El presente trabajo busca cumplir con las instrucciones del producto cuatro del curso de “La Enseñanza y el Aprendizaje en la Formación Competencias” en el que se solicita elaborar un cuadro con estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer, los distintos estilos e inteligencias múltiples, de acuerdo a los 6 niveles de jerárquicos y las tres áreas o dominios de Bloom. Por lo anterior se realizaron los siguientes cuadros, ya que al hablar de • Estilos, se piensa en los estilos de aprendizaje, siendo la clasificación más generalizada la que se guía según el sistema de representación de programación neurolingüistica, que indica tres estilos, a saber: visual, auditivo y kinestésico. • Inteligencias múltiples, invariablemente se dirige el pensamiento hacia Howard Gardner y su clasificación de ocho tipos de inteligencia. • Seis niveles jerárquicos, se recuerda los propuestos por Benjamín Bloom, quien indica que son seis las categorías de pensamiento. De tal forma que se realizaron diferentes cuadros ya que si las instrucciones solicitan seis categorías se refiere entonces a la propuesta de Benjamin Bloom, pero si solicita inteligencias múltiples entonces requiere de lo propuesto por Howard Gardner, pero si lo que pide es estilos de aprendizaje entonces es un cuadro de PNL.

1. Criterios, procedimientos e instrumentos 1
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Asignatura:
“Evaluación del aprendizaje basado en competencias”
Facilitadora
Sandra Elena Gutiérrez Preciado.
Producto Final
“Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación del
curso Evaluación de Educación Basada en Competencias”
Presentado por:
Angélica Padilla Val 28236982
Alma Elisa Ruiz Parra 28241016
Omar Verdugo Rojas 28240828
Wenceslao Verdugo Rojas 28236974
Hermosillo, Sonora, Julio del 2009.

2. Criterios, procedimientos e instrumentos 2
Índice
Índice .......................................................................................................................2
Resumen..................................................................................................................3
Introducción .............................................................................................................4
Objetivo general.......................................................................................................8
Objetivos específicos:........................................................................................8
Contextualización o antecedentes de la investigación. .....................................8
Justificación.......................................................................................................8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................10
Evaluación.......................................................................................................10
Evaluar y Calificar ¿Es lo mismo? ...................................................................11
Evaluación tradicional Vs. Evaluación en la actualidad...................................12
Tipos de Evaluación ........................................................................................13
DESARROLLO DEL PROYECTO .........................................................................16
Descripción detallada de la materia. ...............................................................17
Contexto en donde se impartirá la materia......................................................18
Criterios de evaluación, ponderación y rúbricas..............................................20
Exposición ...................................................................................................20
Cuadro sinóptico..........................................................................................21
Mapa mental y conceptual ...........................................................................22
Proyecto.......................................................................................................23
CONCLUSIONES ..................................................................................................26
Alcances del producto final..............................................................................26
Comentarios personales y por equipo.............................................................26
Recomendaciones a diseños futuros ..............................................................31
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................33

3. Criterios, procedimientos e instrumentos 3
Resumen
Este documento presenta una propuesta de evaluación con distintas
alternativas para evaluar un curso de Evaluación de Educación Basada en
Competencias, con la intención de orientar a docentes que ya están frente a
grupo a través de un curso extra curricular presencial.

4. Criterios, procedimientos e instrumentos 4
Introducción
El tema seleccionado corresponde al interés de promover la enseñanza y
fundamentalmente la evaluación de la educación basada en competencias,
además de la habilidad de la adecuación de distintos instrumentos conocidos
para plantear opciones de evaluación alternativa, ya que el desarrollo de esta
competencia es determinante para el éxito académico tanto del profesor como
del alumno.
Las fuentes consultadas son distintas como se verá en la lectura del
documento, pero especialmente las que se refieren al desarrollo de
competencias están parcialmente fundamentadas en las propuestas de Scriven
en 1998, Angulo en 1999, Perrenoud en el 2004 y del documento de
acreditación de profesores de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación de España del 2004.
Entre los objetivos propuestos por el presente curso se buscará que los
alumnos aprendan a plantear y combinar técnicas en distintos contextos, así
como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar
adecuadamente diversa metodología de evaluación.
En el primer capítulo se enmarca teóricamente esta propuesta,
estableciendo la conceptualización de norma de competencias sugerida por este
curso, así como sus unidades y elementos de competencia.
En el segundo capítulo se describen las características de la evaluación
del curso de evaluación de educación basada en competencias, por ejemplo el

