حول الثقافة البصرية

1. ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬
‫إعداد‬:
‫الشهري‬ ‫وجدان‬ ‫النفيعي‬ ‫منى‬ ‫الغامدي‬ ‫أروى‬
‫السعودي‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬‫ة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫عمادة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫محتويات‬
•‫ومكوناتها‬ ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬..
•‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫ماهية‬.
•‫البصري‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرعية‬ ‫القدرات‬.
•‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬.
•‫التعليم‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫وعالقته‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬.
•‫البصري‬ ‫االتصال‬ ‫مفهوم‬
•‫البصري‬ ‫باالتصال‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬.
•‫البصري‬ ‫االتصال‬ ‫أهمية‬.
•‫ادوات‬‫البصري‬ ‫االتصال‬

3. •ْ‫ل‬‫إ‬َ‫و‬ ِ‫إت‬َ‫او‬َ‫م‬ َّ‫س‬‫ل‬‫ا‬
ِ‫ق‬
ْ‫ل‬
َ‫خ‬‫ي‬ِ‫ف‬ َّ‫ن‬ِ‫إ‬﴿‫ل‬‫إ‬
ِ‫اف‬َ‫ل‬ ِ‫ت‬ْ‫خ‬‫إ‬َ‫و‬ ِ‫ض‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ِ‫ل‬ ْ‫ت‬َّ‫ل‬
ْ‫ل‬َ‫أ‬ْ‫ل‬‫إ‬‫ي‬ِ‫ل‬‫و‬ُ‫أ‬ِ‫ل‬ ٍ‫ات‬َ‫ي‬َ‫أ‬َ‫ل‬ ِ‫ار‬ َ‫ه‬
َّ‫ن‬‫ل‬‫ا‬َ‫و‬ِ‫ات‬ َ‫ت‬*ُ‫ر‬
ُ
‫ك‬ْ‫ذ‬َ‫ي‬ َ‫ن‬‫ي‬ِ‫ذ‬
َّ‫ل‬‫ا‬ً‫ا‬‫م‬‫ا‬ َ‫ت‬ِ‫ق‬ َ‫ه‬َّ‫لل‬‫إ‬ َ‫ون‬ َ‫ن‬َ‫ي‬َ‫و‬ ْ‫م‬ ِ‫ه‬ ِ‫ب‬
‫و‬
ُ‫ن‬ ُ‫خ‬‫ي‬
َ‫ل‬ َ‫ع‬َ‫و‬ ً‫ودإ‬ُ‫ع‬
ُ‫ق‬َ‫و‬‫ا‬
ِ‫ق‬
ْ‫ل‬
َ‫خ‬‫ي‬ِ‫ف‬ َ‫ون‬ُ‫ر‬
َّ‫ك‬
َ‫ف‬
ِ‫ض‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ْ‫ل‬‫إ‬َ‫و‬ ِ‫إت‬َ‫او‬َ‫م‬ َّ‫س‬‫ل‬
ً‫لا‬ ِ‫ط‬‫ا‬َ‫ي‬‫إ‬ َ‫ذ‬
َ‫ه‬ َ‫ت‬
ْ‫ق‬
َ‫ل‬
َ‫خ‬‫ا‬ َ‫م‬‫ا‬ َ‫ت‬َّ‫ي‬َ‫ر‬ََ‫ا‬ َ‫ت‬ ِ‫ق‬
َ‫ق‬ َََ‫ي‬‫ا‬ََْ‫ن‬ ُُِ‫ار‬ َّ‫ت‬‫ل‬‫ا‬ َ‫إت‬ َ‫ذ‬)

7. ‫البصرية‬ ‫للثقافة‬ ‫الرئيسية‬ ‫المكونات‬
‫البصر‬ ‫التعلم‬‫ي‬
‫الثقافة‬
‫البصرية‬

