهم : المغلقة ام المفتوحة ؟‬ ‫‪ ‬السئلة المغلقة التي تتطلب من الطل ب فهم الحقائق والاجراءات تعد مهمة،‬ ‫ولكن إذا لم يمتلك الطل ب المفهوم الوسع ليربطوا به هذه الحقائق فلن تفهم أهمية‬ ‫هذه الحقائق أو تحفظ أو تستخدم بشكل هادف.‬ ‫سُ‬ ‫سُ‬ ‫‪ ‬تعد السئلة المفتوحة الفعالة مهمة خاصة عند استخدام التقنية في التعلم. فبدل من‬ ‫ ً‬ ‫العمل على مشاريع نسخ وإلصاق، يجب أن يطلب من الطل ب أن يستخدموا‬ ‫مهارات التفكير العليا للتعمق في الحقائق وتحليلها لكي يصلوا إلى استنتااجات قوية‬ ‫ويروا الصورة الكبرى.‬ ‫النشاط )2،1 ( .............تدريج السئلة ومناقشتها وطرحها‬ ‫31‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 14. ‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )1(: تحديد أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫◦ سؤال ممتد، مؤسس، يتضمن "فكرة كبيرة" )مفتوح(‬ ‫◦ سؤال يمكن أن يساعد على الجمع بين وحدات دراسية‬ ‫مختلفة أو أن يستخدم على مدار العام.‬ ‫◦ مثال: ما الذي تحتااجه لتغيير العالم؟‬ ‫النشاط )3(‬ ‫تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 80.3‬ ‫41‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 15. ‫الفصل الثالث‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫‪ ‬أسئلة مفتوحة خاصة بالوحدة الدراسية‬ ‫‪ ‬تساعد على بناء الفهم للسؤال الساسي.‬ ‫‪ ‬مثال: لماذا يترك شخص ما موطنه الصلي‬ ‫ليبدأ حياة جديدة على أرض غريبة؟‬ ‫النشاط )3 ( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫51‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 16. ‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )2(: التمرن على السئلة‬ ‫‪ ‬تحديد السئلة الساسية‬ ‫‪ ‬تحديد السئلة الساسية وأسئلة الوحدة‬ ‫الدراسية وأسئلة المحتوى‬ ‫‪ ‬مراجعة مفاهيم الفكرة الكبيرة‬ ‫‪ ‬تنقيح السئلة الساسية باستخدام‬ ‫"الكفكار الكبيرة“‬ ‫ اعمل مع زميل لتعصف الكفكار‬‫ً‬ ‫الكبيرة ذهنيا‬ ‫‪ ‬اعمل مسودة للكفكار الساسية‬ ‫النشاط )3 ( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫61‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 17. ‫الفصل الثالث‬ ‫مقارنة بين السئلة الساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة المحتوى‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫أسئلة المحتوى تختلف‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية التي‬ ‫السئلة الساسية هي السئلة‬ ‫عن أسئلة الوحدة‬ ‫الكثر تجريدا ضمن سلسلة من يتم طرحها في درس واحد‬ ‫الدراسية والسئلة‬ ‫تستطيع أن تستكشف الوجه‬ ‫السئلة. السؤال الساسي‬ ‫الساسية، حيث أن أسئلة‬ ‫المختلفة لسؤال أساسي‬ ‫يعمل كإطار مفاهيمي ممتد‬ ‫الوحدة الدراسية تهتم‬ ‫لمجموعة من المناهج أو حتى واحد. يمكن لفرق من‬ ‫غالبا بالحقائق، أكثر من‬ ‫المعلمين من مختلف فروع‬ ‫على مدار عام كامل.‬ ‫اهتمامها بتفسير تلك‬ ‫المعرفة أن يستخدموا أسئلة‬ ‫السئلة الساسية:‬ ‫الحقائق.‬ ‫الوحدة الدراسية الخاصة بهم‬ ‫• مفتوحة‬ ‫أسئلة المحتوى:‬ ‫لكي يدعموا سؤا ل ً أساسيا‬ ‫• تساعد على بناء جسر بين‬ ‫• لها أجوبة قاطعة‬ ‫مشتركا.‬ ‫فروع المعرفة و/ أو الوحدات‬ ‫ومحددة و صحيحة.‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية:‬ ‫الدراسية‬ ‫• تصنف ضمن السئلة‬ ‫• مفتوحة‬ ‫• تركز على الرسالة أو‬ ‫المغلقة.‬ ‫• تدعو إلى استكشاف أفكار‬ ‫الموضوع الساسي في‬ ‫• تدعم بشكل مباشر‬ ‫جديدة ضمن الموضوع‬ ‫المنهاج.‬ ‫معايير المحتوى وأهداف‬ ‫الواحد.‬ ‫• محفزة وهادفة‬ ‫التعلم.‬ ‫• خاصة بالوحدة الدراسية.‬ ‫• تساعد الطلب على فهم‬ ‫• تتطلب المعرفة‬ ‫الحقائق والفكار ضمن إطار • تدعم استكشاف جزء واحد‬ ‫ومهارات الستيعاب.‬ ‫من السئلة الساسية.‬ ‫مفاهيمي‬ ‫• تتطلب مهارات التفكير العليا • تساعد الطلب على فهم‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫الحقائق والفكار ضمن إطار‬ ‫لكي:‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫مفاهيمي.‬ ‫- تقيم‬ ‫التعريف‬ ‫71‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫أسئلة المحتوى‬ ‫إنتل‬
  • 18. ‫الفصل الثالث‬ ‫...........مقارنة بين السئلة الساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة‬ ‫المحتوى‬ ‫السؤال الساسي:‬ ‫• يتطلب وقتا- عدة وحدات‬ ‫• يكون عادة من النوع‬ ‫دراسية- لكي نتمكن من‬ ‫الذي قد تجده في‬ ‫• يمكن الجابة عليه من‬ ‫فهمه والجابة عليه بشكل‬ ‫اختبار اختيار من متعدد‬ ‫خلل دراسة الوحدة‬ ‫كامل.‬ ‫أو اختبار السئلة‬ ‫الدراسية.‬ ‫• تحتوي على موضوع أو‬ ‫القصيرة.‬ ‫• واسع بحيث يغطي معظم‬ ‫مفهوم أوسع مما يشير إليه‬ ‫الفكار ضمن الوحدة‬ ‫سؤال الوحدة الدراسية.‬ ‫الدراسية ليوفر نقطة ارتكاز‬ ‫قد يكون سؤال مدروس من موحدة.‬ ‫قبل علماء، أو فلسفة أو‬ ‫غالبا ما يكون لها علقة‬ ‫شعراء.‬ ‫بعالم الطلب الخاص أو‬ ‫تتضمن تأمل شخصي.‬ ‫مثال ما هو الفرق بينها؟‬ ‫سؤال الوحدة‬ ‫الدراسية:‬ ‫• لماذا نحتاج الخرين؟‬ ‫81‬ ‫إنتل‬ ‫• من هم أهم متطوعي‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬ ‫• أي من متطوعي الخدمة‬ ‫الجتماعية تود أن تكون؟‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤال المحتوى:‬ ‫• من هم متطوعو‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬ ‫• ماذا يفعل متطوعو‬ ‫الخدمة الجتماعية؟‬
  • 19. ‫التمرن على السئلة‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫سؤال أساسي أم ل؟‬ ‫كيف يساعدنا الدب في فهم أنفسنا بصورة أفضل؟‬ ‫ما هو عجز المة؟‬ ‫كيف نقرر الدعاءات التي نصدقها؟‬ ‫هل يمكن بأي حال من الحوال أن نصبح سيئين في سبيل غاية‬ ‫نبيلة؟‬ ‫ما هي التحسينات التكنولوجية الناتجة عن استكشاف الفضاء؟‬ ‫ما هي عناصر القصة الخيالية؟‬ ‫كيف تتكون الصخور المختلفة؟‬ ‫ماذا يخبرنا الماضي عن الحاضر؟‬ ‫91‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫نعم‬ ‫ل‬ ‫ربما‬
  • 20. ‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫التمرن على السئلة‬ ‫أسئلة مختلفة‬ ‫أين ذهب المستكشفون الوائل؟‬ ‫كيف غير المستكشفون الوائل العالم؟‬ ‫من هم بعض المستكشفين الوائل؟‬ ‫ما الثر الذي تركه المستكشفون الوائل على‬ ‫موطنهم الصلي؟‬ ‫02‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤا‬ ‫ل‬ ‫اساس‬ ‫ي‬ ‫سؤال‬ ‫وحدة‬ ‫سؤال‬ ‫محتوى‬
