1.
INGRID CATHERINE TORRADO ACEVEDO
DOCENTE
MIRIAN GARCIA
ENFERMERA PROFESIONAL

2. RESUMEN
El presente trabajo de Sistematización tiene como objetivo dar a
conocer la experiencia vivida en el servicio de pediatría medica del
Hospital Universitario Erasmo Meoz en el fortalecimiento del
vinculo cuidador-lactante/niño menor de 3 años. Con el presente
trabajo se pretende orientar el proceso educativo, ético,
emocional, gerencial y de interacción que como profesionales de
enfermería debemos llevar a cabo en pro del bienestar de nuestros
sujetos de cuidado y el sistema familiar.

3. RESUMEN
Este proceso permitió detectar falencias en el sistema de
interacción de padres e hijos dentro del contexto hospitalario.
Por ello se operativizaron una serie de intervenciones basadas
en el modelo de interacción padre-hijo de KATHRYN E.
BARNARD que dieron como resultado el aumento del vinculo
familiar y por ende la adaptación al medio intrahospitalario en
según escala de liker de “a veces demostrado” (3) a “siempre
demostrado” (5) en un tiempo de 2 semanas.

4. INTRODUCCION
El accionar de enfermería se determina por los
diferentes enfoques situacionales, es decir
cada uno de las acciones se direccionan según
las necesidades identificadas.

6. DEFINICION DEL TEMA A SISTEMATIZAR
Fortalecimiento del vinculo cuidador-lactante/niño
hospitalizados en el servicio de pediátrica medica del
hospital universitario Erasmo Meoz según modelo de
interacción padre-hijo de KATHRYN E. BARNARD
durante el primer periodo académico del 2012.

7. OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIÓN
Fortalecer el vinculo cuidador-lactante/niño
hospitalizados en el servicio de pediátrica medica del
hospital universitario Erasmo Meoz Desarrollando el
proceso de atención de enfermería basado el marco
ético, asistencial, educativo, investigativo y gerencial
según modelo de interacción padre-hijo de KATHRYN
E. BARNARD durante el primer periodo académico
del 2012.

8. OBJETO DE LA SISTEMATIZACION
Implementación de actividades de intervenciones a
nivel intrahospitalario basados en el modelo de
interacción padre-hijo de KATHRYN E. BARNARD que
permitan el fortalecimiento del vinculo cuidador/hijo en
la población menor 3 años a través de la alimentación y
la enseñanza dirigida por los cuidadores y el personal
de enfermería durante el primer periodo académico del
2012.

9. DELIMITACION DEL OBJETO

10. EJE DE LA SISTEMATIZACION
MsC. Rosa Morfi Samper. (2010). Gestión del cuidado en Enfermería. Cuba. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-03192010000100001&script=sci_arttext

11. KATHRYN E. BARNARD
“MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”.

12. TÉRMINOS DEL DIAGRAMA
CARACTERISTICAS DEL
CUIDADOR
CARACTERISTICAS DEL
• SENSIBILIDAD DEL CUIDADOR A LAS
BEBE/NIÑO
SEÑALES DEL NIÑO: cuidadores
modifican su conducta y utilizan tiempo,
fuerza, ritmo y duración para establecer • CLARIDAD DE
el tono de la interacción. SEÑALES DEL NIÑO:
Para participar en una
relación sincrónica, el
• CAPACIDAD DEL CUIDADOR PARA
bebe o el niño deben
ALIVIRA LA SENSACIÓN DEL
mandar señales a su
MALESTAR DEL NIÑO: reconocimiento
cuidador.
del cuidador de las señales de malestar,
la elección de una acción adecuada y la
capacidad de darse cuenta y dar una • RESPUESTA DEL
respuesta. NIÑO HACIA SU
CUIDADOR: La
capacidad del niño de
• ACTIVIDADES DEL CUIDADOR PARA
responder a los
FOMETAR EL CRECIEMIENTO SOCIAL
intentos del cuidador
Y EMOCIONAL. Incluye del dominio
dejando de llorar,
afectivo y transmite un tono de sensación
vocalizando o
positiva.
sonriendo.
• ACTIVIDADES DE LOS PADRES PARA
FOMENTAR EL CRECIMIENTO
COGNITIVO Las verbalizaciones del
cuidador, animando al niño.

