Ge2033 report kump d pend pemulihan

P endidikan Pe mu lihan |1

SEMESTER 1
SESI PENGAJIAN 2013/2014

TUTORIAL GGGE2033
PENAKSIRAN, KURIKULUM DAN STRATEGI PENGAJARAN

PENDIDIKAN
PEMULIHAN DI MALAYSIA
[ KUMPULAN D ]

AHLI KUMPULAN :
BIL
1
2
3
4
5

NAMA
MUHAMAD SULHELMI BIN SEMAN
WAN NURMUNIRAH BINTI WAN ZAINAL
RAHIL MAIZURA BINTI MOHD YASIN
NOR WAHIDAH BINTI MUHAMAD NOOR
SITI NAZIHA BINTI MOHD RADZI

GGGE2033: KUMPULAN D 

NO. MATRIK
A140372
A140659
A140663
A140744
A141997


PENGHARGAAN

Pertama sekali kami ingin memanjatkan kesyukuran ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan
limpah dan kurniaNya kami dapat menyiapkan tugasan kumpulan ini dengan jayanya pada
masa yang ditetapkan.

Setinggi-tinggi

ucapan

penghargaan

kepada

pensyarah

penyelaras

kursus

GGGE2033: Penaksiran, Kurikulum dan Strategi Pengajaran iaitu Dr. Safani Bin Bari
kerana telah banyak memberi tunjuk ajar, dorongan dan keprihatinan membantu kumpulan
kami menyiapkan tugasan ini dengan sebaiknya.

Paling diingati dan disayangi iaitu kedua ibu bapa kami di atas sokongan moral dan
dorongan semangat kepada kami untuk menyiapkan tugasan yang berkaitan dengan jayanya.
Tanpa mereka siapalah kami.

Akhir sekali, kami juga ingin merakamkan ucapan jutaan terima kasih kepada rakanrakan seperjuangan dan kumpulan yang lain di atas bantuan dan perkongsian maklumat serta
idea yang diberikan sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam usaha menyiapkan
tugasan ini.

Sekian, terima kasih.



ISI KANDUNGAN

halaman
PENGHARGAAN ....................................................................................................

2

ISI KANDUNGAN ...................................................................................................

3

PENGENALAN PENDIDIKAN PEMULIHAN ...................................................

4

DEFINISI PENDIDIKAN PEMULIHAN .............................................................

5-6

SEJARAH PERKEMBANGAN .............................................................................

7-6

STRUKTUR PENTADBIRAN ..............................................................................

10

CIRI-CIRI PENDIDIKAN PEMULIHAN ...........................................................

11 - 12

PUNCA DAN BIDANG KUASA ...........................................................................

13 - 14

PROSEDUR PENUBUHAN ..................................................................................

15 - 17

CARTA ALIRAN PROSES PROGRAM PEMULIHAN ...................................

18 - 19

PENAKSIRAN - PENILAIAN PENDIDIKAN PEMULIHAN ..........................

20 - 24

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN .........................................

25

PROGRAM PENDIDIKAN PEMULIHAN ..........................................................

26 - 29

PERANAN PIHAK-PIHAK TERLIBAT ..............................................................

30 - 33

KHIDMAT SOKONGAN PAKAR ........................................................................

34 - 37

PENGURUSAN KELAS PEMULIHAN KHAS ...................................................

38 - 40

KELEMAHAN DAN KELEBIHAN ......................................................................

41

PELAN LAKAR SESEBUAH KELAS PEMULIHAN ......................................

42

INTERVENSI AWAL PENDIDIKAN PEMULIHAN ........................................

43 – 45

CONTOH SUASANA KELAS PEMULIHAN KONDUSIF ...............................

46

RUMUSAN ...............................................................................................................

47

RUJUKAN ...............................................................................................................

48 - 49

LAMPIRAN .............................................................................................................

50



PENGENALAN PENDIDIKAN PEMULIHAN

Program Pemulihan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang menghadapi
kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira. Pendidikan pemulihan adalah sebagai satu cabang daripada sebahagian pendidikan
imbuhan. Ianya juga disebut sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu
suatu bentuk pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah
atau kesulitan pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja.

Pendidikan Pemulihan berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. Guru yang
mengajar kelas pemulihan adalah guru yang terlatih khas untuk kelas pemulihan. Kelas
pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan juga khas iaitu
menepati kehendak 'menjadikan pulih'.

Pendidikan Pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu
yang kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu tidak tipikal.
Program pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu
murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas 3M
(membaca, menulis dan mengira). Mereka patut dipulihkan sebaik sahaja masalah yang
dihadapi itu dapat dikesan dan ditentukan oleh guru bilik darjah atau guru mata pelajaran
dengan langkah-langkah yang berbeza bergantung kepada jenis masalah.



DEFINISI PENDIDIKAN PEMULIHAN

Terdapat berbagai-bagai pendapat telah diberikan oleh ahli-ahli pendidik barat dan tempatan
mengenai takrifan pendidikan pemulihan. Secara lebih khusus, takrif pendidikan pemulihan
itu telah diberi dengan pelbagai definisi, antaranya ialah :

Menurut laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of Educational
Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementenian Pendidikan
Malaysia, pengajaran pemulihan ialah 'a process in which children with learning problems
are given practical alternatives and effective approaches (programme) in education'.

Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pendidikan dalam pekeliling KP (BS)
8502I5IPKIJ1d. V (26) bertarikh 8 Januani 1986 telah mendefinisikan pengajaran pemulihan
sebagai satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid
lemah disekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca,
menulis dan mengira, di bawah kelolaan guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan
khas dalam bidang ini.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), mentakrifkan pendidikan pemulihan adalah satu
tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami
kesukaran dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang
dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada sekolah
biasa, dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan.

Bagi Ishak Haron dan Koh Boh Boon (1983), menegaskan bahawa pendidikan
pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak
yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran
perdana yang gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira.

Koh (1979) dalam kertas kerjanya bersempena dengan Tahun Kanak-kanak 1979
mendefinisikan pengajanan pemulihan sebagai pengajaran yang bertujuan memulihkan
kelemahan-kelemahan yang dikesan pada murid lambat dengan tujuan meningkatkan taraf
pencapaian mereka agar setaraf dengan pencapaian murid-murid tipikal.



Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran yang
bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan perseorangan dalam kelas
yang kecil bilangan muridnya. Pengajaran ini menggunakan kurikulum yang diubahsuaikan
dengan menitikberatkan perkara yang praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan
kegiatan dan gerak kerja yang dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta
dikendalikan oleh kakitangan ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada Guru Pemulihan
dengan kerjasama doktor, pekerja sosial, pakarjiwa dan pihak-pihak lain yang berkaitan.
Kesimpulan pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk
membantu murid-murid lambat dalam pemelajaran disekolah agar mereka tidak terus
ketinggalan dalam proses pendidikan disekolah dan dapat seiring dan setarafdengan rakan
mereka yang lain.

Albertwhite (1977), pula menyatakan bahawa pengajaran pemulihan ialah suatu
bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak-kanak yang bersifat ketidakupayaan yang
disertai oleh gangguan-gangguan emosi. Beliau menegaskan bahawa; ‘by remedial teaching
is meant teaching which is based in a different diagnosis which forms the basis for scientific
remedial procedures’.

Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan bagi United Kingdom (1975),
mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka
bagi memenuhi keperluan pendidikan bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah
pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa. Persatuan ini juga
mengatakan pengajaran pemulihan sebagai tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi
kesusahan dan segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa atau di pusat khusus yang
dihadiri oleh murid secara sambilan dalam kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran
khusus oleh guru pemulihan.

Secara kesimpulannya, pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang
dijalankan untuk membantu murid-murid lambat dalam pembelajaran di sekolah agar mereka
tidak terus ketinggalan dalam proses pendidikan di sekolah dan dapat seiring dan setaraf
dengan rakan mereka yang lain.



SEJARAH PERKEMBANGAN

Pendidikan Pemulihan di negara kita bermula sejak tahun 60-an. Titik tolaknya ialah
tinjauan keperluan pengajaran pemulihan yang diadakan pada tahun 1967. Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) mengadakan tinjauan itu di sembilan buah sekolah. Tinjauan itu
berterusan hingga tahun 1970.

