SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  61
Télécharger pour lire hors ligne
Контроль в обучении иностранному языку в
условиях ФГОС: проблемы
и перспективы
ФГОС
 Изучение ИЯ со 2-го по 11-й
классы
 10-11 классы: базовый и
профильный (углубленный)
уровни
 Достижение уровня А2 по
окончании основной школы;
уровня В1 – старшей
 Возможность изучения второго/
третьего языка
 Основная цель – формирование
иноязычной коммуникативной
компетенции
Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС)
Несколько меняет характер контроля:
1) Повышение внимания к каждому
учащемуся (к его языковой
подготовке и индивидуальным
возможностям и потребностям)
2) Возрастание важности
диагностической функции контроля
3) Усиление конструктивной
составляющей контроля
4) Развитие самоконтроля учащихся
ФГОС начального/основного/ полного общего
образования устанавливает определенные
требования к результатам обучающихся,
освоившим основную образовательную
программу общего образования данного
этапа, на трех уровнях:
 личностном
 метапредметном
 предметном
 умение осуществлять регулятивные действия
(пошаговый и итоговый контроль, внесение
необходимых корректив по ходу и в конце
действия; самооценка)
ФГОС – планируемые результаты для
выпускников…
 Коммуникативные умения:
аудирование, говорение
(монологическая и
диалогическая речь), чтение и
письменная речь
 Языковые средства и навыки
оперирования ими
(орфография;лексическая,
грамматическая и фонетическая
стороны речи)
ФГОС – планируемые результаты
для выпускников…
 «Выпускник научится»
- ПР , за освоением которых важно
и нужно следить (контроль)
 «Выпускник получит возможность
научиться»
Объекты контроля
• Ведущие: КУ (речевые умения) в
аудировании, говорении, чтении, письме на
основе аутентичных материалов,
обеспечивающих контроль знаний, умений и
навыков социокультурного фона
• Второстепенные: языковые умения и навыки
• Итоговая оценка (четвертная, годовая) должна
определяться при ведущей роли результатов
контроля КУ
Мониторинг
 «Мониторинг»- от латинского “monitor”
(напоминающий, надзирающий).
 Термин получил более широкий смысл:
«постоянное наблюдение за процессом с целью
выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным
предположениям».
 “activities pursued by teachers to keep
track of student learning for purposes of
making instructional decisions and
providing feedback to students on their
progress” (Кэтлин Коттон)
Мониторинг
Различают по
1) формам организации
(внутришкольный, муниципальный,
региональный, федеральный)
2) частоте проведения
3) объектам контроля
Требования к контрольным
заданиям
• Валидность - КИМы должны проверять только те
знания и умения, которые были определены для
проверки
• Надежность – постоянство или устойчивость
оценок, получаемых при повторяющихся
наблюдениях (единая процедура контроля,
критерии оценки)
• Практичность - рациональный расход времени
на проведение, подготовку и проверку
Контрольно-измерительные
материалы (КИМы)
«Тестирование сегодня перевернуло
процесс обучения с ног на голову.
Вместо того чтобы использовать
тесты для поощрения и оценки
обучения, мы теперь с помощью
тестов тестируем нашу
способность учить тестам. Не
учение определяет тестирование,
а тестирование диктует свои
законы обучению»
Формирование личностной,
метапредметной и предметной
деятельности учащихся
средствами УМК “Enjoy English”,
“Happy English.ru”, “Millie - New
Millennium English”
А. В. Конобеев, к. пед. н.
ФГОС и деятельность учащихся
По ФГОС результаты обучения делятся на 3
группы:
• личностные;
• метапредметные;
• предметные.
Личностные результаты не оцениваются, но
планируются. Метапредметные и предметные
результаты планируются и подлежат оценке:
в начальной школе внутришкольной, в
основной средней и старшей школе –
внешней (ГИА. ЕГЭ).
Результаты достигаются в ходе урочной и
внеурочной деятельности учащихся.
Личностные результаты (примеры)
• Когнитивное развитие ребенка;
• Развитие личностных качеств:
доброжелательности, толерантности,
любознательности, патриотизма,
формирование основ гражданской
идентичности (готовность к
межкультурной коммуникации);
• Овладение навыками адаптации к
динамично развивающемуся миру;
• Развитие навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми;
• И т. д.
Деятельность для достижения личностных результатов
Результат Деятельность
Когнитивное развитие Отгадывание загадок, ребусов,
выполнение заданий на
сообразительность, развитие
памяти и внимания
Формирование основ
гражданской идентичности
Знакомство с родной страной,
позиционирование себя как
гражданина города, региона,
страны.
Патриотизм Сопоставление положительных
особенностей родной страны и
стран изучаемого языка
Толерантность и
доброжелательность
Развитие культурной и
социокультурной
осведомленности, понимания
особенностей межкультурной
коммуникации , включая
неречевое поведение и
систему ценностей.
Любознательность Знакомство с аспектами жизни,
представляющими
Enjoy English Grade 4
Millie Grade 4
Millie Grade 4
New Millennium English Grade 7
Happy English.ru Grade 2
Метапредметные результаты
(примеры)
• Овладение способностью принимать и сохранять
цели;
• Освоение умения решения проблем творческого и
поискового характера;
• Использование знаково-символических средств
предоставления информации;
• Овладение стратегиями понимания текстов
разных стилей и жанров;
• Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения информации;
• Развитие информационной и компьютерной
компетенции учащихся;
• Овладение информацией из других предметных
сфер (CLIL).
Деятельность для достижения метапредметных результатов
Результат Деятельность
Овладение способностью
принимать и сохранять цели
Работа с инструкциями,
пошаговыми объяснениями
задания, очевидный
коммуникативный выход урока
Освоение решения проблем
творческого и поискового
характера
Работа с проектами
Овладение стратегиями
понимания текстов разных
стилей и жанров
Работа с текстами разных
жанром и стилей, включая
анализ стратегий чтения
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения
информации
Работа с заданиями на сбор,
анализ, синтез информации
Развитие информационной и
компьютерной компетенции
учащихся
Работа с заданиями на развитие
критического мышления и
работа с обучающими
компьютерными программами и
интернет-ресурсами
Happy English.ru Grade 4
Happy English.ru Grade 8
Millie Grade 4
Предметные результаты
 Развитие всех видов речевой
деятельности: чтения,
аудирования, говорения, письма и