8. ‫البصرية‬ ‫الثقافة‬
•‫أهنا‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫للثقافة‬ ‫تن‬‫ر‬‫هو‬ ‫يف‬‫ر‬‫فتع‬«‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬(‫اءة‬‫ر‬‫ق‬)‫واست‬‫خدام‬(‫كتابة‬)‫الصور‬
‫شك‬ ‫يف‬ ‫مصطلحات‬ ‫عن‬ ‫والتعبري‬ ‫والتعلم‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتتضمن‬‫ذهنيه‬ ‫صور‬ ‫ل‬»
‫هي‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫مبادئ‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫اشتمل‬:
.1‫البصري‬ ‫االتصال‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫لغة‬ ‫وجود‬ ‫يف‬ ‫ممثل‬,‫مم‬ ‫لفظية‬ ‫لغة‬ ‫يوجد‬ ‫مثلما‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يف‬ ‫ثلة‬
‫والكتابة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬.
.2‫البصري‬ ‫التعلم‬‫الصور‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬(‫اءهتا‬‫ر‬‫ق‬)‫الل‬ ‫واستخدام‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫غة‬
(‫كتابتها‬.)
.3‫البصري‬ ‫التفكري‬‫قدر‬ ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫البصري‬ ‫التعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫وحيدث‬‫بناء‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬
‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫املعلومات‬.

9. •‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬‫الناشيء‬‫أح‬ ‫وهو‬ ‫نراه‬ ‫عما‬‫د‬
‫الموسيقى‬ ‫تعلم‬ ‫مثل‬ ‫مثله‬ ‫لفظي‬ ‫الغير‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬
‫والرياضيات‬‫والحركة‬.
•‫هذا‬‫يت‬ ‫وما‬ ‫العين‬ ‫تراه‬ ‫مـا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التفكير‬ ‫مـن‬ ‫النوع‬‫م‬
‫الحدوث‬ ‫المتتابعة‬ ‫المعلومات‬ ‫مـن‬ ‫شريط‬ ‫من‬ ‫إرساله‬‫إلى‬‫ال‬‫مخ‬
‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫وتخزينها‬ ‫وتجهيزها‬ ‫بترجمتها‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫لمعالجتها‬.
•‫األيسر‬ ‫الجانب‬‫معالجة‬ ‫عمليات‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫هو‬ ‫المخ‬ ‫من‬
‫مع‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫فهو‬ ‫األيمن‬ ‫الجانب‬ ‫أما‬ ‫المنطقية‬ ‫األفكار‬‫الجة‬
‫االبداعية‬ ‫األفكار‬.

10. •‫الرؤ‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫وجود‬ ‫ينفي‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬‫ية‬
‫ال‬ ‫عبر‬ ‫المشاهدة‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫حيث‬ ،‫والتفكير‬‫و‬ ‫عين‬
‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫المخ‬ ‫إلى‬ ‫المرسلة‬‫فقط‬ ‫كوظيفة‬‫من‬ ‫يتم‬
‫عبر‬ ‫النظر‬ ‫محيط‬ ‫وفى‬ ‫العين‬ ‫أمام‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫التقاط‬ ‫خاللها‬
‫عق‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يستتبع‬ ‫ما‬ ‫تشمل‬ ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫الرؤية‬‫لي‬
‫أ‬ ،‫للتفاعل‬ ‫التجهيز‬ ‫و‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫لتفسير‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫يدور‬‫رد‬ ‫ي‬
‫بعينة‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ ‫رؤيته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫الفعل‬.

11. ‫بعد‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫تعريفات‬ ‫لبعض‬ ‫عرض‬‫تقسيمها‬
‫تعريف‬ ‫حول‬ ‫لالتفاق‬ ‫وفقا‬ ‫المحاور‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬
‫المخ‬ ‫والدراسات‬ ‫الكتابات‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬‫تلفة‬
‫للتفك‬ ‫إجرائي‬ ‫تعريف‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫بغية‬ ‫وذلك‬‫ير‬
‫البصري‬.