13. BASE DE LA TEORIA
• Niño: apariencia física, temperamento, patrones de nutrición y de sueño y
autorregulación.
• Cuidador: posee unas características psico-sociales, la salud física y mental,
los cambios en la vida, las expectativas y las preocupación esa cerca del niño y
lo mas importante el estilo del cuidador en ofrecer las habilidades de
adaptación
• Entorno: afecta tanto al niño como al cuidador e incluye recursos sociales y
financieros disponibles; que puede satisfacer todas las necesidades básicas.

14. AFIRMACIONES TEÓRICAS

15. SUPUESTOS

16. LA INTERACCIÓN ENTRE PADRES E HIJOS LA ALIMENTACIÓN Y
ESCALAS DE LA ENSEÑANZA (PCI) - SET ESTUDIANTES
ESCALA DE ALIMENTACIÓN ESCALA DE ENSEÑANZA
se utiliza con el nacimiento de los Es apropiado para niños desde el
bebés de 1 año de edad. nacimiento hasta los 36 meses y
puede ser utilizado tan pronto
La escala de alimentación está como un día de edad.
organizada en seis sub escalas que 73 artículos organizados en seis
representan los 76 ítems. Cuatro sub escalas. Cuatro sub escalas
sub escalas describir la describir la responsabilidad de los
responsabilidad de los padres de la padres de la interacción:
interacción: sensibilidad a los sensibilidad a los indicios, la
indicios, la respuesta a la angustia, respuesta a la angustia, socio-
socio-emocional fomentando el emocional fomentando el
crecimiento y el desarrollo cognitivo crecimiento y el desarrollo
Fomento. Dos sub escalas describir cognitivo fomento, y dos para el
las responsabilidades del niño: La niño: claridad de CUES y
claridad de CUES y capacidad de capacidad de respuesta al
respuesta al cuidador. cuidador.

17. APLICACIÓN DEL MODELO TEORICO EN EL
ACTUAL TRABAJO
La interacción padres/hijos esta condicionada por la base de esta teoriza,
la cual esta dada por el niño, cuidador, y entorno donde cada uno
converge sobre el otro. Cada uno de estos aspectos tiene características
las cuales no podemos cambiar pero si modificar cómodamente y
colaborar en la adaptación a un medio hospitalario el cual no podemos
trasformar.
Este modelo teórico tiene gran importancia para el desarrollo infantil en
menores de 3 años ya que se enfatiza en la alimentación infantil mas no
en la lactancia materna, proporcionando educación a las madres sobre la
importancia de la lactancia materna y los beneficios que ellos trae en la
interacción positiva.

18. APLICACIÓN DEL MODELO TEORICO EN
EL ACTUAL TRABAJO
Los niños aprenden atreves de sus cuidadores y de su
entorno, el promedio de estancia en el servicio de pediatría
es de 8 días, pero actualmente se han encontrado pacientes
con estancia de 1,2 y 3 meses, esto lleva a la necesidad de
intervenir la adaptación al entorno hospitalario para
continuar con el aprendizaje sensorial que normalmente
recibe un bebe dentro de su hogar. Pero este desarrollo no
es solo cognitivo si no emocional e intelectual.

19. APLICACIÓN DEL MODELO TEORICO EN EL ACTUAL TRABAJO
¿Como interviene el profesional de enfermería? la raíz del
cuidado es la/el enfermera quien es el eje direccional de
un equipo interdisciplinario y quien realiza un
acompañamiento continuo la paciente/cuidador. La
educación es un aspecto básico, pero aun mas lo es, la
interacción emocional. Cuando un/a enfermero/a recibe
un paciente en su servicio y se presenta ante el, da al
cuidador la sensación de calidez y atención humanizada.

21. ETAPA II RECONSTRUCCION, ANALISIS E
INTERPRETACION DE LA EXPERIENCIA

22. EXPERIENCIA EN LA VALORACION
Se aplico una encuesta a padres/madres de niños hospitalizados en este
servicio. Tomado del estudio “factores ambientales y su incidencia en la
expresión emocional del niño hospitalizado” publicado en la revista pediátrica
electrónica de la universidad de Diego Portales de San Diego California.