Pada bulan Ogos 1975, KPM menganjurkan seminar pengajaran pemulihan untuk
pengurus dan guru sekolah rendah. Pada tahun 1975 juga, KPM menghantar empat orang
pegawai pendidikan mengikuti kursus dalam bidang pengajaran pemulihan di luar negara.
Pada tahun 1976, Maktab Perguruan Ilmu Khas (MPIK) melatih 55 orang guru sekolah
rendah untuk menjadi guru khas pemulihan. Pada tahun yang sama, MPIK mengadakan
seminar pengajaran pemulihan untuk 50 orang pensyarah maktab perguruan.

Selain itu, pada tahun 1972 hingga 1981, KPM melaksanakan Projek Pendidikan
Imbuhan untuk 12 buah sekolah rendah. Projek itu bertujuan mengenal pasti masalah
pengajaran dan pembelajaran pemulihan murid-murid tahun satu hingga tahun tiga.

Pada tahun 1979, Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar
Pelajaran memperakukan supaya sekolah mengadakan ujian rujukan kriteria. Dengan
berdasarkan dapatan ujian itu, pihak sekolah perlu melakukan tindakan penambahbaikan.
Tindakan itu termasuklah penggunaan kaedah dan sumber pengajaran yang sesuai dalam
kelas yang lebih kecil. KPM pula perlu menyediakan guru yang mampu mengendalikan
pengajaran pemulihan.

Mulai tahun 1980, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) melaksanakan perakuan
yang berkenaan. KBSR mengetengahkan konsep 5P, iaitu penggabungjalinan, penyerapan,
penilaian berterusan, pemulihan dan pengayaan. Hal ini jelas memperlihatkan pemulihan
merupakan satu daripada unsur istimewa KBSR.

Bermula pada tahun 1986, KPM mengarahkan semua sekolah rendah di negeri yang
mempunyai guru khas pemulihan agar melaksanakan program pemulihan di sekolah masingmasing. Arahan itu membayangkan bahawa pelaksanaan program sebelumnya adalah pada



tahap yang tidak memuaskan. Antara sebabnya ialah kerajaan tidak berupaya menyediakan
guru khas pemulihan yang mencukupi untuk semua sekolah rendah.

Pada tahun 1987, hanya terdapat 4,331 orang guru khas pemulihan berbanding dengan
6,700 buah sekolah rendah yang memerlukannya. Daripada jumlah itu, kerajaan hanya
mampu mewujudkan 2,233 jawatan guru khas pemulihan.

Pada tahun 1997, KPM mengeluarkan dapatan tinjauan kadar celik huruf selepas
enam bulan murid berada dalam tahun satu. Tinjauan itu menunjukkan hampir 75,000 orang
murid belum celik huruf. Jumlah ini bersamaan dengan 22 peratus daripada keseluruhan
murid. Satu sumber lain (KPM, 1999) menyatakan, antara sepuluh hingga lima belas peratus
murid sekolah masih menghadapi masalah atau kesulitan pembelajaran. Mereka gagal
menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, mengira).

Mulai tahun 1998, program pemulihan menjadi agenda penting KPM. Antara tindakan
KPM ialah melatih guru Bahasa Melayu untuk melaksanakan pemulihan ringan dalam bilik
darjah. Tindakan lain ialah menambah Guru Pemulihan Khas (GPK) yang mampu
mengendalikan pemulihan berat. Selain itu, pada bulan November 1998, KPM memulakan
usaha untuk menghasilkan buku panduan bagi melaksanakan program pemulihan khas. Buku
itu terbit pada tahun 1999. Buku itu menjadi sumber penting GPK dan guru Bahasa Melayu.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan ada mencatatkan bahawa pada tahun 2005
sebanyak 4.4 peratus murid sekolah rendah dan 0.8 peratus pelajar sekolah menengah masih
belum menguasai 3M. Peratusan ini termasuk juga pelajar yang mempunyai masalah
pembelajaran. Jadi, mulai tahun 2006 KPM menambah baik program yang sedia ada dan
melaksanakan program baharu bagi mengurangkan peratusan murid yang tidak menguasai
3M.

Program terpenting ialah Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M).
Program ini bertujuan untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran membaca dan
menulis. Program ini dilaksanakan oleh guru Bahasa Melayu. Usaha lain ialah menambah
guru pemulihan khas melalui program Kursus Perguruan Lepas Ijazah, Kursus Dalam
Perkhidmatan untuk guru sekolah kurang murid dan beberapa kursus jangka pendek yang
lain.



Pada tahun 2010 Program Literacy and Numeracy Screening (LINUS)
menggantikan Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M). LINUS
berkaitan pula dengan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Minister Key
Performance Indicators (MPKI) Kementerian Pelajaran Malaysia menyasarkan bahawa
semua murid normal berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dan numerasi selepas tiga
tahun mengikuti pendidikan rendah menjelang 2012.


P e n d i d i k a n P e m u l i h a n | 10

STRUKTUR PENTADBIRAN

JAWATAN KUASA PROGRAM PEMULIHAN KHAS
PERINGKAT SEKOLAH

PENGERUSI

: GURU BESAR

NAIB PENGERUSI : GURU PENOLONG KANAN 1,
GURU PENOLONG KANAN HEM,
GURU PENOLONG KANAN KOKURIKULUM

SETIAUSAHA

: GURU PEMULIHAN KHAS

AJK INDUK

: GURU BM TAHAP 1
GURU MATEMATIK TAHAP 1
KETUA PANITIA BAHASA MELAYU
KETUA PANITIA MATEMATIK
GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING

JAWATAN KUASA PROGRAM PEMULIHAN KHAS
PERINGKAT DAERAH

PENGERUSI

: PEGAWAI PELAJARAN DAERAH

NAIB PENGERUSI : PENOLONG PPD RENDAH

SETIAUSAHA

: PENYELIA PENDIDIKAN KHAS DAERAH

AJK INDUK

: PENGERUSI PROGRAM PEMULIHAN KHAS MENGIKUT ZON
JURULATIH UTAMA PROGRAM PEMULIHAN KHAS
PEGAWAI KAUNSELOR DAERAH

** Boleh Disesuaikan Mengikut Keperluan Daerah



CIRI-CIRI PENDIDIKAN PEMULIHAN
Pendidikan pemulihan merupakan lanjutan daripada sebahagian pendidikan imbuhan. Ia
dikenali juga sebagai ‘remedial education’ di dalam bahasa Inggeris iaitu suatu bentuk
pendidikan khas kepada kanak-kanak atau pelajar yang menghadapi masalah atau kesulitan
pembelajaran dalam mata-mata pelajaran tertentu sahaja. Pendidikan pemulihan adalah satu
bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang kekurangan atau membetulkan sesuatu
yang tidak betul atau sesuatu yang cacat.

Pendidikan Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang
khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam
menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira. Konsep Pemulihan KBSR
ialah ia dilaksanakan dalam kelas biasa mengikut mata pelajaran yang tertentu. Kumpulankumpulan akan dibentuk dan murid yang menghadapi masalah dalam kemahiran 3M akan
dibimbing dan dipulihkan bagi menguasai kemahiran tersebut. Murid-murid ini dibimbing
dan dipulihkan oleh guru mata pelajaran tersebut dengan mendapat khidmat nasihat daripada
Guru Pendidikan Pemulihan Khas.

Pendidikan Pemulihan Khas berbeza daripada pendidikan atau pengajaran biasa. Guru
yang mengajar kelas pemulihan khas merupakan guru yang terlatih di institusi yang
menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan seperti di universiti, maktab perguruan
mahu pun institut pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar negara. Hasilnya guru
pemulihan khas mempunyai kepakaran yang khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi
oleh murid-murid yang lemah.

Kelas pemulihan selalunya lebih kecil daripada kelas biasa. Aktiviti yang dijalankan
juga menjurus kepada kelemahan murid. Keluasan kelas pemulihan khas adalah bergantung
kepada kekosongan bilik darjah. Peringkat awal pelaksanaan ada kelas pemulihan khas hanya
terdiri daripada satu ‘bay’ atau berada di lorong laluan. Tetapi kini kelas pemulihan khas
telah mengalami transformasi dan mempunyai kelengkapan yang terbaik bagi menghasilkan
kelas yang kondusif yang mampu menjana perubahan kepada murid-murid pemulihan bagi
mengatasi kelemahan mereka.