перевода;
 Освоение правил речевого и
неречевого поведения,
необходимых для успешного
решения коммуникативных задач.
Happy English.ru Grade 2
Happy English.ru Grade 2
Happy English.ru Grade 4
ВИДЫ УУД
 Личностные
 Регулятивные, включая действия
саморегуляции
 Познавательные, включая
общеучебные и логические
 Знаково-символические
 Коммуникативные
Действия, лежащие в основе
формирования личностных УУД
 Действие самоопределения
 Действие смыслообразования,т.е.установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
 Действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей
Самоопределение
 Профессиональное
 Жизненное
 Самопознание
Глубокое и всестороннее овладение
учащимися культурой своего народа
Содержание
 Информационные
тексты
ОУП
 Персонализация
заданий,)
Воспитание учащихся в духе
мира и толерантности
Содержание
 Unit “With a little help
from my friends”
ОУП
 Проведение
опросов
мнений(surveys)
 Рефлексия (“I like
reading”)
 Правила
поведения
контроль в обучении иностранному языку в условиях фгос
Do I make any progress?
 I сan…
 Brainstorm rhymes,
songs, chants and games
and write their names on
the board. Ask Pp what they
can do. (Use L1 if
necessary)
Sample language:
T: Can you sing the song Jingle
Bells?
Pp: Yes, I can.
 Optional Let some of the
Pp complete the sentences
about what they can do in
written form.
Познавательные УУД.Познавательные УУД.
 -- самостоятельноесамостоятельное выделениевыделение и формулированиеи формулирование
познавательнойпознавательной целицели;;
 -- поиск и выделениепоиск и выделение необходимой инфор-мации;необходимой инфор-мации;
применение методов информацион-ного поиска, в томприменение методов информацион-ного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;числе с помощью компьютерных средств;
 - структурирование знаний;- структурирование знаний;
 -- выборвыбор наиболее эффективныхнаиболее эффективных способов решенияспособов решения
задачзадач в зависимости от конкретных условий;в зависимости от конкретных условий;
 -- рефлексиярефлексия способов и условий действия,способов и условий действия, контрольконтроль
и оценкаи оценка процесса и результатов деятельности;процесса и результатов деятельности;
Исследовательские умения
Языковая и контекстуальная
догадка
Общеучебные УУДОбщеучебные УУД
 -- смысловое чтениесмысловое чтение как осмысление цели чтения икак осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ниевыбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние
необходимой информации из прослушанных текстовнеобходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной иразличных жанров; определение основной и
второстепенной информации;второстепенной информации;
 -- умениеумение адекватно, осознанно и произвольноадекватно, осознанно и произвольно строитьстроить
речевое высказываниеречевое высказывание в устной и письменной речи,в устной и письменной речи,
передавая содержание текста в соответствии с целью ипередавая содержание текста в соответствии с целью и
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.);жанру, стилю речи и др.);
 -- постановка и формулирование проблемыпостановка и формулирование проблемы,,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности присамостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;решении проблем творческого и поискового характера;
 -- действие со знаково-символическими средствамидействие со знаково-символическими средствами
(замещение, кодирование, декодирование,(замещение, кодирование, декодирование,
моделированиемоделирование).).
Развитие УУД в чтении
Умение
1. ставить цель при чтении (различные цели в
заданиях В2, В3 и А15-А21)
2. прогнозировать содержание текста
3. понимать основную мысль текста
3. прогнозировать последовательность идей
4. сопоставлять точки зрения
5. свертывать факты и мысли
6. выводить импликации
7. сопоставлять материал с иллюстрациями
8. вести краткие записи
9. различать темы и подтемы
10. выделять избыточную информацию
Исследовательские умения
How to teach a parrot to talk.
Познавательные УУДПознавательные УУД ((логические )логические )
 - выбор- выбор оснований, критериев для сравненияоснований, критериев для сравнения,,
оценки и классификации объектов;оценки и классификации объектов;
 - синтез как составление целого из частей, в том- синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняячисле самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;недостающие компоненты;
 - подведение под понятия, распознавание- подведение под понятия, распознавание
объектов;объектов;
 -- установление причинно-следственныхустановление причинно-следственных
связей, построение логической цеписвязей, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;рассуждений, доказательство;
 - выявление родо-видовых и ситуативно- выявление родо-видовых и ситуативно
существенных признаков;существенных признаков;
 - выдвижение гипотез и их доказательство- выдвижение гипотез и их доказательство..
Получение информации
Послушайте
разговор
полицейского
и мальчика и
найдите
потерявшуюс
я собаку
Перенос образца на подобную
ситуацию
Коммуникативные УУД
 - планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
 - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
 - разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 - управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
 - умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Трудности, испытываемые
учащимися в процессе устной
коммуникации
 Неуверенность в себе
 Боязнь допустить ошибку
 Недостаток информации
 Ограниченность языковых знаний
 Недостаточное владение
интерактивными навыками
Формирование УУД при
обучении диалогу
Учащиеся должны уметь
1. начинать, поддерживать и заканчивать
разговор
2. переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот
3. вежливо переспрашивать
4. выражать согласие/несогласие
5. сообщать и запрашивать необходимую
информацию
6. выражать свою точку зрения и обосновывать ее
7. выражать сомнение
8. выражать эмоциональную оценку
9. вырабатывать совместное решение
Внеурочная деятельность в курсе
“Enjoy English”
 Отражает изучаемые на уроках темы;
 Позволяет получить дополнительные
знания на родном языке;
 Позволяет развивать умения поиска и
анализа информации;
 Повышает мотивацию школьников;
 Позволяет повышать культурный уровень
и воспитывать учеников.
Внеурочная деятельность в курсе
“Enjoy English”
Может быть организована в виде
научного общества, кружка (например,
«Англия и Россия»), в ходе работы