23. EXPERIENCIA EN LA VALORACION
El actuar de enfermería fue fundamental en el proceso de valoración, en el
cual se describió el operar tanto de profesionales como auxiliares de
enfermería y su relación con los cuidadores y niños según perspectiva de la
estudiante y los padres.
Base de la valoración realizada fue la caracterización de los pacientes
hospitalizados en el servicio, contrastado con indicadores lo que evidencia
cierta disparidad en relación a los diagnósticos mas frecuentes.

24. ETAPA II RECONSTRUCCION, ANALISIS E INTERPRETACION
DE LA EXPERIENCIA

25. APROBACION TEORIZA DE ENFERMERÍA.
K BARNARD

26. ARBOL DE PROBLEMAS

27. EXPERIENCIA EN EL DIAGNOSTICO
Inadecuado sistema
de interacción de
padres-hijos en
pacientes
pediátricos menores
de 3 años durante el
proceso de
hospitalización en el
HUEM. El inadecuado sistema relacional de padres e
hijos es dado por la relación limitada con el
personal, la no realización de actividades
educativas para el cuidador, el inadecuado
patrón de alimentación infantil, la ocurrencia de
casos de percepción inadecuada de las señales
emitidas por el niño y la inadecuada adaptación
al medio hospitalario conlleva a reacciones
emocionales y comportamentales negativas que
generan déficit en la relación cuidador-hijo.

28. ETAPA II RECONSTRUCCION, ANALISIS E
INTERPRETACION DE LA EXPERIENCIA

29. EXPERIENCIA EN LA PLANEACION
El desarrollo de esta fase se llevo a acabo a través del planteamiento
de:
3.Plan operativo según conceptos y afirmaciones teóricos del MODELO
DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO de KATHRYN E. BARNARD
4.Esquema de marco lógico semanal
5.Matriz educativa: personal de enfermería
6.Matriz educativa. Paquete educativo cuidadores.
7.modelo área

30. EXPERIENCIA EN LA PLANEACION
OBJETIVO GENERAL: fortalecer el vinculo
cuidador-lactante/niño menor de 3 años
hospitalizados en el servicio de pediátrica
medica del Hospital Universitario Erasmo
Meoz durante el primer periodo académico
del 2012.

31. PLAN OPERATIVO Nº1
OBJETIVO
MODELO TEORICO
ESPECÍFICO
“MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”.
KATHRYN E. BARNARD
CONCEPTO A ABORDAR:
Determinar el grado
Claridad de señales del niño de vinculación de los
Respuesta del niño hacia su cuidador padres-hijos antes y
Sensibilidad del cuidador a las señales del niño después de la
Capacidad del cuidador para aliviar la sensación del malestar
intervención de
del niño.
enfermería.
Afirmación teórica:
Algunas observaciones relativamente breves de la interacción
cuidador – niño pueden ofrecer una muestra valida de las
experiencias en curso y de las expectativas del dúo.

32. PLAN OPERATIVO Nº2
OBJETIVO
MODELO TEORICO INTERVENCION
ESPECÍFICO
“MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”. Orientar la adecuada • POTENCIACION
relación de padres- EN LA
KATHRYN E. BARNARD hijos mediante la VINCULACION
interacción del
CONCEPTO A ABORDAR: cuidador y el niño, ya • TERAPIA DE
claridad de las señales del niño sea durante una GRUPO
Sensibilidad del cuidador a las señales del niño comida pecho, el
Capacidad del cuidador para aliviar la sensación del biberón o la mesa de
malestar del niño alimentación,
Actividades de los padres para fomentar el crecimiento actividades de la vida
cognitivo diaria y juegos, en
Respuesta del niño hacia su cuidador niños menores de 1
año, orientado el
Afirmación teórica. profesional de
Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia enfermería
personalidad y nivel de habilidad, que son el fundamento
sobre el que se construye su acción de cuidado. La acción del
cuidado depende de estas características y de las
características del niño y el entorno.