12. ‫تعريف‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫البصري‬ ‫التصور‬:
•‫والرسومات‬ ‫لألشكال‬ ‫البصري‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬
‫للوضع‬ ‫مغاير‬ ‫وضع‬ ‫اتخاذها‬ ‫بعد‬ ‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬‫الذي‬
‫عليه‬ ‫كانت‬.
•‫مستويات‬ ‫أو‬ ‫بالمكونات‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫المستويات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫سنعرض‬ ‫وهنا‬:

13. ‫أ‬-‫انعكاسها‬ ‫بعد‬ ‫واألشكال‬ ‫األجسام‬ ‫تصور‬:
•‫أحد‬ ‫حول‬ ‫انعكاسه‬ ‫بعد‬ ‫المجسم‬ ‫تصور‬ ‫يعني‬
‫المحورين‬:‫الرأسي‬ ‫أو‬ ‫األفقي‬,‫تلك‬ ‫يبين‬ ‫والشكل‬
‫المهارة‬:
12

14. ‫ب‬-‫المسطحات‬ ‫تصور‬(‫البعد‬ ‫ثنائية‬ ‫األشكال‬)‫بعد‬
‫لها‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫إضافة‬:
•‫ل‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫المجسم‬ ‫تصور‬ ‫ويعني‬‫ألسطح‬
,‫الثني‬ ‫مهارة‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتسمى‬,‫الشكل‬ ‫ويبين‬
‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫التالي‬.
12

15. ‫ج‬-‫تصور‬‫عليها‬ ‫سطوح‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫المسطحات‬:
•‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫المجسمات‬ ‫أو‬ ‫المسطحات‬ ‫تصور‬ ‫ويعني‬
‫عليها‬ ‫مجسمات‬ ‫أو‬ ‫أسطح‬,‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتسمي‬
‫اإلضافة‬ ‫مهارة‬,‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫ويبين‬.
12

16. ‫د‬-ً‫ا‬‫قطع‬ ‫قطعها‬ ‫بعد‬ ‫واألشكال‬ ‫األجسام‬ ‫تصور‬
ً‫ال‬‫متماث‬:
•‫قطعها‬ ‫بعد‬ ‫المجسمات‬ ‫أو‬ ‫المسطحات‬ ‫تصور‬ ‫ويعني‬
ً‫ا‬‫رأسي‬ ‫أما‬ ً‫ال‬‫متماث‬ ً‫ا‬‫قطع‬,ً‫ا‬‫أفقي‬ ‫أو‬,‫أو‬ ‫لطريقة‬‫مخطط‬
‫معين‬,‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫ويبين‬.
12

17. ‫تعريف‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫البصرية‬ ‫الترجمة‬:
•‫وضع‬ ‫ولقد‬(Cyrs,1997)‫اللغ‬ ‫تحويل‬ ‫بأنه‬ ‫تعريفه‬‫ة‬
‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫إلى‬ ‫البصرية‬,‫الفك‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬‫رة‬
‫الل‬ ‫إلى‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫تحويل‬ ‫أي‬ ‫بصرية‬ ‫بأشكال‬‫غة‬
‫االتصال‬ ‫حدوث‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫البصرية‬.

18. •‫مثال‬:
1-‫الزاوية‬ ‫قائم‬ ‫المثلث‬ ‫مفهوم‬ ‫هو‬ ‫اللفظي‬ ‫الرمز‬.
•‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫الزاوية‬ ‫القائم‬ ‫المثلث‬ ‫أن‬ ‫علمنا‬ ‫فإذا‬‫اع‬
‫مقدارها‬ ‫زاوية‬ ‫بوجود‬ ‫يتصف‬ ‫المثلثات‬90‫درجة‬,
‫أضالع‬ ‫أكبر‬ ‫هو‬ ‫لها‬ ‫المقابل‬ ‫الضلع‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬
‫المثلث‬,‫بالوتر‬ ‫ويسمى‬.
2-‫الزاوية‬ ‫قائم‬ ‫المثلث‬ ‫لمفهوم‬ ‫البصري‬ ‫الرمز‬.
‫أ‬‫ب‬
‫ج‬
90