Konsep pendidikan pemulihan khas seterusnya ialah pengajaran pemulihan adalah
berdasarkan kepada diagnosis kelemahan dan kesulitan yang dihadapi oleh muridmurid
tersebut. Sebelum mereka ditempatkan di kelas pendidikan pemulihan khas mereka akan
mengikuti prosedur-prosedur seperti yang terdapat dalam carta alir pelaksanaan program
pendidikan pemulihan khas seperti mengenal pasti murid yang menghadapi masalah
pembelajaran dan membuat penilaian awal atas mereka. Pendekatan secara individu,
misalnya mengadakan kelas khas yang kecil dan kurikulum yang anjal yang boleh diubahsuai
bagi membolehkan murid-murid ini menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira.
Dalam mengajar sesuatu kemahiran, guru pendidikan pemulihan khas hendaklah
mempermudahkan gerak kerja dalam proses pengajaran dan pembelajarannya supaya murid
boleh melaksanakannya, mendapat kepuasan dan menguasai kemahiran yang diajar.



PUNCA DAN BIDANG KUASA

Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979 (Perakuan 5):

'Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan langkahlangkah
pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan kriteria dijalankan, diteliti dan
diperbaiki. Antara lain perkara-perkara tersebut termasuklah kaedah-kaedah
mengajar, bahan-bahan bantu mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil,
peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan
bahan-bahan tertentu'.

Antara surat pekeliling berkaitan pelaksanaan program pendidikan pemulihan di
malaysia adalah seperti berikut :

1) Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil.KP
(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985. “Guru Khas Pendidikan Pemulihan”.

2) Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil.
KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986. “Kelas Khas Pemulihan Di
Sekolah-Sekolah Rendah 1986”.

3) Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil.
KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989. “Guru Khas Pemulihan dan
Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah”.

4) Surat Siaran Bahagian Perkembangan Kurikulum , KP(BPK)400-32/6Jld.3 (61)
[Pelaksanaan Program Literasi dan Numerasi (LINUS) Tahap 1 Di Sekolah
Rendah]

5) Surat Siaran Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, KP(BPSH-SPDK)201/005/02 Jld.
4(1) bth. 23 Mac 2012 [Tatacara Pelaksanaan Saringan dan Tahap Penguasaan
Literasi dan Numerasi (LINUS) Murid Tahap 1, Sekolah Rendah Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM)]



6) Surat Siaran Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, KP(BPSH-SPDK)201/005/02 Jld.
4(18) bth. 03 Julai 2012 (Guru Pemulihan DiBawah NKRA Pendidikan – LINUS)

7) Surat Siaran Bahagian Pendidikan Khas, KPM.BPKHAS.300-2/2/3 (24) bth. 29
Oktober 2012 (Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Tahun 2012)



PROSEDUR PENUBUHAN KELAS PEMULIHAN KHAS

Dalam penubuhan kelas pendidikan pemulihan di sesebuah sekolah, terdapat tiga kriteria
yang utama iaitu:
1) Sekolah-sekolah yang mempunyai dua kelas atau lebih bagi sesuatu darjah , muridmurid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut sekiranya
bilangan murid pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya tiga atau empat orang sahaja.
Walau bagaimanapun jumlah murid dalam satu sesi pemulihan hendaklah tidak
melebihi 15 orang.

2) Sekolah-sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-murid untuk
kelas pemulihan bolehlah diambil dari darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah
tidak melebihi 15 orang.

3) Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan datangnya
dari satu kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak melebihi enam orang.
Pemilihan mana-mana satu alternatif hendaklah tertakluk kepada perundingan di
antara Guru Kelas Khas Pemulihan dengan guru besar dan guru-guru asas.

Penubuhan kelas pemulihan juga merangkumi tiga bentuk atau sistem yang utama iaitu :

1) Bilik atau Kelas
Lokasi bilik / kelas untuk dijadikan Kelas Khas Pemulihan adalah sangat bergantung
kepada keadaan kemudahan yang sedia ada serta kemampuan di sesebuah sekolah.
Tetapi dengan menyedari ciri-ciri kanak-kanak pemulihan, kelas-kelas lain kantin,
atau padang-padang permainan boleh digunakan supaya aktiviti yang berlaku di
tempat – tempat tersebut tidak akan mengganggu sesi pengajaranpemulihan.

Kesesuaian seperti juga kelas-kelas biasa yang lain perlu diambil kira dari segi
keselesaan ruang dengan bilangan murid, cahaya serta edaran udara yangmencukupi,
kerusi dan meja serta saiz dan susunan fizikalnya yang selaras denganukuran dan
bilangan murid-murid yang terlibat.



Penyusunan perabot, papan tulis, papan pameran dan tempat – tempat penyimpanan
perlu diubah suai sebagai dorongan kearah pengajaran yang menyeronokkan dan yang
berkesan, sesuai dengan matlamat menuju ke pengkhususan 2M di sekolah rendah.
Prinsip-prinsip yang terjalin dan dipraktikkan dalam penyusunan kelas seperti ini
ialah suasana fizikalnya, sosial, emosi dan rasa hati yang selesa dan gembira untuk
murid-murid : bidang dinamik kumpulan yang menyokong pembelajaran atau tugasan
yang diberikan : dan penyusunan perabot yang membantu rutin pengurusan.

2) Pentadbiran Kelas
Bagi mentadbirkan sesebuah kelas Pendidikan Pemulihan Khas, Guru Pemulihan
Khas hendaklah menyediakan beberapa keperluan lain yang semestinya ada dalam
kelas pemulihan.
a) Jadual waktu kelas / persendirian
b) Carta alir Program Pendidikan Pemulihan Khas.
c) Disediakan ruang-ruang pembelajaran mengikut kesesuaian dan keluasan
bilik. Di antara ruang pembelajaran yang dicadangkan ialah ruang disiplin.

3) Pengelolaan Sistem Fail Kelas Pemulihan
JENIS FAIL
Fail Induk



KANDUNGAN
Surat-surat Perhubungan Luar / Dalaman



Carta Organisasi Kurikulum & Panitia



Jawatankuasa Panitia



Pekeliling-pekeliling Ikhtisas (contoh: PP Ikh .
Bil 4 /96)
Sukatan Pelajaran Kelas Pemulihan Khas
Huraian Sukatan Pelajaran Pemulihan Khas



Rancangan Pelajaran Tahunan



Senarai Bahan Bantu Mengajar & Kedudukannya



Surat-surat panggilan mesyuarat peringkat sekolah



Fail Mesyuarat




Fail Sukatan Pembelajaran

Buku Minit mesyuarat panitia (sekurangkurangnya 3 kali setahun)

Fail Peribadi Murid



Borang pencalonan



Borang pengumpulan maklumat






IPP2M /saringan



Ujian diagnostik



Rekod pengamatan



Rekod pencapaian murid



Borang skor individu



Direkod bagi murid-murid yang telah menguasai



Lawatan



Inventori



Fail kerja Susulan

Rekod kesihatan murid



Fail BM (individu)

Borang kaji selidik/ borang latarbelakang murid.

Bbm/amb (buku-buku, carta, kad dan lain-lain)

Program 

Fail

Program peningkatan atau rutin

Kecemerlangan



Lapran-lapran program

Fail Analisis IPP2M



analisis IPP2M

Fail Penyeliaan/Pencerapan



Penyeliaan /Pemantauan Guru Besar



Guru Penolong kanan

Fail Penilaian Hasil Kerja 

Jadual peperiksaan/Ujian dan Instrumen

Murid



Penilaian/soalan

Fail Aktiviti Ko-Kurikulum



Surat Mesyuarat



Senarai Aktiviti Tahunan yang dirancang



Laporan Aktiviti yang telah dijalankan



Mengandungi semua set ujian yang digunakan.

Fail Bank Soalan
Fail

Maklumat

Pemulihan

Guru 

Mengandungi Jadual guru Pemulihan dan
maklumat guru Pemulihan



CARTA ALIRAN PROSES PROGRAM PEMULIHAN



Pencalonan Murid
Pencalonan murid pemulihan adalah proses utama kepada pemilihan calon untuk ditempatkan
di dalam program pemulihan. Pencalonan murid pemulihan boleh dilakukan oleh :

1) Guru Kelas
Guru Kelas boleh mencalonkan murid-murid untuk mengikuti kelas berdasarkan
pencapaian murid dalam kemahiran menulis, membaca dan mengira, hasil kerja murid
dalam kelas, keputusan ujian bulanan, semester dan ujian setiap kemahiran.