  • 21. ‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫التمرن على السئلة‬ ‫أسئلة مختلفة‬ ‫كيف تختلف نهايات قصة سندريل عبر الثقافات؟‬ ‫هل نحن نختلف فعليا عن جيراننا؟‬ ‫ما هي الفكار الساسية المشتركة بين القصص‬ ‫الخيالية؟‬ ‫كيف يمكننا أن نتعلم عن أنفسنا وعن الخرين من‬ ‫خلل قراءة القصص الخيالية؟‬ ‫كيف تعكس القصص الخيالية ثقافة المرء؟‬ ‫ما هي الحبكة الساسية لغلب قصص سندريل؟‬ ‫ما هو تعريف الحبكة، الصراع، العقدة، الحل؟‬ ‫12‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫سؤا‬ ‫ل‬ ‫اساس‬ ‫ي‬ ‫سؤال‬ ‫وحدة‬ ‫سؤال‬ ‫محتوى‬
  • 22. ‫الفصل الثالث‬ ‫الخطوة )3(: كتابة السئلة الساسية وأسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫كون أسئلة أساسية وأسئلة وحدة تحفز الطل ب وتستهدف عملية التفكير العليا. تذكر أن‬ ‫النوعين يجب أن يكونا أسئلة مفتوحة. يرتبط سؤال المحتوى بشكل مباشر بوحدة دراسية‬ ‫معينة، بينما يغطي السؤال الساسي غالبا مجموعة من الوحدات الدراسية. تذكر أن تكتب‬ ‫ ً‬ ‫السئلة بلغة تناسب الفطفال.‬ ‫ملحظة: قد ترغب في مراجعة عينة أسئلة صياغة المنهاج إبتداءا من الملحق )ج.‬ ‫ ً‬ ‫10(.‬ ‫النشاط )3( ............تطوير أسئلة صياغة المنهاج – الفصل 90.3‬ ‫22‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 23. ‫الفصل الثالث‬ ‫...............كتابة السئلة الساسية وأسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫أمثلة‬ ‫أسئلة المحتوى‬ ‫مثال:‬ ‫من هم بعض متطوعي الخدمة‬ ‫التجتماعية؟‬ ‫)المرحلة الساسية الدنيا(‬ ‫أسئلة الوحدة الدراسية‬ ‫من هم متطوعو الخدمة‬ ‫التجتماعية الثكثر أهمية؟‬ ‫من هم متطوعو الخدمة‬ ‫التجتماعية الذين ترغب أن‬ ‫تكون واحدا منهم؟‬ ‫ما هي المخلوقات التي تعيش‬ ‫في الغابة المطرية؟‬ ‫أين تقع الغابات المطرية؟‬ ‫) المرحلة الساسية العليا(‬ ‫ما هي أهم الرختراعات رخلل‬ ‫المائة سنة الماضية؟‬ ‫) المرحلة الساسية العليا-‬ ‫المرحلة الثانوية الدنيا؟(‬ ‫32‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫السئلة الساسية‬ ‫لماذا نحتاج الرخرين؟‬
  • 24. ‫الفصل الثالث‬ ‫أسئلة صياغة المنهاج لخطة الوحدة الدراسية طور مشروع عمل‬ ‫ لم المجازفة؟‬‫‪ ‬السؤال الساسي:‬ ‫‪ ‬أسئلة الوحدة الدراسية: - كيف نطور مشروع عمل؟‬ ‫ كيف نقنع الرخرين؟‬‫ ما هو الفرق بين المنتج والمستهلك؟‬‫‪ ‬أسئلة المحتوى:‬ ‫ كيف تساعدنا الستطلعات في صنع القرارات؟‬‫ ما هو التسويق؟‬‫ ما هو الربح؟‬‫كيف تدعم السئلة السابقة مهارات التفكير؟‬ ‫النشاط )4(‬ ‫دعم مهارات التفكير العليا باستخدام أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫42‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 25. ‫الفصل الثالث‬ ‫النشاط )5(: تدوين أسئلة صياغة المنهاج‬ ‫– الفصل 02.3‬ ‫الخطوة )1(: عمل مسودة أولى للسئلة‬ ‫أفكار مفيدة للكتابة‬ ‫ فكر في سبب دراستك لهذه المادة‬‫ تجنب السئلة التي تسأل عن التعريفات‬‫الخطوة )2(: استهداف مهارات التفكير عند تنقيح‬ ‫السئلة‬ ‫ افتح رخطة الوحدة الدراسية وراجع مهارات التفكير الموجودة في قائمة تصنيف أنماط‬‫التعلم.‬ ‫ ما هي مهارات التفكير الضرورية للجابة على مسودة أسئلة صياغة المنهاج؟ ادرس‬‫إذا كان أي من السئلة بحاجة إلى تنقيح لكي تستهدف مهارات التفكير بشكل أفضل.‬ ‫52‬ ‫إنتل‬ ‫‪www.intel.com/arabic/education‬‬ ‫التعليم للمستقبل‬
  • 26. ‫حقوق المؤلف © 6002 شركة إنتل. جميع الحقوق محفوظة‬

Notes de l'éditeur

  1. Point out the table of contents and icon definitions on Overview xii.