1. ULASAN JURNAL
ICT DALAM PENDIDIKAN: PROSPEK DAN
CABARAN DALAM PEMBAHARUAN
PEDAGOGI
Oleh:
WONG SHEAU WEN
M20102001127
2. Persoalan kajian
1. Adakah terdapat kekuatan kaedah perantis
berbanding dengan kaedah tradisional?
2. Adakah terdapat kelemahan kaedah perantis
berbanding dengan kaedah tradisional?
3. Adakah terdapat kesan kaedah perantis ke atas
pencapaian pelajar berbanding kesan kaedah
tradisional?
3. METODOLOGI KAJIAN
Dijalankan di sebuah sek.men di Bentong, Pahang
Melibatkan pelajar tingkatan 2 dalam m/p Literasi
Komputer
Di pecahkan kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan
kawalan iaitu seramai 24 orang yang diajar
menggunakan kaedah tradisional
Kumpulan ke 2 ialah kumpulan rawatan iaitu 25 orang
dan diajar menggunakan kaedah perintis
Tajuk pengajaran yang dipilih ialah pembinaan laman
web.
4. METODOLOGI KAJIAN
Kawalan yang dilakukan untuk memastikan kesan
eksperimen kuasi yang dijalankan melibatkan:
1. Kawalan kualitatif: Pengajaran bagi kedua-dua kumpulan
kawalan dan rawatan dilaksanakan oleh guru yang sama.
2. Kawalan kuantitatif: Kedua-dua kelas mempunyai
persekitaran serta tempoh pengajaran dan pembelajaran
yang sama.
5. METODOLOGI KAJIAN
3. Kawalan metodologi: Kaedah perantis
(pendekatan konstruktivisme) dilaksanakan dalam
kelas rawatan dan kaedah tradisional (pendekatan
tingkah laku) dilaksanakan dalam kelas kawalan.
4. Kawalan kandungan: Walaupun pengajaran
dilaksanakan dalam kelas yang berbeza, namun
kandungan pengajaran bagi kedua-dua kelas
adalah sama.
6. METODOLOGI KAJIAN
1. Kaedah mengajar tradisional:
Penerangan langkah demi langkah diberikan
untuk membangunkan laman web.
2. Kaedah mengajar perantis:
Memberikan panduan kepada pelajar pada
peringkat permulaan dan sokongan ini beransur-
ansur dikurangkan.
7. DAPATAN KAJIAN
Penilaian dibuat berdasarkan 2 tugasan , iaitu
tugasan pembinaan laman web dan ujian bertulis.
Terdapat perbezaan dalam pencapaian anatara
kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dalam
tugasan laman web.
Nilai min kumpulan kawalan ialah 2.29 manakala
kumpulan rawatan 1.80 dan ini menunjukkan
kualiti yang lebih tinggi kerana menghampiri nilai
1 yang dianggap terbaik.
8. DAPATAN KAJIAN
Analisis ujian t pada aras signifikan 0.05 dilakukan
ke atas hasil tugasan pelajar daripada kedua-dua
kumpulan tersebut, jelas terdapat perbezaan di
antara kumpulan di mana nilai p adalah 0.002.
Maka ini menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan dan oleh itu hipotesis nul dapat ditolak.
Maka dapat disimpulkan bahawa terdapat
perbezaan yang signifikan dalam pencapaian
tugasan tentang laman web antara kumpulan.
9. DAPATAN KAJIAN
Nilai min markah untuk kumpulan kawalan ialah
6.64 manakala nilai min markah untuk kumpulan
rawatan ialah 7.63 dalam ujian bertulis.
Analisis ujian t terhadap kesan penilaian ujian
bertulis di antara kedua-dua kumpulan tersebut,
didapati nilai p adalah 0.046 di mana nilainya
masih lebih kecil dari 0.05 dan oleh itu ia adalah
signifikan.
10. DAPATAN KAJIAN
Dapatan analisis ujian-t dalam menunjukkan
terdapat perbezaan dalam pencapaian ujian bertulis
di antara kumpulan kawalan berbanding kumpulan
rawatan.
Jadi ini bererti ujian bertulis untuk kumpulan
rawatan (pendekatan konstruktivisme) adalah lebih
baik dari kumpulan kawalan (pendekatan tingkah
laku).
11. PERBINCANGAN DAN
IMPLIKASI
KEBAIKAN:
i. Pelajar menggunakan pemikiran pada aras tinggi
dan lebih berdikari dan bertanggungjawab
terhadap pembelajaran yang aktif.
ii. Pelajar dapat bekerjasama antara satu sama lain
semasa menyelesaikan masalah.
iii. Guru menjadi fasilitator dan pengurus
pembelajaran.
iv Guru memberi tumpuan kepada proses
pembelajaran dan tidak hanya menyampaikan
pengetahuan kepada pelajar.
12. PERBINCANGAN DAN
IMPLIKASI
Kelemahan:
i. Masa yang panjang untuk menyiapkan tugasan dan
secara tidak langsung sukatan tidak dapat dihabiskan
dan pihak sekolah perlu menyediakan jadual waktu
anjal.
ii. Pemahaman pelajar terhadap isi pengajaran adalah
berbeza dan menyebabkan berlaku pemahaman
konsep yang salah.
iii. Kelas menjadi bising kerana pelajar berbincang dan
bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan lain.
13. RUMUSAN
Pembaharuan dalam pedagogi perlu dibuat dan banyak
cabaran perlu ditempuh untuk menjayakan
pembaharuan ini. Guru perlu sentiasa berusaha untuk
memajukan diri dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, menggalakkan pelajar untuk lebih
berdikari, dan menerapkan semangat kerjasama dan
kolaboratif dalam kelas. Guru bersama-sama dengan
pelajar mestilah memupuk pembelajaran sepanjang
hayat untuk memastikan pembinaan pemikiran kritis
dan kemahiran teknologi sentiasa disepadukan.
14. BIBLIOGRAFI
INTERNET
http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2032%202007/JPendid
ikan32/Jpend32[09].pdf
BUKU
Chua Yan Piaw (2006). Kaedah penyelidikan. Malaysia:
McGrawhill Education.
Mohd Majid Konting (2000). Kaedah penyelidikan pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.
