EVALUACION DE CURSOS VIRTUALES UDES

1. DISEÑO Y EVALUACION DE UN CURSO VIRTUAL
HERNANDO JABIER GOMEZ GORDILLO
GESTIÓN DE PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS EN LÍNEA
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CHIA CUNDINAMARCA
2015

2. DISEÑO Y EVALUACION DE UN CURSO VIRTUAL
HERNANDO JABIER GOMEZ GORDILLO
FRANCISCO ARNALDO VARGAS BERMUDEZ
Tutor
GESTIÓN DE PROCESOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS EN LÍNEA
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACION
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CHIA CUNDINAMARCA
2015

3. INTRODUCION
Las nuevas tendencias en la educación se dirigen, especialmente, en la Educación
Superior a permitir un grado mayor de independencia y autorregulación del estudiante
mediante el uso de las AVA, en las cuales, se encuentran los contenidos, actividades y
formas de evaluación además de los aspectos relacionados con la interacción entre
usuarios y el control y gestión de calificaciones y otros.
Del correcto diseño de un curso virtual depende que el estudiante comprenda
eficazmente los conceptos, relaciones y procesos que el docente quiere. Por esta razón
se hace necesario tener en cuentas aspectos fundamentales del diseño de cursos
virtuales. En un trabajo anterior se hizo hincapié en los efectos que se pueden presentar
cuando un estudiante no encuentra claro lo que el docente quiere lograr de él. De esta
manera se enfrenta a la ansiedad producto de la incertidumbre y es posible que haga
cosas que al docente no le dan claridad acerca de sus construcciones cognitivas.
Un curso virtual debe ser lo suficientemente intuitivo para que el estudiante sepa
fácilmente como desenvolverse en la plataforma pero también debe ser lo
suficientemente robusto para que se sienta asesorado y acompañado en su proceso
formativo. El carisma que logre proyectar el tutor le hará saber al estudiante su grado de
exigencia y en particular, los avances que espera de él. Es necesario tener en cuenta que
los aspectos concernientes a la evaluación deben ser fijados con anterioridad a inicio
del curso y por ello debe dársele al estudiante la suficiente calidad conceptual.
Muchas veces, nosotros como estudiantes virtuales nos enfrentamos a la incertidumbre
de no conocer al docente en su manera de evaluar los contenidos: si solamente quiere
saber lo que aprendimos o si es posible que indague sobre aspectos actitudinales frente a
la asignatura, los cuales pueden ser extractados de la lectura que haga de los trabajos
que se le envían. Otros aspecto enigmático es cómo evalúa la cooperación entre
estudiantes y si este aspecto es poco muy tenido en cuenta. Sin embargo, a pesar de la
superación exitosa de un curso virtual, a veces queda la desazón de no haber
interactuado con el tutor en el mundo real, lo cuál hubiera impreso en las actividades
realizadas un mejor aspecto desde el punto de vista personal.
Compilando todo lo anterior, es necesario que el tutor de un curso virtual sea a parte de
cordial y carismático, un profesional conocedor de su disciplina, que proponga
actividades audaces que indaguen por las competencias de sus estudiantes; además
deberá ser un eficiente administrador de las herramientas informáticas, un gestor de
contenidos y un asistente técnico conocedor de las plataformas y sus problemas.