которого дети получают социокультурную
информацию о стране изучаемого языка,
учатся находить новую информацию и
выбирать нужную, знакомятся с жизнью
зарубежных сверстников, разыгрывают
сценки и т.п.
Внеурочная деятельность в курсе
“Enjoy English”
Примеры тематики исследовательских проектов школьного научного
общества «Англия и Россия»:
 2 класс: What is your name? (Вопросы для исследования: Какие
имена популярны у современных английских школьников? Какие
имена используются в английских народных сказках? Популярны
ли сейчас эти имена? Популярны ли имена из русских народных
сказок в современной России?) ; Our families (Какая типичная
английская семья? Отличается ли она от типичной семьи в
России?); Our pets (Какие домашние любимцы популярны в Англии
и в России? Какие самые необычные домашние любимцы бывают в
Англии и в России?).
 3 класс: Our holidays and celebrations (Как празднуют Рождество и
Новый Год в Англии и в России? Празднуем Рождество по-
английски – утренник для школьников и родителей); Our books
(Какие книги популярны у современных английских детей? О чем
они? Инсценировка рассказа/сказки/стихотворения) и т.д.
 Информация для исследовательских проектов - в
поурочных каталогах дополнительной информации на
форуме www.englishteachers.ru
Внеурочная деятельность в курсе
“Millie”
 Расширяет знания учеников об
окружающем мире;
 Повышает мотивацию;
 Опирается на информацию и идеи
учебника;
 Развивает умения поиска и отбора
информации;
 Способствует развитию
интеллектуальной сферы учащихся.
Внеурочная деятельность в курсе
“Millie”
 Может быть организована в виде работы научно-
исследовательского общества «Окно в мир».
Работа общества заключается в выполнении
исследовательских мини-проектов,
отображающих и расширяющих содержание
материала учебника и способствующих
реализации заложенных в ФГОС направлений
развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Практически каждому разделу учебника может
соответствовать мини-проект.
Внеурочная деятельность в курсе “Millie” –
примеры тем проектов
“Millie” для 2 класса:
 Unit 2 – «Школы в истории» (Какими были школы в России
и других странах много лет назад? Какими школьными
принадлежностями пользовались дети?) -
общеинтеллектуальное и общекультурное развитие;
 Unit 3 – «Цирки мира» (Какие самые знаменитые цирки
мира? Где они находятся?) – общеинтеллектуальное и
общекультурное развитие;
 Unit 4 – «Домашние любимцы» (Какие животные стали
домашними раньше всего? Какие домашние любимцы – самые
необычные?) – общеинтеллектуальное, общекультурное,
духовно-нравственное развитие;
 Unit 5 – «Рождество в мире» (Как празднуют Рождество в
России и в других странах? Какие традиции самые
необычные?) – общеинтеллектуальное, общекультурное,
духовно-нравственное развитие;
Внеурочная деятельность в курсе “Millie” –
примеры тем проектов
 “Millie” для 2 класса:
 Unit 6 – «Я люблю свою семью» (Что такое «типичная семья» в России и в
других странах мира? В каких странах самые большие семьи?) –
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное развитие;
 Unit 7 – «Самая интересная игрушка» (Какие традиционные игрушки в
России и в других странах? Какие игрушки популярны в разных странах?) –
общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;
 Unit 8 – «Любимый дом» (В каких домах живут люди в разных странах? В
каких домах жили люди в Англии и в России сто лет назад? Какие дома – самые
необычные в мире?) – общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;
 Unit 9 – «Лучшая еда для школьников» (Что входит в меню школьного
обеда в России и в других странах? Какая еда одновременно и вкусная и
полезная? Что должно входить в полезный завтрак для школьника?) –
спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;
 Unit 10 – «Ферма – это интересно!» (Какие бывают фермы в разных странах?
Какие домашние животные помогают фермерам? Какие необычные фермы
бывают?) – общеинтеллектуальное, общекультурное развитие; и т.д.
Информация для исследовательских проектов - в поурочных каталогах
дополнительной информации на форуме www.englishteachers.ru
Новый проект - серия книг для чтения
“Read up !” для 2-11 классов
В хрестоматии входят тексты разных жанров:
сказки, рассказы, детективные истории, повествования, научно-
популярные статьи ,отрывки из литературных произведений,
образцы современной поэзии и разнообразные устные и письменные
упражнения к ним.
Основная цель хрестоматии - обучение чтению от младших классов
начальной школы до старшеклассников, подготовка к ГИА и ЕГЭ.
Книги помогут открыть учащимся современный мир чтения на
английском языке.
Книги для чтения для 2-го и 10-го классов уже в продаже !
Новый проект - серия книг для чтения
“Read up !” для 2 класса
Новый проект - серия книг для чтения
“Read up !” для 10 класса
Новый проект - серия книг для чтения
“Read up !” для 2-11 классов
Новый Федеральный перечень
1. Согласно пункту 3 Приказа об утверждении федерального перечня учебников
организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательные учреждения вправе в течение
5 лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в
силу данного приказа учебники из федеральных перечней учебников, утвержденных
приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067.
2. Если основная образовательная программа образовательной организации
предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень
учебников, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с
использованием учебников, приобретенных до вступления в силу Приказа (основание
– письмо начальника Департамента государственной политики в сфере общего
образования «О федеральном перечне учебников» № 08-548 от 29.04.2014)
3. Образовательные учреждения могут приобретать и использовать учебники, не
входящие в Федеральный перечень, в качестве учебных пособий, в том
числе за счет бюджета (основание – статьи 8, 18, 28, 35 и 47 Федерального закона
«Об образовании в РФ», письмо начальника Департамента государственной политики
в сфере общего образования «О федеральном перечне учебников» № 08-548 от
29.04.2014). (учебное пособие: Учебное издание, дополняющее или заменяющее
частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного
вида издания. – ГОСТ 7.60-2003). Издательство «Титул» входит в Перечень
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях, утвержденный приказом Минобрнауки России от 14
декабря 2009 года № 729, с изменениями от 13 января 2011 г.
The end
Thank you for your attention