5. Criterios, procedimientos e instrumentos 5
contenido de los portafolios de evidencias de aprendizaje y de enseñanza, es
decir los productos y evidencias requeridos para el alumno y el profesor, se
establece también la forma de evaluación y el puntaje máximo posible para cada
producto.
Finalmente se redactan conclusiones y recomendaciones de los autores a
través de las cuales se fortalece.
Abundando en el tema por otra parte, los tiempos actuales se han visto
envueltos en cambios muy drásticos debido al surgimiento y posicionamiento
dentro de la sociedad de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información.
En estos cambios significativos se encuentra aparición del nuevo enfoque
de la educación basada en competencias, como una nueva manera de aprender
en la que el desarrollo de las competencias de los estudiantes debe ser
evaluada con una óptica diferente a la evaluación que tradicionalmente el
docente efectuaba es por ello que el docente debe estar actualizándose para
transformar el proceso de enseñanza –aprendizaje especialmente en esta
importante etapa del proceso , concebida como lo que se ha denominado la
“sabiduría de la práctica”, en la que los estudiantes se conviertan en aprendices
activos que comprenden materias complejas, preparados para la transferencia a
problemas y escenarios nuevos y reales.
Actualmente la evaluación se confunde con la calificación, en donde solo
se asigna una nota al alumno y no reingresa en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para mejorar los esfuerzos, además de que se emplea para

6. Criterios, procedimientos e instrumentos 6
demostrar el poder de ciertos docentes sobre los estudiantes exhibiendo una
total falta de ética y de valores.
El reto entonces es desarrollar estrategias de evaluación que respondan
específicamente a una integración e interpretación del conocimiento y a una
transferencia de ese conocimiento a otros contextos, al empleo de una
evaluación denominada Alternativa que se enfoque a documentar el crecimiento
del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre si. A
considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades, las experiencias
culturales, educativas y los niveles de estudio .Además de enfatizar en la fuerza
de los estudiantes no en sus debilidades.
Todo lo anterior será ampliamente tratado en el desarrollo del trayecto
formativo de este primer curso de Criterios, Procedimientos e Instrumentos de
Evaluación, mismo que será impartido por los maestrantes Alma Elisa Ruiz
Parra, Angelica Padilla Val, Wenceslao Miguel Verdugo Rojas y Omar Cristobal
Verdugo Rojas a los 43 docentes de la Escuela Normal del Estado, y cuyo
propósito es Aplicar los conceptos referentes a la evaluación de competencias y
sus atributos mediante la aplicación y elaboración de criterios e instrumentos de
evaluación. Además de reducir la subjetividad al valorar el desempeño de los
estudiantes, ofreciéndole a su vez información de retorno al profesor acerca de
las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza que está siguiendo.
Finalmente no podemos dejar de lado el papel tan importante que tiene la
evaluación en el proceso de aprendizaje y de enseñanza, es por ello necesario

7. Criterios, procedimientos e instrumentos 7
revisar la evaluación alternativa, con el fin de entenderla y aplicarlas en nuestro
grupo de acuerdo a los saberes que se pretende lograr.

8. Criterios, procedimientos e instrumentos 8
Objetivo general
Identificar a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados
dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el
aula.
Objetivos específicos:
• Determinar los principales problemas y las principales fortalezas del
proceso de evaluación de un curso.
• Explicar la manera en que se lleva a cabo el proceso de evaluación de un
curso
• Identificar las estrategias que se utilizan para la recolección de
información sobre la evaluación de un curso.
• Desarrollar la planeación de diseño de un instrumento de evaluación del
desempeño necesario para evaluar un curso.
Contextualización o antecedentes de la investigación.
Justificación
El presente trabajo busca cumplir con las instrucciones del producto final
del curso de “Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias” en el que se
solicita elaborar un cuadro con estrategias de enseñanza y aprendizaje para
favorecer, los distintos estilos e inteligencias múltiples, de acuerdo a los 6
niveles de jerárquicos y las tres áreas o dominios de Bloom.

9. Criterios, procedimientos e instrumentos 9
La importancia de estudiar el presente tema reside en ofrecer además de
argumentos las estrategias del porqué la evaluación debe ser considerada como
una guía que nos facilite a los docentes alcanzar los objetivos propuestos por los
planes y programas de estudio vigentes y reflejados en nuestras planificaciones
anuales, para poder establecer la afirmación anterior iniciaremos esta propuesta
con algunas definiciones de evaluación, sus principales tipos y la forma de
valorar los resultados de un curso de evaluación de educación basada en
competencias, es necesario hacer la aclaración que el tema de evaluación es
complejo por la dificultad que presenta el analizarlo desde un solo punto de vista,
por lo que se intentará darle interpretación desde algunas perspectivas.
Esperamos con esto que el trabajo sea de su agrado y cumpla con lo
solicitado.