4. 1. ASPECTOS PEDAGOCICOS PARA EL DISEÑO DE UN CURSO VIRTUAL
De acuerdo con las fuentes consultadas para el desarrollo del presente documento, es
muy necesario hacer el análisis de los aspectos pedagógicos, los materiales didácticos,
las herramientas tecnológicas y tener claro los roles del docente y el estudiante para
predecir posibles anomalías y distorsiones que puedan presentarse.
En primer lugar, Barbera y Badía (2004) recopilan todos los aspectos que intervienen en
el diseño y desarrollo de un curso virtual analizados desde la mirada diversos autores.
Desde el punto de vista metodológico, estos autores plantean cuatro etapas en la secuencia de
desarrollo de un curso virtual: Diseño, Planificación, Desarrollo virtual y Revisión. En primer
lugar, es necesario establecer los recursos y materiales a emplear, definir los contenidos y el tipo
de materiales didácticos, el flujo comunicativo, el nivel y tipo de interacción, el tiempo y los
sistemas de validación y revisión. La segunda etapa organizar el plan de trabajo que contendrá:
los objetivos del curso, la secuencia de contenidos, la metodología virtual, la temporización de
las actividades, las actividades, los recursos y la evaluación. En tercer lugar, es necesario hacer el
seguimiento del curso virtual porque muchas veces lo que se planea es diferente a lo que s e
obtiene en la realidad y entonces, es necesario indagar sobre aspectos fundamentales como: el rol
del profesor, el rol de los estudiantes, el papel de la mediación tecnológica, el valor de los
contenidos, el desarrollo de las actividades y la organización y manejo del tiempo. Por último es
necesario indagar por los criterios de calidad de la formación virtual en términos de la
aproximación psicopedagógica general, el modelo metodológico, la autoría y tutorización el
origen y uso de las fuentes documentales, el nivel y calidad de la interacción, las habilidades
desarrolladas y las demandadas y la evaluación cognitiva y pedagógica. Barbera y Badía (2004.
P 95-97)
Aunque mucho se ha dicho acerca que cual es el modelo pedagógico que pudiera
adaptarse a la learning o formación enteramente virtual (debe entenderse que también
existe el b- learning, una combinación entre lo virtual y lo presencial), es necesario
afirmar que el e- learning propone un modelo educativo que reúne varios paradigmas
pedagógicos que considera la construcción del conocimiento como un proceso
autónomo, colectivo y democrático.
De acuerdo con Poveda, et al (2014):
La modalidad de estudio en línea se basa en los recursos técnicos propuestos aquí haciendo uso
del internet y otros dispositivos (tecnología y multimedios), permiten que se pueda desarrollar en
línea, utilizando las herramientas descritas más adelante en este texto. La modalidad E-learning,
se caracteriza primeramente, por establecer comunicaciones sincrónicas y asincrónicas, sin que
existan limitaciones, en cuanto al espacio y al tiempo, permitiendo de paso, romper barreras
geográficas y estableciendo cambios cualitativos, al ya conocido modelo de educación a
distancia, ya que los usuarios pueden definir sus horarios y los lugares, desde donde intervenir,
siendo la única limitante, la existencia de una conexión a internet
Un ambiente virtual debe generar procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que impulsa a que
todos los actores, se esfuercen en entregar lo mejor de sí, desde los responsables de la
funcionalidad del sistema, los educadores o facilitadores, hasta los estudiantes participantes, que

5. consiguen prácticas de aprendizaje, potenciando la actualización de las materias y el contraste
inmediato de contenidos, a través de la web. Otro elemento a considerar, es que la modalidad E-
learning, flexibiliza y dinamiza su acceso, adaptándose a variados criterios, habilidades y
necesidades de sus usuarios, basándose esencialmente en las competencias que estos presentan.
La diversidad de herramientas y materiales, como los mecanismos multimedia, la factibilidad de
actualización de los contenidos, así como también la interactividad, producen una
retroalimentación instantánea, permitiendo a los tutores, ir evaluando el método de enseñanza y
la consecución de los objetivos trazados. Poveda, et al (2014 p.):
1.1 ENFORQUE DEL CURSO
Los paradigmas más abordados actualmente por los docentes diseñadores de cursos
virtuales se describen a continuación:
1.1.1 Aprendizaje constructivista
Se logra estableciendo Relaciones entre los nuevos conocimientos y los conceptos ya
existentes en el aprendiente. En este caso, el tutor debe identificar los preconceptos del
estudiante para fijar el umbral del aprendizaje inicial del curso virtual, por otra parte, se
entiende que el aprendizaje se logra en un ambiente colaborativo donde a partir de la
interacción del estudiante con su medio es capaz de darle sentido al conocimiento.
Díaz Barriga Y Hernández (1998), citados por Santos, (2000), afirman:
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad
de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece.”
Al respecto en investigador José Capacho recoge los enfoques constructivistas
estudiados por otros autores como el Aprendizaje por exploración, Aprendizaje por
visualización, Aprendizaje por experimentación y Aprendizaje por construcción, entre
otros (CAPACHO,2011 P 115)
De acuerdo con Capacho (2011):
La aplicación de las didácticas constructivistas con TIC tiene los siguientes fundamentos:
Primero, el alumno debe desarrollar tareas complejas del mundo real expuestas en el mundo
virtual. Segundo, a partir de esas situaciones se reconoce la interacción social donde el
discernimiento y las soluciones se den a través de la sinergia entre los participantes. Tercero, al
reconocer la complejidad de los problemas del mundo real, se entiende que pueden ser
solucionados desde diferentes perspectivas.
1.1.2 El Aprendizaje colaborativo
Que tiene sus fundamentos en la teoría histórico - social de Vygostky en los modos de
interacción social entre el sujeto y el otro, a través de un medio de comunicación, que en
este caso es virtual. En este modelo se emplean diferentes herramientas de conversación
y colaboración que serán descritas más adelante.