33. PLAN OPERATIVO Nº3
OBJETIVO
MODELO TEORICO ACTIVIDAD
ESPECÍFICO
“MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”.
KATHRYN E. BARNARD
Potencializar el
CONCEPTO A ABORDAR: vinculo
cuidador-hijo POTENCIACION
Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento social y mediante EN LA
emocional. actividades VINCULACION y
Actividades de los padres para fomentar el crecimiento cognitivo recreativas en TERAPIA DE
niños menores GRUPO
Afirmación teórica: de 3 años.
Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia personalidad
y nivel de habilidad, que son el fundamento sobre el que se construye
su acción de cuidado. La acción del cuidado depende de estas
características y de las características del niño y el entorno.

34. PLAN OPERATIVO Nº4
OBJETIVO
MODELO TEORICO ACTIVIDAD
ESPECÍFICO
“MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”. Orientar la
KATHRYN E. BARNARD relación efectiva
entre el personal
CONCEPTO A ABORDAR: de enfermería y
el cuidador/
Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento social y paciente POTENCIACION
emocional.
EN LA
Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento cognitivo VINCULACION
Afirmación teórica:
Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia personalidad
y nivel de habilidad, que son el fundamento sobre el que se construye
su acción de cuidado. La acción del cuidado depende de estas
características y de las características del niño y el entorno.

35. MODELO AREA

36. PRIORIZACION RESULTADOS NOC

37. RESULTADOS NOC

38. RESULTADOS NOC

39. PRIORIZACION DE INTERVENCIONES

40. INTERVENCIONES DE ENFERMERIA

41. ETAPA II RECONSTRUCCION, ANALISIS E
INTERPRETACION DE LA EXPERIENCIA

42. EJECUCION PLAN OPERATIVO Nº 1
TABLA N 1. Puntuación pre test vinculación
IMAGEN Nº 1 Pre vinculación cuidador-
cuidador-hijo/a. hijo/a
SUJETO EDAD PUNTUACION ESCALA
DE LIKER
VINCULACION
CUIDADOR-HIJO
A 2 meses A veces demostrado
B 8 meses A veces demostrado
C 45 días A veces demostrado
D 2 años A veces demostrado
E 2 meses A veces demostrado
F 5 meses A veces demostrado
G 3 años. Raramente demostrado
ANALISIS: de las siete diadas cuidador/hijo a los cuales se les aplico
el pre test, el 86% evidencian características de “a veces
demostrado” y el 14 % “raramente demostrado”.

43. TABLA Nº 2. Puntuación pos test vinculación IMAGEN Nº. 2 Pos vinculación cuidador-hijo/
cuidador-hijo/a. a
SUJETO EDAD PUNTUACION ESCALA
DE LIKER
VINCULACION
CUIDADOR-HIJO
C 45 días Siempre demostrado
E 2 meses Frecuentemente
demostrado
G 3 años. Frecuentemente
demostrado
ANALISIS: De las 3 diadas cuidador/hijo a los cuales se les
aplico el pos test, el 67% evidencian características de
“frecuentemente demostrado” y el 33 % “siempre demostrado”.

44. COMPARACION
TABLA Nº 3. Puntuación pos test vinculación cuidador-
hijo/a.
IMAGEN Nº. 3 Vinculación cuidador-hijo/a
SUJE EDAD PUNTUACION PUNTUACION
TO ESCALA DE ESCALA DE LIKER
LIKER VINCULACION
VINCULACION CUIDADOR-HIJO.
CUIDADOR-
HIJO.
POS
PRE
C 45 A veces Siempre demostrado
días demostrado (3) (5)
E 2 A veces Frecuentemente
meses demostrado (3) demostrado (4)
G 3 Raramente Frecuentemente
años. demostrado (2) demostrado (4)
ANALISIS: se visualizan 3 diadas que participaron del proceso completo de intervención, de las
cuales la diada C paso de caracteristicas de “a veces demostrado” a “ siempre demostrado”, la diada
E paso de “a veces demostrado” a “frecuentemente demostrado” y la Diada G de “raramente
demostrado” a “frecuentemente demostrado”.

