La evaluación en el modelo Sociocomunitario Productivo

1. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
CURRICULAR
2014

2. Características y funciones de la Evaluación en el Marco del
M.E.S.C.P.
Científic
a
Holístic
a
Permanente
Orientador
a
ipati
artic
P
a
v
ativo
ualit
C
y
o
itativ
uant
c
Integra
l
dialógica
y
reflexiva
Transparent
e

3. Las micropolíticas
Es un espacio de
diálogo creado
para resolver
problemas
específicos de
estudiantes
¿Cuánto de mi tiempo he dado
para hacer seguimiento y
apoyo a mi hijo?
¿Porque no se ha
mejorado?
Orientadas a
mejorar la
práctica
educativa y el
proceso de
evaluación
¿Hemos logrado que la
situación mejore?
Establecer
mecanismos de
seguimiento;
cuadernos de
actas para los
acuerdos
¿ Hemos cumplido los
compromisos?

4. PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIÓN.

5. FORMAS DE EVALUACIÓN
Evaluación de la maestra y
maestro a las y los
estudiantes
La autoevaluación
Valora cualitativa y
cuantitativamente las cuatro
dimensiones del desarrollo
integral de la y el estudiante.
•
Es un proceso de
investigación reflexiva y
autocrítica personal.
•
Implica un diálogo
interior, valora la utilidad
de los saberes y
conocimientos
desarrollados para su vida •
en comunidad.
•
Es cualitativa y
cuantitativa.
Evaluación Comunitaria
•
La evaluación comunitaria
compromete la
responsabilidad del
estudiante, la familia y
comunidad, maestra o
maestro, madre o padre de
familia y/o apoderado.
El sujeto de la evaluación ya
no es solo el individuo, sino
lo es también la familia y la
comunidad.

6. LA AUTOEVALUACIÓN
¿Cómo se realiza?
Se explica al inicio de la gestión (instrumentos y procedimientos ).
Se realiza a la finalización de cada bimestre.
Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro
dimensiones.
Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe anotar respecto de la manifestación o
práctica de cada una de las dimensiones:
En el SER: se registran las actividades más importantes de la práctica de valores como: cooperación,
solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas prácticas ayudan a
mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: se registra la comprensión o no de los contenidos desarrollados; o solamente está
memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos conocimientos, de manera crítica o
pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos; cómo estos
contenidos se están aplicando en la solución de problemas y otras situaciones vivenciales.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas
en la vida personal, de la familia y la comunidad.

7. LA AUTOEVALUACIÓN
Se debe recomendar que la y el estudiante se habitúen a llevar el registro de sus actividades, que sin
duda contribuirán a una formación más adecuada.
Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluación de acuerdo al siguiente procedimiento:
Se hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a
los registros en su cuaderno de autoevaluación (ejemplos).
Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta.
En casos que se considere exagerada la calificación (alta o baja); la o el maestro reflexionará a la o el
estudiante, persuadiendo para que su calificación sea coherente con los registros del cuaderno de
autoevaluación.
Para estudiantes de los primeros años de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o símbolos
mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración.
En Primaria la autoevaluación es guiada por la maestra o maestro de año de escolaridad; en Secundaria
por la o el asesor de año de escolaridad.
Los resultados (calificaciones) de la autoevaluación deben ser promediadas con las evaluaciones del
bimestre.

8. EVALUACIÓN COMUNITARIA
Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro,
madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de
evaluación.
¿Cómo se realiza?
En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el Director de U.E.
comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluación, con el
propósito de mejorar los procesos educativos.
Se realiza mínimamente una vez en el bimestre; y por año de escolaridad.
Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos:
La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o el asesor de año de
escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo
conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda:
Introducción o explicación de la actividad
Valoración del desarrollo de los valores
Valoración del desarrollo de los conocimientos o contenidos
Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos
Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y
de la comunidad
Conclusiones o acuerdos

9. EVALUACIÓN COMUNITARIA
• Para la sesión debe establecerse un clima favorable apelando al respeto, apertura
al diálogo.
• Debe quedar claro que esta evaluación no tiene el propósito de sancionar o
condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en
beneficio de la formación de las y los estudiantes.
• Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educación y
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
• Luego la maestra o maestro pone en consideración la agenda incorporando
sugerencias sin que distorsione el sentido y propósito de la reunión.
• Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo,
preguntar sobre la percepción que tienen las madres y padres de familia
sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su
aplicación y las decisiones.
• En las intervenciones se evalúa a: estudiantes, maestras y maestros, madres y
padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formación de las y
los estudiantes.