6. 1.1.3 El aprendizaje situado
Fontalvo (2007) plantea que:
La teoría del Aprendizaje Situado postula, que existe una relación entre el aprendiz y el
contexto, que se estructura sobre una base práctica, por ello, para que el aprendizaje sea efectivo,
el aprendiz debe estar activamente envuelto en un diseño de instrucción real. Se le denomina
aprendizaje situado, pues “lo que se sabe” se relaciona con las situaciones en la cuales se
produjo o aprendió. Esta teoría tiene una connotación situacional, ya que, los significados se
reconstruyen cuando se les utiliza en ciertas situaciones o cuando son similares a los contextos
en donde se les aplicó por primera vez.
1.1.4 El aprendizaje experiencial
Está basado en la teoría de David Kolb, la cual considera al aprendizaje como proceso
circular en el que se mezclan factores cognitivos como experiencias concretas, reflexión
y observación, conceptos abstractos, generalizaciones y una experimentación activa.
Sin duda, la formación virtual involucra aspectos de los cuatro enfoques vistos y la
escogencia de uno de ellos depende los objetivos del curso. En este caso, lo que se
busca hacer es fortalecer dos competencias específicas de las Ciencias naturales:
Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente y Trabajar en equipo las cuales se encuentran poco desarrolladas en
los estudiantes. Para ello se propone como tema del curso la Agricultura Urbana en el
cual se integran varias asignaturas, se desarrollan actividades de manera grupal y se
aprecia el valor del conocimiento cuando es aplicado a la solución de problemas del
entorno próximo.
2. DISEÑO DEL CURSO VIRTUAL
2.1 POBLACION A LA QUE SE DIRIJE EL CURSO
La población a la que está dirigido el curso está conformada por 35 niños del grado
quinto de la Institución Educativa Oficial Fagua. La Institución se ubica en la Vereda
Fagua del Municipio de Chía y ofrece el servicio educativo a niños pertenecientes a los
estratos socioeconómicos uno y dos
2.2NOMBRE DEL CURSO Y FINALIDAD
El curso diseñado se denomina Agricultura Urbana, Una alternativa para el auto
sostenimiento de las ciudades, corresponde al área de Ciencias naturales y busca
desarrollar una competencia específica por medio de la apropiación de las técnicas
básicas para la producción de hortalizas en espacios urbanos.

7. El desarrollo del trabajo pretende logar:
 El diseño del curso virtual basado en la plataforma Moodle.
 la participación del 100% de los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Oficial Fagua.
 El reconocimiento de las condiciones ambientales y socioculturales del
entorno.
 El conocimiento y aprovechamiento de las técnicas para el
establecimiento y desarrollo de un Huerto Urbano.
 El desarrollo de temáticas relacionadas con el aprovechamiento de los
recursos naturales, el conocimiento de la anatomía y fisiología de las
plantas, funcionamiento y salud de los agroecosistemas, el conocimiento
de los aportes nutricionales de las plantas y su importancia en el cuidado
de la salud.
 Producción de hortalizas aprovechando materiales encontrados en la
ciudad y potenciar el autoconsumo.
2.3 COMPETENCIA ESPECÍFICA
El Ministerio de Educación Nacional propone el desarrollo de competencias básicas
para todas las áreas del conocimiento y competencias específicas para el área de
Ciencias Naturales.
Las competencias básicas son:
1. Interpretar
2. Argumentar
3. Proponer
De acuerdo con Baquero et. al (2007):
La academia se distingue por un entramado de interpretación, argumentación y proposición
En la escuela se interpreta, se argumenta sobre las interpretaciones, se modifican las
interpretaciones sobre la base de la argumentación, se proyectan acciones sobre la base de la
interpretación y la argumentación, se interpretan los resultados de esas acciones, se argumenta
sobre las interpretaciones de los nuevos resultados, se corrigen las interpretaciones previas y se
diseñan nuevas formas de acción, etc. La cultura académica promueve un desarrollo orientado a
afinar y enriquecer nuestras capacidades de interpretar, argumentar y proponer. (P. 18)

8. Las competencias específicas del área de Ciencias Naturales son:
1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a
esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla
responsablemente
La competencia específica a potenciar es” Trabajar en equipo. Capacidad para
interactuar productivamente asumiendo compromisos.
2.4 SISTEMA DE GESTION DEL APRENDIZAJE (SGA) A UTILIZAR
El sistema de gestión del aprendizaje (SGA o LMS por sus siglas en inglés) a emplear
es MOODLE, el cual ha sido ampliamente utilizado y presenta robustez para el
desarrollo de las diferentes actividades implicadas en el desarrollo de un curso virtual.
2.4.1 JUSTIFICACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA
La plataforma MOODLE es un Sistema de Gestión del Aprendizaje robusto que permite
la administración efectiva de un curso virtual mediante el uso de herramientas de
administración y control del curso, herramientas para el desarrollo de actividades y
evaluaciones y herramientas para la comunicación y la interacción entre los usuarios.