Contenu connexe

Tendances

Компетентностный подход в образовании
Компетентностный подход в образованииКомпетентностный подход в образовании
Компетентностный подход в образованииАлена Прокудина
 
ФГОС презентация
ФГОС презентацияФГОС презентация
ФГОС презентацияschool31-kirov
 
контроль в обучении ия
контроль в обучении ияконтроль в обучении ия
контроль в обучении ияbukish
 
Введение ФГОС ООО
Введение ФГОС ОООВведение ФГОС ООО
Введение ФГОС ОООsch437
 
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsya
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsyaProblemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsya
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsyadashytka1008
 
использование комплексного подхода на материале кимов
использование комплексного подхода на материале кимовиспользование комплексного подхода на материале кимов
использование комплексного подхода на материале кимовGalina Degtereva
 
результаты обучения по курсу ссоро
результаты обучения по курсу ссорорезультаты обучения по курсу ссоро
результаты обучения по курсу ссороElizabeth
 
презентация фгос к педсовету стандарты второго поколения
презентация  фгос к педсовету стандарты второго поколенияпрезентация  фгос к педсовету стандарты второго поколения
презентация фгос к педсовету стандарты второго поколенияKorenkovaVN
 
презентация к педсовету стандарты второго поколения
презентация к педсовету стандарты второго поколенияпрезентация к педсовету стандарты второго поколения
презентация к педсовету стандарты второго поколенияKorenkovaVN
 
Фгос 20 06 12
Фгос 20 06 12Фгос 20 06 12
Фгос 20 06 12sed49
 
ФГОС в ГБОУ 450
ФГОС в ГБОУ 450ФГОС в ГБОУ 450
ФГОС в ГБОУ 450sch437
 
астапова
астапова астапова
астапова rcnovo
 
описание опыта 142
описание опыта 142описание опыта 142
описание опыта 142irinaki
 

Tendances (20)

Компетентностный подход в образовании
Компетентностный подход в образованииКомпетентностный подход в образовании
Компетентностный подход в образовании
 
ФГОС презентация
ФГОС презентацияФГОС презентация
ФГОС презентация
 
Differencirovannoe obuchenie
Differencirovannoe obuchenieDifferencirovannoe obuchenie
Differencirovannoe obuchenie
 
ууд в начальной школе
ууд в начальной школеууд в начальной школе
ууд в начальной школе
 
контроль в обучении ия
контроль в обучении ияконтроль в обучении ия
контроль в обучении ия
 
Loo
LooLoo
Loo
 
Введение ФГОС ООО
Введение ФГОС ОООВведение ФГОС ООО
Введение ФГОС ООО
 
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsya
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsyaProblemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsya
Problemy ocenki obrazovatelnyh_dostizheniy_uchashchihsya
 
тиммо 2015 1_2
тиммо 2015 1_2тиммо 2015 1_2
тиммо 2015 1_2
 
Proverka rezultatov obuchenija
Proverka rezultatov obuchenijaProverka rezultatov obuchenija
Proverka rezultatov obuchenija
 