10. EVALUACIÓN COMUNITARIA
• La maestra o maestro toma nota de los temas más relevantes de la discusión,
para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar
la formación de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la
comunidad.
• Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia
para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su
dedicación a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra
o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formación en la escuela. La
maestra o maestro a diversificar su metodología de enseñanza y aprendizaje, etc.
Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un
acta.
• En la sesión de evaluación comunitaria del siguiente bimestre se iniciará
evaluando el cumplimiento de estos acuerdos.
• La evaluación comunitaria no tiene calificación. El acta debe ser registrado en el
cuaderno pedagógico de la o el maestro.

11. Evaluación cualitativa y cuantitativa.
.

12. Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Apreciación y valoración
Es la valoración del
constante del desarrollo de
desarrollo de las dimensiones
las dimensiones de las y los mediante la aplicación de
estudiantes.
instrumentos.
Se expresa en forma literal.
Expresada en números.
Guía de observación
Evaluación oral
Guía de entrevista
Evaluación escrita
Evaluación de la producción

13. Evaluación cualitativa
En la evaluación cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran
constantemente y en todos los espacios la manifestación y desarrollo de las
dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en
forma literal. Para esta evaluación pueden utilizarse preferentemente la guía de
observación, guía de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la
valoración cualitativa.
Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar de forma adecuada cómo un
estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su
vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solución de
problemas, creación de algún artefacto u objeto tecnológico, etc. En la misma
forma puede apreciarse la práctica de valores, las decisiones que asume.

14. Evaluación cuantitativa
Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicación de
instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoración es expresada
en números.
La evaluación de producción se plantea como un instrumento de valoración
cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. Cuando se aplica la cualitativa
la o el maestro observa la manifestación de las dimensiones en el proceso
de producción material o inmaterial. En la aplicación cuantitativa la o el
maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado
puntaje a la ejecución de cada procedimiento como realizar el corte de
madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc.
Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área
técnica tecnológica y en otras áreas donde la o el maestro considere
pertinente utilizarla.

15. Evaluación
cuantitativa
CRITERIOS
cualitativa
DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS
y
VALORACIÓN
CUANTITATIVA
ED
Dimensión en Desarrollo
Hasta 50
DA
Dimensión en desarrollo Aceptable
51-68
DO
Dimensión en desarrollo Óptimo
69-84
DP
Dimensión en desarrollo Pleno
85-100
En el cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la
situación de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante
tiene en una dimensión una valoración cuantitativa de 50 significa que esa
dimensión se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el
maestro debe promover su desarrollo, etc.

16. Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Proyecto socioproductivo: …. te queremos limpia
Objetivo holístico: Construimos contenedores de basura calculando áreas y perímetros, a partir del estudio
de figuras geométricas poligonales, que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, para contribuir en
el cuidado socioambiental.
Contenido y ejes articuladores: Polígonos regulares e irregulares
ACTIVIDADES
-Aplicación del cálculo de áreas y perímetros en situaciones
concretas de la vida.
-Realización de un taller en la que se utilizaran materiales
concretos para la comprensión de relaciones o conceptos de las
figuras geométricas.
-Revisión bibliográfica de definiciones de polígonos regulares de
acuerdo a su forma, lados y ángulos
-Identificación y caracterización de figuras geométricas de
acuerdo a sus formas, lados y su expresión simbólica.
-Comprensión de conceptos y propiedades de los polígonos
regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software
informático.
Valoración de la utilidad de los polígonos regulares e
irregulares en el ámbito tecnológico y otras situaciones
concretas.
-Elaboración de materiales concretos y creativos que tengan
figuras geométricas considerando su consistencia, resistencia y
su utilidad en la familia y la comunidad.
PRODUCTO: Producto tecnológico elaborado.
RECURSOS/
MATERIALES
Diario de
Campo
(Cuaderno de
20 hojas)
Agenda de
apuntes
Bolígrafo
Computador,
Tarjetas
Marcadores
gruesos
Todo tipo de
material de
reciclaje
CRITERIOS DE
EVALUACION
Comprensión y
definición de las figuras
geométricas
poligonales
Construcción de
productos tecnológicos
aplicando áreas y
perímetros.
Manifestación del
respeto mutuo en las
actividades
desarrolladas
Actitud proactiva en el
cuidado de la
naturaleza

17. Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata
sobre la construcción del contenedor de basura, para lo cual se utilizarán los siguientes
criterios:
Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores.
HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construcción de sillas; en este
proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones
registrando las calificaciones en el cuadro.

18. CUADRO DE EVALUACIÓN

19. Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios
de evaluación del Plan de Clases:
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluación del cuaderno pedagógico:
Evaluación de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales.
HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de
contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.
Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluación:
Prueba escrita del área de Matemática
Nombre y apellido:……………………………
Año de escolaridad:………………………
Bimestre:………………………………………
Desarrolle las siguientes indicaciones:
Diseña un modelo de contenedor, calculando áreas y perímetros de las figuras geométricas poligonales.
Suma las áreas de los lados del contenedor.
Describe los procedimientos para la construcción del contenedor.
Simboliza las figuras geométricas que utiliza en la construcción del contenedor.
Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construcción del contenedor.
Describe las características y usos que se le dan a los contenedores.

20. CUADRO DE EVALUACIÓN

21. Aplicación de la autoevaluación: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluación
aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras páginas de este
documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluación de
cuaderno pedagógico:
CUADRO DE EVALUACIÓN

22. ¿Cómo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las
dimensiones?
1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de
las dimensiones.
2º. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones o evaluaciones.
3º. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica
por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.
Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.

23. ¿Cómo se obtiene la calificación Total?
Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación
en Excel.
¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa?
Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación
de la valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera
equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados;
por ejemplo, cuando la calificación es 100 de manera automática aparece llenado
el cuadro de la evaluación cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta
forma de evaluación es un error, porque en este caso perdería todo sentido la
evaluación cualitativa.
La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con
mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus
manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba
escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y
cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han
planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que
complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las
dimensiones.

24. La valoración cualitativa se realiza tomando en cuenta dos “fuentes”:
Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los
espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo
transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo,
algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por más de un año, lo cual
nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la
aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por
ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a
observar la manifestación de sus dimensiones.
Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de la o el
estudiante, de manera complementaria nos permitirá apreciar y valorar
adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Además este ejercicio nos permitirá conocer de más cerca o con mayor criterio el
desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos
diariamente.
Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se
registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes
y no es la traducción de la evaluación cuantitativa.

25. Particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.
En la evaluación cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que
se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la
formulación de preguntas que evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos
procedimientos como la preparación de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita
principalmente.
Para la evaluación cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación,
entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y
manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO
referido a criterios y parámetros de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=6884 y DP=85-100.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se
aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es
poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en
beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el
DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones
frecuentes en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es
hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.

26. Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atención personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a
su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.
La tutoría como proceso de apoyo complementario.
Tutorías Presenciales: Primaria.
Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutorías con otros maestros.
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros,
lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de
manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.

27. Valoración cualitativa para el llenado de las libretas.
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en
el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación
realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las
dimensiones.
Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de
familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible
de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe
medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se
comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje “rebuscado”.
En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de
cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer
información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta
valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se
encuentra la o el estudiante.

28. ¿Cómo se realiza?
Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta
como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en
el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las
dimensiones.
Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la
situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en
función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la
valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la
valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante.

29. VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 1:

30. VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 2:

31. VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 3:

32. Ejemplo 4
EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

33. VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
• La valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la
valoración cuantitativa
• Los ejemplos presentados son sólo referencias tanto para
Primaria como Secundaria
• La valoración cualitativa propiamente debe reflejar la real
situación de cada estudiante

34. Cuaderno pedagógico
Nómina de estudiantes
Ficha socioeconómica
Ficha biométrica
Registro de asistencia
Actas de reunión con madres y padres de
familia
Registro de evaluación (o cuadro de
desempeño)
otros