2) Guru Mata Pelajaran
Guru mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik juga boleh mencalonkan murid
yang diajar oleh mereka untuk mengikuti kelas pemulihan berdasarkan kepada
pencapaian mereka. Apabila murid-murid ini lemah dan tidak menguasai kemahiran
yang disasarkan maka mereka layak untuk dicalonkan ke kelas pemulihan.

3) Guru Besar
Guru Besar boleh mencadangkan murid-murid berdasarkan penelitian kad-kad
laporan murid dan pemerhatian secara am sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

4) Ibu bapa / penjaga
Ibu bapa atau penjaga boleh mencalonkan anak-anak mereka untuk mengikuti
program pendidikan pemulihan khas berdasarkan masalah pembelajaran anak mereka.
.



PENAKSIRAN - PENILAIAN PENDIDIKAN PEMULIHAN

Ujian Pelepasan KIA 2 M
Murid-murid boleh dicalonkan berdasarkan kepada Ujian pelepasan KIA 2M bagi murid
Tahun 1. Bagi murid yang tidak melepasi Ujian Pelepasan KIA 2M maka mereka layak
dicalonkan untuk mengikuti saringan program pemulihan. Masa yang paling baik sekali ialah
di awal tahun persekolahan.

Proses Pengumpulan Maklumat
1) Butir-butir individu dan prestasi murid akan menolong guru pemulihan memahami
murid yang dicalonkan. Ini akan membolehkan seorang guru pemulihan membuat
keputusan sama ada murid itu akan mengikuti program pemulihan atau tidak.

2) Daripada rekod individu, guru pemulihan dapat tahu tentang beberapa aspek penting
seperti kesihatan, taraf ekonomi keluarga dan kebudayaan di rumah yang mungkin
ada hubungan dengan kegagalan murid.

3) Kemajuan akademik dapat menunjukkan prestasi murid dalam mata pelajaran-mata
pelajaran asas.

4) Lain-lain sumber maklumat ialah :-

a) Guru Besar boleh campurtangan berdasarkan peninjauan rekod murid,
pemerhatian dan perhubungan.
b) Guru kelas boleh menambahkan maklumat dengan mengambil tahu berkenaan
dengan kehadiran, ketepatan masa ke sekolah, kadar dan taraf kerja, kebiasaan
kebiasaan serta perhubungan dengan murid-murid lain.
c) Ibu bapa boleh memberitahu tentang tingkah laku umum, kegemaran dan
perkara-perkara yang ia tidak gemar serta sikapnya terhadap pelajaran.
d) Borang rujukan yang boleh menunjukkan secara umum kelemahan-kelemahan
murid.
e) Borang Rujukan mengandungi:

kemahiran asas membaca dan menulis





kemahiran asas mengira



tingkah laku di bilik darjah

Proses Saringan

1) Fungsi:
Ujian saringan ialah satu instrumen pengukuran yang menyeluruh terhadap kekuatan
dan kelemahan dalam penguasaan kemahiran-kemahiran asas oleh murid secara
individu untuk dicalonkan bagi mengikuti Program Pemulihan Khas. Ujian ini dapat
mengesan murid-murid yang lemah dan memerlukan bantuan pemulihan khas.
Dengan lain perkataan Ujian Saringan bertujuan untuk menentukan calon yang layak
untuk dimasukkan ke program pemulihan khas

Bahan atau topik dalam Ujian Saringan merangkumi hanya kerja-kerja yang telah
diajar oleh guru kelas sehingga masa saringan diberikan. Oleh itu senarai kemahiran
yang diuji hendaklah ditentukan dan direkodkan dalam Jadual Penentu Ujian.

Ujian boleh dijalankan apabila pencalonan diterima. Selain itu ujian akan
dilaksanakan secara individu atau kumpulan kecil. Hasil daripada ujian akan
direkodkan dalam Borang Rekod Ujian untuk difailkan.

Bilangan murid yang diterima masuk ke kelas Pemulihan Khas berdasarkan beberapa
faktor seperti skor yang lemah, jenis masalah yang dihadapi oleh murid dan ruang
yang ada untuk Kelas Pemulihan Khas.

2) Instrumen Ujian Saringan:
a) Instrumen Penentu Penguasaan 2M (IPP2M) - mata pelajaran Bahasa
Malaysia
b) (Arithmatics Screening Test)- Mathematics



Proses Diagnosis
Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan Khas.
Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan daerah-daerah
kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid.

1) Fungsi:
Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru pemulihan
khas mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh
seseorang murid secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran
(baseline). Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi untuk
mengesan masalah-masalah yang dialami ketika belajar dan mengnal pasti punca
kegagalan murid dalam menguasai sesuatu kemahiran.

2) Instrumen Ujian Diagnostik
Sebagai panduan untuk membina dan mentadbir Ujian Diagnostik, Guru Pemulihan
Khas boleh merujuk Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah
Penguasaan 3M) terbitan Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia
(2000).

Di dalam buku panduan tersebut terdapat pelbagai kemahiran yang sedia digunakan
untuk menguji tahap kelemahan murid yang terpilih untuk mengikuti kelas
pemulihan. Guru hanya perlu memilih dan merancang serta membina ujian diagnostik
yang benar-benar tepat serta mencapai kriteria yang dikehendaki.

Analisa Ujian Diagnostik dan Pengamatan

1) Penganalisaan keputusan hendaklah dikumpul dan direkodkan dan diberi interpretasi
dengan cermat untuk mempastikan masalah-masalah murid. Keputusan analisa ujian
diagnostik akan menunjukkan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan seseorang
murid dalam menguasai sesuatu kemahiran. Cara ini dapat membantu guru mengenal
pasti kumpulan tertentu mengikut kebolehan dan daerah-daerah kesukaran yang
dihadapi.



2) Analisa kesalahan ujian tersebut juga dapat membantu guru merancang satu program
pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu kumpulan
dengan lebih tepat dan sistematik. Berdasarkan kepada analisa kesalahan ujian
diagnostik tersebut, guru pemulihan akan dapat mengenal pasti daerah-daerah
kelemahan murid yang telah dipilih. Daerah-daerah kelemahan itu akan membantu
guru untuk memilih kemahiran yang tepat untuk memulakan proses pengajaran dan
pembelajaran.

Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian
Guru boleh merancang pembelajaran dan pengajaran murid berdasarkan analisa ujian
diagnostik.

Pelepasan


Instrumen yang disediakan dari semasa ke semasa oleh Bahagian Pendidikan Khas,
KPM untuk penyelarasan dan penyeragaman ujian pelepasan yang seragam bagi
kebolehpercayaan pengumpulan data.



Instrumen Tahap Dua dikeluarkan oleh Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Penyimpanan Rekod
Bagi memastikan proses pemulihan dilaksanakan dengan berkesan, penyimpanan rekod
kemajuan setiap murid adalah sangat penting. Merekod hendaklah sejajar dengan
pembelajaran dan pengajaran serta Penilaian.

Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS)
PBS perlu dijalankan oleh Guru Pemulihan / Guru Pemulihan Khas dengan menyimpan
semua dokumen untuk rujukan guru.

Tindakan Susulan
Murid yang telah dapat menguasai kemahiran yang telah dipulihkan akan menjalankan kerja
susulan yang dijalankan oleh guru kelas biasa dengan bantuan dan kerjasama dari Guru
Pemulihan Khas apabila perlu. Guru kelas, guru mata pelajaran dan guru pemulihan perlu
saling bekerjasama di antara satu sama lain bagi mengukuhkan kemahiran yang telah dikuasai
oleh murid pemulihan.



Murid pemulihan yang berjaya menguasai kemahiran akan ditempatkan semula ke kelas biasa
untuk mengikuti proses pembelajaran seterusnya.. Mereka akan sentiasa dipantau oleh guru
pemulihan ketika berada di kelas biasa. Tujuannya ialah untuk melihat perkembangan pelajar
tersebut disamping membantu guru di kelas biasa dalam proses pngajaran mereka. Jika
terdapat masalah terhadap murid tersebut, maka guru pemulihan akan bertindak segera untuk
menyelesaikannya.

Dalam meneguhkan kemahiran yang telah dikuasai murid, guru kelas, guru mata pelajaran
dan guru pemulihan perlu bekerjasama di antara satu sama lain. Mereka mesti membuat
perancangan yang bersesuaian untuk murid tersebut agar mereka dapat mengikuti proses
pembelajaran di dalam kelas biasa. Guru kelas dan mata pelajaran hendaklah mengenal pasti
strategi, kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap
kebolehan murid yang telah dipulihkan.



KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam menjalankan pendidikan pemulihan khas, terdapat beberapa kaedah pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang bersesuaian dengannya, antaranya ialah :

1) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran ditumpukan kepada kelemahan murid.

2) Langkah penyampaian hendaklah daripada yang kongkrit kepada abstrak.
3) Menggunakan alat bantu mengajar untuk membantu murid memahami konsep.
4) Simbol atau istilah hendaklah dikaitkan dengan pengalaman murid supaya murid
dapat mengenal pasti kesilapan yang dilakukannya.
5) Latihan bertulis harus diadakan selepas sesi pengajaran.
6) Mengadakan penilaian selepas latihan bertulis untuk menentukan sama ada objektif
pengajaran pemulihan tercapai atau tidak.



PROGRAM-PROGRAM DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN

Program Literasi dan Numerasi (LINUS)
Program Literasi dan Numerasi (LINUS) akan mula dilaksanakan mulai 2010 hingga 2012 di
seluruh negara. Program LINUS yang bertujuan memastikan semua murid Tahun 1 pada
2010 dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis (literasi) dan mengira (numerasi)
selepas tahun 2012, iaitu berada di Tahun 4.

Pelaksanaan program LINUS ini merupakan sebahagian daripada NKRA Kementerian
Pelajaran Malaysia yang disasarkan menjelang tahun 2012. Sehubungan itu, semua guru
Tahun 1 yang mengajar Bahasa Melayu dan Matematik diwajibkan mengikuti kursus
pengajaran dan pembelajaran modul LINUS mulai tahun 2010. Kursus tersebut yang
dikendalikan oleh Bahagian Pendidikan Guru, KPM akan dilaksanakan di seluruh negara
mengikut zon negeri masing-masing.

Program Pendidikan Pemulihan Khas Murid Orang Asli (PKMOA)
Pendidikan peringkat rendah bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang, serta
berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.

Pada peringkat ini Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib selaras dengan
status Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa rasmi Negara. Bahasa Melayu
perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan
menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu ‘melentur aur biarlah dari
rebungnya’.Selaras dengan tujuan di atas, Program Khas Murid Orang Asli telah dirancang
oleh Kementerian Pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan murid Orang Asli yang
tidak dapat menguasai kemahiran asas lisan, membaca dan menulis. Mereka akan menjalani
program Tahun Pemulihan selepas Tahun 2.

Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyediakan bahan kurikulum Bahasa Melayu Tahun
Pemulihan seperti berikut :
1) Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Pemulihan



2) Modul Buku Aktiviti
3) Bahan Bantu Mengajar (kad imbasan, papan magnetik dan magnet).

Huraian Sukatan Pelajaran Tahun Pemulihan Bahasa Melayu memuatkan senarai kemahiran
asas iaitu kemahiran mendengar dan bertutur (lisan), membaca, dan menulis yang perlu
dikuasai oleh murid dalam Tahun Pemulihan. Huraian Sukatan Pelajaran ini berasaskan
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR yang sedia ada.

Program Tiga M (PROTIM)
PROTIM Bahasa Melayu sebenarnya dikhususkan kepada murid yang mengalami kesulitan
dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis di samping mengira, tiga kemahiran
asas yang menjadi fokus dalam KBSR.

Objektif pengajaran pemulihan pula adalah seperti berikut :
1) membantu murid mengatasi masalah pembelajaran dalam kemahirankemahiran
tertentu
2) mengubah sikap murid yang negatif dan tingkah laku yang menjejaskan
pembelajaran
3) memupuk serta mengembangkan sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap
pembelajaran.

Program pemulihan pula dilaksanakan setelah murid dicalonkan, melalui ujian saringan dan
diagnostik. Biasanya murid yang terlibat adalah tahun 2 dan 3. Namun demikian, untuk murid
tahun 4 dan 5, bergantung kepada budi bicara guru pemulihan dan rundingan dengan semua
pihak dalam organisasi. PROTIM pula adalah sebahagian daripada sejarah hidup program
pemulihan.

PROTIM mempunyai maksud dan tujuan yang sama dengan pemulihan. PROTIM
dilaksanakan di sekolah bagi murid yang juga menghadapi masalah 3M dalam kategori aras
rendah. Sasaran program PROTIM ini adalah untuk murid tahun 4, 5 dan 6 pada mulanya
akan terlibat dalam program PROTIM ini. PROTIM bagi Tahun 6 pula dijalankan selepas
murid-murid selesai menduduki peperiksaan UPSR.



Sebelum PROTIM diperkenalkan, Guru Pemulihan bertanggungjawab sepenuhnya mengajar
murid yang bermasalah 3M ini. Setelah kajian dijalankan, satu pekeliling dikeluarkan supaya
diwujudkan PROTIM bagi mengurangkan beban yang ditanggung oleh Guru Pemulihan.

Pelaksanaan PROTIM bermula pada awal tahun dan dilaksanakan oleh guru mata pelajaran
Bahasa Melayu dan Matematik. Murid yang mengikuti PROTIM akan dibekalkan dengan
satu modul yang diedarkan oleh Kementerian Pelajaran kepada setiap sekolah. Untuk
mengetahui sejauh mana pencapaian murid, satu ujian hendaklah dijalankan.Soalan disediakn
bersama modul yang disertakan bersama surat pelakasanaan PROTIM. Murid yang gagal
mendapat keputusan 90% dan ke atas hendaklah mengikuti PROTIM.

IPP3M (Instrumen Penentu Penguasaan 3M)
IPP3M diperkenalkan bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam
kemahiran asas 3M. Hasil analisa maklum balas dari murid yang menggunakan istrumen
IPP3M ini dapat menentukan kumpulan murid yang perlu meneruskan program pemulihan.
Instrumen ini juga dapat memberi maklumat tentang tindakan yang patut diambil untuk
membantu murid yang berkenaan.

Kelas Intervensi Awal 2M (KIA2M)
Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis (KIA2M) merupakan satu program
yang dirancang khusus untuk membantu murid tahun satu menguasai kemahiran asas iaitu
membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu. Pada masa yang sama program ini adalah
bertujuan untuk membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis
dalam Bahasa Melayu pada tahun satu.

Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum menguasai
kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri daripada murid
pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan pemulihan dalam kelas.
Fokus KIA2M adalah untuk membolehkan murid menguasai kemahiran asas Bahasa Melayu
secara intensif. KIA2M ini akan dijalankan spenuh masa oleh guru Bahasa Melayu tahun
satu.

Oleh itu konsep pengajaran Bahasa Melayu merentas kurikulum mestilah dijalankan
sepenuhnya dengan menggunakan strategi penggabungjalinan. Subjek-subjek Pendidikan



Jasmani Kesihatan, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Seni digabungjalinkan dengan
kemahiran-kemahiran dalam Bahasa Melayu.

Secara keseluruhannya program ini dijalankan selama 3 atau 6 bulan. Masa yang dijalankan
merupakan pilihan yang dibuat oleh sekolah. Selain itu juga semua murid tahun satu akan
mengikuti ujian penapisan. Ujian ini merupakan ujian yang terpenting bagi mengetahui
murid-murid yang tidak menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran membaca dan menulis
dalam Bahasa Melayu. Murid yang lulus akan meneruskan kelas biasa manakala murid yang
gagal, mereka akan ditempatkan dalam program ini.

Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan
keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini dengan seberapa segera
yang boleh.



PERANAN PIHAK-PIHAK TERLIBAT
Peranan pihak-pihak yang terlibat secara langsung dalam pendidikan pemulihan di Malaysia
terbahagi kepada tiga pihak yang utama iaitu :

1) Peranan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)

a) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru
Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan
peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru.
b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri ditubuhkan dan
berfungsi sepenuhnya.
c) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program
Pemulihan Khas dengan berkesan.
d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran
kerja tahunan (SKT) JPN.
e) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami prosedur pelaksanaan
Program Pemulihan Khas.
f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai
kemahiran 3M di peringkat negeri.
g) Memberi

penekanan

agar

guru

besar

memastikan

pengajaran

dan

pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masingmasing.
h) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh Pengarah Pelajaran
Negeri.
i) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas.
j) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk guru Pemulihan Khas.
k) Merancang dan melaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan Pogram
Pemulihan Khas.
l) Menyediakan laporan berkala pencapaian program pemulihan khas.