9. 2.5 ORGANIZACIÓN DEL CURSO
Información general del curso
● Información del Curso
● Información de tutor
Herramientas de desarrollo del curso
● Documentos
● Agenda
● Anuncios
● Actividades
● Evaluaciones
● Calificaciones
Herramientas de administración del curso
● Grupos
● Usuarios
Herramientas de interacción
 Foro
 Coreo
 Chat
3. INSTRUMENTO PARA RECOPILAR OPINIONES ACERCA DEL CURSO
REALIZADO
El instrumento diseñado para evaluar el curso virtual es una encuesta.
Al respecto de la evaluación de los cursos virtuales, diversos autores han establecido
criterios para el direccionamiento de la evaluación.
Majo y Marques (2002), citados por Santoveña (2011) proponen la evaluación de cuatro
aspectos fundamentales:
 Aspectos funcionales:Interés del curso, eficacia, versatilidad.
 Aspectos relacionados con el entorno: Sencillez, calidad del entorno audiovisual, navegación e
interacción con el entorno, hipertextos, originalidad y tecnología avanzada y fiabilidad y
seguridad del entorno.

10.  Aspectos relacionados con el plan docente y el modelo pedagógico: Plan docente del curso,
adecuación a los destinatarios, información sobre el plan docente y el desarrollo del curso,
flexibilidad del aprendizaje y autonomía de los estudiantes, aprendizaje colaborativo, atractivo,
seguimiento del progreso de los estudiantes, sistema de evaluación, la función docente, el
profesorado, la tutoría, los tutores, materiales didácticos, recursos complementarios, tablón de
anuncios del profesor, foros sobre las asignaturas, sistemas de comunicación entre los
estudiantes y encuentros presenciales periódicos.
 Aspectos relacionados con los servicios complementarios: Gestión administrativa e información
general, noticias y agenda y entornos lúdicos.
El cuestionario de evaluación se realizó con base en aportes adicionales de Santoveña
(2005) y Cabero y López (2009)
El enlace del formulario de evaluación es:
https://docs.google.com/forms/d/1y7iRxfVbvJD5VmT3Sio3KZeF2Q7kmR3L7CPnVM
tT9wk/viewform?usp=send_form
4. EVALUACION DEL CURSO POR UN TERCERO
El cuestionario fue enviado a los docentes Omar Armando Castro, docente de
Informática de la IEO Fagua y Wilson Orlando Gil Velásquez, docente Matemáticas y
emprendimiento de la IEO La Balsa, de la Universidad Minuto de Dios UNIMINUTO y
de la Fundación Universitaria Iberoamericana. Las dos instituciones educativas de
básica secundaria se encuentran ubicadas en el municipio de Chía.
BIBLIOGRAFIA
Baquero et. al, 2007. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales. Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES- [En línea]. Disponible
en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-
335459_pdf_2.pdf

11. Barbera y Badía, 2004.Educar con Aulas Virtuales, Orientaciones para la innovación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ed Amachado Libros S.A. Madrid
DÍAZ BARRIGA & HERNÁNDEZ, 1998. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Mc Graw Hill. México, D.F.
Capacho P José, 2011. Formación en espacios virtuales en la sociedad del conocimiento
y aprendizaje apoyado por TIC. Ed Ecoe Ediciones, Bogotá.
Fontalvo Heidy et al, 2007. Diseño de ambientes virtuales de enseñanza aprendizaje y
sistemas hipermedia adaptativos basados en modelos de estilos de aprendizaje. Revista
del Instituto de Estudios Superiores en Educación. N° 8. Universidad del Norte.
Barranquilla.
Majo y Marques (2002), Majó, J. y Marquès, P. (2002): La revolución educativa en la
era Internet. Ed. Cisspraxis, S.A. Barcelona.
Poveda, Ramos y Vizcaino, 2014. Modelo pedagógico en e-learning. Articulo.
Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá. Disponible en:
http://ingenierovizcaino.com/MODELO%20PEDAGOGICO%20EN%20ELEARNING
%20pedagogia%20computacional%20f.pdf
Cabero y López (2009) Descripción de un instrumento didáctico para el Análisis de
Modelos y Estrategias de enseñanza de Cursos Universitarios en Red (A.D.E.C.U.R).
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. P.13 - 30 Disponible en:
http://www.sav.us.espixelbitpixelbitarticulosn342.pdf
Santoveña, Sonia, 2005. Criterios de calidad para la evaluación de cursos virtuales.
Publicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 2005.
ISSN: 1695-324X. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.escuestionariobibliovircalidad.pdf
Santoveña, Sonia, 2011. Cuestionario de evaluación de la calidad de los cursos virtuales
de la UNED. Dpto. Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales. Facultad
de Educación UNED. Disponible en: http://www.um.eseadred25santovena.pdf

12. SANTOS M, Antonio, 2000. La tecnología educativa ante el paradigma constructivista.
Revista Informática Educativa Vol 13, No 1, UNIANDES –Ed Lidie, Bogotá. P. 83-94