45. EJECUCION PLAN OPERATIVO Nº 2

46. EJECUCION PLAN OPERATIVO Nº 3

47. EJECUCION PLAN OPERATIVO Nº 4

48. ETAPA II RECONSTRUCCION, ANALISIS E
INTERPRETACION DE LA EXPERIENCIA

49. PLAN OPERATIVO 1
“MODELO DE INTERACCION PADRE-HIJO” K. BARNARD
CONCEPTO A Claridad de señales del niño
ABORDAR: Respuesta del niño hacia su cuidador
Sensibilidad del cuidador a las señales del niño
Capacidad del cuidador para aliviar la sensación del malestar del niño.
claridad de las señales del niño
Sensibilidad del cuidador a las señales del niño
Capacidad del cuidador para aliviar la sensación del malestar del niño
Actividades de los padres para fomentar el crecimiento cognitivo
Respuesta del niño hacia su cuidador
AFIRMACIÓN Algunas observaciones relativamente breves de la interacción cuidador – niño
TEÓRICA: pueden ofrecer una muestra valida de las experiencias en curso y de las
expectativas del dúo.
OBJETIVO Determinar el grado de vinculación de los padres-hijos antes y después de la
intervención de enfermería.
RESULTADO El grado de vinculación del cuidador y el hijo/a inicialmente evidencio en las
diadas C, E y G características de A veces demostrado (3) aumentado a
Frecuentemente demostrado (4) en un tiempo de dos semanas basados en la
escala diseñada en base a los indicadores NOC de los resultados: lazos
afectivos padres/hijos. la escala al ser similar a la presentada en el trabajo de
sistematización de Leydi Granados, se pidió su consentimiento.

50. PLAN OPERATIVO 2
“MODELO DE INTERACCION PADRE-HIJO”K. BARNARD
CONCEPTO Claridad de las señales del niño
A ABORDAR: Sensibilidad del cuidador a las señales del niño
Capacidad del cuidador para aliviar la sensación del malestar del niño
Actividades de los padres para fomentar el crecimiento cognitivo
Respuesta del niño hacia su cuidador
AFIRMACIÓ Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia personalidad y nivel de habilidad, que son el
N TEÓRICA: fundamento sobre el que se construye su acción de cuidado. La acción del cuidado depende de estas
características y de las características del niño y el entorno
OBJETIVO Orientar la adecuada relación de padres-hijos mediante la interacción del cuidador y el niño, ya sea
durante una comida pecho, el biberón o la mesa de alimentación, actividades de la vida diaria y juegos, en
niños menores de 1 año, orientado el profesional de enfermería.
RESULTADO Se logro el compromiso por parte del personal de enfermería en el aspecto educativo y relacional.
Se evidencio mayor grado de compromiso en el cuidado y afecto dirigido a los niños parte de los
padres.
Se logro realizar actividades educativas sobre lactancia y vinculación a 9 madres de niños menores de
12 meses las cuales se ejecutaron mediante demostrado, participación y escucha activa.
Se logro dejar en el servicio material educativo en folletos los cuales están siendo entregados al
ingreso o egreso del paciente.
3 pacientes a los cuales se les realizo seguimiento desde el inicio al final del proceso de intervención,
evidenciaron pasar la diada C (45 días) de “a veces demostrado 3” a “siempre demostrado 5” y la
diada E (2 meses) de “a veces demostrado” a “frecuentemente demostrado”.
Se logro obtener el compromiso firmado de 7 madres mediante acciones que fortalecen el vínculo.

51. PLAN OPERATIVO 3
“MODELO DE INTERACCION PADRE-HIJO” K. BARNARD
CONCEPTO A Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento social y emocional.
ABORDAR: Actividades de los padres para fomentar el crecimiento cognitivo
AFIRMACIÓN Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia personalidad y
TEÓRICA: nivel de habilidad, que son el fundamento sobre el que se construye su acción
de cuidado. La acción del cuidado depende de estas características y de las
características del niño y el entorno.
OBJETIVO Potencializar el vinculo cuidador-hijo mediante actividades educativas y
recreativas en niños menores de 3 años.
RESULTADO Se logro sensibilizar al personal de enfermería en el aspecto educativo y
relacional.
Se logro aumentar el vinculo familiar de los niños mayores de 3 años en una
escala de Likert de A veces demostrado (3) aumentado a Frecuentemente
demostrado (4) en un tiempo de dos semanas.
Se logro obtener el compromiso firmado de 18 madres mediante acciones
que fortalecen el vínculo.