использование комплексного подхода на материале кимов
использование комплексного подхода на материале кимовиспользование комплексного подхода на материале кимов
использование комплексного подхода на материале кимов
 
результаты обучения по курсу ссоро
результаты обучения по курсу ссорорезультаты обучения по курсу ссоро
результаты обучения по курсу ссоро
 
презентация фгос к педсовету стандарты второго поколения
презентация  фгос к педсовету стандарты второго поколенияпрезентация  фгос к педсовету стандарты второго поколения
презентация фгос к педсовету стандарты второго поколения
 
презентация к педсовету стандарты второго поколения
презентация к педсовету стандарты второго поколенияпрезентация к педсовету стандарты второго поколения
презентация к педсовету стандарты второго поколения
 
Фгос 20 06 12
Фгос 20 06 12Фгос 20 06 12
Фгос 20 06 12
 
задание на практику миф
задание на практику мифзадание на практику миф
задание на практику миф
 
ФГОС в ГБОУ 450
ФГОС в ГБОУ 450ФГОС в ГБОУ 450
ФГОС в ГБОУ 450
 
астапова
астапова астапова
астапова
 
описание опыта 142
описание опыта 142описание опыта 142
описание опыта 142
 
Шаг в искусство. Часть 3
Шаг в искусство. Часть 3Шаг в искусство. Часть 3
Шаг в искусство. Часть 3
 

Similaire à контроль в обучении иностранному языку в условиях фгос

гейн учеб 7 9, 2013
гейн учеб 7 9, 2013гейн учеб 7 9, 2013
гейн учеб 7 9, 2013DrofaUral
 
диагностика достижения планируемых результатов
диагностика достижения планируемых результатовдиагностика достижения планируемых результатов
диагностика достижения планируемых результатовpogrebnaya
 
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...sch352
 
Система оценивания
Система оцениванияСистема оценивания
Система оцениванияMusafirova Margarita
 
6.perebatova
6.perebatova6.perebatova
6.perebatovaGrandnet
 
нормыоценки общие положения
нормыоценки общие положениянормыоценки общие положения
нормыоценки общие положенияbukish
 
нормы оценки общие положения
нормы оценки общие положениянормы оценки общие положения
нормы оценки общие положенияbukish
 
технология развития критического мышления –как способ
технология развития критического мышления –как способтехнология развития критического мышления –как способ
технология развития критического мышления –как способrcnovo
 
lecture_9
lecture_9lecture_9
lecture_9farcrys
 
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагога
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагогаЕрмакова О.Б. : Компетентностная модель педагога
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагогаolunae1
 
оценка достижения планируемых результатов
оценка достижения планируемых результатовоценка достижения планируемых результатов
оценка достижения планируемых результатовDrofaUral
 
Трудова Татьяна Геннадьевна
Трудова Татьяна ГеннадьевнаТрудова Татьяна Геннадьевна
Трудова Татьяна Геннадьевнаsed49
 
смирнова
смирновасмирнова
смирноваRC
 

Similaire à контроль в обучении иностранному языку в условиях фгос (20)

Формирование УУД
Формирование УУДФормирование УУД
Формирование УУД
 
о ФГОС
о ФГОСо ФГОС
о ФГОС
 
гейн учеб 7 9, 2013
гейн учеб 7 9, 2013гейн учеб 7 9, 2013
гейн учеб 7 9, 2013
 
семинар использование икт
семинар использование иктсеминар использование икт
семинар использование икт
 
Usloviya realiz
Usloviya realizUsloviya realiz
Usloviya realiz
 
Центр образовательного консалтинга и аудита
Центр образовательного консалтинга и аудитаЦентр образовательного консалтинга и аудита
Центр образовательного консалтинга и аудита
 
fgos
fgosfgos
fgos
 
диагностика достижения планируемых результатов
диагностика достижения планируемых результатовдиагностика достижения планируемых результатов
диагностика достижения планируемых результатов
 
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...
Формирование универсальных учебных действий и компетенций как условие достиже...
 
Система оценивания
Система оцениванияСистема оценивания
Система оценивания
 
6.perebatova
6.perebatova6.perebatova
6.perebatova
 
нормыоценки общие положения
нормыоценки общие положениянормыоценки общие положения
нормыоценки общие положения
 
нормы оценки общие положения
нормы оценки общие положениянормы оценки общие положения
нормы оценки общие положения
 
технология развития критического мышления –как способ
технология развития критического мышления –как способтехнология развития критического мышления –как способ
технология развития критического мышления –как способ
 
lecture_9
lecture_9lecture_9
lecture_9
 
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагога
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагогаЕрмакова О.Б. : Компетентностная модель педагога
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагога
 
оценка достижения планируемых результатов
оценка достижения планируемых результатовоценка достижения планируемых результатов
оценка достижения планируемых результатов
 
Трудова Татьяна Геннадьевна
Трудова Татьяна ГеннадьевнаТрудова Татьяна Геннадьевна
Трудова Татьяна Геннадьевна
 