10. Criterios, procedimientos e instrumentos 10
MARCO TEÓRICO
Evaluación
Para María Antonia Casanova (1998) la evaluación en educación puede
ser vista desde dos enfoques “La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de
datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa Para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”
(p. 4 y 5), en esta definición podemos ver que no hace referencia únicamente a
la obtención de información del estudiante, nos dice que la información se puede
obtener también del docente y como parte de un proceso que inicia con el
proceso mismo, permite tomar decisiones y busca la mejora constante.
Para la Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez “la evaluación puede ser percibida
como un juicio o como una ocasión para aprender (p. 3).
Si nos enfocamos directamente al aprendizaje, Julio H Pimienta (2008) en
una concepción más actual nos dice que “evaluar los aprendizajes de los
estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el merito y/o valía de las
competencias adquiridas por ellos en un contexto especifico” (p. 26), aquí el
autor nos acerca a un concepto que incluye la evaluación de las competencias
adquiridas o desarrolladas.

11. Criterios, procedimientos e instrumentos 11
Evaluar y Calificar ¿Es lo mismo?
A pesar de que es un tema ya muy tratado en muchos foros, aun es
posible que se preste a confusiones y se utilice indiferentemente un término o el
otro para referirse a estos dos procesos que pueden tener ciertas semejanzas
pero en definitiva no son lo mismo.
Santos Guerra dice que “el conocimiento académico tiene un doble valor,
valor de uso (que es útil, tiene sentido, posee relevancia) y valor de cambio (se
puede canjear por una calificación, por una nota)”, (p. 92)
En el quehacer educativo cotidiano, la evaluación desempeña un papel
muy amplio, cuyo principal objetivo es mejorar, pero ¿mejorar qué?, pues
mejorar todo los elementos que intervienen en el proceso educativo, la
enseñanza, el aprendizaje, las condiciones de infraestructura escolar, las
cuestiones administrativas, inclusive mejorar las evaluaciones mismas. En el
caso de la calificación, su principal objetivo es el otorgar un grado de valor a
algo, puede ser numérico o algebraico, y tiene funciones administrativas,
estadísticas, políticas, uno de los recursos más utilizados para obtener una
calificación es el uso del examen, que actualmente se utiliza en muchos casos
para saber “que tanto no saben los alumnos” en tanto que la evaluación se
preocupa más por privilegiar lo que si saben y como lo usan.
Dicen Alonso Sánchez, M.; Gil Pérez, D y Mtnez-Torregrosa J (1996) “la
calificación puede ser conveniente -además de constituir una exigencia social
difícilmente soslayable- como complemento de la evaluación formativa” (p. 9),
por lo que se puede decir que “una buena evaluación nos ayuda a otorgar una

12. Criterios, procedimientos e instrumentos 12
calificación justa”, convirtiéndose este proceso en un círculo virtuoso donde
también una calificación justa nos ayuda a obtener una buena evaluación, con el
propósito de hacer más sencilla la interpretación de lo anterior se presenta la
siguiente grafica:
Buena
Evaluación
Calificación
Justa
Evaluación tradicional Vs. Evaluación en la actualidad
Considerando que la educación tradicionalista se enfocaba principalmente
en la acumulación de conocimientos, la evaluación que se realizaba era para
saber que tanto sabían los estudiantes restándole importancia a la aplicación de
estos aprendizajes, “la evaluación tradicional parte del supuesto de que todos
somos iguales y no existe la posibilidad de diferencias en el logro de
aprendizajes” (Cazares y Cuevas, p. 133). En la actualidad se está trabajando en
un modelo basado en competencias, donde lo importante es la aplicación de los
saberes más que la cantidad de conocimientos que se adquieren, lo que implica
que la evaluación gira en torno a las necesidades del estudiante en cuanto a
conocimientos se refiere, de acuerdo al entorno donde se desenvuelve y como
va a aplicar sus saberes, esto le complica el trabajo al evaluador, ya que son
muchos más los elementos a considerar. En la Educación Basada en

13. Criterios, procedimientos e instrumentos 13
Competencias surge una nueva modalidad para saber quien posee determinada
competencia, este proceso se llama certificación y es un proceso que es llevado
a cabo por organismos independientes y en la cual solo hay dos resultados
posibles: competente y no competente.
Tipos de Evaluación
De acuerdo a María Antonia Casanova, la evaluación se puede clasificar
considerando su funcionalidad, normotipo, temporalización y sus agentes:
• Formativa
Funcionalidad
• Sumativa
• Nomotética
Normotipo
• Idiográfica
• Inicial
Temporalización • Procesual
• Final
• Autoevaluación
Agentes • Coevaluación
• Heteroevaluación
Es posible aprovechar al máximo los beneficios que ofrece la evaluación a
través de la adaptación y combinación de los tipos de evaluación a los diferentes
estilos de enseñanza y de aprendizaje, tomando en cuenta surge la necesidad
de que se realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se
está trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas

14. Criterios, procedimientos e instrumentos 14
estas según Garduño y Guerra como “la forma practica en que se articula el
conjunto de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes,
valores y estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de
sus intervenciones psicopedagógicas” (p. 28) donde también obviamente van
incluidas las competencias docentes para evaluar.
En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una buena
evaluación y una calificación justa a los ojos de todos (cuando es necesario
otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los aspectos de
aprendizaje que van a ser motivo de evaluación, esto al inicio del curso, sin
olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de aprendizaje
planteados para el curso. Un error común que se presenta es que algunos
docentes se preocupan más por el proceso de aprendizaje que por los
resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que
de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle
determinada competencia y al final le dan más valor al esfuerzo por lograr el
objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a
nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en
ocasiones si le sirvió al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje.
“La evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita
al estudiante ampliar sus propias fortalezas” (Argudín, p. 76).
Por último, se hace necesario considerar la evaluación como problema, uno
que nos permita encontrarle soluciones a través del acercamiento diario en
nuestra práctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas a las

15. Criterios, procedimientos e instrumentos 15
dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas “Si no
miramos la evaluación como un problema, la reducimos a un proceso que se
aprende una sola vez y para siempre” (p. 108).

16. Criterios, procedimientos e instrumentos 16
DESARROLLO DEL PROYECTO
Las competencias que se revisarán durante el curso están parcialmente
fundamentadas en las propuestas de Scriven en 1998, Angulo en 1999,
Perrenoud en el 2004 y del documento de acreditación de profesores de la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España del
2004, con las que se desarrollaron los elementos de las competencias que
deberá tener el profesor:
• Elemento 1 Impartir clases: De Scriven se tomó la tercer competencia
denominada “comunicación”, la cuarta “organización de clase” y la quinta
“eficacia en la instrucción”; de Angulo la primera “destrezas de
comunicación y la quinta “destrezas interpersonales”; de las diez
competencias de Perrenoud utilizamos la primera “organizar y animar
situaciones de aprendizaje”, la cuarta “implicar al alumnado en sus
aprendizajes y su trabajo” y la novena “afrontar los deberes y dilemas
éticos de la profesión” y de ANECA la segunda “competencias
personales”.
• Elemento 2 Promover entusiasmo: De Scriven se tomó la quinta
“eficacia en la instrucción”; de Angulo la quinta “destrezas
interpersonales”; de Perrenoud la primera “organizar y animar situaciones
de aprendizaje” y de ANECA la segunda “competencias personales”.

17. Criterios, procedimientos e instrumentos 17
• Elemento 3 Desarrollar habilidades y competencias: De Scriven se
tomó la tercer competencia denominada “destrezas técnicas”; de Angulo
la primera “destrezas técnicas”; de Perrenoud la segunda “gestionar la
progresión de los aprendizajes” y de ANECA la primera “competencias
instrumentales”.
Descripción detallada de la materia.
Objetivos del curso:
Nombre de la materia y Evaluación del aprendizaje por Competencias,
clave de la materia. EAC001
Área a la que pertenece. Formación del profesorado
Inicialmente se propone un curso
Ubicación de la materia en la extracurricular para docentes, ya que la
retícula. Educación Basada en Competencias no está
presente en la currícula normalista.
Profesional de la educación en modalidad
Nivel y modalidad.
presencial.
Mediante el presente curso se podrá
determinar la diferencia de la evaluación de
Aportación de la materia al
competencias en término de conceptos y
perfil de egreso.
metodología frente a la evaluación tradicional,
el tipo de instrumentos y pruebas que aplica,

18. Criterios, procedimientos e instrumentos 18
además de los procedimientos para su
ejecución.
Conocimientos, habilidades y Se deberá conocer el enfoque de la Educación
actitudes necesarias para Basada en Competencias y participar con
cursar la materia. actitud proactiva.
Aplicar los conceptos referentes a la
evaluación de competencias y sus atributos
Objetivo general esenciales, mediante la elaboración de
criterios e instrumentos de evaluación de
competencias
Fundamentalmente se utilizarán los verbos
Ubicación del objetivo en la
operativos de orden superior propuestos por
taxonomía.
Benjamín Bloom.
Aportación de la materia a El conocimiento y habilidades para valorar en
materias subsecuentes. forma alternativa.
Contexto en donde se impartirá la materia
La Escuela Normal del Estado (ENES) “Jesús Manuel Bustamante
Mungarro”, se ubica en la Ciudad de Hermosillo, Sonora; su domicilio actual es
Marruecos S/N entre Palma y Carbó, en el Fraccionamiento Casa Blanca. Es
una institución pública que pertenece a las unidades académicas del Centro
Pedagógico del Estado de Sonora (CEPES). Las carreras que se ofrecen son:

19. Criterios, procedimientos e instrumentos 19
de formación de docentes en las Licenciaturas en Educación Preescolar
(LEPRE) y Licenciatura en Educación Primaria (LEPRI) con una duración de
ocho semestres respectivamente.
En lo que a la infraestructura de la institución se refiere, hay cuatro
edificios destinados a los semestres de primero a sexto y otro que está por
terminarse; dos más para alumnos de séptimo y octavo semestre. Además, hay
dos mas donde se ubican los cubículos para docentes y otras áreas; un área
administrativa (oficinas de Dirección). También existe una biblioteca, sala de
maestros, de medios, la de cómputo, de música, de arte plásticas y de danza;
existen tres edificios para los baños se cuenta con una sala audiovisual, un
dispensario médico y el almacén general.
Cabe destacar que los planes de estudio que se imparten son: 1997, para
la Licenciatura en Educación Primaria y 1999 para la Licenciatura en Educación
Preescolar. Actualmente se atiende a una población estudiantil de 861 alumnos
de los cuales 576 corresponde a la carrera de Lic. En Educación Primaria y 286
a la Licenciatura de Educación Preescolar se distribuyen en 28 grupos; éstos se
conforman por una cantidad de 25 a 30 alumnos (del 1° al 6° semestre) y de,
máximo, 10 alumnos, en los 7mos. Los alumnos asisten a la ENES bajo la
modalidad escolarizada atendidos actualmente en dos turnos: matutino (de 7:00
a 14 horas) y vespertino (de las 12:20 a las 19:10 horas).
Por lo que se refiere al personal que labora en la escuela normal cuenta
con 13 administrativos y 11 intendentes; 53 docentes interinos y 43 de base,
sumando un total de 96. La organización administrativa está formada por un

20. Criterios, procedimientos e instrumentos 20
directivo y dos subdirecciones, de gestión administrativa y académica,
respectivamente.
Es importante señalar los principios y los mecanismos que se utilizarán en
la Escuela Normal del Estado para cumplir con los objetivos a corto como a largo
plazo, así como valores y creencias que alimentan, fundan y enfocan el origen
del sueño de la misión y de la visión. (México, 2004).
Criterios de evaluación, ponderación y rúbricas.
Con la intención de abreviar espacio y tiempo se proponen cuatro técnicas
de evaluación obviando con cada una de ellas la estrategia de aprendizaje
correspondiente, es decir, si se propone un examen es porque la estrategia de
aprendizaje es estudiar para aprender y demostrar el aprendizaje de los
conceptos necesarios en esta asignatura en específico, mostrando a
continuación los criterios de evaluación, ponderación y diseño de su rúbrica.
Exposición
Se solicitará a los alumnos participantes una exposición grupal, pero solo
se valorará la exposición y no tanto el trabajo en equipo para este rubro.

21. Criterios, procedimientos e instrumentos 21
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Buen proceso Cumplido en la
Presenta el
de preparación,
presentación de
resumen y la
muestra los resúmenes
Preparación actividad
profundidad en
aprovecha el
planeada
el desarrollo del
tiempo para
sucintamente.
tema. aclaraciones.
Logra explicar el
tema
Domina el tema Conoce el tema
relacionando los
propuesto, logra superficialmente,
diferentes
conectarlo y logra explicar los
aspectos de
Sustentación explicarlo en puntos
éste. La
Teórica sus diferentes planteados. La
evaluación tiene
aspectos. La actividad de
en cuenta los
evaluación logra evaluación es
diversos
analizar el tema. poco adecuada.
aspectos
presentados.
La dirige, no
Bien liderada, Es Organizada, resalta los
Manejo de la suscita puede contestar puntos más
Discusión controversia y los diferentes importantes no
participación. interrogantes. llega a
conclusiones.
Pertinente.
Oportuna,
Activa, es Está presente.
aporta buenos
fundamental Presta poca
elementos,
Participación para el buen atención a las
presta atención
desarrollo de distintas
a las distintas
cada uno de los participaciones.
participaciones.
temas.
Cuadro sinóptico
¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?
1 Identifica el objetivo de la actividad.
2 Obtén las ideas centrales o principales del tema a tratar.
Relaciona las ideas principales de manera que las puedas jerarquizar, es
3
decir, ordena tus ideas de lo general a lo particular o viceversa.
Presenta en un esquema los conceptos principales que identificaste,
4
relacionándolos entre sí. Emplea para este fin los siguientes conectores:

22. Criterios, procedimientos e instrumentos 22
llaves, diagramas, flechas, columnas e hileras (tablas).
Forma
Pts Variable Descripción
Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del
2 Datos generales curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en caso de
ser un trabajo grupal), título del cuadro sinóptico.
Inclusión apropiada de datos bibliográficos.
Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a
seguir para reportar libros u otros materiales
3 Bibliografía
escritos, así como otras fuentes de información que
hayan sido utilizadas para elaborar el documento.
Reportar todas las fuentes correctamente.
Ortografía: Sin errores.
Ortografía y
10 Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en
redacción
todos los párrafos.
Contenido
Pts Variable Descripción
Hace referencia al tema sobre el cual se realizará la
5 Título
aportación.
Representatividad e identificación de las ideas
20 Resumen
principales.
Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio.
Las ideas están ordenadas de lo general a lo
Representación
60 particular o viceversa.
gráfica
En el esquema se reflejan las relaciones de los
elementos ordenados y clasificados.
Mapa mental y conceptual
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
1 Identifica las ideas principales con las que realizarás tu mapa conceptual.
2 Agrupa las ideas que estén relacionadas.
3 Ordena las ideas, puede ser de la más abstracta y general a la más
concreta y específica.
4 Representa y sitúa las ideas en el diagrama. Cada una de estas será
representada como un nodo.
5 Conectar es el paso más importante, deberás relacionar y conectar los
nodos empleando enlaces.

23. Criterios, procedimientos e instrumentos 23
6 Comprueba si el mapa es correcto revisándolo detenidamente y
reflexiona si puedes encontrar relaciones antes no vistas entre los nodos.
Forma:
Pts Variable Descripción
Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre
Datos del curso, módulo, actividad, fecha, equipo (en
2
generales caso de ser un trabajo grupal), título del mapa
conceptual.
Inclusión apropiada de datos bibliográficos.
Consultar con el profesor y/o tutor los
lineamientos a seguir para reportar libros u otros
3 Bibliografía materiales escritos, así como otras fuentes de
información que hayan sido utilizadas para
elaborar el documento. Reportar todas las
fuentes correctamente.
Ortografía: Sin errores.
Ortografía y
10 Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas
redacción
en todos los párrafos.
Contenido:
Pts Variable Descripción
Identificar el tema principal a partir del cual se
10 Tema principal
desarrollará el mapa.
Representación de conceptos principales a
20 Representatividad
través de un esquema.
El mapa conceptual se encuentra presentado de
25 Organización manera ordenada con respecto a un criterio
preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico).
Clasificación de conceptos presentados de
Conexión de manera lógica; estos se encuentran relacionados
30
conceptos unos con otros a través de las palabras y/o
conectores.
Proyecto
Para finalizar se solicitará un proyecto en el que aplique lo aprendido
durante el curso siguiendo las instrucciones que se muestran a continuación:

24. Criterios, procedimientos e instrumentos 24
¿Cómo elaborar un desarrollo
de proyecto?
1 Identifica el objetivo de la actividad.
Realiza una investigación y lee sobre el tema en diferentes
2 fuentes, para que cuentes con mayor información y
desarrolles un contexto.
3 Identifica las ideas principales de diversos autores.
4 Analiza la información con el fin de ordenarla y entenderla.
Contextualiza o realiza un marco referencial para tu
5
hipótesis.
6 Redacta una hipótesis u objetivo y como llegarás a el
Describe detalladamente el proceso para comprobar tu
7
hipótesis
Concluye con una aportación personal, acompañada de
8
reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.
Forma:
Puntos Variable Descripción
Nombre, matrícula, nombre del
profesor, nombre del curso, módulo,
2 Datos generales
actividad, fecha, equipo (en caso de ser
un trabajo grupal), título del proyecto.
Inclusión apropiada de datos
bibliográficos. Consultar con el profesor
y/o tutor los lineamientos a seguir para
reportar libros u otros materiales
3 Bibliografía
escritos, así como otras fuentes de
información que hayan sido utilizadas
para elaborar el documento. Reportar
todas las fuentes correctamente.
Ortografía: Sin errores.
Ortografía y
10 Redacción: Ideas claras, lógicas y
redacción
secuenciadas en todos los párrafos.
Contenido:
Puntos Variable Descripción
5 Objetivos Propósito del proyecto.
15 Introducción Expresar los objetivos o metas para el caso

25. Criterios, procedimientos e instrumentos 25
de avance; antecedentes y contexto para el
caso de reporte final.
a) Avance de proyecto
Entrega de los resultados o logros del avance
solicitado en el curso. Incluir información
organizada y secuencial sobre el
procedimiento respondiendo detalladamente
a las preguntas: qué, cómo, dónde y por qué.
Desarrollo de Realizar una descripción exhaustiva de los
30
proyecto alcances del proyecto hasta la fecha del
informe.
b) Proyecto final
Debe incluir todas las etapas del proyecto,
incluso las mejoras de la retroalimentación
realizadas al avance.
Presenta los hallazgos del proyecto.
Análisis de las fuentes y la medida en que
ayudaron a resolver el proyecto.
25 Resultados
Qué aporta el proyecto a tu entorno
profesional.
Justificar el cumplimiento de objetivos,
mencionar beneficios, limitaciones y utilidad
10 Conclusión
del proyecto. Reflexión personal sobre la
actividad de aprendizaje.