2) Peranan Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai Pelajaran Gabungan (PPG)

a) Memastikan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru
Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan
peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru.
b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas berfungsi sepenuhnya.
c) Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan Program Pemulihan
Khas dengan berkesan.
d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran
kerja tahunan (SKT).
e) Memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan Program
Pemulihan Khas.
f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai
kemahiran 3M di peringkat daerah.
g) Memberi

penekanan

agar

guru

besar

memastikan

pengajaran

dan

pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masingmasing.
h) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas.
i) Menyediakan laporan berkala pencapaian program pemulihan khas.

3) Peranan Guru Besar

a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah di tubuhkan dan
mempengerusikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas
b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang terdiri daripada
guru terlatih yang mempunyai latihan khusus dalam bidang Pemulihan Khas.
c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri.
d) Sekiranya tiada guru seperti perkara 7.3(b) maka guru besar perlu melantik
seorang guru yang menepati kriteria sebagai Guru Pemulihan Khas.
e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru Pemulihan Khas, (seperti
melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji) Guru Besar perlu
melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur para 7.3 (d)
f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan Khas (opsyen/sekolah) mestilah
mendapat persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu.



g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah kesihatan, guru
bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak boleh dilantik sebagai
GPKhas. GPKhas berkhidmat sepenuh masa melaksanakan program
pemulihan khas sebagaimana yang ditetapkan dalam surat Siaran KPM [KP
(BS) 8502/5/PK/Jld.V(34)]. Oleh itu amalan melantik GPKhas sebagai guru
ganti / mengajar sebahagian mata pelajaran di kelas biasa adalah tidak
dibenarkan.
h) Guru Besar hendaklah memberi pertimbangan sewajarnya agar Guru
PemulihanKhas tidak dibebani dengan tugastugas yang boleh menjejaskan
pengendalian kelas pemulihan khas (seperti Pengerusi Buku Teks, Pengerusi
RMT, Setiausaha Sukan)
i) Kelas pemulihan khas tidak boleh ditutup oleh pihak sekolah tanpa mendapat
kebenaran bertulis daripada pihak jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian
Pelajaran Malaysia [Surat Siaran KP(BS)8502/5/PK/Jld.V(34)]
j) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai salah satu agenda dalam
sasaran kerja tahunan (SKT) sekolah.
k) Memastikan semua guru

memahami prosedur

pelaksanaan Program

Pemulihan Khas.
l) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai
kemahiran pada pertengahan dan akhir tahun serta dimaklumkan kepada
semua guru.
m) Bertanggungjawab mewujudkan Jawatankuasa Permuafakatan Ibu Bapa.
n) Memastikan data dikemukakan ke PPD dan JPN pada waktu yang ditetapkan.
o) Memastikan semua peralatan/bahan yang dibekalkan untuk kelas pemulihan
ditempatkan di dalam kelas pemulihan khas.
p) Memantau dan mencerap pelaksanaan Program Pemulihan Khas secara
berkala
q) Menyediakan kemudahan fizikal untuk Program Pemulihan Khas seperti:
i) sebuah bilik darjah dengan keluasan 3 bay khusus untuk kelas pemulihan
khas sebagaimana dalam pelan asal dan surat penyerahan bangunan perlu
dikekalkan sebagai kelas pemulihan khas (sekolah baru)
ii) Sebuah bilik yang kondusif berukuran 3 bay . Susunatur kelas ini tertakluk
kepada pelan yang telah diluluskan dalam projek brif RMK 9



iii) Sekolah-sekolah yang tiada kemudahan seperti dalam perkara (i) dan (ii) di
atas hendaklah mengadakan ruang sekurang-kurangnya dengan keluasan 2
bay.
r) Menyediakan laporan berkala pencapaian program pemulihan khas

4) Peranan Guru Pemulihan Khas

a) Merancang dan melaksanakan program pemulihan khas mengikut prosidur
yang telah ditetapkan.
b) Membantu guru-guru mata pelajaran dalam hal mengenalpasti murid-murid
yang memerlukan pengajaran pemulihan.
c) Berjumpa dan berbincang dengan guru mata pelajaran, guru bimbingan,
ibubapa, doktor, pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain untuk mendapatkan
maklumat lanjut tentang tingkah laku, tabiat, kesihatan dan lain-lain
keterangan mengenai latar belakang murid.
d) Bertindak sebagai setiausaha Jawatankuasa Program Pemulihan Khas serta
menjadi ahli Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.
e) Mengadakan latihan perkembangan staf di peringkat sekolah atau daerah.
f) Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan murid-murid



KHIDMAT SOKONGAN PAKAR
Mengikut Jabatan Kebajikan Masyarakat, JKM (1998) menyatakan kira-kira 10 kumpulan
pakar yang terlibat dalam kumpulan pelbagai disiplin dan mereka ini teribat dalam membuat
penaksiran seterusnya membantu dalam proses mengenalpasti masalah murid-murid
berkeperluan khas ini, mereka yang terlibat terdiri daripada :

1) Guru Pemulihan
Guru pemulihan berperanan memberikan panduan atau sebagai penasihat kepada
guru-guru yang mengajar di kelas-kelas inklusif atau atau guru-guru di aliran perdana.
Guru pemulihan juga berperanan membina ujian rujukan norma dan rujukan kriteria.
Selain itu, guru pemulihan juga bertanggungjawab sebagai pembantu dalam membuat
tafsiran dan merancang tujuan serta objektif Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
Mereka juga bertindak sebagai perancang untuk aktiviti pembelajaran murid serta
menentukan corak pengajaran yang sesuai untuk diajar. Guru pemulihan bertindak
sebagai penasihat kepada ibubapa murid kelas pemulihan. Disampping itu, mereka
turut bekerjasama dengan pakar-pakar pendidikan dalam membentuk persekitaran
yang sesuai untuk murid kelas pemulihan.

2) Kaunselor Sekolah
Disetiap sekolah integrasi mempunyai kaunselor. Tugas kaunselor adalah untuk
memberikan perkhidmatan sebagai penilai objektif dan meningkatkan pra rujukan
serta menyediakan khidmat kaunseling kepada murid di sekolah. Kaunselor perlu
membantu murid-murid kelas pemulihan dalam meningkatkan keyakinan diri untuk
belajar disekolah serta memantau perkembangan emosi murid-murid pemulihan.
Kadang kala murid-murid pemulihan menghadapi tekanan disekolah, ini mungkin
disebabkan mereka dipinggir rakan atau mempunyai masalah pelajaran, oleh itu
kaunselor bertanggungjawab memberikan bimbingan serta memotivasikan diri muridmurid kelas pemulihan yang memerlukan khidmat mereka. Disamping itu, kaunselor
juga berfungsi sebagai sumber maklumat samada formal atau tidak formal, kaunselor
perlu mengenalpasti bentuk kerjaya yang boleh diceburi berdasarkan keupayaan
murid pemulihan.



3) Pakar Klinikal Bahasa Dan Pertuturan
Mereka berperanan untuk menkaji masalah pertuturan dan memantau perkembangan
bahasa murid-murid berkeperluan khas terutamanya yang mempunyai masalah
pendengaran. Dalam kelas pemulihan mungkin terdapat murid yang menghadapi
masalah pembelajaran yang disebabkan komplikasi dalam sistem pendengaran. Selain
itu, mereka menyediakan kemudaahan terapi yang diperlukan oleh murid-murid
bermasalah dan seterusnya menjadi jururunding kepada guru pemulihan, guru aliran
perdana, dan ibubapa murid secara berterusan apabila diperlukan.

4) Juruterapi Pemulihan Fizikal
Juruterapi pemulihan fizikal adalah mereka yang bertanggungjawab kepada
melaksanakan penaksiran dalam kemahiran urus diri dan motor kasar, kemahiran
hidup, serta kemahiran berkaitan dengan kerja secara maksima. Murid-murid
pemulihan yang mempunyai masalah fizikal atau kemahiran moto kasar yang lemah
amat memerlukan khidmat juruterapi. Juruterapi akan memberikan bimbingan serta
latihan yang berterusan kepada murid pemulihan jika kes mereka dilaporkan oleh
guru, atau ibubapa mereka sendiri. Murid tersebut akan dibantu sehingga mereka
dapat menguasai kemahiran yang sepatutnya.