смирнова
смирновасмирнова
смирнова
 
семинар № 9
семинар № 9семинар № 9
семинар № 9
 

контроль в обучении иностранному языку в условиях фгос

  • 1. Контроль в обучении иностранному языку в условиях ФГОС: проблемы и перспективы
  • 2. ФГОС  Изучение ИЯ со 2-го по 11-й классы  10-11 классы: базовый и профильный (углубленный) уровни  Достижение уровня А2 по окончании основной школы; уровня В1 – старшей  Возможность изучения второго/ третьего языка  Основная цель – формирование иноязычной коммуникативной компетенции
  • 3. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) Несколько меняет характер контроля: 1) Повышение внимания к каждому учащемуся (к его языковой подготовке и индивидуальным возможностям и потребностям) 2) Возрастание важности диагностической функции контроля 3) Усиление конструктивной составляющей контроля 4) Развитие самоконтроля учащихся
  • 4. ФГОС начального/основного/ полного общего образования устанавливает определенные требования к результатам обучающихся, освоившим основную образовательную программу общего образования данного этапа, на трех уровнях:  личностном  метапредметном  предметном
  • 5.  умение осуществлять регулятивные действия (пошаговый и итоговый контроль, внесение необходимых корректив по ходу и в конце действия; самооценка)
  • 6. ФГОС – планируемые результаты для выпускников…  Коммуникативные умения: аудирование, говорение (монологическая и диалогическая речь), чтение и письменная речь  Языковые средства и навыки оперирования ими (орфография;лексическая, грамматическая и фонетическая стороны речи)
  • 7. ФГОС – планируемые результаты для выпускников…  «Выпускник научится» - ПР , за освоением которых важно и нужно следить (контроль)  «Выпускник получит возможность научиться»
  • 8. Объекты контроля • Ведущие: КУ (речевые умения) в аудировании, говорении, чтении, письме на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона • Второстепенные: языковые умения и навыки • Итоговая оценка (четвертная, годовая) должна определяться при ведущей роли результатов контроля КУ
  • 9. Мониторинг  «Мониторинг»- от латинского “monitor” (напоминающий, надзирающий).  Термин получил более широкий смысл: «постоянное наблюдение за процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям».  “activities pursued by teachers to keep track of student learning for purposes of making instructional decisions and providing feedback to students on their progress” (Кэтлин Коттон)
  • 10. Мониторинг Различают по 1) формам организации (внутришкольный, муниципальный, региональный, федеральный) 2) частоте проведения 3) объектам контроля
  • 11. Требования к контрольным заданиям • Валидность - КИМы должны проверять только те знания и умения, которые были определены для проверки • Надежность – постоянство или устойчивость оценок, получаемых при повторяющихся наблюдениях (единая процедура контроля, критерии оценки) • Практичность - рациональный расход времени на проведение, подготовку и проверку
  • 12. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) «Тестирование сегодня перевернуло процесс обучения с ног на голову. Вместо того чтобы использовать тесты для поощрения и оценки обучения, мы теперь с помощью тестов тестируем нашу способность учить тестам. Не учение определяет тестирование, а тестирование диктует свои законы обучению»
  • 13. Формирование личностной, метапредметной и предметной деятельности учащихся средствами УМК “Enjoy English”, “Happy English.ru”, “Millie - New Millennium English” А. В. Конобеев, к. пед. н.
  • 14. ФГОС и деятельность учащихся По ФГОС результаты обучения делятся на 3 группы: • личностные; • метапредметные; • предметные. Личностные результаты не оцениваются, но планируются. Метапредметные и предметные результаты планируются и подлежат оценке: в начальной школе внутришкольной, в основной средней и старшей школе – внешней (ГИА. ЕГЭ). Результаты достигаются в ходе урочной и внеурочной деятельности учащихся.
  • 15. Личностные результаты (примеры) • Когнитивное развитие ребенка; • Развитие личностных качеств: доброжелательности, толерантности, любознательности, патриотизма, формирование основ гражданской идентичности (готовность к межкультурной коммуникации); • Овладение навыками адаптации к динамично развивающемуся миру; • Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми; • И т. д.
  • 16. Деятельность для достижения личностных результатов Результат Деятельность Когнитивное развитие Отгадывание загадок, ребусов, выполнение заданий на сообразительность, развитие памяти и внимания Формирование основ гражданской идентичности Знакомство с родной страной, позиционирование себя как гражданина города, региона, страны. Патриотизм Сопоставление положительных особенностей родной страны и стран изучаемого языка Толерантность и доброжелательность Развитие культурной и социокультурной осведомленности, понимания особенностей межкультурной коммуникации , включая неречевое поведение и систему ценностей. Любознательность Знакомство с аспектами жизни, представляющими
  • 22. Метапредметные результаты (примеры) • Овладение способностью принимать и сохранять цели; • Освоение умения решения проблем творческого и поискового характера; • Использование знаково-символических средств предоставления информации; • Овладение стратегиями понимания текстов разных стилей и жанров; • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения информации; • Развитие информационной и компьютерной компетенции учащихся; • Овладение информацией из других предметных сфер (CLIL).
  • 23. Деятельность для достижения метапредметных результатов Результат Деятельность Овладение способностью принимать и сохранять цели Работа с инструкциями, пошаговыми объяснениями задания, очевидный коммуникативный выход урока Освоение решения проблем творческого и поискового характера Работа с проектами Овладение стратегиями понимания текстов разных стилей и жанров Работа с текстами разных жанром и стилей, включая анализ стратегий чтения Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения информации Работа с заданиями на сбор, анализ, синтез информации Развитие информационной и компьютерной компетенции учащихся Работа с заданиями на развитие критического мышления и работа с обучающими компьютерными программами и интернет-ресурсами