19. ‫التميي‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫تعريف‬‫ز‬
‫البصرية‬ ‫للرموز‬:
•‫وتعرفه‬‫التفكي‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫محمد‬ ‫مديحة‬‫ر‬
‫بص‬ ‫بمثيرات‬ ‫العقل‬ ‫استثارة‬ ‫نتيجة‬ ‫ينشأ‬ ‫الذي‬‫رية‬
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عالقة‬ ‫إدراك‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويترتب‬
‫الحل‬ ‫من‬ ‫االقتراب‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬.

20. •‫مثال‬:
•‫الرمز‬‫البصري‬:‫يعر‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الموضح‬ ‫الرسم‬‫ض‬
‫التي‬ ‫الرقم‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫فهل‬ ‫األرقام‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬‫في‬
‫السلسلة؟‬ ‫نهاية‬
12‫؟‬ 3 2 6 4
‫هو‬ ‫الرقم‬(1)

21. ‫تعريف‬‫التحلي‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬‫ل‬
‫البصرية‬ ‫للرموز‬ ‫البصري‬:
•‫يرى‬‫التفكي‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بأنه‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫زيدان‬ ‫محمد‬‫ر‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫المرئيات‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يتطلب‬
‫مثل‬ ‫معنية‬ ‫عناصر‬:‫والنسي‬ ‫واللون‬ ‫والشكل‬ ‫الخط‬‫ج‬
‫لتكو‬ ‫المرئيات‬ ‫عناصر‬ ‫تستخدم‬ ‫حيث‬ ‫والتكوين‬‫ين‬
‫األفراد‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫بصرية‬ ‫عبارات‬.

22. •‫مثال‬:
•‫الرمز‬‫البصري‬:‫مثل‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫المقابل‬ ‫الشكل‬ ‫يتألف‬‫ثات‬
‫األضالع‬ ‫متساوية‬.‫المثلث‬ ‫عدد‬ ‫حساب‬ ‫تستطيع‬ ‫هل‬‫ات‬
‫بالشكل؟‬ ‫الموجودة‬
25‫مثلثا‬

23. ‫تعريف‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫البصري‬ ‫التنظيم‬:
•‫يعرفه‬Moore and Dwyer‫تنظيم‬ ‫أنه‬ ‫على‬
‫والخطوط‬ ‫األشكال‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫الصورة‬
‫والنقاط‬ ‫والنصوص‬ ‫واأللوان‬.

24. •‫مثال‬:
•‫الرمز‬‫البصري‬:‫وضع‬ ‫تنظيم‬ ‫أعد‬‫األسهم‬‫األربعة‬
‫خام‬ ‫سهم‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬‫س‬.
12

25. ‫تعريف‬‫إنتا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬‫ج‬
‫جديدة‬ ‫بصرية‬ ‫نماذج‬:
•‫وابتكا‬ ‫جديدة‬ ‫بصرية‬ ‫نماذج‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫هو‬‫ر‬
‫للرسومات‬ ‫بصري‬.

26. •‫مثال‬:1-‫الرمز‬‫البصري‬:‫الشك‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫النجوم‬ ‫خريطة‬‫ل‬
‫تضم‬11‫مستقيمة‬ ‫خطوط‬ ‫خمسة‬ ‫استخدم‬ ً‫ا‬‫نجم‬,‫تعط‬ ‫لكي‬‫ي‬
‫فيه‬ ‫غيره‬ ‫مع‬ ‫يشترك‬ ‫ال‬ ‫به‬ ‫خاص‬ ‫فضاء‬ ‫نجم‬ ‫كل‬.
12