5) Pakar Audiologi
Pakar audiologi diperlukan apabila seorang murid atau indivudu yang mempunyai
masalah pendengaran. Mereka berperanan dalam membantu sesiapa sahaja yang
mempunyai masalah pendengaran untuk mendapatkan alat bantuan pendengaran
mengikut kesesuaian yang mereka perlukan. Oleh itu, jika guru kelas pemulihan
mengesan murid mereka menghadapi masalah pendengaran boleh membawa murid
mereka berjumpa pakar audiologi dengan segera, tetapi perlu mendapatkan kebenaran
ibubapa terlebih dahulu atau guru pemulihan boleh menasihatkan ibubapa supaya
membawa anak mereka untuk berjumpa pakar.

6) Juruterapi
Juruterapi berfungsi untuk membuat penaksiran dalam kemahiran urus diri dan motor
halus. Juruterapi akan memberikan bimbingan secara berterusan dan memberikan
cadangan tentang perkhidmatan pendidikan yang bersesuai dengan murid pemulihan.



7) Pembantu Perubatan
Pembantu perubatan pula bertanggungjawab memberikan latihan-latihan fizikal
kepada pelajar dan menyediakan ujian fizikal bergantung kepada masalah yang
dialami oleh murid tersebut. Mereka juga berperanan membantu merujuk masalah
kesihatan yang dialami oleh murid kepada pakar perubatan atau juruterapi yang mana
difikirkan perlu untuk membantu murid tersebut.

8) Guru Kelas
Tugas membantu murid berkeperluan khas terutamnya murid pemulihan tidak hanya
terletak kepada guru kelas pendidikan khas atau guru pemulihan sahaja, malah guru
kelas juga perlu memainkan peranan yang sama dalam menangani masalah murid
pemulihan. Guru kelas perlu mengenalpasti murid mereka yang menpunyai masalah
dalam pembelajaran, kemudian meminta pandangan guru pemulihan samada murid
tersebut perlu dimasukkan ke kelas pemulihan atau sebaliknya. Sekiranya mereka
pasti bahawa murid berkenaan perlu dimasukkan kelas pemulihan , mereka boleh
mencadangkan nama murid tersebut kepada guru pemulihan. Oleh itu, guru kelas juga
perlu prihatin dengan perkembangan murid yang mengikuti kelas pemulihan, guru
kelas boleh bekerjasama dengan guru pemulihan untuk membantu murid pemulihan.

9) Ibubapa
Dalam menentukan sesuatu proses pengajaran yang berkesan, peranan ibubapa amat
diperlukan untuk menjayakan pendidikan untuk anak-anak mereka. Ibubapa perlu
sentiasa memberikan kerjasama yang padu kepada guru serta memberikan
kepercayaan kepada guru untuk menguruskan pembelajaran anak-anak mereka
disekolah. Ibubapa juga bertanggungjawab dalam membentuk tingkah laku anak-anak
mereka sewaktu dirumah dengan memberi latihan serta memantau aktiviti
pembelajaran anak-anak dirumah supaya mereka menyiapkan tugasan yang diberi
oleh guru.

10) Agensi Swasta / Pertubuhan Bukan Kerajaan/ Individu Prihatin
Mereka berperanan memberikan bantuan kepada murid-murid berkeperluan khas
tidak hanya murid kategori pemulihan khas. Mereka ini terdiri daripada individu yang
mempunyai kesedaran untuk membantu golongan kurang upaya. Mereka akan
membantu dalam bentuk memberikan pendidikan percuma seperti menubuhkan taska,



pusat tuisyen, kelas pemulihan,dan sebagainya. Selain itu, mereka juga memberi
bantuan dalam bentuk material seperti buku-buku sekolah, pakaian seragam , dan
peralatan sekolah.



PENGURUSAN KELAS PEMULIHAN KHAS

Jadual Waktu Kelas
1) Faktor penting dalam pengurusan jadual waktu
a) Tentukan masa yang diperlukan mengikut keperluan kelas berpandukan jadual
waktu induk sekolah.
b) Selaraskan dengan mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Matematik.
c) Jadual waktu mestilah dipamerkan di ruang pengurusan dalam bilik darjah.
d) Jika perlu, dapatkan kerjasama daripada Jawatan kuasa Jadual Waktu Sekolah

2) Agihan Waktu Mengajar
a) 900 minit ke 1020 minit termasuk waktu persediaan 120 minit.
b) Agihan waktu mengajar bergantung kepada keperluan mata pelajaran Bahasa
Malaysia dan Matematik dan jumlah murid Pemulihan Khas.

3) Bagi sekolah yang mempunyai 2 sesi persekolahan:
a) Jika sekolah mempunyai 2 orang Guru Pemulihan atau lebih guru boleh diagihkan
mengikut sesi persekolahan yang ditentukan oleh pentadbir sekolah.
b) Jika sekolah mempunyai seorang guru, Guru Pemulihan hendaklah memberi
keutamaan kepada murid Tahap 1,
c) Guru Pemulihan boleh berada di kedua-dua sesi mengikut kesesuaian.



Jumlah Murid Dalam Pembelajaran dan Pengajaran
Jumlah murid dalam pembelajaran dan pengajaran hendaklah tidak melebihi 15 orang. Walau
bagaimanapun jumlah yang paling sesuai adalah tidak melebihi daripada 10 orang murid
pada setiap sesi pembelajaran.

Pengurusan Fail
1) Tahap 1
Mengikut sistem fail dalam program LINUS

2) Tahap 2
Fail-fail seperti berikut perlu disediakan.
a) Fail Individu Murid yang mengandungi dokumen seperti berikut:
i) Borang Pencalonan
ii) Profil Murid Pemulihan Khas
iii) Ujian Saringan dan Diagnostik
iv) Rekod Prestasi Ujian Diagnostik
v) IPMBDP dan ISD
vi) Hasil Penilaian yang telah dijalankan
vii) Catatan-catatan lain yang berkaitan dengan murid.

b) Fail Lembaran Kerja Bahasa Malaysia / Matematik (disediakan secara individu)
c) Fail Data Prestasi Murid (Individu) dan Kelas
d) Fail Perancangan Program Pemulihan Khas merangkumi :
i) Pelan Tindakan Program
ii) Takwim program
iii) Carta Gantt aktiviti sepanjang tahun
iv) Jadual Waktu
v) Borang Tindakan Susulan

e) Fail Pengurusan
Contoh: surat keluar / masuk



Rekod Kedatangan Murid
Rekod Kedatangan Murid di kelas Pemulihan Khas hendaklah disediakan bagi merekod
kehadiran murid setiap hari.
Rekod ini boleh dijadikan rujukan kekerapan kehadiran murid ke kelas Pemulihan Khas.

Peruntukan Kewangan
Guru Pemulihan boleh menggunakan peruntukan bagi pelaksanaan Program Pemulihan Khas
daripada Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling berdasarkan pekeliling seperti di
bawah:
Di bawah “Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan

Kaunseling “(Pekeliling

Kewangan Bil:2/91 – KP1573/17/jld.8(78)bth.11 Feb.1991).

Bertujuan untuk

bimbingan pendidikan bagi membolehkan kanak-kanak menerima

pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya. Pihak pentadbir
sekolah perlu memastikan peruntukan PCG bagi Bahasa Malaysia dan Matematik
digunasama oleh Guru Pemulihan untuk penyediaan bahan bantu mengajar untuk Kelas
Pemulihan Khas.

Naik taraf kelas dan Peralatan
Program Pemulihan Khas telah menerima peruntukan naik taraf dan peralatan melalui
[RMK9/High-Impact Project- (HIPs)].

Peralatan yang diterima oleh Program pemulihan Khas perlu direkodkan inventorinya dan
peralatan tersebut hendaklah berada di dalam kelas pemulihan khas.

Kelas Pemulihan Khas yang telah dinaiktaraf melalui RMK9/HIPs perlu dikekalkan
walaupun sekolah mendapat bangunan baru yang mempunyai bilik pemulihan khas kecuali
dengan mendapat kebenaran Pengarah Pelajaran Negeri.



KELEMAHAN DAN KELEBIHAN
Pelaksanaan Pendidikan pemulihan di sekolah mempunyai pro dan kontranya yang tersendiri,
iaitu :

Kelemahan :
1) Wujud tanggapan negatif ibu bapa dan rakan pelajar terhadap individu dalam kelas
pemulihan

2) Menjejaskan prestasi pencapaian akademik sekolah
3) Mengganggu kosentrasi dan pembahagian masa murid pemulihan antara komitmen
kelas dengan kelas pemulihan mereka
Kelebihan :
1) Supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran tertentu

2) Mendapat layanan yang bersesuaian dengan kebolehan dan perkembangan kognitif
mereka

3) Mengurangkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh mereka.