  • 27. Предметные результаты  Развитие всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения, письма и перевода;  Освоение правил речевого и неречевого поведения, необходимых для успешного решения коммуникативных задач.
  • 31. ВИДЫ УУД  Личностные  Регулятивные, включая действия саморегуляции  Познавательные, включая общеучебные и логические  Знаково-символические  Коммуникативные
  • 32. Действия, лежащие в основе формирования личностных УУД  Действие самоопределения  Действие смыслообразования,т.е.установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом  Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей
  • 34. Глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего народа Содержание  Информационные тексты ОУП  Персонализация заданий,)
  • 35. Воспитание учащихся в духе мира и толерантности Содержание  Unit “With a little help from my friends” ОУП  Проведение опросов мнений(surveys)  Рефлексия (“I like reading”)  Правила поведения
  • 37. Do I make any progress?  I сan…  Brainstorm rhymes, songs, chants and games and write their names on the board. Ask Pp what they can do. (Use L1 if necessary) Sample language: T: Can you sing the song Jingle Bells? Pp: Yes, I can.  Optional Let some of the Pp complete the sentences about what they can do in written form.
  • 38. Познавательные УУД.Познавательные УУД.  -- самостоятельноесамостоятельное выделениевыделение и формулированиеи формулирование познавательнойпознавательной целицели;;  -- поиск и выделениепоиск и выделение необходимой инфор-мации;необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в томприменение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;числе с помощью компьютерных средств;  - структурирование знаний;- структурирование знаний;  -- выборвыбор наиболее эффективныхнаиболее эффективных способов решенияспособов решения задачзадач в зависимости от конкретных условий;в зависимости от конкретных условий;  -- рефлексиярефлексия способов и условий действия,способов и условий действия, контрольконтроль и оценкаи оценка процесса и результатов деятельности;процесса и результатов деятельности;
  • 39. Исследовательские умения Языковая и контекстуальная догадка
  • 40. Общеучебные УУДОбщеучебные УУД  -- смысловое чтениесмысловое чтение как осмысление цели чтения икак осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ниевыбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстовнеобходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной иразличных жанров; определение основной и второстепенной информации;второстепенной информации;  -- умениеумение адекватно, осознанно и произвольноадекватно, осознанно и произвольно строитьстроить речевое высказываниеречевое высказывание в устной и письменной речи,в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью ипередавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);жанру, стилю речи и др.);  -- постановка и формулирование проблемыпостановка и формулирование проблемы,, самостоятельное создание алгоритмов деятельности присамостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;решении проблем творческого и поискового характера;  -- действие со знаково-символическими средствамидействие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,(замещение, кодирование, декодирование, моделированиемоделирование).).
  • 41. Развитие УУД в чтении Умение 1. ставить цель при чтении (различные цели в заданиях В2, В3 и А15-А21) 2. прогнозировать содержание текста 3. понимать основную мысль текста 3. прогнозировать последовательность идей 4. сопоставлять точки зрения 5. свертывать факты и мысли 6. выводить импликации 7. сопоставлять материал с иллюстрациями 8. вести краткие записи 9. различать темы и подтемы 10. выделять избыточную информацию
  • 43. Познавательные УУДПознавательные УУД ((логические )логические )  - выбор- выбор оснований, критериев для сравненияоснований, критериев для сравнения,, оценки и классификации объектов;оценки и классификации объектов;  - синтез как составление целого из частей, в том- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняячисле самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;недостающие компоненты;  - подведение под понятия, распознавание- подведение под понятия, распознавание объектов;объектов;  -- установление причинно-следственныхустановление причинно-следственных связей, построение логической цеписвязей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;рассуждений, доказательство;  - выявление родо-видовых и ситуативно- выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;существенных признаков;  - выдвижение гипотез и их доказательство- выдвижение гипотез и их доказательство..
  • 45. Перенос образца на подобную ситуацию
  • 46. Коммуникативные УУД  - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;  - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;  - умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  • 47. Трудности, испытываемые учащимися в процессе устной коммуникации  Неуверенность в себе  Боязнь допустить ошибку  Недостаток информации  Ограниченность языковых знаний  Недостаточное владение интерактивными навыками
  • 48. Формирование УУД при обучении диалогу Учащиеся должны уметь 1. начинать, поддерживать и заканчивать разговор 2. переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот 3. вежливо переспрашивать 4. выражать согласие/несогласие 5. сообщать и запрашивать необходимую информацию 6. выражать свою точку зрения и обосновывать ее 7. выражать сомнение 8. выражать эмоциональную оценку 9. вырабатывать совместное решение
  • 49. Внеурочная деятельность в курсе “Enjoy English”  Отражает изучаемые на уроках темы;  Позволяет получить дополнительные знания на родном языке;  Позволяет развивать умения поиска и анализа информации;  Повышает мотивацию школьников;  Позволяет повышать культурный уровень и воспитывать учеников.
  • 50. Внеурочная деятельность в курсе “Enjoy English” Может быть организована в виде научного общества, кружка (например, «Англия и Россия»), в ходе работы которого дети получают социокультурную информацию о стране изучаемого языка, учатся находить новую информацию и выбирать нужную, знакомятся с жизнью зарубежных сверстников, разыгрывают сценки и т.п.