26. Criterios, procedimientos e instrumentos 26
CONCLUSIONES
Alcances del producto final.
El presente trabajo pretende llevar a cabo la multiplicación de los
contenidos del presente curso, a otros maestros. Como finalidad la de
preparación en la Evaluación en los contenidos que cada cual imparte. Las
técnicas como los instrumentos vistos permitan opciones libres, en la reflexión
de nuestros educandos. Pretendiendo reproducir continuamente la confiabilidad
de cada instrumento a las generaciones a nuestro cargo. Las producciones que
se realicen permiten a cada maestro la potencia de ideas innovadoras.
Comentarios personales y por equipo
La evaluación por competencias es un reto, un desafío que prontamente
debemos aceptar y asumir con responsabilidad, ya que podemos considerar
como obligación el ctualizarnos y lograr una mejora continua en aras de elevar la
calidad y eficiencia en la educación, estar conscientes, de qué debemos ser
formados bajo sus lineamientos para ejercerla de manera correcta, lo más
objetiva posible, pero sin dejar de lado que como profesores tenemos un
compromiso afectivo con nuestros alumnos.
Ponernos de acuerdo como colectivo docente para decidir y unificar en los
tipos de desempeño que permitan reunir evidencia, como criterios e
instrumentos de evaluación. Además analizar, métodos, técnicas y estratégicas

27. Criterios, procedimientos e instrumentos 27
de evaluación del aprendizaje, para seleccionar las más pertinentes a las
competencias que pretendemos desarrollar.
El propósito de la evaluación formativa es proveer retroalimentación a los
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Para que ellos se hagan
responsables de su propio aprendizaje, y participen activamente para lograr una
mejora continua.
En nuestro sistema educativo se practica la evaluación sumativa, que
refiere a acciones como la calificación o la acreditación final y la evaluación de
competencias es considerada como una evaluación formativa, porque permite
establecer el grado en el cual el candidato a certificación dispone de las
competencias requeridas, además de identificar aquellas competencias que aún
deben ser desarrolladas,
Actualmente, se tiene dificultad para evaluar a los niños y a las niñas las
manifestaciones de las competencias y su nivel de logro, por tal si somos
docentes, conscientes de lo trascendental de nuestra labor , realmente
asumiremos una actitud de facilitadores de situaciones de aprendizaje
significativo, entre los alumnos, nuestros hijos y en si en nuestra vida, tratando
de ser congruentes entre el SER y el HACER, con esto se promoverá una
educación integral basada en los siete saberes necesarios en la educación del
futuro Morín (2000).
La Evaluación de la educación basada en Competencias, implica un gran
cambio de ACTITUD, de parte de todos los involucrados en la tarea educativa y
en sí de toda la Sociedad.

28. Criterios, procedimientos e instrumentos 28
El gran desafío nosotros, lo tenemos en la EVALUACION por
competencias como parte fundamental de este nuevo enfoque, de ahí que como
Docentes debemos comprometernos, y cumplir nuestro gran reto de
actualizarnos y desde nuestro espacio adquirir e identificar lo necesario para
evaluar lo más objetivo posible dichas competencias.
Alma Elisa Ruiz Parra.
Como ya se ha expuesto en el transcurso de la materia. De su necesidad
de Evaluar marcando la diferencia entre Calificar y Evaluar. En el presente
desarrollo pondremos en práctica lo atendido con sus finalidades. Sabiendo de la
necesidad de dar respuesta a las interrogantes. Como en la asertividad de la
misma Evaluación.
En el campo laboral que nos compete es indispensable tomar
responsabilidades para lograr el producto deseado en nuestros panoramas
cotidianos. En donde precisamente construimos al lado de otros individuos
saberes por medio de las competencias y re descubrir la gama que son
aplicables.
Todo éste curso pretende trasminar actitudes necesarias, que nos permita
tomar nuestras responsabilidades convirtiéndolas en logros suficientes.
Descansar en un aprendizaje significativo traduciendo una competencia para la
vida. El logro de los objetivos trazados en el diseño evaluativo es relevantes para
la construcción de Enseñanza -Aprendizaje.