4) Mengembangkan potensi minat mereka terhadap pelajaran ke peringkat yang
memuaskan.

5) Memberi peluang yang sama dengan melibatkan murid murid itu dalam aktiivitiaktiviti sosial baik dalam bilik darjah mahu pun diluar kelas.

6) Memperolehi serta mengamalkan sikap postitif seperti keyakinan diri dan berdikari
apabila mereka berada dalam kumpulan atau masyarakat.

7) Dapat

meneruskan pelajaran dalam sistem persekolahan biasa,

mengurangkan masalah keciciran.


seterusnya


PELAN LAKAR SESEBUAH KELAS PEMULIHAN



INTERVENSI AWAL PENDIDIKAN PEMULIHAN

Intervensi Awal
Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan khas sejak
dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. Intervensi awal terdiri daripada gabungan usaha
pendidikan, maklumat tentang pemakanan, perkembangan kemahiran motor, penjagaan diri,
interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan
dikenal pasti (Hanson & Lynch, 1989).

Intervensi awal bermaksud memberi perkhidmatan rawatan, pemulihan, bimbingan
dan khidmat nasihat kepada kanak-kanak dan juga ibu bapa sebaik sahaja sesuatu kecacatan
dikesan atau dikenalpasti dialami oleh kanak-kanak (Kail, 2001). Perkhidmatan ini diberikan
seawal mungkin agar kanak-kanak tersebut boleh diberikan bantuan dari aspek bahasa, sosial,
emosi dan psikomotor agar perkembangan dalam aspek tersebut dapat diberikan agar tidak
ketinggalan terlalu jauh dari aspek perkembangan umur dan fizikal dibandingkan dengan
kanak-kanak lain yang seusia.

Intervensi awal boleh merupakan pengukuhan penguasaan bahasa, mempertingkatkan
kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial. Intervensi
awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada
pemulihan dan mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki sekolah
rendah. Mengapa amalan intervensi awal tidak berleluasa? Salah satu sebab ialah kadar
pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan terutama pada peringkat umur yang muda.

Golongan pendidik enggan mencadangkan kanak-kanak prasekolah yang menghadapi
kesukaran belajar mengikuti program pendidikan khas (Lerner, 2003). Mereka lebih
cenderung untuk mengaitkan kanak-kanak yang menghadapi masalah pemulihan dengan
perkembangan lewat dan perlu diberi lebih banyak masa. Ini telah menyebabkan kanak-kanak
berkenaan tidak mendapat perkhidmatan pendidikan khas yang sewajarnya dan akhirnya
gagal untuk menguasai kemahiran asas. Contohnya, kanak-kanak dyslexia [disebut ‘dis-leksia] (sejenis masalah penyakit yang menjejaskan kemahiran bacaan), tidak dapat membaca
pada tahap kanak-kanak lain ditafsir oleh guru sebagai lewat berkembang dan perlu diberi
lebih banyak masa.



Kepentingan Intervensi Awal dalam Pendidikan Pemulihan

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada kanakkanak pemulihan, kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa
pendek dan jangka masa panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3
tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan
kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA, 1990).

Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak
pemulihan dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah. Intervensi awal
yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga dan masyarakat. Intervensi
awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran terdekat kanak-kanak berkeperluan
khas. Atas sebab ini juga, setiap individu dalam sesebuah komuniti perlu sedar akan
tanggungjawab masing-masing ke atas kanakkanak berkeperluan khas (Lerner, 2003).

Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak.
Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan bahasa
isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang
untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui
perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan
tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi seperti perasaan
kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat.
Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas
pada peringkat sekolah rendah dan menengah.

Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin
berkurangan. Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatkan
perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanakkanak berkeperluan khas.
Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan tekanan
kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas.



Dengan adanya intervensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di
peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang
dikhaskan untuk kemudahan penjagaan, kesihatan dan pendidikan.



CONTOH SUASANA KELAS PEMULIHAN KONDUSIF



RUMUSAN
Pendidikan Pemulihan adalah satu bentuk pendidikan untuk membetulkan sesuatu yang
kekurangan atau membetulkan sesuatu yang tidak betul atau sesuatu tidak tipikal. Program
pemulihan merupakan langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu muridmurid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas 3M
(membaca, menulis dan mengira). Mereka patut dipulihkan sebaik sahaja masalah yang
dihadapi itu dapat dikesan dan ditentukan oleh guru bilik darjah atau guru mata pelajaran
dengan langkah-langkah yang berbeza bergantung kepada jenis masalah.

Dengan itu pelaksanaan pengajaran pemulihan hendaklah mengikut cara betul dan
guru pula mesti mengetahui secara mendalam selok belok pendidikan ini. Pendekatan, kaedah
dan

teknik

yang

sesuai

bagi

setiap

situasi

pengajaran

pemulihan perlu dititik

beratkan untuk menjamin kejayaan dan tercapainya matlamat pendidikan pemulihan itu
sendiri.

Dari segi penambaikan pendidikan pemulihan di Malaysia, satu draf pelan strategik
berkaitan pendidikan pemulihan mestilah dirangka bersesuaian dengan matlamat semasa
pendidikan dan dasar pendidikan negara berpaksikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Di
samping ini juga, pendidikan pemulihan juga perlu diperluaskan di peringkat sekolah
menengah dan tidak hanya ditumpukan di sekolah rendah sahaja. Hal ini demikian kerana,
masih terdapat segelintir pelajar yang berada di peringkat pendidikan sekolah menengah
masih lagi tidak dapat menguasai kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira).
Walaupun jumlahnya sedikit di sekolah menengah, namun pendidikan di sekolah menengah
juga harus diwujudkan bagi menjamin golongan tersebut ini tidak ketinggalan begitu jauh
dengan rakan-rakan yang lain.

Untuk menjayakan program pemulihan ini, semua pihak haruslah berganding bahu,
bukan sahaja guru pemulihan itu sendiri, tetapi ia memerlukan sokongan yang padu dan jitu
dari pihak sekolah terutama guru besar dan guru-guru di aliran perdana, di samping peranan
ibu bapa di rumah, murid lembam ini tidak harus dipinggirkan di sekolah mahu pun di rumah,
ia boleh berjaya seperti murid tipikal yang lain. Mereka cuma memerlukan suntikan dan
menuntut kesungguhan, kesabaran dan keikhlasan dari guru-guru pemulihan khas, bak kata
pepatah; belakang parang kalau diasah lagikan tajam.



RUJUKAN

Kementerian Pelajaran Malaysia, 1982. Buku Panduan Khas Program Pemulihan KBSR
(Edisi Percubaan). Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1999. Buku Panduan Pelaksanaan Program
Pendidikan Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur: Jabatan
Pendidikan Khas.

Koh Boh Boon, 1981. Pendidikan Imbuhan, Suatu Pengenalan. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Robiah Kulop Hamzah, 1992. Guru Khas Pemulihan: Fungsi dan Masalah, Satu Kajian.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550). 1998. Peraturan-Peraturan Terpilih. Kuala Lumpur:
International Law Book Services.

Chua Tee Tee & Koh Boh Bon. 1992. Pendidikan Khas dan Pemulihan. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. 2003. Exceptional Learners: Introduction to Special
Education. (9th. Ed.). Boston : Allyn & Bacon.

Garner, P. & Davies, J.D. 2001. Introducing Special Educational Needs: A Companion
Guide for Student Teachers. London : David Fulton Publishers.

Lerner, J.W. 2003. Learning Disabilities : Theories, Diagnosis and Teaching Strategies.
Boston: Houghton Mifflin Co.

Syed Abu Bakar Syed Akil. 1997. Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan.
Kuala Lumpur : DBP Tilstone, C.et Al. (2000)., Pupils with learning difficulties in
mainstream schools. London : David Fulton Pub.



Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan 2002. Laporan
KajianPerlaksanaan Program Pemulihan Khas di sekolah rendah. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2002. Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas
di Sekolah Rendah. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan Ke 2 :
Program Pemulihan Khas: Jabatan Pendidikan Khas.



LAMPIRAN


Ge2033 report kump d pend pemulihan

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Ge2033 report kump d pend pemulihan

Similaire à Ge2033 report kump d pend pemulihan (20)

Dernier

Dernier (12)

Ge2033 report kump d pend pemulihan