  • 51. Внеурочная деятельность в курсе “Enjoy English” Примеры тематики исследовательских проектов школьного научного общества «Англия и Россия»:  2 класс: What is your name? (Вопросы для исследования: Какие имена популярны у современных английских школьников? Какие имена используются в английских народных сказках? Популярны ли сейчас эти имена? Популярны ли имена из русских народных сказок в современной России?) ; Our families (Какая типичная английская семья? Отличается ли она от типичной семьи в России?); Our pets (Какие домашние любимцы популярны в Англии и в России? Какие самые необычные домашние любимцы бывают в Англии и в России?).  3 класс: Our holidays and celebrations (Как празднуют Рождество и Новый Год в Англии и в России? Празднуем Рождество по- английски – утренник для школьников и родителей); Our books (Какие книги популярны у современных английских детей? О чем они? Инсценировка рассказа/сказки/стихотворения) и т.д.  Информация для исследовательских проектов - в поурочных каталогах дополнительной информации на форуме www.englishteachers.ru
  • 52. Внеурочная деятельность в курсе “Millie”  Расширяет знания учеников об окружающем мире;  Повышает мотивацию;  Опирается на информацию и идеи учебника;  Развивает умения поиска и отбора информации;  Способствует развитию интеллектуальной сферы учащихся.
  • 53. Внеурочная деятельность в курсе “Millie”  Может быть организована в виде работы научно- исследовательского общества «Окно в мир». Работа общества заключается в выполнении исследовательских мини-проектов, отображающих и расширяющих содержание материала учебника и способствующих реализации заложенных в ФГОС направлений развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Практически каждому разделу учебника может соответствовать мини-проект.
  • 54. Внеурочная деятельность в курсе “Millie” – примеры тем проектов “Millie” для 2 класса:  Unit 2 – «Школы в истории» (Какими были школы в России и других странах много лет назад? Какими школьными принадлежностями пользовались дети?) - общеинтеллектуальное и общекультурное развитие;  Unit 3 – «Цирки мира» (Какие самые знаменитые цирки мира? Где они находятся?) – общеинтеллектуальное и общекультурное развитие;  Unit 4 – «Домашние любимцы» (Какие животные стали домашними раньше всего? Какие домашние любимцы – самые необычные?) – общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное развитие;  Unit 5 – «Рождество в мире» (Как празднуют Рождество в России и в других странах? Какие традиции самые необычные?) – общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное развитие;
  • 55. Внеурочная деятельность в курсе “Millie” – примеры тем проектов  “Millie” для 2 класса:  Unit 6 – «Я люблю свою семью» (Что такое «типичная семья» в России и в других странах мира? В каких странах самые большие семьи?) – общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное развитие;  Unit 7 – «Самая интересная игрушка» (Какие традиционные игрушки в России и в других странах? Какие игрушки популярны в разных странах?) – общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;  Unit 8 – «Любимый дом» (В каких домах живут люди в разных странах? В каких домах жили люди в Англии и в России сто лет назад? Какие дома – самые необычные в мире?) – общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;  Unit 9 – «Лучшая еда для школьников» (Что входит в меню школьного обеда в России и в других странах? Какая еда одновременно и вкусная и полезная? Что должно входить в полезный завтрак для школьника?) – спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие;  Unit 10 – «Ферма – это интересно!» (Какие бывают фермы в разных странах? Какие домашние животные помогают фермерам? Какие необычные фермы бывают?) – общеинтеллектуальное, общекультурное развитие; и т.д. Информация для исследовательских проектов - в поурочных каталогах дополнительной информации на форуме www.englishteachers.ru
  • 56. Новый проект - серия книг для чтения “Read up !” для 2-11 классов В хрестоматии входят тексты разных жанров: сказки, рассказы, детективные истории, повествования, научно- популярные статьи ,отрывки из литературных произведений, образцы современной поэзии и разнообразные устные и письменные упражнения к ним. Основная цель хрестоматии - обучение чтению от младших классов начальной школы до старшеклассников, подготовка к ГИА и ЕГЭ. Книги помогут открыть учащимся современный мир чтения на английском языке. Книги для чтения для 2-го и 10-го классов уже в продаже !
  • 57. Новый проект - серия книг для чтения “Read up !” для 2 класса
  • 58. Новый проект - серия книг для чтения “Read up !” для 10 класса
  • 59. Новый проект - серия книг для чтения “Read up !” для 2-11 классов
  • 60. Новый Федеральный перечень 1. Согласно пункту 3 Приказа об утверждении федерального перечня учебников организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательные учреждения вправе в течение 5 лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу данного приказа учебники из федеральных перечней учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067. 2. Если основная образовательная программа образовательной организации предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень учебников, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до вступления в силу Приказа (основание – письмо начальника Департамента государственной политики в сфере общего образования «О федеральном перечне учебников» № 08-548 от 29.04.2014) 3. Образовательные учреждения могут приобретать и использовать учебники, не входящие в Федеральный перечень, в качестве учебных пособий, в том числе за счет бюджета (основание – статьи 8, 18, 28, 35 и 47 Федерального закона «Об образовании в РФ», письмо начальника Департамента государственной политики в сфере общего образования «О федеральном перечне учебников» № 08-548 от 29.04.2014). (учебное пособие: Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. – ГОСТ 7.60-2003). Издательство «Титул» входит в Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, утвержденный приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 года № 729, с изменениями от 13 января 2011 г.
  • 61. The end Thank you for your attention