29. Criterios, procedimientos e instrumentos 29
Las limitaciones no sean por la exclusividad de una evaluación escritas y
la categoría mas usual en el medio. Los resultados escritos nos permiten ver
resultados eficientemente cuantifica bles, mas su comodidad nos descuida de la
objetividad para evaluar. Su consecuencia en ese descuido no permite logros de
los objetivos que hay que cubrir. La proyección de los objetivos y su sentido se
inclinarán por la determinación que pongamos al momento planear nuestra
evaluación. Así cuidando todos sus detalles se logra el ejercicio que permite la
habilitación de las competencias.
Las demandas del aula diversificada demanda una propuesta a su
atención en materia cognitiva. La utilización de la herramienta relativamente
conocida como es la rubrica, se proyecta como necesaria en la coordinación del
trabajo. El uso de la rubrica tan útil en la generación de ideas, en forma
individuales como en equipo, son indispensable darlas a conocer. La
estandarización de criterios detona combinaciones de pensamientos útiles,
explotables, vanguardistas, prácticos, abriendo paso a proyectos necesarios que
respondan las demandas tangibles de el entorno de cada cual.
Cuando crees que lo visto en una materia curricular ha sido suficiente, en
su re aplicación se generan otras circunstancias tan relevantes como en un
principio tomamos el tema. Es posible, que ha medida que nos instruyamos
mejoremos las cargas de trabajo como los comportamientos deseados para
aligerarlas. El Diseño de éste curso nos brinda la posibilidad de ser relevantes
en el proyecto constructivo del hacer en otras personas. Deseando que éstos
logros se lleven a cabo como el ser participe, me uno por medio del principio en

30. Criterios, procedimientos e instrumentos 30
la generación de cambios. La presentación del documento es una muestra de la
transición que se lleve a cabo.
Angélica Padilla Val
Considerando el análisis anterior y con la firme intención de aprovechar al
máximo los beneficios que ofrece la evaluación creo que es posible adaptar los
tipos de evaluación a los diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje,
tomando en cuenta las siguientes reflexiones:
1. En el aspecto de la enseñanza, surge la necesidad de que se
realicen evaluaciones congruentes al modelo educativo con el que se está
trabajando, es decir desarrollar las competencias docentes entendidas estas
según Garduño y Guerra como “la forma practica en que se articula el conjunto
de conocimientos, creencias y capacidades, habilidades, actitudes, valores y
estrategias del docente y que determina el modo y los resultados de sus
intervenciones psicopedagógicas” (p. 28) donde también obviamente van
incluidas las competencias docentes para evaluar.
2. En el aspecto del aprendizaje, se hace conveniente para lograr una
buena evaluación y una calificación justa a los ojos de todos (cuando es
necesario otorgarla), el plantear, socializar y clarificar con los alumnos, los
aspectos de aprendizaje que van a ser motivo de evaluación, esto al inicio del
curso, sin olvidar que todo debe ir orientado al logro de los objetivos de
aprendizaje planteados para el curso. Un error común que se presenta es que
algunos docentes se preocupan más por el proceso de aprendizaje que por los

31. Criterios, procedimientos e instrumentos 31
resultados que se pudieran obtener, privilegian mas los aspectos de forma que
de fondo, es decir se plantean el objetivo de que el alumno adquiera o desarrolle
determinada competencia y al final le dan más valor al esfuerzo por lograr el
objetivo que al logro del objetivo mismo, o le restan valor a un trabajo que a
nuestros ojos no cumple con los requerimientos que solicitamos pero que en
ocasiones si le sirvió al alumno como un instrumento para lograr su aprendizaje.
“La evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita
al estudiante ampliar sus propias fortalezas” (Argudín, p. 76)
3. Por último, se hace necesario considerar la evaluación como
problema, uno que nos permita encontrarle soluciones a través del acercamiento
diario en nuestra práctica docente, que nos obligue a buscar nuevas alternativas
a las dificultades del proceso educativo actual. Dicen Cazares y Cuevas “Si no
miramos la evaluación como un problema, la reducimos a un proceso que se
aprende una sola vez y para siempre” (p. 108).
Omar Verdugo Rojas
El presente documento es una propuesta viable que es viable en caso de
ser aceptado por alguna institución de educación superior para docentes. La
importancia está en que se ha iniciado con la Educación Basada en
Competencias sin que los docentes conozcan la forma de valorar sus progresos.
Wenceslao Verdugo Rojas
Recomendaciones a diseños futuros
Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación

32. Criterios, procedimientos e instrumentos 32
Se recomienda la masificación de cursos de este tipo independientemente
de que tengan o no valor escalafonario, la dinámica empresarial y social ha
introducido a la educación la Educación Basada en Competencias con ciertas
limitantes como es la misma evaluación, es decir que se modificaron los
currícula incluyendo este nuevo paradigma pero no se adecuaron los
conocimientos de los docentes, obteniendo lo que ya tenemos en el sistema
educativo: una combinación de paradigmas, teorías, dinámicas y estrategias que
fácilmente podemos observar en las escuelas, en las que invariablemente
encontramos profesores humanistas enseñando a alumnos constructivistas con
directivos conductistas, por lo que la sugerencia fundamental es que se
uniformen criterios para estar en condiciones de implementar nuevas
metodologías.

33. Criterios, procedimientos e instrumentos 33
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