27. ‫البصري‬ ‫للتفكير‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
•‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬,‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫يتضمن‬:‫الت‬‫صور‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫أوضاع‬ ‫في‬ ‫واألشكال‬ ‫لألجسام‬ ‫البصري‬‫ريق‬
‫والدوران‬ ‫االنعكاس‬ ‫مثل‬ ‫ومركبة‬ ‫بسيطة‬ ‫تحويالت‬
‫والحذف‬ ‫واالفراد‬ ‫الثني‬ ‫مثل‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬ ‫واالنتقال‬
‫البصرية‬ ‫والرموز‬ ‫المواقف‬ ‫وترجمة‬ ‫والقطع‬ ‫واالضافة‬
‫وتفسي‬ ‫وتمييز‬ ‫كذلك‬ ‫والعكس‬ ‫لفظية‬ ‫ورموز‬ ‫لمواقف‬‫ر‬
‫الرموزالبصرية‬‫واالختالف‬ ‫الشبة‬ ‫أوجه‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬
‫باستنتاج‬ ‫للخروج‬ ‫البصري‬ ‫الموقف‬ ‫وتحليل‬ ‫بينها‬‫ات‬
‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫تنظيم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫بصرية‬ ‫ودالالت‬
‫البصري‬ ‫الموقف‬ ‫تشكيل‬ ‫وإعادة‬‫والنتاج‬‫بصر‬ ‫نماذج‬‫ية‬

28. ‫البصري‬ ‫للتفكير‬ ‫المكونة‬ ‫الفرعية‬ ‫القدرات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬.
‫الرتمجة‬‫البصر‬‫ية‬
‫البصري‬ ‫التمييز‬
‫البصري‬ ‫التحليل‬
‫البصري‬ ‫التنظيم‬
‫بص‬ ‫ومواقف‬ ‫مناذج‬ ‫انتاج‬‫رية‬
‫البصري‬ ‫التصور‬

29. ‫للجميالت‬ ‫نشاط‬
‫الصورة؟‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫تعليقك‬ ‫ما‬

30. ‫أهمية‬‫التفكير‬‫البصري‬
•‫الب‬ ‫استخدام‬ ‫كثر‬ ‫حيث‬ ‫البصريات‬ ‫عصر‬ ‫هو‬ ‫نعيشه‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬‫صريات‬
، ‫واالعالم‬ ، ‫الجماهيري‬ ‫االتصال‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫مناشط‬ ‫شتى‬ ‫في‬
‫والتعليم‬ ‫والتربية‬ ‫والدعاية‬.
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬:
•‫مصدر‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬‫المختلف‬ ‫االنواع‬ ‫لممارسة‬ ‫الطريق‬ ‫يفتح‬ ‫جيد‬‫ة‬
‫واالبتكاري‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫من‬.
•‫بصر‬ ‫اشكاال‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوعات‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫يجذب‬‫يه‬>
•‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫مباشره‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫يسهم‬‫ال‬‫قراءه‬
‫والنصوص‬ ‫عامه‬ ‫بصفه‬‫المزوده‬‫باالشكال‬‫البصريه‬‫خاص‬ ‫بصفة‬‫ه‬.
•‫والنشاط‬ ‫بالحيوية‬ ‫يتسم‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫يجعل‬.

31. •‫لالستنت‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫البصرية‬ ‫المقارنات‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬‫اجات‬
‫بسهوله‬.
•‫يتعلمونها‬ ‫التي‬ ‫بالموضوعات‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬ ‫من‬ ‫يزيد‬.
•‫مفاهيمية‬ ‫وخرائط‬ ‫بنائيه‬ ‫ملخصات‬ ‫عمل‬ ‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬
، ‫وشيقه‬ ‫سهله‬ ‫بطريقة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬

32. •‫وبخاص‬ ‫دراستها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التغلب‬‫ه‬
‫مكانيه‬ ‫قدرات‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.
•‫البصري‬ ‫لتفكير‬ ‫مزايا‬‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تظهر‬‫مق‬ ‫تدريس‬‫ررات‬
‫دراسيه‬‫واالتصاالت‬ ‫العلوم‬ ‫مثل‬‫والهندسه‬‫الكهربائيه‬‫وذلك‬‫النها‬
‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫قدرات‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫المقررات‬ ‫اكثر‬‫ا‬‫لمختلفه‬
.

33. ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬
•‫حي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫ألنه‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫من‬‫وي‬
‫المجردة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بمساعدة‬ ‫يقوم‬.
•‫االول‬ ‫بالدرجة‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫االكتشافات‬ ‫اعتمدت‬‫ى‬
‫المشه‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫على‬‫ورين‬
‫المرئي‬ ‫غير‬ ‫األشياء‬ ‫تحويل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بصريين‬ ‫مفكرين‬‫الى‬ ‫ة‬
‫مرئيه‬.
‫واطسو‬ ‫والعالم‬ ‫النسبية‬ ‫والنظرية‬ ‫اينشتاين‬ ‫العالم‬ ‫مثل‬‫ن‬
‫للخلية‬ ‫النووي‬ ‫االنقسام‬ ‫وظاهرة‬‫وفيلمنج‬‫للبن‬ ‫واختراعه‬‫سلين‬.
‫الكم‬ ‫ونظرية‬ ‫وبوهر‬ ‫والضوء‬ ‫اللون‬ ‫ودراسة‬ ‫وماكسويل‬.

35. ‫الهندسة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬‫الكهربائيه‬
•‫في‬ ‫رئيسيا‬ ‫دورا‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫يحتل‬‫الممارسة‬‫ال‬ ‫لعلماء‬ ‫اليومية‬‫هندسة‬
‫الكهربائية‬‫الظواهر‬ ‫لفهم‬ ‫وذلك‬‫الكهربائية‬‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫االفكار‬ ‫وفهم‬‫الذرة‬
‫الذرات‬ ‫بين‬ ‫والتفاعالت‬ ‫والجزيء‬.
•‫العالم‬‫فاراداي‬‫الهندسة‬ ‫علماء‬ ‫ابرز‬ ‫من‬‫الكهربائية‬‫واسعه‬ ‫شهرة‬ ‫نال‬ ‫حيث‬
‫البص‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫لقدرته‬ ‫نتيجة‬ ‫كله‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫تجريبي‬ ‫عالم‬ ‫كأعظم‬‫حول‬ ‫ري‬
‫القوى‬ ‫خطوط‬‫والكهربائية‬ ‫المغناطيسية‬
•‫المفاه‬ ‫فهم‬ ‫وتعميق‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫اهمية‬ ‫نجد‬ ‫سبق‬ ‫مما‬‫يم‬
‫المجرده‬‫والمواد‬ ‫للعوم‬‫الهندسيه‬‫والكهربائيه‬.
-+

37. ‫العمليات‬‫العقلية‬‫المعرفية‬‫بالتفكير‬ ‫المتعلقة‬
‫البصري‬
•‫التصور‬ ‫توليد‬(‫اعتماد‬ ‫البصري‬ ‫للتفكير‬ ‫صياغات‬ ‫توليد‬‫على‬ ‫ا‬
‫االمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫المختزنة‬ ‫المعلومات‬)
•‫التصور‬ ‫فحص‬(‫ا‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫العقلي‬ ‫التصور‬ ‫مسح‬‫لمثار‬
‫ناقد‬ ‫بصورة‬ ‫والمقارنة‬ ‫والمسح‬ ‫التحليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫حوله‬)
•‫التصور‬ ‫تحويل‬(‫صورة‬ ‫الى‬ ‫ذهنيه‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫التصور‬ ‫تغيير‬‫أخرى‬
‫تداعيات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يصحب‬ ‫بما‬)
•‫التصور‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬(‫عم‬ ‫في‬ ‫واستخدامه‬ ‫التصور‬ ‫توظيف‬‫لية‬
‫معالجه‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫تجهيز‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫عقليه‬)

38. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫البصري‬ ‫والتفكير‬

39. ‫العصور‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫وسائل‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬
•
‫التعليم‬ ‫وسائل‬ ‫مراحل‬
‫تكنولوج‬
‫التعليم‬ ‫يا‬
‫الحديثة‬
‫تكنولوج‬
‫يا‬
‫التصميم‬
‫المنظوم‬
‫للتعليم‬
‫حركة‬
‫التعليم‬
‫السمعي‬
‫البصري‬
‫الحضارة‬
‫االسالمية‬
‫ا‬‫لحضارا‬
‫ت‬‫ا‬‫لقديمة‬
‫العصور‬
‫البدائية‬

40. ‫العصور‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬‫البدائي‬‫ة‬
•‫ضروريات‬ ‫من‬ ‫ضرورة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عتبر‬ُ‫ا‬
‫ضر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫االفراد‬ ‫سبيل‬ ‫فهو‬ ‫الحياة‬‫ورات‬
‫عن‬ ‫والتعبير‬ ، ‫الحياة‬‫أرائهم‬.
•‫ل‬ ‫التعبير‬ ‫أساليب‬ ‫االبناء‬ ‫لتعلم‬ ‫استخدامه‬‫تحقيق‬
‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التواصل‬.
•‫االفراد‬ ‫بين‬ ‫والتفاهم‬ ‫لالتصال‬.

42. ‫الحضارات‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬‫القديمه‬
‫متمثلة‬‫بالحضاره‬‫المصريه‬‫القديمه‬(‫الفرعو‬‫نية‬)
‫اليونانية‬ ‫والحضارة‬‫القديمه‬(‫االغريقيه‬:)
•‫و‬ ‫لالتصال‬ ‫كوسيلة‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫اعتمد‬‫التعليم‬
.
•‫للمحافظه‬‫للحضارات‬ ‫الثقافي‬ ‫التراث‬ ‫على‬
‫المختلفه‬.
•‫للشع‬ ‫الدينية‬ ‫الطقوس‬ ‫وتقاليد‬ ‫عادات‬ ‫لنقل‬‫الى‬ ‫وب‬

44. ‫أهمية‬‫الحضارة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬
‫اإلسالمية‬
•‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫ودالئل‬ ‫هللا‬ ‫بقدرات‬ ‫الناس‬ ‫لتعريف‬‫ة‬(‫ي‬‫ف‬‫و‬
‫رون‬‫ص‬‫ب‬‫ي‬‫لا‬‫ف‬‫إ‬‫م‬‫ك‬‫س‬‫ق‬‫ن‬
‫إ‬)
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للتعلم‬ ‫الحسيه‬ ‫الخبرة‬ ‫أهمية‬
‫حاسة‬ ‫والسيما‬ ‫االنسان‬ ‫حواس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫البصر‬(‫ف‬‫ف‬‫ن‬‫لأ‬‫و‬‫س‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫م‬‫و‬‫ر‬‫ص‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫ع‬‫م‬‫س‬‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫إ‬‫م‬‫ل‬‫ع‬
‫ه‬‫ي‬‫ك‬‫ل‬َ‫ن‬‫ل‬‫و‬‫إ‬‫ل‬‫ك‬‫إد‬‫و‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬
‫لأ‬‫و‬‫ن‬‫س‬‫م‬‫ه‬‫ي‬َ‫ن‬‫ل‬‫ك‬)
•‫االمور‬ ‫لتوضيح‬‫المجرده‬‫إدراكها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬
(‫م‬‫ل‬َ‫ي‬‫إ‬‫ر‬‫ش‬‫و‬‫ك‬‫م‬‫ا‬‫ع‬‫ط‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ظ‬‫ن‬‫ا‬‫ف‬‫ه‬‫ي‬‫س‬‫ت‬‫ي‬‫ل‬
‫و‬‫ارك‬‫م‬‫ح‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫ظ‬‫ن‬‫وإ‬‫اس‬‫ت‬‫ل‬‫ل‬‫ه‬‫ي‬‫إ‬‫ك‬‫ل‬‫ع‬‫ج‬‫ن‬
)