52. PLAN OPERATIVO 4
“MODELO DE INTERACCION PADRE-HIJO” K. BARNARD
CONCEPTO A • Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento social y
ABORDAR: emocional.
• Actividades del cuidador para fomentar el crecimiento cognitivo
AFIRMACIÓN Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado su propia personalidad y
TEÓRICA: nivel de habilidad, que son el fundamento sobre el que se construye su
acción de cuidado. La acción del cuidado depende de estas características y
de las características del niño y el entorno.
OBJETIVO Orientar la relación efectiva entre el personal de enfermería y el cuidador/
paciente
RESULTADO Se el compromiso firmado por parte del personal de enfermería.
De 14 auxiliares de enfermería del servicio de pediatría medica se logro
informar y comunicar el proceso de vinculación a 9 de ellas correspondiendo
al 64.2 %.
Material educativo entregado a profesional de enfermería del servicio
actualmente esta siendo entregado al ingreso o egreso del paciente.
se logro realizar el acompañamiento al personal de enfermería durante el
ingreso y egreso del paciente contribuyendo a la adaptación al medio
hospitalario.

53. EVALUACION SEGÚN MODELO AREA
DIAGNOSTICO DE ENFERMERÍA: RIESGO DE DETERIORO DE LA VINCULACION
ENTRE LOS PADRES-HIJOS/LACTANTES.

56. CONCLUSIONES
Al finalizar este proceso llevado a cabo en etapas según el proceso
de atención de enfermería (valoración, diagnostico, planeación,
ejecución y evaluación) se logro desarrollar un trabajo avalado por
la teorista K. Barnard.
El proceso inicial de valoración se realizo a través de instrumentos
tomados de otros trabajos reconocidos, la observación y el
proceso como tal de enfermería, esto llevo a la priorización de
problemas encontrados en el servicio.

57. CONCLUSIONES
Esta priorización oriento la necesidad o problema principal del
servicio al cual le fueron identificadas las causas y consecuencia.
De tal modo, se hizo necesario identificar un modelo teórico que
permitiera operacionalizar una serie de intervenciones justificadas
con objetivos realistas. El modelo de K. Barnard INTERACCION
PADRE-HIJO cumple con estos estándares permitiendo fortalecer
el vínculo del cuidador y su hijo y la adaptación al medio
hospitalario.

58. CONCLUSIONES
Teniendo esto como base, se elaboro un plan operativo y un
planteamiento según modelo área contenidos el uno en el otro, los
cuales fueron medidos con escala de Likert. Al final del proceso se
logro el objetivo planteado. Se fortaleció el vínculo evidenciado en
las mediciones iniciales y finales.

59. CONCLUSIONES
Tras el proceso realizado en el servicio se concluye la necesidad de
continuar trabajando en pro de la vinculación, desde el enfoque
familiar y la interacción con los profesionales de enfermería.
Teniendo como base el proceso de atención de enfermería
direccionado no solo a los profesionales de enfermería si no al
personal auxiliar quien interactúa de forma constante con los
pacientes.

60. PROPUESTAS
 El tiempo de practicas en cada rotación en relativamente corto para
evaluar el impacto de las intervenciones por ello se propone la
continuidad del trabajo realizado en próximos semestres.
 Desarrollar paulatinamente y en los espacios adecuados,
actividades gerenciales en los semestres antecesores que
fortalezcan el perfil del estudiante de campos de acción profesional.
 Fortalecer el trabajo interdisciplinario, teniendo en cuenta que
hacemos parte de el.
 El déficit de comunicación y comunicación no receptiva afecta el
proceso de interacción enfermera paciente/cuidador, por lo cual se
recomienda fortalecer el aspecto emocional e interactivo de los
profesionales de enfermería.

61. PROPUESTAS
 Realizar trabajo de investigación o de prácticas de campos de acción
profesional utilizando las escalas originales de alimentación,
enseñanza y entorno de la Teorista que permiten dar un carácter
mas profundo del modelo.
 Dado los resultados obtenidos en el presente trabajo se propone
continuar en el siguiente semestre este trabajo en servicios de
hospitalización pediatría con el fin de comparar los resultado
obtenidos y la fiabilidad del test diseñado a partir del resultado
NOC: Lazos afectivos padres-hijos.
 Dar a conocer al personal de los servicios en los cuales realicen
prácticas estudiantes de campos de acción profesional, cuales son
las funciones de esto con el objetivo de prevenir situaciones que
generen descontento tanto para el personal de los servicios como
de los estudiantes.

62. PROPUESTAS
Utilizar en futuros trabajos en pacientes pediátricos estrategias de
juego como musicoterapia, relajación, talleres con plastilina, talleres
de dibujo teniendo en cuenta los resultados positivos de este último.
Continuar la vinculación del personal de enfermería en la ejecución
de las actividades planteadas en la guía de vinculación producto de
este trabajo.

63. LECCIONES APRENDIDAS
La experiencia vivida en campos de acción profesional en la practica de
enfermería clínica, cuyo objetivo principal fue fortalecer el vinculo
cuidador-lactante/niño menor de 3 años hospitalizados en el servicio de
pediátrica medica del hospital universitario Erasmo Meoz durante el primer
periodo académico del 2012, arroja como lecciones aprendidas:
El proceso de valoración requiere ser fiable, basado en instrumentos
objetivos y aplicables en el contexto de la práctica, por ello la primera
lección se relaciona con la búsqueda de instrumentos que permitan obtener
información veraz.
Las intervenciones deben ser planeadas teniendo en cuenta el tiempo de
duración de esta etapa, con el fin de realizar intervenciones que puedan
ser medidas en su impacto.

64. LECCIONES APRENDIDAS
Los modelos teóricos de enfermería permiten justificar el accionar de la
profesión, devolviéndole la raíz a la profesión. Por ende, durante este
proceso de ratifico la aplicabilidad de estos modelos.
El enfoque de los estudiantes de enfermería de la universidad de
pamplona difiere de otras universidades de la ciudad, a pesar de la
marcada diferencia en trayectoria con otras instituciones la UP esta ganado
espacios gracias a la labor realizada por estudiantes quienes han marcado
la diferencia en forma positiva yendo mas allá del mero aspecto gerencial,
potencializando el cuidado.
la implementación de modelos teóricos en el proceso lleva en ocasiones a
apresurar la búsqueda de los mismos, en mi caso, aprendí que el propio
proceso de valoración permite identificar el modelo en el cual se puede
basar el proceso.

65. BIBLIOGRAFIA
1. Fanny Cisneros G. Enfermera Especialista. UNIVERSIDAD DEL CAUCA.FACULTAD CIENCIAS DE LA
SALUD. PROGRAMA DE ENFERMERIA. AREA DE FUNDAMENTO. PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERIA
(PAE). 2011. 35
2. MsC. Rosa Morfi Samper. (2010). Gestión del cuidado en Enfermería. Cuba. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-
3. 03192010000100001&script=sci_arttextKATHRYN E. BARNARD “MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-
HIJO”. DISPONIBLE EN http://es.scribd.com/doc/58717214/katryn.
4. KATHRYN E. BARNARD “MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”. DISPONIBLE EN http://es.scribd.com/
doc/58717214/katryn.
5. KATHRYN E. BARNARD “MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”. DISPONIBLE EN http://es.scribd.com/
doc/58717214/katryn.
6. KATHRYN E. BARNARD “MODELO DE INTERACCIÓN PADRE-HIJO”. DISPONIBLE EN http://es.scribd.com/
doc/58717214/katryn.
7. Fomentar la comprensión de las relaciones padre-hijo: una beca de enfermería de la serie de Revisión.
Parte 3: La interacción y la relación padre-hijo-de evaluación y estudios de intervención. Karen A. Pridham,
PhD, RN, FAAN, Cristina F. Lutz, PhD, RN, Lori S. Anderson, PhD, RN, Susan K. Riesch, PhD, RN, FAAN, y
Patricia T. Becker, PhD, RN, FAAN. 2010 DISPONIBLE EN:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2835364/
8. MEDCICLOPEDIA. DISPONIBLE EN http://diccionario.medciclopedia.com/b/2008/barnard-kathryn-e/.
9. Desarrollo social y emocional. DISPONIBLE EN: http://www.losninosensucasa.org/learn_more.php?id=4
10. Psicología evolutiva: Las etapas del desarrollo. DISPONIBLE EN:
http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.sh