45. •‫الناس‬ ‫لتعليم‬‫شوؤن‬‫ودنياهم‬ ‫دينهم‬.‫روي‬ ‫فقد‬‫أن‬
‫النبي‬ ‫سأل‬ ‫رجال‬‫صى‬‫بم‬ ‫فدعا‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬‫اء‬
‫ثالثا‬ ‫امامه‬ ‫فتوضأ‬‫ثالثا‬‫ف‬ ‫الطهور‬ ‫هكذا‬ ‫قال‬ ‫ثم‬‫من‬
‫وظلم‬ ‫تعدى‬ ‫فقد‬ ‫نقص‬ ‫او‬ ‫زاد‬«
•‫الناس‬ ‫بين‬ ‫والتفاهم‬ ‫لالتصال‬ ‫كوسيلة‬
«‫انا‬ ‫بعثت‬‫والساعه‬‫بالسبابة‬ ‫وأشار‬ ، ‫كهاتين‬
‫والوسطى‬«
«‫في‬ ‫كهاتين‬ ‫اليتيم‬ ‫وكافل‬ ‫أنا‬‫الجنه‬‫وأشار‬‫بال‬‫سبابه‬
‫والوسطى‬«

47. ‫السمعي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬
‫البصري‬
•‫التع‬ ‫على‬ ‫وتأكيده‬ ‫االطفال‬ ‫وتعليم‬ ‫لتربية‬ ‫استخدامه‬‫الفعال‬ ‫لم‬
‫خالل‬ ‫من‬:‫المشاهده‬‫والتجربه‬‫المباشره‬‫الصو‬ ‫واستخدام‬‫ر‬
‫والنماذج‬.
•‫والكلمات‬ ‫للغة‬ ‫االطفال‬ ‫تعلم‬ ‫تسهيل‬‫المختلفه‬.
•‫االفكار‬ ‫معالجة‬‫المجرده‬‫ملموسه‬ ‫افكار‬ ‫وجعلها‬.
•‫عرض‬ ‫أجهزة‬ ‫وبخاصة‬ ‫الضوئي‬ ‫االسقاط‬ ‫أجهزة‬ ‫تصميم‬
‫التعليمية‬ ‫المواد‬.
•‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫انتاج‬‫والبصريه‬

48. ‫تكنولوجيا‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬
‫التصميم‬‫المنظومي‬‫للتعليم‬
•‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫لزيادة‬.
•‫البراز‬‫ومدخالت‬ ‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ومخرجات‬.
•‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫انتاج‬‫المنتجه‬‫مثل‬‫الموديوالت‬
‫والفيد‬ ‫التلفزيون‬ ‫وبرامج‬ ‫التعليمية‬ ‫والحقائب‬‫يو‬
‫التعليمي‬

49. ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫اهمية‬
‫الحديثة‬
•‫االنساني‬ ‫التعلم‬ ‫تيسير‬ ‫بغرض‬.
•‫النتاج‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬‫المختلفه‬.
•‫وبرمجيات‬ ‫انماط‬ ‫وانتاج‬ ‫اعداد‬ ‫في‬‫الكميوتر‬‫المختلف‬‫ه‬.
•‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫صفحات‬ ‫وانتاج‬ ‫اعداد‬ ‫في‬.
•‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬‫المجرده‬‫والعمليات‬
‫المرتبطه‬‫بها‬.

56. ‫مفهوم‬
‫االتصال‬
‫البصري‬
«‫البشر‬ ‫محاولة‬
‫البصرية‬ ‫الرموز‬ ‫الستخدام‬
‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬
‫األخرين‬ ‫تعليم‬ ‫و‬
‫داخل‬ ‫و‬ ‫خارج‬
‫التعليمية‬ ‫المواقع‬»

61. ‫االعالم‬

70. ‫أدوات‬
‫االتصال‬
‫البصري‬
‫العينيان‬
‫تعبيرات‬
‫الوجه‬
‫الجسد‬ ‫لغة‬